幼兒園數學怎麼都

A. 數學中⺕怎麼讀

數學中的這個反過來的一的讀法是存在，就直接讀成存在就行了，他是我們的這個全稱命學成量詞語特稱量詞的，這個符號表示，所以這個符號就是存在的意思，或者有的有些等等都可以

B. 幼兒園數學怎麼教

幼兒園數學怎麼教?在數學活動中，「操作法」寓數學 教育 於游戲活動之中，能使幼兒在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數，形的 經驗 和知識，是幼兒探索知識，尋找知識之間聯系的有效 方法 ，下面是我為大家整理的關於幼兒園數學怎麼教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1幼兒園數學怎麼教

在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識。

不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：學習「7」的組成，課上教師為每個幼兒准備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成如：准備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎麼分的?想一想，還可以按什麼分?這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

操作材料的實用性，激發幼兒的探索精神

教師在設計和准備操作材料時，還要注意考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高區域活動是幼兒園活動中的一個重要的組成部分，是一種開放性的教育方式，是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習

在游戲過程中操作中獲得知識。

我們將操作活動游戲化，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中，在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示範演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是採用玩「撒圓片」的游戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起製成雙色圓片，游戲時，每人得到7個雙色圓片，幼兒把7個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，7個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到7可以分成幾和幾，再將其結果一一記錄下來。如此經過反復游戲，會得到不同的結果，最後，再由老師系統地 總結 幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數概念。

2幼兒園的趣味數學

導入部分創設情境，激發興趣

在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節——情境創設。情境創設可利用日常生活中的事情或 故事 ，根據課程內容創設相關的情境。俗話說「不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。」故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。

例如：如在大班數學活動「數量關系對應」中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子願意嗎?幼兒的好奇心和求知慾一下子被激發出來了，這時，教師藉助事先准備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事裡，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，並藉助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人，在愉快的課堂氛圍中幼兒輕松自如的掌握了知識。

教師必須要改進 教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的 創新思維 和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的 想像力 和思維力，多採用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。

培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

3幼兒園趣味數學的滲透方法

將趣味數學滲透於游戲中

游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲則更受幼兒的歡迎。利用游戲形式進行抽象的數學知識學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的情緒中輕輕鬆鬆、滿懷興趣地學習數學。 為了鞏固幼兒對形狀的認識，我們設計了「餵食」的操作游戲，讓小朋友把形狀卡片喂給相同形狀「娃娃吃」，從中學習到相關經驗。建構游戲《蓋房子》中，為幼兒提供各種圖形積木，上面分別寫有1～6的數字，復習6以內的組成，感知分成的排列規律。

在小班的「按顏色分類」這一教育活動中，開始我是這樣設計的：老師教導黃樹葉的時候，手持黃樹葉的幼兒站起來揮動手中的葉子，其他幼兒蹲下不動。結果在活動實施時，發現這個游戲的設計忽略了小班幼兒的直覺思維和自我控制能力差的特點。不僅沒有達到隱含的教育效果――按顏色分類，而且教師的指導作用也沒有得到充分發揮。 發現問題後，我立即改變了方法，優化了這一游戲活動。先讓幼兒見到一片自己喜歡的樹葉以後，隨音樂做游戲。游戲停止，樹葉娃兒都回到樹媽媽的身旁，紅樹葉找紅樹媽媽，黃樹葉找黃樹媽媽，綠樹葉找綠樹媽媽……這樣一來，幼兒情緒高漲，全身心投入，也都能按要求自主地做好分類活動，在多次的交換樹葉中，幼兒都能在自由的游戲中按顏色進行分類，教師也實現了在游戲中引導的教育價值。

將趣味數學結合在運動中

1.改編現有的體育游戲

很多體育游戲注重幼兒基本動作技能的訓練，簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，既練習了動作技能，又鞏固了數學知識，可謂一舉兩得。在傳統的體育游戲「拍皮球」「跳格子」中，我結合「1和許多」的教學和「三以內的點數」，在原來的游戲中增加了「拍一下」「拍許多下」「拍三下」和「跳一下」「跳許多下」「跳三下」等，改變後的游戲深受幼兒喜歡，不僅鍛煉了幼兒的體能還使其掌握了數學知識。

