數學一道題做錯了怎麼寫原因

Ⅰ 數學題錯了數學老師讓我們在旁邊寫理由怎麼寫、三年級

我覺得理由無非就是粗心大意，沒讀懂題，公式沒掌握，方法沒掌握等等，總之怎麼錯的你就怎麼寫唄，沒啥大不了。

Ⅱ 數學的錯題分析怎麼寫 要詳細一點的 要範文不要方法

用黑色筆把原題和做錯的步驟抄下來,然後用紅筆在錯誤的地方做一個標注,用紅筆把正確的做題步驟寫出來,接下來就是分析做錯的原因,總結歸納.
做錯題本,另准備一支記號筆.1.資料書上的錯題可以直接用記號筆標記一下做在相應位置,並在書的背後空白的地方畫一個表格,把錯題的題型和該題的頁數寫在表格中,以便以後方便復習!2.高中紙卷很多,試卷上的錯題要用本子記下來,鑒於題目難抄,可以用剪刀剪下,粘貼在本子上,在題目的下面如此寫：1）所考知識點 2）錯因（用記號筆寫!） 3）改正（該題的規范解答,若自己能想出幾種做法,那更好,自己做錯的題,最後能想出幾種做法,那是很有成就感的——解答中的關鍵步驟,或者你當時做錯的步驟,一定用記號筆寫!）註：錯題本的目的在於揪出錯誤,你在做的時候已經加深了記憶了,但由於人本身存在遺忘曲線,記得再牢的東西過一段時間也會忘記或者生疏的,所以錯題本一定要隔三差五的看看,看的時候也要重點看做錯的原因,以及關鍵步驟,一次就十幾分鍾就可以了,時間少效率卻高,如此反復三五次,你想忘都忘不了了!祝學業進步!
我感覺好像用處不大,關鍵是懂不懂

Ⅲ 數學錯題分析怎麼寫

數學錯題分析怎麼寫，用黑色筆把原題和做錯的步驟抄下來，然後用紅筆在錯誤的地方做一個標注，用紅筆把正確的做題步驟寫出來，接下來就是分析做錯的原因，總結歸納。

數學概念、定義是數學知識的原始生長點，對整個數學知識的構建是非常重要的。可是，一些學生在接受新概念過程中，由於認識的偏差，對新概念的條件和結論不能完整把握或對概念一知半解，沒有深入挖掘，用感覺代替理論，造成概念認識不到位，影響解題。

數學解題最重要的是本真意義，要認真分析條件、結論，注意等價性。許多學生解題時不問條件，對公式一知半解，用形式代替本質，到處生搬硬套，漏洞百出，嚴重影響解題質量。

數學思維

數學思維也就是人們通常所指的數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。比如轉化與化歸，從一般到特殊、特殊到一般，函數/映射的思想，等等。一般來說數學能力強的人，基本有兩種能力上，一是聯想力，二是數字敏感度。

前者能夠把兩個看似不相關的問題聯系在一起，這其中又以構造能力最讓人折服；後者便是大多數曝光的所謂geek，比如什麼Nash之類的。當然也有兩種能力的結合體。

我國初、高中數學教學課程標准中都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、准確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

以上內容參考 網路-數學思維

Ⅳ 數學錯題原因分析怎麼寫

二年級數學易錯題原因分析

小朋友的學習是一步一個基礎，要重視每一個測試。期末了，現學習啦小編匯總了二年級數學易錯應用題，供大家復習參考!

易錯題案例：

媽媽買一盞52元的台燈。

(1)如果媽媽付的全是10元，她最少要付( )張10元。

(2)如果媽媽帶的錢正好夠買這盞台燈，她最多帶了( )張10元。

錯誤原因分析：

第1題：學生可能受數的組成的影響，52里有5個十和2個一忽視給出的條件「媽媽付的全是10元」即媽媽不可能有零錢，而錯誤地填成最少要付5張;第2題：學生可能忽視給出的條件「正好」和「最多」即媽媽除了2元以外其餘的都是10元，而錯誤地填成最多要付6張。

解題思路點撥：

小朋友們仔細讀題，你就會發現兩道題不同：第(1)題，媽媽付的全是10元，而沒有零錢，所以最少要付6張10元才夠。第(2)題，媽媽帶的錢正好夠買這盞台燈，證明媽媽帶的錢就是52元，所以她最多帶了5張10元。

解題過程：

(1)最少要付(6)張10元。

(2)最多帶了(5)張10元。

變式矯正：

李老師買一隻48元的足球。

(1)如果李老師付的都是10元，他最少要付( )張10元。

(2)如果李老師帶的錢正好夠買這只足球，他最多帶了( )張10元。

常見易錯題案例匯總：

1、每3隻皮球裝1盒，17隻皮球至少需要幾個盒子才能裝下?

