『壹』 數學課堂上如何激發學生學習興趣
摘要:新課程改革實施幾年來,我們發現,數學教學越來越貼近我們的生活,數學教學更精彩,學生更容易學好。但在實踐中,卻仍有很多學生放棄了學數學,仍覺得枯燥乏味,毫無興致。要使更多的學生投入數學學習,我們可以嘗試從培養他們的興趣入手,提高課堂效率,從而使學生熱愛數學。
關鍵詞:課堂教學;學習興趣;求知慾
新課程改革實施幾年來,我們發現,數學教學越來越貼近我們的生活,數學教學更精彩,學生更容易學好。但在實踐中,卻仍有很多學生放棄了學數學,仍覺得枯燥乏味,毫無興致。試問身處教學一線的我們,教材變了,我們的觀念變了嗎?我們的思想變了嗎?我們的教學方法變了嗎?我認為課堂教學改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;改革傳統的教學方法,結合學校特色,發揮優勢,數學課堂教學模式要深入地探索、研究,逐步形成自我教學特色,要使更多的學生投入數學學習,我們可以嘗試從培養他們的興趣入手。
興趣指個人力求認識、探究某種事物的心理傾向,是個人在以特定活動、事物以及人的特性為對象時,反映在積極的、選擇的愛好傾向上的情緒緊張態度。個人對感興趣的東西不知不覺地神往,表現出注意的傾向。興趣是學生主動學習的內動力,是學習知識的向導,教學活動能否達到理想的效果,在很大程度上取決於是否能調動學生的學習興趣,教學情境上、設計上要充分調動學生的求知慾望。前蘇聯教育家烏申斯基提出:「沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探究真理的慾望」。可見,培養學生的興趣很有必要。但是要培養興趣並不容易,數學是抽象性和概括性高度統一的學科,它沒有音樂學科那種優美婉轉的旋律,也沒有美術學科那樣艷麗多彩的畫面,更沒有文學作品中那扣人心弦的情節,學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺,從而削弱乃至喪失學習興趣。那麼如何培養興趣呢?以下是我在教學中的幾點嘗試。
一、用精彩的問題設置吸引學生,誘發求知慾
在現代教學過程中,學生是教學的主體,教師需要做的是引導和規范。美國著名心理學家布魯納說:「學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者」。因此,我決定把課堂還給學生,讓他們真正成為課堂的主人。「思維總是從提出問題開始的」。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段,教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講「一元一次方程的應用」一節時,讓學生隨便圈出某日歷上一豎列上相鄰的三個數,將這三個數的和告訴我,我就能迅速地猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來,學生迫切地想知道我是如何猜出這三個數的,學習熱情高漲。這時,我告訴學生,我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題。學生自然對列方程產生了濃厚的興趣,心情愉快地接受了新知識,學會了解決問題的方法。
二、從生活中的例子和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題
數學知識原本就比較抽象,要使抽象的內容變得具體易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發現數學知識,利用數學知識來提高學習的興趣。
例如,講「概率」這一節時,這個概念的描述不易理解,非常抽象,在教學中我做了如下改進:我模仿了一個商場的活動設置了個轉盤,讓學生體驗中獎的可能性,我還把中央電視台「幸運52」節目中翻笑臉的游戲引入課堂,極大地吸引了學生的興趣。最後,我准備了一份「豐厚」的獎品,讓學生仿照上面設計一個游戲方案,使自己盡可能地獲得這份獎品,這時,學生興趣正濃,一定會想:怎麼設置方案自己機會才大呢?游戲與數學概念無形中連在了一起,此時此刻,思維的火花不點自燃。
三、用生動有趣的語言、游戲吸引學生
在具有嚴密的邏輯性的前提下,結合教學內容和學生的實際水平,採用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣,從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例都給人以美的遐想,更重要的是能喚起學生的學習興趣,增強他們克服困難、奮發進取的信心。比如,在講解「點動成線、線動成面」時,我拿出一個乒乓球向空中一扔,乒乓球劃出了一道弧線;然後我又打開教室中的吊扇,吊扇徐徐轉動,逐漸形成了一個面,然後我告訴學生,這分別就是「點動成線」和「線動成面」,學生的興趣一下子就調動了起來。再比如,在數學學習中,學生感到困難的還有繁多的公式定理,記不牢、用不好,而單純的死記硬背又往往容易記錯。這時我對某些公式加以概括提煉,找一些形象的口訣、圖表,學生會感興趣,樂於接受。如在解一元一次不等式組時,我就歸納為:「同大取大,小小取小,大小小大中間找,大大小小找不著」。這樣學生就容易掌握了。
四、親近學生,適時鼓勵,使學生在陸續成功中培養興趣
