數學課內在打造什麼

1. 如何打造小學數學課堂的有效性

導語：新課改更加註重教學學生知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。適應新課改，提高教學的質量，就要確保教學活動的有效性。只有在有效的前提下，才能更進一步達到理想的教學和教育效果。課

如何打造小學數學課堂的有效性

一、營造良好的教學氛圍

情緒心理學研究表明：快樂、興趣與溫和、寬松的學習環境與心理情緒對認知、創造性思維活動具有擴展、強化的功能。而小學生的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不只符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生學習的積極性，形成學生學習的有效性。可見，和諧、輕松的教學氛圍，對師生良好的情感關系的建立至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身的積極情感來感染和喚起學生的學習情感。這就要求教師要努力為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要相信學生，並幫助學生，特別是幫助學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者。同時，教師要尊重學生，鼓勵他們獨立思考，提出不同的見解。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定。要善待學生的錯，學生的錯誤回答往往是一種非常寶貴的教學資源。為此，教師展示給學生的應該是平等、寬容和信任，讓學生覺得，老師是可以信賴的朋友，願意主動與老師進行交流與溝通。教師要努力提高學生的情商指數，促進學生完整人格的形成，促進數學課堂和諧氣氛的形成，進而有效地增強數學課堂教學的整體效果。

二、挖掘有效的數學內容

《小學數學課程標准》強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的.生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。可以說知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容的有效性和知識的屬性，以及學生的狀態有關。首先，學生的知識增長取決於有效知識量。其次，學生的智慧發展取決於有效知識量。第三，學生的思想提高取決於有效知識量。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。所以，做為教師，我們只有挖掘有效的教學內容，才能激起學生的學生語文，達到教學有效性。

三、創設有效的生活情境

有一位教育家曾說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教育環境的重要途徑。”小學生的注意和情感的發生基本上都是從興趣出發的，他們“興”之所致，正是學習的積極性最高時。但是創設情境一定要考慮到情境創設的有效性，創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。

數學生活化，生活數學化。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

四、挖掘合作探索中學習的教學理念

1.培養學生的合作意識，養成良好的學習習慣。

在教學過程中，我們可以從同桌討論、小組交流、全班互動等形式去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說，各抒已見，廣泛交流，從而培養學生的合作精神和良好的習慣。

2.引導學生走近生活，鼓勵合作交流。

生活中處處有數學。在教學中，教師們應充分讓學生感受到數學與生活的聯系，從學生熟悉的生活情景和體驗中出發為他們提供觀察和操作的機會，使他們從學習數學和理解數學中體會到數學就在身邊，感受到數學的應用價值，體驗到數學的魅力。如在“單位”的課堂教學中，可以讓學生輪流搬25千克的大米，獲得直觀的體驗。在此基礎上，再讓學生通過“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸”來想像1噸的重量，並初步建立1噸的觀念。再通過估算或計算全班學生夠不夠1噸，進一步豐富對噸的感知，以強化認識。這樣一來也直接把學生帶入了一個有趣的數學王國，讓學生在玩中學習、思考、探究，不僅僅教給了知識，更關注了學生生活能力的培養。

3.培養學生自主思考，激活發散思維。

在教學過程中，我們可以圍繞著學生最感興趣的話題，從單一角度觀察到多角度思考，不斷引導學生思考，激發他們的思維，鼓勵他們自己去發現去創造，使其體驗到成功的喜悅，從而使學生的創新精神得到進一步提升。

五、要找出教與學的方式

《數學課程標准》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一理念並不意味著否定在傳統教學中居主導地位的“接受式教學”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創新的同時，圍繞教材內容和學生實際，務本求真，優化運用。“動手實踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、互動式學習更有助於學生的嘗試、發現和“再創造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學同樣也會派上用場，甚至可以推進自主式、討論式、發現式教學的生成。無論何種教學方式都離不開“啟發式”。為增強數學課堂教學的有效性，應以“啟發式”教學作為宏觀調控，並根據實際需要匹配相應的其他方式，如，幫助學生建立數學概念等知識性教學，以啟發式、講解式等直接教學為主;幫助學生進行猜測驗證、尋找規律、解決問題的數學教學，以探索、交流等發現式、討論式教學為主。

總之，小學數學教師要結合小學生的特點，採取行之有效的教學方法，讓學生學之有趣，學之有味，學之有勁，學生只要有了學習的動力和積極性，就能真正感到學習的樂趣，就能真正達到學習有效性。

