高中數學如何評課說課

『壹』 高中數學怎樣評課

教態自然,音調親切,普通話准確,手勢恰當,....
板書工整,版面合理,圖形美觀,教具適合,....
實驗規范,效果明顯,歸納簡練,......
師生互動,充分調動了學生的學習積極性.......
教師的基本功扎實,啟發得當,發問有利於學生思考,....
學生練習充分,作業量適當,...
是一節好課,給聽課的人以知識,以美的享受!
評課常用語言,沒有固定格式.根據學校對教師授課的要求,和其課堂表現您一定寫得比我上述語言還好!

『貳』 高中數學如何評課

高中數學學科的評課 觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是校本研修的主要形式之一。評課能夠找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使數學教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。 新教材評課標准： 1．教學目的。其中包括知識的深廣度；技能訓練，能力培養，思想品德及心理素質等側重面的反映。教學目標的制定是否依據《中小學數學課程標准》。教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特徵？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？ 2．教材選擇。其中包括與教學目的一致性的反映；重視「基礎與創新」、「知識與應用」、「教學和因材施教」的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇與處理教材（包括例題、習題）的反映。是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ 3．教學過程。其中包括正確處理教與學關系的反映。一方面恰當的提供知識的背景材料，創設教學情境，運用所提供的知識使學生認識數學本質；另一方面引導學生手腦並用積極進行思考，組織學生主動參與學習活動，注意培養學生創新精神和實踐能力。另外，還包括在教學中處理反饋與調節、歸納與小結等教學環節的反映能力。是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，並且有意義和實效？適當使用數學思想方法：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。 4．教學手段。注重現代教學手段運用的必要性與有效性，其中包括圖表、模型、投影、錄像、計算機等使用的必要性的反映，以及運用這些手段，正確發揮教學作用的反映。利用計算機輔助教學，激發學習興趣.計算機圖文並茂，集聲音、文字、色彩、圖象功能於一體，為學生提供了「看、想、做」的機會，有利於激發學生的學習興趣，促進學生發揮學習的積極性和主動性，有利於教學的開放性，有利於學生的發展。幾何畫板》有著強大的畫圖、動畫、計算等功能。可以彌補常規教學的缺陷，形象再現數學思維、數學實驗過程。恰當利用《幾何畫板》，在平面幾何、函數、立體幾何、探究性活動課的進行輔助教學，能收到了較好的效果。 5．評課的形式是選擇性評課，還是研討性評課。教學方法要注重學生的認知能力和心理水平適應性發展性的反映。其中包括貫徹教學原則和學習理論的正確性與充分性的反映，以及在重視教學方法的針對性與靈活性的同時，重視學習方法指導的有效性的反映。 6．評專業素養：數學素養。是否能准確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？教學素養。是否能准確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的「度」是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？ （1）語言：正確性、通俗性、簡練性、感染性的反映。 （2）板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，以及板書設計的系統與醒目的反映。 （3）觀察：觀察學生動態活動能力的反映。 （4）聆聽：聆聽學生答與問話能力的反映。 （5）教態：負責、和藹、感染教態的反映。 7、評教學內容：本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？對學生必須掌握的數學概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置於核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？是否採取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維的訓練？ 8、評教學效果：在數學課堂教學中學生的學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實「雙基」，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，並在學習的准確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？

『叄』 如何評課數學課

評課數學課的方法如下：

關注課堂上學生的表現

1、關注學生的情緒狀態。教學是傳授知識的過程。新課程理念下，學生需要改變被動的學習狀態，變成主動學習、主動參與。課堂上學生的學習情緒高漲與否取決於教師的引導，由此也可以檢驗教師對課堂的駕馭能力。

2、關注學生的學習效果。「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。這里的「學」，一是指學生能否學得輕松，學得自主；二是指學生有沒有會學，有沒有學會。這是評價課堂教學效果的重要條件。但要杜絕課堂浮躁、盲從和形式化的「有溫度，無深度」傾向。

3、關注學生自主學習能力的外在表現。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。在課堂教學中，教師通過言語和教學思路提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，變「要我學」為「我要學」，誘發學生學習的主動性，使學生積極參與教學活動，並能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅，學會學習的方法。

2、教師對教學方法的選擇。根據教學內容選擇合適的教學方法，能夠有效利用45分鍾，高質量的完成教學任務是一堂課成功的必要條件。教學方法選擇合理，就能夠使學生通過主動的、探究的、合作的學習知識和提高技能，從而形成良好的學習習慣和學習氛圍。