2.根據需要創編新的體育游戲

原有的數學活動都是在室內進行的，我在思考如何將數學融入體育游戲中。實踐證明：根據數學教學的需要，創編一些容易組織的體育是可行的。在「按大小排序」的教學中，組織戶外體育游戲「我給球兒來排隊」;「按高矮排序」的教學中，戶外體育游戲「我給大家來排隊」;圖形的教學，可以在跳房子的中進行復習。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學活動效果更好。

4幼兒園的數學教育

數學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特徵的。就這兩個特徵而言，數學是很不適合幼兒的認知特點及思維發展水平的一門學科。如果把幼兒園的數學教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數學知識，在教學過程中只滿足幼兒兒記住了一些數字，能表達某一概念涵義的詞語，那麼幼兒對數學就會失去學習的興趣，教師也會失去教數學的興致。

興趣是學習的動力，它可以激發幼兒的求知慾和學習動機。只有當幼兒對某件事物或者某個活動發生興趣時，他才會積極地參加，主動地探索和自覺的學習。興趣也是形成態度和樹立信心的基礎。如果幼兒在最初接觸數學時就沒有興趣，學習的態度不積極，就很可能影響今後學習數的學業成績，導致在數學學習上的失敗。

最能引起幼兒學習興趣的教學內容是那些「使幼兒跳一跳能夠得到」的知識和技能。在進行數教育的活動中，當幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以後，這時能夠引起幼兒興趣的學習活動就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個數最多的，或最少的。這個活動實際上是把幼兒對事物外部物征或質的思考引向對量的思考，使他們開始跨入數概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個跳躍。

不同的教學方法對幼兒的學習也有影響。最能旨起幼兒興趣的教學方法是適合幼兒認知特點的方法。在幼兒數學教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點，而忽視幼兒解決抽象問題過程中的思維直覺形動生性的特點，因此在數學教學中一般多採用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎上記住了一些數學語言或概念，這種沒有理解內涵的語言、概念就成為枯燥的記憶符號而使幼兒失去對數學的興趣。數學來自現實世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過程中再進行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對幼兒來說是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以內的自然數列可以通過以「1」為等差，遞增到10的擺放紐扣來感知。