既然存在學生間成績差距大的問題,那麼在課堂教學中要如何兼顧也成為了我的教學難題。我在實踐中首先想到的是親近學生,我相信學生只有喜歡一位老師,才會喜歡他所教的這門學科。因此我先要讓學生在心理上認同我,通過加強備課和自身解題能力讓學生信服於我扎實的基本功,這里我不錯過每一次的表現機會。比如計算中,我經常讓學生出題我們比賽,或者通過當場答疑震懾住學生。然後,再課後找同學生繼續探討問題,借機傳授一些學習技巧,使學生感受到老師的博學進而願意接近老師。在這樣的實踐過程中,我首先想到了我的課代表,我從學生中選出有威信、數學突出的當課代表,我先「俘虜」他們進而去親近其他同學。此時,我才開始著手解決班級中所謂的好、中、差三類學生的學習興趣。我先幫助每位學生樹立正確的學習觀,通過幫助他們設立相應的目標,提出相應的希望,讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣,相信自己能夠學好數學,誘發他們的學習興趣。在教學過程中,我注重師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程,充分發揮學生在教學中的主體作用。對於優生,我創造條件,鼓勵提出和發現問題,並放手讓他們獨立處理一些難度較大題目,讓他們從中經受鍛煉,體驗成功的歡樂,增進學習興趣。對於中差生,我特別注重他們上課提出的每一個問題和建議,讓他們拋卻心理負擔,讓他們從處理簡單的問題中增強自信,從陸續出現的成功中培養興趣。
培養學生學習興趣的途徑是多樣的,除了上述幾點外,我想像組織數學競賽、開展數學游戲、介紹數學史話、舉辦專題講座等,也都是行之有效的辦法。在今後的工作中,我仍將關注數學教學中的學生興趣的培養,以提高自己的教學水平。
『貳』 如何提高數學課堂學習效率
學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於全體同學的主動參與程度。學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。那麼，如何引導學生主動參與提高課堂效率呢？結合本人教學實踐和本班學生的特點，談幾點體會。一、激發學習興趣，提高課堂效率學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種目的就是學生學習數學的強烈願望。只有當學生有了這種學習慾望時，才能積極地參與整個學習過程。因此，在教學過程中，我們教師要採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，從而提高課堂教學效率。1、創設情境，激發興趣教學中，有趣的學習材料能調動學生學習數學的積極性。如：在教學完「列方程解應用題」後，我設計了一個「救救小羊」的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的「公正」，規定：「小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就後退一步，遠離小羊。」在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種「正義感」馬上被激發出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步後退，當狼退至「河邊」，逼進河裡時，學生心底「懲惡揚善」的願望終於得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。2、動手操作，激發興趣由於數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學「平行四邊形面積公式」的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形後，問：大家認真觀察，割補後的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作後，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效
『叄』 怎樣提高小學數學課堂學習
心理學研究表明：小學生對事物的認知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味;而對那些自認為索然無趣的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞;或者是課堂上對老師講的內容，先覺得新奇有趣，而隨著課堂時間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最後歸於消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收獲甚微。如果把這些現象視為影響學生學習的缺點加以約束，強制聽課，那麼他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處於被動地位，一節課下來又苦又累，時間長了，就會產生厭學情緒。如果老師能有效地提高課堂興趣，就可以在教學中能夠讓孩子們對學習產生樂趣，對孩子們來說，學習就會變成了愉快的一件事。
提高小學數學課堂興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行。
一、優化教學過程，提高課堂效率
小學生個性天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力又極易分散。在課堂上，有時要玩與學習無關的東西，有時又不注意的去摸摸同學的頭。可以說，小學生注意力集中很短，時間一久，馬上會提不起精神和興趣。所以，教師就要在備課時充分備好知識的同時備好學生。以最簡潔簡短有效的方式和方法把知識點講清楚，准確無誤地抓住中心，突出難點，突破重點，使學生產生頓悟，不給學生思維帶來模糊的成分。使生在注意力集中的時間內完成新課教學，狠抓課堂效率，得以爭取更多時間留給給學生自主探究，共同游戲等。