2. 如何打造小學數學高效課堂的方法

導語：數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。

如何打造小學數學高效課堂的方法

一、積極挖掘小學數學教材內涵，完善課前准備工作

數學作為一門研究現實空間形成以及數量關系的學科，具有嚴謹性以及邏輯性。因此，在數學教學的過程中，數學教師要對數學形成一個整體的把握，充分挖掘數學教材的內涵，從而形成一套完整、系統的數學教學方案，提高學生的認識。從整體上來講，合理掌握教材能夠幫助教師建立完整的知識系統，積極引導學生，提高學生的學習效率，促進數學教學活動的實效性。

同時，積極挖掘小學數學教材的內涵，是完善課堂的前提與基礎，同時也是提高數學高效教學課堂的關鍵。在教學過程中，要緊緊圍繞教材進行創新設計，綜合考慮小學數學課堂教學中的每一個教學環節，明確劃分教學的重難點知識，充分發揮學生的主體地位，從學生的角度出發，進而幫助學生個個突破教學難點積極吸收數學教材的精華，同時在教學反饋環節中，及時完善教學方法以及教學手段，從而打造更加高效的小學數學課堂教學。

二、創設小學數學情境教學模式，充分發揮學生的主體作用

情境，即在特定時間內各種情況相對結合的境況，主要有五個方面：一是學習情境，二是社會情境，三是教學情境，四是規定情境，五是戲劇情境。教學情境，主要是指教師在教學過程中，通過綜合考慮相關的教學環境、設施設備，從而創設教學情感氛圍，充分調動學生學習的主動性以及積極性，積極拓寬學生的思維空間，開發學生的潛能，這是適應當前教學改革的必然趨勢。在小學數學情境教學的過程中，數學教師作為教學活動的組織者，要想提高教學課堂的高效性關鍵途徑是提高學生的學習效率，通過營造輕松活潑的教學氛圍，從而培養學生的自信心。

首先，教師要積極運用創造性思維，創設與數學教學內容相吻合的教學畫面，引入情境，激發學生的興趣以及積極性，讓學生主動參與每一個教學環節，從而開闊學生的視野。例如在學習四則運算的過程中，對於加法交換律(a+b=b+a)，教師首先要創設運算畫面，引入情境，從而形成表象，讓學生感知這則加法交換律。在實踐過程中，教師可以引入市場上的商品交換場景，在畫面的出示中，教師要進行啟發式發問，引出加法交換定律，從而讓學生們觀察、思考，激發學生的思維。

其次，教師要深入教學情境，在充分把握數學教材的基礎上，把引入的畫面與教學內容相融合，從而啟發學生的想像，加深學生對知識的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品買賣場景融合到課本之上，如：

李明：我昨天買了一條褲子40元，買了一雙鞋子30元;

王楊：我昨天買了一雙鞋子30元，買了一條褲子40元;

在這個情境教學過程中，假設買褲子花了a元，買鞋子花了b元，李明總共花了(a+b)元，王楊總共花了(b+a)元，因此a+b=b+a。從某種程度上來講，其實李明和王楊花了一樣的錢，只是他們的說法是相反的。通過深入指導學生進行思考加法運算定律的規則，從而開發學生的智能。

最後，數學教師要進行深化情境，從而培養學生舉一反三的能力。教師可以貼近學生的實際生活，結合學生的掌握能力，立足於已經了解的生活常識，從而激發學生的學習興趣，調動學習積極性。例如教師可以通過多媒體安排教學任務，在相關的情境中引導學生進行反思學習。在觀看幻燈片的過程中，強化學生的思維。同時，在情境教學的過程中，數學教師還可以用游戲來導入教學課題，從而讓學生產生新鮮感以及想像力，使學生在身臨其境中感受數學的魅力。

三、積極開展自主探究活動，充分發揮學生的主體作用

積極開展自主探究活動，首先要充分發揮學生的主體地位，切實提高學生的能動性。其次，要立足自主探究活動的創設以及構建，不斷開闊創新視野。由於小學生心智處在啟蒙階段，對事物的好奇心比較重，因此在教學的過程中，教學要善於觀察學生的心理特點，積極培養小學生發現問題的能力，從而激發學生的潛能。比如在學習圖形與空間的相關知識時，對圖形的認識以及變換，教師要設置問題積極引導學生進行自主探究，“正方形有幾個內角?”、“正方形的內角之和為多少度?”。教師要積極開動學生的思維，通過利用教學工具，激勵學生進行自主探索。例如，可以引導學生自己繪制正方形，利用三角形度量尺來進行測量。在這個學生自己動手的過程中，加強了學生之間的交流，啟發了學生的思維能力，培養了學生的主動探索能力，是實現高效課堂教學的有效途徑。