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C. 幼兒園大班需要掌握的數學知識

1. 數學知識小中大班學什麼
數學知識小中大班學什麼 1.在幼兒園里的小,中,大班各有哪些區別,每升一級要求孩子學的知識
各年齡班的數學教學內容

以上各項內容和范圍，應按各年齡層幼兒基本數學概念發展的層次，妥善安排到各年齡班，以便實施：

一、感知 ***

小班：

1.從一堆物體中，根據範例和指示分出一組物體。

2.按物體的某一特徵（顏色、大小、長短、形狀、名稱等）分類。

3.區分並說出「1」和「許多」，並理解其關系。

4.學會對應並在此基礎上不用數進行兩組物體多、少、一樣多的比較

中班：

1.按物體的某一特徵（如高矮、粗細、厚薄、輕重）分類。

2.按物體的數量分類。

大班：

1.按物體的兩個特徵分類和自由分類。

2.在分類過程中基本理解類與子類、整體與部分的關系。

二、10以內的數

小班：

1.手口一致地點數4以內物體。

2.按數（4以內）取物

中班：

1.正確點數10以內物體。

2.理解10以內相鄰兩數的多「1」和少「1」的關系。

3. 認識10以內數的守恆。

4.認識10以內序數。

5.認讀10以內 *** 數字。

大班：

1.學習倒數、接數和按群數數。

2. 認識三個相鄰數的關系及10以內自然數列的等差關系。

3. 正確書寫10以內的 *** 數字。

4. 學習10以內數的組成，理解總數與部分數的等量、互補和互換關系

三.10以內的加減

小班：無

中班：無

大班：

1.學習解答和自編簡單滾孫的（求和、求剩餘）口述應用題。

2.學慣用數的組成知識進行加減運算

四、量的知識

小班：

1.比較大小、按大小分類

2.手口一致點數3以內物體並感知數的形成

3.點數4以內物體和感

中班：

1. 比較粗細、厚薄、輕重不同的兩個物體。

2. 從幾個物體中找出等量的物體。

3.按物體量的差異和數量的不同進行5以內正、逆排序。

大班：

1.比較大小、長短、高矮不同的兩個物體。

2.從5個以內物體中找出並說出最大的和最小的物體。

3.按物體外部特徵（如顏色、形狀）或量的差異（如大小、長短、高矮）進行3個特體的正排序。

五.幾何形體

小班：

1.認識圓形、三角形和正方形。能根據圖形的名稱取出圖形，並說出名稱。

中班：

1. 認識長方形、橢圓形和梯形。

2. 能按平面圖形角和邊的數量正確辨認不同大小、顏色桐櫻和擺放位置的圖形（形的守恆）。

3. 基本理解平面圖形間的簡單關系。

大班：

1.認識圓形、三角形和正方形。能根據圖形的名稱取出圖形，並說出名稱。

六.空間方位

小班：

1.以自身為中心區別上下方位。

2.認識並說出近處物體的上下位置。

中班：

1.以自身為中心區分前後方位。

2.以客體為中心區分前後方位。

3.會按指定的方向（向上向下，向前向後）運動。

大班：

1. .以自身為中心區別上下方位。

2.認識並說出近處物體的上下位置。

七、時間

小班：

認識早晨、晚上、白天、黑夜。

中班：

認識昨天、今天和明天。

大班：

認識早晨、晚上、白天、黑夜。
2.幼兒園大班數學先學什麼為基礎
幼兒數學教育主要包括幼兒的數概念、計數和運算的教育、量與計量的教育、幾何圖形和空間關系、時間關系的教育等。

①幼兒的數、計數與運算

10以內數的實際意義；數的守恆；相鄰數；數與數之間的數差關系；認識序數，能夠用自然數表示物體排列的次序關系，說出物體排第幾；認識10以內數的組成和分解，以及部分數之間的互換和互補關系等；學會10以內的計數；認讀和書寫10以內的 *** 數字；10以內數的加、減運算，包括認識加號、減號和等號，理解加減法的意義，學習10以內數的口頭加減運算，並能夠用加、減法解決實際生活中的簡單問題。

②量與計量的初步知識

能區分物體量的差異，比較物體的多少、大小、長短、高低、粗細，厚薄、寬窄、輕重、容積等；理解初步的量的守恆；在比較大輪鏈物體量的差異時，感知量的相對性；幫助兒童建立序的概念，並體驗其中的傳遞關系；學習計量，會進行初步的自然測量。

③簡單的幾何圖形知識

能夠正確辨認常見的平面圖形――正方形、三角形、長方形、半圓形、圓形和梯形，並能說出它們的名稱和主要特徵；能夠正確辨認幾種常見的立體幾何圖形――球體、正方體、圓柱體、長方體；能夠區分平面圖形和立體圖形，理解圖形之間的簡單關系。

④空間方位初步知識

能區分上、下、左、右和遠、近等空間方位；能按指定方向進行運動，包括向前、向後、向左、向右、向上和向下等。

⑤時間、方位的初步知識

能區分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，並且知道一星期7天的名稱及其順序；認識時鍾，知道時鍾的用途以及正點與半點。
3.大班都學些什麼知識
1、健康教育

健康是幼兒學習和生活的保障，在大班上學期會進行安全教育活動和體育活動兩大類。安全教育活動包括指導幼兒注意用眼、用牙的衛生，學習認識身體、保護身體，時刻提醒幼兒注意生活中的交通安全、用電用水安全以及戶外活動安全問題。

2、語言教育

幼兒園的語言教育會形式更多樣，培養更全面。在大班上學期不會教孩子拼音，識字方面也不會開展專門的識字活動，但會在常規的語言教學活動之外開設早期閱讀活動，重點在大班培養幼兒的自主閱讀能力，同時會有一些潛移默化的閱讀識字內容，但閱讀是主，識字只是閱讀的自然產物。

3、社會教育

社會教育其實是涉及到一個人的素質和尊嚴的核心教育內容，但是這個內容不作為以後的考試科目，所以往往被諸位家長忽視。

社會這個大考場最終還是會考察每個人的社會能力，最後可能付出的代價更大。大班幼兒在社會領域會重點培養他們愛的情感，學會與周圍的一切和平相處，並且認識自己的長處與短處，增強自尊心和自信心。