3、對教學目標的達成度。教學目標的達成度體現在深度和廣度兩個方面。深度指的是學生對教師所授知識理解、掌握的程度;廣度指的是完成學習任務的學生的人數比率。

『肆』 高中數學評課從哪幾個方面評

您好。 (1)看板書(2)看教態(3)看語言(4)看操作6、從教學效果上分析 高中數學課的評課標准

『伍』 如何評價一節數學課

通過這次的學習,我認識到評課作為教學研討活動的一個重要組成部分,在日常的教學活動中經常開展,其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足,使教師在教學中不斷改進方法,不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力.評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力.在日常的教研活動中我們不知從哪方面去評價一節數學課.從參加數學教研評課活動來看感覺存在的是：1、重聽輕評；2、敷衍了事.那麼如何去評好一節數學課呢?我認為應從下面幾點來評：
一、明確評課內容和標准
1、評教學目標：①.教學目標確定:全面、具體、適宜,有針對性、導向性.②.教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中,教學手段緊密地圍繞目標,為實現目標服務.
2、評教材處理：①.知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點,突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.②.根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整,充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法.
3、評教學程序：①.看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受；教學思路的層次,脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好.②.看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
4、評教學方法和手段:①.教學方法因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的,是否量體裁衣、靈活運用.②.是否面向實際,恰當地選擇教學方法.③.看現代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當地用了多媒體等現代化教學手段.
5.評教師教學基本功：①看板書 ②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.③看語言：教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.④看操作：看教師運用教具,操作投影儀等熟練程度.6、評學法指導：①是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,有效地提高學習效率.②學法指導的內容是否熟悉並實施.7、評能力培養：看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維.
8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
9、評教學效果：（我認為這是最重要的）①是否教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.②是否學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、情操目標都能達成.
我們只要按著這些內容與標准去評價一節數學課就顯得有根有據.但是我認為好的「評課」需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處.如果面面俱到,就會忽略了聽課的具體過程與體驗,從而使所評價的課有失偏頗.
隨著課改不斷向縱深發展,課改的研究方式也呈現多種多樣.評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式,因此,我們科學合理的運用,注重評課實效性,評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具.

『陸』 高中數學評課用語優缺點及建議

高中數學評課用語優缺點及建議如下：

優點：

1、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

『柒』 中學數學課評課的方法與技巧

如何評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷 總結 教學 經驗 ，改進 教學 方法 ，轉變 教育 觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，下面是我為大家整理的關於中學數學課評課的方法與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1中學數學課評課的方法與技巧

作好聽課准備

首先要了解聽課內容，按照教學大綱要求知道教學的重難點，聽課時要著重看授課教師利用什麼方式來突出重點突破難點。其次要了解授課教師，向我們農村中學不少學校都存在教師專業不對口的現象。兼職教師大量存在，且這些兼職教師中很大部分兼職科目很不穩定。因此，他們中的有些人在上課時，針對相應學科的科學的教法根本談不上，就連講授的知識都有出錯誤的現象。

因此，只有在對授課教師的基本情況有所了解，才能對課堂上發生的一些問題做出明確的判斷和合理的解釋，避免因自己的主觀臆斷而對某些課堂問題做出誤斷，也便於在評課中提出得體的、能讓對方接受或敞開心扉的意見和建議。面對授課教師的年齡特點、性格特點、素質高低、教學特點、學識水平、工作態度、教學經歷等方面的差異，需要我們因人而異地對其課堂風格進行觀摩、進行判斷和交流。

聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。在傳統教學中，大多教師往往重在記錄教師教學過程中的一舉一動，一言一行，重在教師在課堂上的發揮;進入課程改革，我們的關注點應該轉向學生在課堂上各方面的發展。因此，聽課時應主要觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生的變化了解教師的教學理念的變化;

同時，聽課是一個學習和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2初中數學公開課評課方法

評課內容要明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，及需改進的地方和需商討的問題;更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。

因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等，這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

評課技巧要重視

評課效果如何，取決於方法是否得當。方法得當，效果就好，否則就會失去應有的作用。因此，評課者應該以求真務真的科學態度進行評課，要實事求是、坦率誠懇，要觀點鮮明、有理有據，極力避免重聽輕評、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、以偏概全、評新棄舊等等「走過場、一風吹」等不良現象。要抓住主要矛盾，要採用多種形式，堅持激勵原則，在民主和諧的氣氛中進行，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

總之，科學地評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷總結教學經驗，改進教學方法，轉變教育觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，不斷提高教學質量。從這個意義上講，課堂評價會直接影響新課程改革的進程。只有客觀、公正、全面地評課，才能保護教師的課改積極性和主動性，才能更好地為教學服務，才能正確引導新課改走向深入。

3數學公開課評課方法

評課程序要合理

教研組要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，評課活動一般先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或專家主評，再由聽課者(教師、學生、家長等)評議。執教者自評時應先從教學思想這一角度出發，說明教學活動的設計流程，以及教學思想在課堂教學中的實施過程，再從教學內容處理的角度，在課後說明授課過程中內容及知識體系把握的准確程度、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

評課內容須明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，以及需要改進的地方和需要商討的問題;更應從學的角度去看待主體作用發揮程度、學習的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。

前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等。這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

4初中數學教師如何聽課評課

(一)看是不是量體裁衣，優選活用。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的 思維訓練 的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

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『捌』 數學課如何評課

1.要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況;聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊?什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾的效能。