17÷3=5(盒)……2(個)

錯因分析：有餘數的問題，建議用實物讓學生裝一裝。

2、小軍拍球拍了31下，小麗拍的比小軍拍的3倍少20下。小麗拍了多少下?

31×3=93(下)

93+20=113(下)

錯因分析：比多(比少)的敘述方式，學生不太適應。

3、一捆電線上午用去68米，下午用去76米，還剩210米沒有用。這捆電線比原來短多少米?

68+76=144(米)

210+144=354(米)

錯因分析：沒看懂問題問的是什麼，因此題目沒解完，建議讓學生反復讀題理解。

4、把兩根長都是45毫米的鐵條焊接為一根，焊接頭用去了5毫米。焊接後鐵條長多少毫米?

45+45=90(毫米)

90-10=80(毫米)

錯因分析：把兩根長都是45毫米的鐵條焊接為一根，只有一個焊接頭。

5、一本書278頁，小明第一天看了55頁，第二天比第一天多看了18頁。兩天一共看了多少頁?

55+18=73(頁)

278-73=205(頁)

錯因分析：受干擾條件「278」影響，沒看完所提問題問的是什麼。應告訴學生，有些題的條件是沒有實際用處的(干擾條件)，應充分理解題意後再列式。

6、植樹小組昨天栽了105棵樹，今天比昨天少栽了28棵樹，兩天一共栽了多少棵樹?

105-28=77(棵)

錯因分析：讀題不完整，建議學生讀完題後簡述出「2個條件，一個問題」。

7、養魚場上午捕魚504條，下午比上午少捕魚196條。這個養魚場一天一共捕魚多少條?

504-196=308(條)

錯因分析：與16題屬於同一類錯誤，不會找中間問題。

8、一批煤，已經運走了28噸，剩下的是運走的7倍。原有煤多少噸?

28×7=196(噸)

錯因分析：與16題屬於同一類錯誤，不會找中間問題。

9、朱叔叔合每分鍾走60米，他從家出發已經走了5分鍾，離單位還有50米，朱叔叔從家到單位有多少米?

60×5=300(米)

300-50=250(米)

錯因分析：理解此題最好用圖示，線段畫出來就非常明顯的知道用加還是用減。

10、一張課桌62元，比一把椅子多34元。一套課桌椅多少元?

62+34=96(元)

96+62=158(元)

錯因分析：混淆了誰多誰少，可以讓學生把「比一把椅子多34元」前面補充完整，再來反復讀題理解究竟是誰的價錢高。

Ⅳ 錯題分析怎麼寫數學

①先抄或者裁下來原題
②在原題旁邊，建議用紅筆寫下正確答案
③再用藍色或者其他顏色的筆寫上錯誤原因(比如，馬虎 或者算錯數等等）)以及知識點總結。

Ⅵ 數學錯題總結反思怎麼寫

1.寫錯題的出錯原因，是理論知識掌握不牢固，還是計算出錯，思考方向不對等都要寫明白。

2.對錯的題所涉及到的知識點進行總結，寫一遍知識點也算是多加深一遍印象，此外，錯題一定要寫進錯題本，方便考前復習。

Ⅶ 數學考試的錯誤原因怎麼寫

在這次數學考試中，我沒有取得理想的成績，總結起來，是由以下幾方面造成的：
沒有復習到位。在考試前我對考試內容復習不夠仔細，導致有很多知識點沒有看到，結果考試出現題目了，不會做。
做題不夠認真。在犯錯的題目中，有好幾道題不是自己不會，而都是因為馬虎大意導致過程計算錯誤而分，這是讓人無法原諒的。
3.
難題作答不好。這說明自己對於難題的掌握還有很多缺陷，需要進一步學習。
通過這次考試，讓我再一次認識到了自己的不足，在以後的學習過程中，我一定認真仔細，做好復習，並積極功課難題。