二、注重教學語言的親和力、感染力
想讓小學生數學課堂得生動一點，就要求教學語言要富有吸引力。教師在教學中力應求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。對於孩子的進步則給予鼓勵贊揚。就連學生發言的評價，也注意措辭和語氣。一定要避免對學生的回答作出否定評價和對學生有傷害的評語。否則，會打擊學生的積極性和學習興趣以破壞整節課的興趣。教學中努力做到活潑多樣，來調動學生學習的積極性。
三、靈活調動課堂氣氛
教師要根據學生的年齡特點和生活喜好來進行備課，教師還應保持和學生一樣的童真，盡可能地把教學環節設置成一個故事或一個游戲來進行，將知識點貫穿於其中，增加課堂樂趣。在傳統的數學課堂上往往會產生死寂或沉悶的現象，學生沒有
一點朝氣和活力。此時，就需要老師適時地進行幽默。比如有一回，我在說看黑板，無一個回應，然後我就故意說成看灰板，學生立馬大聲響亮地回答看灰板，結果引來全班開懷一笑，無趣的課堂頓時充滿了生氣和朝氣，學生精神也為之一振。
四、設置游戲和比賽互動，體驗樂趣。
游戲和玩樂，是小學生的天性。課堂上教師要善於組織學生開展與知識內容相關的游戲活動，既有利於激發學生的學習興趣，又有助於學生體力、智力、交際能力的發展。我就經常在教學中採用做游戲和比賽的形式這一教學手段，且收到了較好的教學效果。游戲和比賽內容要從學生的興趣中選取方式、要游戲化，最好要讓學生在玩中學習新知識，並使他們在學習的過程中獲得成功和愉快的體驗。同時，要多鼓勵少批評，給幼兒自信。這樣他們就會樂意參與此活動，並不斷的體驗學習的樂趣。
五、貼近生活、體驗成功
在小學數學教學中，我充分放手讓學生進行創造性地自主學習，如讓學生自己結合生活經驗編題，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。在練習的編排上，也是盡量來源於生活，貼近生活，並且針對不同層次學生的情況來定，對於容易的題目，叫學習能力較一般的學生進行回答，對於較難的題目則要學習比較好的學生進行回答，這樣不同層次的學生都得到了表揚和展示自我的機會，充分體驗成功，學習信心就會提高，就能讓學生產生更大的學習興趣。
數學來源於現實，並且廣泛應用於現實。教學中要密切聯系生活，由現實生活中抽象概括出數學知識，草葯必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。
『肆』 淺談如何提高數學課堂教學效率
提高課堂教學效率是所有一線教師們的共同願望。為了提高課堂教學效率，教師們進行了不斷的探索。但是，始終沒有找到一種行之有效的，如何提高數學課堂教學效率措施的圓滿答案。因而，我也加入到了探討這一課題的行列。下面是我從數學課堂教學環節入手，提高數學課堂教學效率的粗淺措施。
一、鋪墊中獲得對接
在課堂教學中利用舊知識鋪墊有利於知識的承上啟下，同時鞏固和強化了舊知，並在新舊知識間架起了溝通的橋梁，便於發展新知識。因為學生獲得的新知識既是原有舊知識的引申和擴展。在引入新知識時要充分抓住新舊知識的連接點，精心設計教學過程，引發學生的積極思維，使他們產生新奇感，實現新舊知識的無縫對接，讓學生的新舊知識在無縫對接中形成系統的知識網路，因而舊知識鋪墊是成功的課堂教學不可缺少的重要環節。
二、導入中獲得興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明興趣是最好的老師。導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求的興趣，教師利用3——5分鍾的數學課堂導入時間，採用新穎、有趣的故事或游戲，寓教於樂，使枯燥無味的數學知識鮮活起來，充分調動學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾望，讓孩子們快速集中注意力，創造一個積極、和諧、愉快的學習氛圍，使他們在不知不覺中投入到新知識的探究學習中，從而達到預期的效果。
三、參與中獲得自信
在教學活動中，教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，啟發學生共同探索，同時關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，並在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。師生一起感受成功和挫折、分享發現和成果，使每個學生都得到充分的發展，從而增強學生學習數學的自信心，不經意間埋下提高課堂教學效率的種子。
四、實踐中獲得新知
實踐出真知說明了實踐在教學中的地位。《新課標》指出要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，在課堂教學中，開展數學學習的實踐活動，創設生動有趣的情景和問題，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，同時創設使學生產生認知沖突、困惑、矛盾情緒體驗的情景，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。了解博大精深的數學知識在生活中無處不在，與人們的生活息息相關，從而激發學生強烈的求知慾，使學生成為學習的主體，逐步學會學習，因而在實踐中培養了興趣，獲取了知識，發展了能力，真正體會數學實踐帶來的成功和喜悅，從而提高課堂教學效率。
五、訓練中獲得鞏固