4、藝術教育

藝術教育在於引導幼兒感受和欣賞，表現和創造，感受欣賞生活中、藝術中的美，有一雙善於發現美，敏感發現美的眼睛。表現在教學中的活動就是開展一些創意畫的欣賞和創作活動，開展多種形式的音樂活動，包括音樂欣賞、學唱、律動、打擊樂、合唱等等。

5、科學教育

在游戲化的數學活動中真正培養幼兒對於數學的興趣以及靈活變通的數學思維。會在區域活動中安排斗獸棋游戲和簡單的數獨游戲，培養幼兒的興趣及靈活變通的思維能力。

D. 幼兒園中班怎樣教數學

幼兒園中班數學教些什麼好？要怎麼教啊？
親，數學學習不單單只是數字運算哦， 還包括了圖形空間、代數、邏輯推理、統計機率等。所以不能只教數與量。而是要通過有趣的方式，讓孩子對這些概念都有所接觸，等到他學到的時候就不會陌生。 而且在孩子學習的初期，對孩子學習態度和學習習慣的培養也非常重要。 思達數學是台灣引進的品牌，秉持「快樂學習數學」的教學理念，讓每個走進思達的孩子都打好數學思考的基礎，並且有良好的學習習慣。 目前寧波校區滾動開班中，在江東及江北萬達均有分校，歡迎家長咨詢並預約體驗。
幼兒園中班蒙氏數學該怎樣教？
蒙氏數學有效教學的問題及其解決途徑

筆者到使用蒙氏數學的幼兒園進行了一些跟蹤的調查和研究，絕大多數幼兒教師在課程實施過程中取得了很好的效果，有很多成功的經驗可供大家分享。但也有一些教師在實施教學的過程中對教材的把握及教法的運用等還很不得法。本文將蒙氏數學在實施過程中教學缺乏有效性的問題和解決方法做一分析，希望能對教學第一線教師有所幫助。

影響教學有效性的四個主要問題

過於注重教學形式，缺乏將活動過程與活動目標聯系的意識

一次，中班的「數物結合」活動中，教師與幼兒一起操作完「串珠、數字拼板」後，教師要求幼兒每人用一根小繩穿出和數字卡片相同數量的木珠，幼兒紛紛將珠子穿在自己的小繩上，操作過程中氣氛相當好。當老師請幼兒數數自己小繩上的珠子數時，卻只有部分幼兒所穿的珠子數和教師的數字卡片上的數字相同。

活動前，教師為准備材料花費了大量精力。活動中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在穿珠子的過程中感知認識、獲得數物對應的經驗。可是，幼兒在整個操作活動中，只是忙於穿珠子了，根本沒有去和凳思考所穿的珠子數與教師的數字卡片是否相對應，無法去關注自己的過程，也就無法獲得數物對應的經驗。教師在幼兒操作過程中也缺乏適時適當的指導，使操作沒有為教學目標服務。

只關注幼兒表面的興趣， 缺乏深層次的對學具價值的挖掘

還是以中班為例，在 「認識時間」的活動中，教師出示教具「星期轉盤」的時候，為了激發幼兒的興趣，便問幼兒：「今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什麼？」幼兒絞盡腦汁拚命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當老師拿出教具時，孩子們都發出「唉」的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。

像這樣的「猜一猜」游戲，大家並不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為後面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著「神秘」東西的出現而很快消失。當被猜測的物品與幼兒的設想並不一致時，它便很難再激起幼兒的興趣。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不能達到激發幼兒學習興趣的目的，只會隱性地浪費時間。

對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的已有經驗

在中班「圖形分割」的教學活動中，一位老師為了提升幼兒的已有經驗設計了「變魔術場這一操作活動來豐富幼兒的經驗，即將一張平行四邊形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：「老師想請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。」不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說「變」了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形和長方形很少，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。

只關注幼兒動手參與，未引導幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發展。

在中班的數學活動「認識單數、雙數」中，教師安排此活動的目的是讓幼兒感知10以內的單數和雙數提供了「數字與籌碼」等材料。教師先示範學具的擺放方法，再請幼兒操作練習，全班幼兒興致勃勃，個個忙於擺納派弄學具；老師則忙於控制活動的時間，並讓個別幼兒展示操作的結果並說出10以內的單數與雙數。表面看起來，喚茄旅場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，課堂的活動內容很豐富，課堂結束時，大部分幼兒也能根據操作的學具准確說出10以內的單數、雙數。