結束語

綜上所述，要想打造小學高效數學教學課堂，教師必須要積極發揮創造性思維，樹立符合新課標要求的教學理念，不斷創新教學方法和教學手段，做好課前准備工作，創設情境教學，積極開展自主探索式學習活動，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終實現教學目標。

如何打造小學數學高效課堂的方法

一、在感悟中激發興趣

外在活動引發的興趣只是暫時的，教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領略數學的魅力。

1.感悟“美”。數學中的'美不同於美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同於體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同於各種音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓學生體驗並感悟，能激發學生的學習興趣。如在數學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學生的贊美聲中，教師進行引導：為什麼大家對這些圖形都說美?是數學中對稱的神奇力量。從而讓學生透過美的現象，感悟到數學的對稱美。當然數學中還有許多的美(如統一美、奇異美等)，教師應充分挖掘這些美的資源，激發學生興趣。

2.感悟“趣”。學生能感悟到數學是有趣的，必將激發學生的學習興趣，即使再苦累也是樂而不疲。有趣的數學現象能激發學生的興趣。如在教學兩位數乘兩位數時，為了鞏固計算方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味。一位教師充分利用迴文算式的趣味性，激發了學生的學習興趣。當學生知道計算方法後，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算後發現了什麼規律，你能創造這樣的有趣算式嗎?同學們紛紛進行筆算。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象，如迴文數等，讓這些材料成為數學課堂教學中的有趣的教學資源。

二、從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，數學教師要從這些方面多思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂上創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。教學除法的簡便計算時，可以結合畫圖創設情境幫助學生發現、理解除法性質的這一特點。這樣就能將枯燥的教學內容變為通俗易懂的生活情境，以情導知、以知促知，從而使學生真正意識到簡便計算的方便、快捷。

要營造和諧、愉悅的課堂教學氣氛，教師要充分發揮語言的調節作用，給學生以親切感和美感，充分調動學生學習的積極性。如“這么多人舉手，太好了!同學們一天比一天聰明，下面一個個地講，看誰講得最好。”“這個問題是難了些，如果誰能回答正確，我們為他鼓掌好不好?”“黃曉全同學講得真好，但這道題還有其他解法嗎?大家還可以各抒己見嘛，說錯了沒關系。”在數學課堂教學中，我經常用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活學生的思維，大大提高了學生的學習效率。

三、幫學生建立學習數學的自信心

1.在課堂上對學困生給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由於他們的基礎太差，上課時，即使再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般。實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知慾望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而學困生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標准就不一樣，使學困生能接受並且基本上能跟上班級整體的節奏。在我巡視學生做題時，主要關注學困生，並及時給予輔導，幫助他們解決做題過程中遇到的問題，使他們一節課下來有所收獲。長此以往，他們就樹立了“我也可以學好數學”的自信心。

2.課後用愛心給孩子補課。對於數學教師來說，即使教學水平再高，面對情況各異的學生，課上也是很難做到既讓優等生“吃飽”，又讓學困生“消化”得好的。因此，對學困生必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻。當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了。而是基於是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對症下葯”。

四、適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑

每堂課都表揚每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作業本，與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大哦，真不錯!”;“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚!”;“這次小考你進步很快哦，加油!”……小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價，輔以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能得到充分展現，學生創造、創新的火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

五、激勵鼓舞，快樂學習

為了提高學生的計算能力和學習的積極性，我想出了一個激勵的好辦法，在作業本上畫“正”字，每次作業一點錯都沒有就記下一筆，連續5次作業全對得一個正字印一朵小紅花，在櫥窗“摘智果”欄目里就捉到了一隻小動物，當捉到4隻小動物時，在結著“智慧果”那棵大樹上你就可以選一種自己喜愛的水果，在上面寫上名字。摘到智慧果的同學就會得到一張獎狀。現在同學們已把寫作業當成一種樂趣，只要能記下“正”字的一筆，都會高興得跳起來，無比幸福，因此教師要重視激勵和鼓舞學生，使各類學生都體驗到成功的快樂。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

3. 初中數學高效課堂的打造方法

導語：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主要手段，數學教學的目標必須在課堂中完成。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。用最少的時間圓滿完成任務達到預定的教學目標就是高效。那什麼是高效課堂呢?