Ⅷ 小學數學糾錯本範本，數學錯題原因怎麼寫

小學如果基礎知識沒有打好，進入初中學習任務繁重，孩子的學習就會一落千丈。因此家長看到小孩學習數學經常出錯時，就打算給孩子准備小學數學糾錯本範本，讓孩子將自己的錯題記錄下來，那數學錯題原因怎麼寫？

數學錯題原因可以照實寫，學生當初做錯這道數學題是什麼原因，就寫什麼原因，比如粗心大意、方法不當、沒有看清楚題目、完全不懂、沒有想起來、不懂得做等。將錯題的原因寫上，日後復習時結合錯題原因記憶，往往能記得更加深刻，避免後續再犯同樣的錯誤。

從小學數學糾錯本範本可以見到，家長應該要專門給孩子准備一個小本子，上面分為多個板塊，有題目、正解、錯題原因分析等，小孩學習數學中遇到錯題，就可以要求小孩照抄到錯題本上，考試之前再讓小孩將錯題本拿出來復習。

有了錯題本之後，小學生學習數學會更有把握，日後在同樣的題目中犯錯誤的機會也會比較小。因此，家長看到小學生學習時經常在同類題目上犯錯誤時，就可以要求小學生自己准備一個錯題本，專門用於日常學習糾錯。

Ⅸ 數學錯誤原因分析怎麼寫

知識方面的原因。

任何數的計算總是與其相應的知識密切聯系的。如果學生概念不清、算理不明;口算不熟、筆算不準，計算時必定會產生錯誤。主要表現在：

(1)概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。例如，筆算加法計演算法則是由「數位」、「個位」、「相加」、「滿十」、「前一位」、「進一」等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計演算法則進行筆算。又如，計算2600÷400=26÷4=6……2，余數算成了2，反映了學生的數值概念比較模糊，在應用「商不變的性質」計算時，對余數相應要發生變化的道理缺乏理解。再如，做小數加法和減法運算時，必須相同數位對齊後再進行加或減，只有計數單位相同的才能正確做加減運算。學生練習時出現6.9+1=7，5.4-4=5等錯誤，究其原因，主要是不能自如地正確運用計演算法則。

(2)口算不熟，筆算不準。20以內的進位加法、退位減法、表內乘法和除法是進行多位數四則計算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎。任何一道整數、小數、分數四則運算都可以歸結為若干基本的口算。基本的口算不熟練，計算時只要有一步口算錯誤，就會導致整題計算結果出錯。

二.心理方面的原因。

造成計算錯誤，學生心理方面的原因也是不能忽視的。我們常說學生「粗心」，其實「粗心」大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。

(1)感知粗略。小學數學中的式題都是一些具體的數和運算符號組成的算式，計算時先要對算式中的數和運算符號作全面而准確的感知。但是，小學生由於受年齡，尤其是感知水平的制約，對式題的感知往往比較粗放而不夠精確，常常表現為把式題中的數據抄錯或看錯運算符號，如把65寫成56，把「-」號看成「÷」號，把「+」號看成「×」號，這必然造成計算結果錯誤。

(2)信息干擾。學生對試題的感知往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇的、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他的弱成分。由於「0」和「1」在計算中的特殊作用，以及「湊整」往往可以滿足簡便計算的要求，這些因素均會對學生產生強烈刺激，使他們在計算時忽略了運算順序、計演算法則，導致計算出錯。如計算「125×8÷125×8」一類式題，他們會不假思索地誤認為是一道兩個積相除的式題。

(3)注意不穩定。兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力都尚未發展成熟，他們不僅難以在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上，而且在注意的分配上也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象，這在客觀上容易造成學生計算的錯誤。最明顯的表現是在計算中特別是四則混合運算的脫式計算中不是抄錯數據，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，漏做一部分計算，導致錯誤，在計算中還表現在豎式計算正確，但橫式上的得數抄錯的現象，這都是注意不穩定造成的。