但是在動手操作之前，教師沒有給幼兒預留思考的時間，即使幼兒正確地匯報出了10以內的單數和雙數，也只是在復述學具效果圖上的內容。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但作為學數學的操作探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發揮出來，潛在的教育資源被浪......>>
怎麼樣教幼兒園中班的小朋友數學
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幼兒園中班的小朋友怎樣教能喜歡數學
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幼兒園中班數學幾剪一等於一怎麼教
活動過程：

1、集體活動。

（1）游戲「看誰說得快」。

教師提出要與幼兒玩游戲，隨後講一講游戲規則：教師說一個數字，請幼兒說出它後面的一個數字。教師報數，全體幼兒嘗試回答，當全體幼兒玩的比較熟練後，可以與小組的幼兒玩。

教師說出遊戲的另一個規則：教師說一個數字，幼兒說出它前面的一個數字。教師報數，全體幼兒嘗試回答。

（2）學習4的加減法。

教師依次出示三幅圖，請幼兒說出其中的含義，注意提醒幼兒用正確的詞（來了，一共；走了，還剩下）表達圖的含義，可以多請幾個幼兒說一說。接著，教師請幼兒為圖列出算式，個別幼兒列，集體進行認讀兩遍。

2、操作活動。

（1）看圖列加減算式。

啟發幼兒仔細觀察圖片的變化，啟發幼兒用「又來了」、「一共」、「走了」、「還剩下」等詞彙，講一講三幅圖的含義，再正確區分加法題和減法題，最後，為三幅圖列出算式。

（2）看圖形找特徵。

引導幼兒根據圖片特徵，分別在表格的相應位置上打√。
幼兒園中班數學主要學習什麼內容
1、讓他們認識1~10以內的數字，理解數字的含義，並學會用這些數字去表示物體的數量。

2、正確判斷10以內的數量;感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的數差關系。

3、能根據不同的標准對物體進行分類，可以按照兩種屬性(大小、顏色、形狀等)進行分類。

4、認識、比較物體的寬窄，並將物體按寬、窄排序;引導幼兒仿照ABB的規律給物體排序，並能發現規律知道接下去該排什麼，中間漏掉了什麼。

5、能從各個方向說出物體的位置，並能區別第幾和數量幾的不同，如第5和5個是不同的。

6、能准確說出10以內的單數、雙數，感知10以內的單、雙數，能分辨10以內最大的單數、雙數和最小的單數、雙數。

7、初步理解序數、相鄰數的含義，懂得簡單的數的守恆。

8、認識50以內的數字;了解50以內數的連續性。

9、認讀數字11~15，並能對數量是11~15的物體按物取數、按數取物。

10、認識平行四邊形，能在生活中辨認出平行四邊形;並能按圖形的特徵分類並進行簡單的分類統計。

11、能主動、專心地進行數學操作活動，並對自己的活動成果感興趣。
如何提高中班幼兒的數學認知能力
面對新理念主導下的幼兒園數學教學，如何讓幼兒積極主動參與到數學學習活動中，這是當前課堂改革努力的方向。反思傳統的教學，那種把幼兒當做容器，教師一味地灌輸，過分突出和強調接受和掌握，冷落發現和探究，忽視幼兒的情感態度與價值觀的模式，嚴重地阻礙了幼兒的發展。因此，要轉變幼兒學習方式，讓幼兒在動手操作、自主探索、合作交流的學習中主動參與學習是十分重要的，並且要突破學科的局限，使幼兒的數學認知融合在幼兒的生活和活動中。

1.讓幼兒在動手實踐中，親歷學習的過程

「讓幼兒在活動中學習數學、重視幼兒學習的過程，讓幼兒親身體驗知識的形成和發展」。動手操作改變了「耳聽口說」簡單的學習模式，能夠有效地調動全體幼兒參與學習的全過程，不僅符合幼兒的認識規律，而且迎合幼兒「好奇、娛樂」的心理需要。因此，教學時盡可能為幼兒提供操作機會，讓幼兒在剪剪、拼拼、擺擺、玩玩等自主操作活動中認識新知識、掌握新知識，感悟知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。