初中數學高效課堂的打造方法

一、轉變觀念角色，促進師生關系。

1、由傳授知識向提升能力轉變。

亘古及今，關於教學活動經典理論很多，如：“教學相長”、“有教無類”、“教無定法”。但現實的情況又怎樣呢?長期以來，我們的數學教育全國各地應試教育潛在著巨大的市場，佔領著主導地位，所以盡管在上面高呼推行素質教育，加快課程改革的風潮之下，我們教師注重的仍是照本宣科傳授數學知識，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養。改革的絆腳石不是別人，恰恰是我們基層第一線的教室們!新課程改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調教學出發點應有利於學生的身心發展，有利於學生能力與素質的養成，強調形成積極主動的學習態度，樂於吸取知識的學習興趣。新教材一改繁、難、偏、舊的舊教材體系，增多了能力培訓的內容如探究實踐活動，旨在讓學生透過數學知識之外的那種對未知世界的好奇心、數學的思想、數學的精神、數學的思維方式和勇於探索、敢於創新的精神品質。新教材的教學目標不再側重於知識的獲得，而更側重於學生學習知識的技巧方法和適應社會的素質能力。

2、由師道尊嚴向亦師亦友轉變。

部分教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統觀念，對待學生往往情不自禁地扮演著權威的角色，總是居高臨下地指責學生，學生只能絕對服從，不能反問質疑。以教師為中心，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在教學管理、思想溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，拉大了師生間的距離，並造成學生的封閉心理或逆反心理。新時代如何構建新型的師生關系呢?尊重學生是前提，研究學生是基礎，幫助學生是橋梁，相信學生是關鍵。

二、創造輕松環境，培養學習興趣。

1、想方法、找措施創造輕松愉快環境。

近年來，雖然課堂教學中存在的問題有了一些的改變，但由於初中數學具有邏輯性、理論性強的特點，以及長期受應試教育的影響，有的教師還不能擺脫傳統教育思想的束縛，往往是教師演示少，教具和學具用得少，學生動手少，以講代學，以講代練，用枯燥的機械模仿代替生動活潑的有意義學習，以致造成課堂氣氛冷冰冰，有的學生在學習數學的過程中存在數學難理解的畏難情緒，毫無求知慾望，反而喪失對數學的興趣。因此，營造一個相對寬松、自由的數學課堂氛圍，可激發學生學習數學的主動性和積極性。在上新課之前，教師應先做好課程准備，安排好課堂流程;課堂中應加入一些學生自由發揮、討論的環節，真誠地鼓勵學生，對於學生發表的一些創新性言論要著重表揚;課下，教師應多與學生溝通，熟悉每個學生的性格特徵，尋找他們的閃光點和正確的引導方式。有這種融洽的師生關系作為支撐，必然能創造出一種輕松、自由的學習環境，這樣的課堂才有助於學生的心智發育，提高課堂的學習效率。

2、多方位、全形度培養學習數學興趣。

教師可以圍繞數學問題，舉生活中與數學相關的事例，讓學生感到數學就在身邊，從而激發探索的興趣，這樣可以弱化數學知識的枯燥感;還可以把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，而且學生在運用所學解決實際問題之後就會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學;還可以告訴學生正確的學習方法，引導學生發現數學知識運用的規律，提高學生學習的效率，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力，讓學生保持學習數學的興趣;還可以運用現代教學手段，以學生喜聞樂見的形象呈現數學教學過程，使學生插上想像的翅膀，加深對所學知識的理解，並且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生。

三、自主學習奠基，合作探究突破。

1、授人以魚不如教人以漁。

從認識論角度來看，教學過程是學生主動認識過程，在這個認識過程中，知識和技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量，就必須發揮學生的主體作用。在初中數學教學活動中，教師不但要向學生傳授數學基礎知識，還要指導學生掌握有關做題的方法和技巧，“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受益”。啟發引導學生自主學習，是發揮學生主體作用的有效方法。《義務教育數學課程標准》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以，我們應開展自主學習課堂，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主分析的過程中找到探究數學的.樂趣。我們教師要採取先學後教的教學模式，做到真正的“把舞台還給學生、把話權還給學生、把空間還給學生、把自由還給學生、把興趣還給學生”，逐步拉近學生與數學教材之間的距離。