課堂訓練是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。針對性、多樣性、層次性課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進行糾錯和指導，查缺補漏。數學教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發現問題，檢驗學生掌握知識的重要途徑，也是檢驗課堂是否達標的重要手段，是提高課堂教學效率的歸宿。
六、反饋中獲得矯正
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在數學教學過程中，教師把知識傳遞給學生，而學生通過的口頭或動手演示等反饋方式，把獲得的知識信息反饋給教師，這樣教師才能了解學生對所學知識的情況有所掌握，因而課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織後續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。在課堂教學中，數學課堂教學反饋貫穿於整個教學環節，能使教師及時、有效地掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，才能對症下葯，及時糾正，進行查缺補漏，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。
七、拓展中獲得發散
拓展知識要以《數學課程標准》為依據，以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，符合學生心理特點，堅持理論聯系實際的原則。如數學拓展知識的設計分為遷移性、反問性、綜合性、實踐性、探索性、開放性等形式。拓展的知識內容要靈活機動、形式多樣才能開發學生的發散性思維，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。拓展的知識內容既是檢驗學生學習情況的有效途徑，也是教師驗證教學方法的有效途徑。
八、競爭中獲得發展
有競爭才會有發展，如今是一個競爭激烈的時代，殘酷而現實，敢於競爭，善於挑戰，是一個人取得進步和成功的關鍵所在。學校培養出來的學生要與時俱進，符合時代發展的要求。實踐表明，在數學課堂教學中，適時、健康地培養學生的競爭意識是符合時代發展要求的，對小學生學習數學的積極性起到激勵作用。因此，我們在教學中要盡可能多的營造各種競爭的契機，培養學生不甘落後的競爭意識。學生競爭意識的培養，要貫穿於整個教學活動之中，如教師在編排各種數學題目時，從多個角度積極樹立競爭意識，設置的題，保證有效知識的掌握的同時不失趣味性，給學生創造廣闊的思維空間，為後面的競爭學習創造條件，為新時代新型人才的培養奠定基礎。
九、小結中獲得提高
課堂小結具有鞏固新知識、強化記憶、深化達標的作用。課堂小結是數學課堂教學中不可缺少的重要環節。教師們常用的方法有復述法、提問法、圖表法、口訣法和懸念伏筆法等。但是無論採用哪種方式，有經驗的教師都很重視課堂小結的清晰、明了、簡潔，它既要升華重點知識內容，又要濃縮所蘊含的數學思想方法，這樣有助於學生理解、記憶和掌握所學知識，促進知識結構網路的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法提高等。好的課堂小結不僅能留給學生課後獨立思考的空間，而且為以後的學習埋下伏筆，使學生在掌握課堂內容的基礎上萌生出向更深層次思考的慾望。由此可見，精心設計課堂小結這一教學環節對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用。
總之，在實際的數學課堂教學中，提高數學課堂教學效率的方法很多。但是，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計科學、合理的教學環節，只有這樣才能取得最佳效果，提高教學質量。
『伍』 如何提高數學課堂教學效果
第一，教師要優化課堂資源，建立有效課堂。所謂有效課堂，就是把老師有效備課、有效組織課堂教學與學生的有效學習有機結合，從而達到高效學習。教師要在備課進程中全面分析學生和教材，除了要對講授的知識了解外，還必須對每個教學環節作出多種可能預設，准備相應的情形下應如何處理的方法。創設不同層次學生都能積極主動學習的機會，使不同層次的學生可根據自己的學情，在課堂上思考著、質疑著，以提高課堂教學的實效性。
第二，教師要轉變「教師」為「導師」，使課堂教學由「教」轉化為「導」。課堂運行手段由灌輸轉變為引導的同時，教師應留給學生適當充足的拓展空間和時間，讓他們自主探究，合作交流，積極運動，引導學生質疑、探究，獲得有效的學習方法和策略，注重「講」與「練」分配合理，達到培養個性，有效學習之效果。
第三，培養學生的創新意識。創新意識是一種發現問題、積極探索的心理取向，在初中數學教學中培養學生的創新意識，就是在新課的導入時，老師有目的地創設問題情景，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知慾，從而去促進他們發現問題、提出問題。同時，為了使學生更好地理解教學概念，掌握計算方法，激發學生興趣，教師在課堂教學中，應遵循學生的認知規律和性格特點，並注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，引導學生通過觀察和操作掌握數學知識，開拓學生創新思維的渠道。