例如，在教學《認識物體和圖形》時，教師出示鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐、筆筒、足球等幼兒熟悉的實物圖，讓幼兒把形狀相同的物體放在一起，然後讓他們摸一摸、看一看、比一比、說一說，直觀感知各類物體的形狀，逐步感知各種立體圖形的特徵，加深對立體圖形的直觀認識，體驗長方體是長長方方，有平平的面；正方體是四四方方的，有平平的面；圓柱直直的，上下一樣粗，兩頭是圓的，平平的；球是圓圓的。通過操作活動，幼兒手腦並用，發現和解決問題，參與獲得知識的全過程，學習積極主動，嘗到了探求知識的樂趣。

2.讓幼兒利用已有知識和經驗，自主探索

數學教學活動是豐富幼兒對數學的感受和體驗，使幼兒獲得的感受和經驗與人類積累的數學知識得以溝通的活動。「數學教學活動，必須建立在幼兒認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上」。因此，數學學習不應當是單純知識接受，而應當是幼兒主動應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程。幼兒在這一過程中，從數學角度發現問題、解決問題，完成自己的認知建構，在探索中發展創新。

例如，在《比高矮》活動中，我請兩名高矮相差不大的幼兒上台，提出問題：「怎樣比較這兩個小朋友的高矮呢？你有什麼好辦法？」小朋友們經過一番思考，想出了許多辦法。 小朋友①：用眼睛目測。

小朋友②：背靠背比。

小朋友③：同尺子量。

小朋友④：用繩子來比。

小朋友⑤：在牆上做記號。

小朋友⑥：在兩名小朋友頭上同時放根小木棒，朝下傾斜的這一邊就是矮的。

小朋友⑦；張開雙臂面對面比，手臂長的人就是高的。

教師忙問：為什麼？

小朋友⑦：在幼兒園老師說過：因為人的身高與張開雙臂的長度相當。……

幼兒們根據自己已有的經驗，竟然想出了這么多的好辦法，著實讓人感到意外。可見，在教學中，留給幼兒足夠的時間、空間，讓每個幼兒藉助已有的知識經驗探索問題、解決問題，讓幼兒積極地表現自我，是很重要的。

3.讓幼兒在互動的過程中合作交流

合作學習在幼兒園的數學認知活動中同樣適用。合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與積極性，拓寬幼兒情感交流渠道的重要方式。由於每個幼兒思維方式，智力活動水平不一樣，因此，通過小組合作學習給幼兒提供滿足需要的機會和方式，在合作交流中，讓幼兒感受不同的思維方式和思維過程，體驗認識數學知識和數學思想，使幼兒對知識的理解更豐富全面。這樣既開闊了幼兒的思路，又培養了幼兒與他人合作的意識和態度，產生了學習數學的熱情。 ......>>

E. 幼兒園的數學應該怎麼學才好

幼兒在幼兒園學習數學的方法家長們都需要掌握，因為如果沒有好的方法就容易走彎路，多花時間，造成不好的結果。以下是我分享給大家的幼兒園的數學學習方法，希望可以幫到你!

幼兒園的數學學習方法
方法一：在故事情境中“學”數學

故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在教認識 7 時，我設計了小靈通觀賞海底公園的故事。小靈通來到公園門口， 一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想觀賞公園，就必需通過四道大門，假如你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。”這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，觀賞一下美麗的海底公園呢?”小朋友們的求知慾被激發出來了， 這時，教師藉助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形， 要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關於 7 以內的順序， 第三道門上的問題是關於 7 的組成， 第四道門上的問題是關於 7 的寫法。在活動中，小朋友們情緒高漲， 直觀、形象的故事情境， 激發了他們的學習興趣， 提高了教學效率。

方法二：在游戲情境中“玩”數學

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段， 是這一時期人類發展的最高階段， 因為游戲是內部存在的自我活動的表示……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲， 將數學游戲貫穿於幼兒數學學習活動的始終， 既能防止數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。如： 在教幼兒認識方位時， 我創設了“搶位置”游戲情境，搶到位置後請幼兒再以“開火車”的形式說說自身的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右面是誰?再讓幼兒轉變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