2、教師明確不如合作探究。

合理地設計教學方案，科學合理地引導學生運用科學的學習方法參與合作學習活動，要善於設計有價值的問題引導學生合作探究、交流或討論。豐富課堂教學形式、激發學生興趣、活躍課堂氛圍、解決實際問題，提高課堂學習效率。教師在備課過程中問題過於淺顯則失去了探究的意義;問題較難，教師則要組織學生有層次有步驟地探究交流，從而解決問題，獲得初步結論。教師要牢牢把握教材，根據學生的認知水平，合理地在課堂教學中安排合作探究的環節，要把握好合作探究學習活動的切入點，應在學習活動中學生對主要問題已經有了基本的見解的基礎上引導學生合作交流、探究升華。在課堂教學中，學生就某些問題意見分歧討論激烈，教師教學方案中沒有設計合作探究的，也可以隨機安排合作探究，往往會有意想不到的收獲。

初中數學高效課堂的打造方法

一、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

1.了解學生個性

大多數的學生在學習中喜歡得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.了解學生原有認知基礎

任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、充分的課前准備是高效課堂的條件

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

三、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標准指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.課前導入，出示目標

引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知慾，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2.設置提綱，引導自學

課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知慾望，調動學生學習的積極性。

3.小組討論，合作探究

合作越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

四、課堂提問的問題要有導向性

在真實、常態的數學課堂教學中，可以說提問貫穿始終。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

五、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

六、課堂氣氛要和諧民主

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最佳的狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助於營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇於提問，敢於質疑。

為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

4. 如何打造數學課堂亮點

如何創設數學課堂教學亮點?沒有高潮的故事是平淡的，沒有高潮的課堂也是平淡的。「課堂高潮」作為諸多教學環節中最精彩誘人、最動人心魄的教學環節，既生動活潑，又神思飛揚。 今天，朴新小編給大家介紹有效的數學教學方法。

高潮亮點的創設

1.互動，精彩生成
成功的教師之所以成功，是因為他把課堂給教「活」了。這里的「活」，就是教師創設互動的情境，再利用生成的教學資源和時機去有效地組織教學。 例如：教學《8的乘法口訣》。師：數學王國舉行了「乘法口訣」擂台比賽，你想參加嗎?第一關，用口訣填空。三四( )，( )六十二，二五( )，五( )三十……生口答完成填空。

師：我們已經認識了乘法口訣王國里的一部分朋友，今天，我們繼續來結交一些新朋友：8的乘法口訣。生：老師，我來背給你聽……(會的學生也跟著背)師：小朋友們真聰明，有的同學已經會背8 的乘法口訣，還有一部分學不會或者還不熟練，怎麼辦呢?生：我會，我來教他們。師：好，同學之間就應該互幫互助!但我們教乘法口訣不能只把口訣告訴他們，還得讓他們明白這些口訣是怎麼來的?教師要善於利用有效的課堂資源，並把它轉化成激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學科知識的有效因子，從而讓課堂呈現學生生命的靈動，使之成為課堂教學的亮點。

2.意外，點亮課堂

教育家葉瀾曾說過：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」

課堂上，教師隨時都有可能遇到一些始料未及「意外」。有的「意外」能生成生動豐富、活潑、的教學資源和教學細節，而有的「意外」卻帶給教師意外的煩惱。在課堂教學中，教師要巧用自己的智慧對「意外」的巧妙處理是駕馭課堂教學和靈活捕捉臨時資源的關鍵。學生的「意外」看似打破了教師的計劃，但教師機智的化解，卻引發了學生的思考，讓這些突發生成的意外，巧妙地成為課堂里的另一種亮點。

創設數學課堂教學高潮

一、創設問題情境

例如，在教學「圓」這個概念時，一開始上課可以這樣問學生：「車輪是什麼形狀?」同學們不假思索就回答：「圓形。」教師接著問：「為什麼車輪要做成圓形呢?難道不能做成別的形狀嗎?比方說，做成三角形、四邊形、五邊形等等?」同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：「不能!它們無法滾動!」教師再問：「那就做成橢圓的形狀!行嗎?」同學們大笑起來：「肯定不行!這樣一來，車子前進時就會一會兒高，一會兒低。」教師進一步發問：「為什麼做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢?」學生議論紛紛，最後終於找到答案：「因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。」教師自然地引出圓的定義。