第四，巧用多媒體教學手段。隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術已逐漸被應用到數學課堂教學中，極大地豐富了課堂教學，提高了課堂教學效果。在實際教學工作中，注意做到利用多媒體集圖、文、聲、像於一體的特點，創設合理的數學情景，將抽象的內容具體化、形象化、情趣化。利用多媒體能將數學中所涉及的結論、概念等形象生動再現課堂的特點，使知識的形成過程清晰地呈現在學生面前，不僅能使學生輕松地掌握知識，還能活躍學生的思維。同時在教學中合理使用多媒體，能啟發學生思維，拓展學生視野，豐富教學內容，加大課堂容量，增強信息反饋，擴大學生知識面，增強學生主動探索、發現和創新的能力、應用知識的綜合能力，從而達到提高課堂教學的效果。
第五，正確對待後進生。就後進生而言，他們學習落後於其他同學，主要原因是在以前的數學學習中遇到了失敗和喪失了自信心。在初中數學課堂教學中，如果以低起點，小起步，快反饋，通過培養學困生學習數學的興趣，確定適合後進生學情的教學目標，課堂上讓後進生大量參與學習活動，多給予參與活動的機會，多安排相關知識的復習環節，減少學習新知識的障礙，就一定能夠達到轉化後進生的效果，從而達到提高初中數學課堂教學的效果。
『陸』 如何提高小學數學課堂學習效率
一、課堂作業及時完成
今日事，今日畢，就是說當天的作業要當天完成。
首先老師剛講過的知識，記憶深，做起來順利，同時可對剛剛學習的新知加以強化鞏固。其次當天作業當天做，量不會太多，能夠很輕松的完成。反之，數學知識是比較系統化的，邏輯性強，銜接緊密，當天作業拖下來，不但沒有達到復習的效果，而且前一天的知識沒有很好掌握，就勢必會影響第二天的學習，天長日久，越落越遠，還會被老師留下補或批評，產生不良心理影響，影響下一步的學習。
所以，我們應該把當天的作業當天完成。
二、做好課前預習
新課程的標准下，如何提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。每門學科學生只需花幾分鍾的時間，不會增加學生過重的課業負擔。預習時學生搜集已有的知識和經驗理解、分析教材，能鍛煉學生獨立學習能力，激發對新知的學習興趣。如果課前預習的好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發學生的自主探索和求知慾望。
1、課前讀一讀。預習時要認真，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，教師講解時作為聽課的重點。
2、課前想一想。對預習中感到困難的問題要先思考。如果是基礎問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利於提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。
3、說一說。預習時可能感到認識模糊，可以與父母或同學進行討論，在與同學們的合作交流和探討中找到正確的答案。這樣既提高了學生探求新課的興趣，有可以弄懂數學知識的實際用法，對知識有個准確的概念。
4、寫一寫。寫一寫在課前預習中也是很有必要的，預習時要適當做學習筆記，主要包括看書時的初步體會和心得，讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄和思考等。
6、補一補。數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方，一定要在預習時弄明白，並對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學習新的知識打下堅實的基礎。
總之，課前預習是學好數學專門學科必不可少的，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益於培養自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，就要養成良好的預習習慣。
三、課堂上學會聽課
聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和檢測都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十分鍾數學課的學習效率是提高學習效果的關鍵。我認為要學會聽課，應從以下方面進行：
1、學習活動與教學活動同步
在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
2、學會聽方法，提高解題能力
「問題是數學的心臟」。解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標准。學會數學解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習、變式練習的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、習題課、復習課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習和訓練。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，重視計算能力的培養，計算能力提高了，就相當於增長了思考的時間，也就等於提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞「題海戰術」，從而形成解題先易後難、「先死後活」。在解題學習活動中應區分例題的「分析過程」和「解題過程」的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什麼這樣解題。