方法三：在問題情境中“思”數學

當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有數學活動的開始，有了問題， 思維才幹有方向。”因此，教師不只要善於根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所發生的認知抵觸把幼兒引入一種參與問題、考慮問題、解決問題的情境之中; 而且還要善於運用課堂提問的形式， 激發幼兒學習數學的興趣。如： 在比較 4 和 5 的大小中， 可設計這樣一系列問題： 5 比 4多幾?4 比 5 少幾?2 加 2 比 5 少幾?1加 4 比 4 多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣， 使幼兒想學、愛學、思學。

方法四：在生活情境中“用”數學

《幼兒園教育指導綱要 ( 試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣; 學習簡單的數學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強調了生活情境在幼兒數學教學中的重要作用。因此，教師應為幼兒創設一些生活化的情境， 想方法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近數學的熱情， 讓深奧的數學道理通俗化、生活化， 使幼兒發生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表示的活動中， 漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系， 並逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不時提高幼兒解決問題的能力。如： 在教幼兒“一一對應”時， 我設置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境， 小朋友們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應的方法來擺放物體， 給“客人”喝茶時他們會很認真地數一數， 幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出， 幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數學的過程。

方法五：在操作情境中“做”數學

心理學家皮亞傑認為：“思維是從動作開始的， 切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此， 教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用， 應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識， 使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如：在教“數的組成”時， 教師只需要為每個幼兒提供充沛的操作資料和記錄紙， 讓幼兒獨立地去操作， 去“做”， 使幼兒的“做”成為探索發現的過程，並允許幼兒各自“做”的水平。這樣， 小朋友能想自身所想， 做自身想做， 活躍的思維定能帶來學習的靈感， 自然而然地學得數學知識。
幼兒學習數學的基本原則
1、數學學習應紮根於兒童的生活經驗

兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過創設真實的問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善於利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然後再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松掌握數數的技巧,激發他們對數學計算的興趣。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數台階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按形狀、顏色分類,散步時說說花草的數目、形狀、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。

2、數學學習應積極發揮趣味游戲的作用

數學知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學習上的困難。如果教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學——守恆教育的內容時,筆者用自製的撲克牌,通過玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學生學習守恆的相關內容。對於水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對於水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由於這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在於,使幼兒在鋪路的過程中,掌握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水來感知容量守恆。此外,沙子和水泥合成後還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。

3、數學學習應增強幼兒的自信心

在幾年的教學經歷中,大家發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由於缺乏經驗而難以把握應用題結構,經常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量。這樣描述,暫時迴避了幼兒較難把握的提出新問題這一要求,幼兒比較輕易把握,學習喜好很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還經常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對於幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒輕易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的新問題,以便對症下葯。如幼兒學習減法難於加法;在加減運算中,逢7是孩子輕易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時練習中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。

4、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容

各領域的教育內容雖然探究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒熟悉序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、外形、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析新問題、解決新問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。
幼兒園學習數學的注意事項
要打好基礎：數學是一門系統性強，前後內容聯系十分緊密的學科，學習數學的過程中，前面的內容往往是後面學習必備的基礎，前面沒有學好，肯定影響後面知識的學習。例如，10以內的數都不認識，怎麼去做加減法呢?因此，學習數學必須先打好扎實的數學基礎這一點非常必要。就如同建造高樓大廈，你把根基打好了，才能夠在上面建造一層、二層、三層……。這些基本知識包括：基本的計算、基本概念、基本的數量關系、基本的圖形知識……，還有最基本的數學思想和解決數學問題的基本方法都是基礎;

要重視數學能力：單純地讓孩子機械背誦、識記數字，甚至單純記憶一些計算題的做法不是數學啟蒙，這樣機械地數數和運算，不等於孩子頭腦中數的概念已經形成，也不能證明孩子已掌握了數的知識，隨著孩子無意識記憶的消失，所背誦的題目自然也會全部忘記。相反，在家長的機械灌輸下，不僅讓孩子產生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學習數學的興趣，產生恐懼心理;

要做適當的練習：學習數學離不開做題，只有時常溫習過去所學的知識，並整理而找出頭緒，加以鞏固，才能不斷吸收和了解新的東西。不做適當的練習，學到的知識就沒有辦法鞏固;

要善於找規律：數學是一門規律性很強的科目，學習數學就必須善於尋找數學規律，善於總結。要能夠觸類旁通，把新舊知識有機的結合起來，系統起來，整理成框架。所謂萬變不離其宗，我們掌握了數學知識的體系，我們就有解決綜合題目的能力。

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