創設這種日常生活中常見的問題情境，有利於激發學生的思維，開啟學生的智慧，並最終形成學生討論問題、解決問題的高潮。

二、巧設懸念

懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知後事的迫切要求。精彩而成功的懸念能帶來更好的教學效果。教學時，教師可有意避而不談，引而不發，使學生進入「心求通而未得，口欲言而不能」狀態。

例如，在教學「求代數式的值」這個內容時，教師首先出示一個代數式「4xy+3x2-6xy-3x2+2xy」，然後讓學生說出x、y的值，不管數值有多大，教師就能立即說出代數式的值。當一個個問題都被解決時，剛剛接觸代數式的學生感到十分好奇、驚訝，認為這是一件很難的事情，老師卻那麼輕而易舉地說出答案，簡直太了不起了。而當老師講解了合並同類項而得到0後，學生發出陣陣的感嘆，原來奧秘就在於此。設置這樣的懸念，既提高了學生的學習興趣，又增強了探究的慾望，同時也讓他們懂得了合並同類項在代數式化簡中的重要性。這樣，就形成了良好的教學高潮。

課堂教學中創設情境

一、創設故事化情境

一年級的小朋友還沉浸在童話故事的世界裡，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。新教材上設計了很多故事化的情境圖,教師要善於利用.每次上新課,我都根據教材的內容，自編一段故事,配上漂亮的掛圖，從講故事開頭,陳設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問來導入新課。在「快樂的動物」的教學中,我創設了這樣的童話故事情境：在大森林中,一條蜿蜒的小河邊,一群小動物正忙著開慶祝會,它們有的唱歌,有的跳舞,連河裡的小鴨也被吸引住了。熱情的松鼠,提出了兩籃松果,招待客人.隨著畫面的出示，學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣.。在教學「分桃子」時，我設計了可愛的動物形象，通過講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內容聯繫上，讓學生在情境中產生興趣，並自覺、自願地參與到教學活動中，從而達到較好的學習效果。

二、創設游戲化情境

在低年級數學課堂上，適當運用游戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇，好動，注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度的調動學生的學習積極性，學生在游戲時動手，動口，動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度的發揮學生的身心潛能，從而高效的完成學習任務。教師應讓孩子們在游戲的學習情境中，發現並掌握所學知識，同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣。在教學「分糖果」時，老師可以和學生一起玩「抓豆子」的游戲。學生抓一把豆子，平均分成幾份，最後誰分得多，誰記得分多，誰贏。學生在游戲中體會了平均分，也培養了他們的發散思維。再如，在教學「8的乘法」時，可以讓學生玩拍球游戲。教師先示範玩法，如8的口訣游戲：師說我拍1，生說我拍8，一八得八，可以邊說邊拍，也可以不說只拍手;可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個玩，或者指一名學生和其他小朋友玩。形式多樣，學生的興趣也很高。游戲的設計比過去的讀，背，要、生動有趣的多。

三、創設生活化情境^

數學知識源於生活，用於生活。在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善於挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。如學習「東南西北」，可以讓學生觀察學校，說說教學樓在旗台的哪?辦公室在旗台的哪?操場在旗台的哪?大部分學生都能夠通過自己的觀察正確的表達出來，再讓學生回憶並繪成平面圖，學生的興趣一下子高漲起來了，也明白了生活中處處要用到數學。在學習「東南西北」時，我讓三個學生上台表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，並按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面。這樣實際操作，激發了學生參與課堂教學的積極性，增加了數學教學的趣味性，現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，愛好數學的情感，也保證全班同學，人人參與數學學習，各個成為學習主體，創造了良好的課堂環境。

5. 如何打造實效的數學課堂清

「減負」即減輕負擔，多指減輕中小學生過重的課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水。減負的同時要增效，教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，提高教學質量。
一、激發學習興趣，提高課堂的效率。
很多老師課下利用一切可以利用的時間個別輔導學生，可謂廢寢忘食，還是擔心學生學不好，只好再布置大量的課下作業。仔細想想，這樣做的效率是不是太低了？課堂上本該完成的任務為什麼要付出如此大的代價課下彌補？得不償失。試想，課堂上學生學的輕松，學的愉快，能順利完成教學任務，還會有課下這太重的負擔嗎？究其原因，由於長期的課堂效率低，導致班內出現了太多的「差生」
，不得不課下彌補。所以，要想真正減輕學生負擔，還是需要我們教師努力提高自身素質，挖掘學生潛能，提高課堂效率。
學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種目的就是學生學習數學的強烈願望。只有當學生有了這種學習慾望時，才能積極地參與整個學習過程。因此，在教學過程中，我們教師要採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，從而提高課堂教學效率。1、創設情境，激發興趣
教學中，有趣的學習材料能調動學生學習數學的積極性。如：在教學完「列方程解應用題」後，我設計了一個「救救小羊」的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的「公正」，規定：「小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就後退一步，遠離小羊。」在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種「正義感」馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步後退，當狼退至「河邊」，逼進河裡時，學生心底「懲惡揚善」的願望終於得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。2、動手操作，激發興趣
由於數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學「平行四邊形面積公式」的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形後，問：大家認真觀察，割補後的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作後，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。
二、作業布置宜少而精
（一）、因級而異，更新觀點，適當布置家庭作業「作業多，質量就高」
。這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發展的特點和身心承受里，結果必定會使大部分不堪負重的學生產生「厭學」情緒，嚴重的還會影響學生的身心健康。因此，教師布置家庭作業應從科學的角度，根據不同年級的年齡特徵適當布置。一年級一般不留書面作業，二、三年級一般不超過二十分鍾，四、五年級一般不超過四十分鍾。作業難度要適中，目的要明確，要有利與學生通過學習形成良好的知識結構，養成良好的學習習慣。
（二）、寓學於玩，富有趣味性，提高孩子的學習興趣
家庭作業要富有趣味性，這是由孩子的年齡特徵和心理特點決定的。如學習分數的四則計算後，可留下《塗顏色》的課外作業，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處圖上顏色，塗後你發現了什麼？學生為了找到圖中是什麼，回家後顧不上吃飯就認真地計算起來。當學生全部算好圖好後，發現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上露出喜悅的笑容，而不是計算後的辛苦。布置帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
（三）、變換形式，適應孩子的年齡特徵
教師要賦予家庭作業新內容，新形式，這樣學生做起來才會樂此不疲。如：在教學長方體的認識之後，我布置了這樣的家庭作業：1、
做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。2、
塗一塗：在它的外表塗上不同顏色。
這樣，學生通過自己的做、說、塗形成了面、棱、頂點以及表面的深刻認識。
（四）、設計探索性的作業，抓住大多數孩子的好奇心理，讓學生成為問題的調查者
學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和
數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習「軸對稱圖形」時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什麼發現？對具有這種特徵的圖形你有什麼感覺？2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課「節約用水」教學後，可讓學生調查家裡或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習「按比例分配的應用題「後，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒葯水給廚房用品消毒。
（五）、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者
生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，並逐步成為一個知識的實踐者。
教師應從優化作業布置入手，在「精」、「新」、「巧」上下功夫（精：內容精；新：形式新；巧：設計巧），真正使家庭作業發揮它應有的效能，使家庭作業成為學生業餘生活中一道亮麗的風景線。把學生從繁重的作業堆中解放出來。
總之，「減負」並非一朝一夕之事，也並非一人之事。作為一名教師，肩負著教書育人的職責，教師必須通過提高自身的教學水平，提高教學效率，使學生的書包變輕、作業變少、興趣變高，真正做到「減輕」學生的課業負擔。

6. 初中數學高效課堂如何打造

導語：在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標.在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來。

初中數學高效課堂如何打造

一 、教師教的轉變和學生學的轉變.

教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為，尤其是在數學課堂中更應該轉變，具體表現在以下方面：

1、教會學生學的方法

培養學生與他人合作交流的能力;用教材教，而不是教教材;要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教.;教會學生學習的方法，還要致力於引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢於正面對待，不繞道而行.要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，並不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，並且.用自己思考的方法解一下，最後結合全班人的方法總結出最簡單的方法，並且將其類型歸類。

2、學生學習方式的轉變

是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好;會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對於數學課來說講究的是方法越多越好(數學課講究的是一題多解)，這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。

二、激發學生的樂趣

學生若是對數學有濃密的樂趣，就會發生強烈的求知慾望。作為數學教師應在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對數學發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習數學還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。如何激發學生的學習興趣和求知慾，那麼就在於你的導學案的設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。

三、建立朋友式的師生關系

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的願望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在於尊重學生;二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利於學生正確看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的.接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

四是 要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。

四、高效課堂需要充分的課前准備 ，既導學案的擬定

1、教學內容的擬定

“不打無准備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在於面面俱到，而是需要有的放矢;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要准備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

2、教學對象擬定

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去遊玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，並且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去有游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那麼你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

3、學生課堂的擬定

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

總之，在學習了高校課堂教學的相關知識和近一年的總結後，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什麼情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

7. 如何打造小學數學活力課堂

隨著教育改革的不斷深入，我們逐漸發現機械化培養人才的枯燥無味的課堂教學模式已經過去，隨之而來的是充滿人性化的、充滿活力的高效課堂，教育界迎來了充滿希望的朝陽，在這樣的形勢下，學生可以在和諧的課堂氛圍中輕松愉快地接受知識的洗禮，在充滿活力的學習氛圍中體會來自學習數學知識帶來的樂趣。
一、學生動手實踐，培養學生的自主學習能力
小學生善於在自己動手的過程中發現知識，數學學科知識的特點就是動手操作性強，這正好為學生自主探究學習提供了較為適合的素材對象。因此，在數學教學課堂上，教師應該多多創造機會提供給學生進行自主探究活動，讓學生自己發現問題、解決問題。既鍛煉了學生的動手操作能力，又使學生自己摸索總結出屬於自己的數學思維，最重要的是這是一堂學生自主參與的充滿活力的數學課。
二、教學情境生活化，讓學生在學習中體會數學的使用價值
學習的目的在於應用，一堂毫無用處的數學課程就相當於沒有生命氣息的物體，絲毫不能引起學生的學習興趣。學生沒有學習興趣，在課堂上自然就會表現出回答問題意志消沉，聲音小沒有精神，對教師提問回答似是而非，含糊其辭，究其原因只有一個，就是心思不在課堂上。因此，教師要想激發學生的學習興趣，集中學生精神聽講，首先要做到的就是引入生活情境教學法。例如低年級加減法學習中，分給每個人十個小糖果，收上來5個，還剩下幾個呢？學生看著手中的5個小糖果，大聲喊出「五」，又分別分下去3個，那麼學生手中總共有幾個呢？學生在這分分收收之間體會到數字加減法運算的奇妙。
另外，教師也可以創設游戲情境，在游戲中引入數學知識，還可以創設競賽搶答情境，看看哪個小組回答得又快又准確，亦可以創設問題情境，使學生在思考中學習數學知識。在形式多樣的生活化教學情境中培養學生對數學的學習興趣，使學生意識到數學的價值所在，就會積極地投入班級學習活動中去了。情境教學法不僅可以優化小學數學課堂教學結構，還能使學生在豐富有趣的教學活動中培養對數學學習活動的熱愛，進而激發學習熱情，學生的學習積極性和主動性被調動起來了，一堂充滿活力的小學數學課便應運而生。
三、運用形象的表現形式，幫助學生理解教學內容
小學生思維活躍，但是還只是停留在形象思維的基礎上，對抽象的數學概念和數學定理難以理解，教師可以根據學生的這一學習心理和年齡特點，藉助生動有趣的語言、形式多樣的符號代碼、形象的圖形設計以及博大精深的文字等表現形式將數學中抽象的數字語言轉化為學生容易理解的形象語言。增加教學內容與生活的練習，提高學生的認知能力，激發學習熱情。
四、分組合作探究，在討論交流中建設活力課堂
合作探究主要是讓學生在課堂教學過程中分配給學生規定的討論時間，針對教學內容中的問題進行討論交流，其中時間掌握可以根據課堂中學生的表現隨堂設定更改，也可以在多節觀摩實驗教學中總結經驗，設計出最合理的討論時間以吹哨聲或者多媒體音樂聲響起時結束討論，學生匯報交流總結回答結果。教師在一堂課中充當領導者的地位，學生是課堂活動的主人，只有將學習探究的過程實實在在地還給學生，學生才能在愉悅的氣氛中真正學到知識。
打造小學數學活力課堂，重點在於學生能夠積極參與數學知識學習活動，教師要設法在教學活動中激發學生興趣，引導學生參與。