不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定理的理解，公式推導過程中知識發生、發展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數學思想方法。
3、加強與教師間的交流
「數學是思維的體操」。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿於整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢於猜想和善於質疑，遇到與自己的不同見解，可加以交流討論，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻。
4、重視小結，優化認知結構
按照教學環節，每節課結束前幾分鍾教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課知識系統化網路化，強調知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學們可不能因快下課而放鬆注意力，反而應認真聽講，並逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。
5、筆記少而精
從數學科的特點出發，數學課學習的重點應放在聽教師的講解，積極參與思維活動，積極動手訓練上。而筆記只要提綱挈領地記下補充的結論和例題以及主要步驟，課下再詳細補充完善。這樣做才能既保證聽課的質量，又再一次思考和鞏固了課堂學習的知識，其結果必然會大大提高課堂學習效率。
四、保持旺盛的學習精力
健康的體質，良好的精神狀態，是展開學習的基礎保障。同學們還應該加強身體鍛煉，保證充足的睡眠時間，以確保在學習中能夠保持旺盛的學習精力，以飽滿的熱情投入到學習中。
除上所述，要想取得好的數學成績，還應加強課外復習，經常歸納總結，加強思維方法的培養鍛煉等。
『柒』 如何提高數學課堂學習的有效性
課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習的過程,學生作為學習過程的主體毫無疑義的也是課堂教學的主體,其主體意義體現在對信息的接收和加工,對客觀規律的認識和把握,對自我認知結構的不斷完善和建構。而傳統的課堂教學是以教師為中心，牽著學生走。素質教育要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動發展。因此課堂教學中落實好學生的主體地位,是進行課堂教學改革的出發點、依據和歸宿；是教學過程中實施素質教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標志；也是評價一節課好壞的重要而又根本的標准。
如何提高課堂教學的有效性，我想應該從以下幾點做起：
一、重視情境創設的有效性
創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。
實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。
2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、重視學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。
1、激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。如在教學《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法
如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：「通過計算你發現什麼」，「你覺得這樣寫怎麼樣」，「要是能簡單一些就好了」，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始演算法「煩」，需要「簡化」。這時再通過動畫演示「出繁到簡」，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
三、重視學習方式的有效性
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標准》提出了「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。」我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
1、不排斥接受學習
數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。
2、重視探究學習
「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具「直尺」，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什麼測量後長度不一樣呢?學生通過小組討論後，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
3、加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點： ①把握教師定位，發揮教師主導作用。②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。③建立機制，促進合作習慣的養成。
四、重視學習情感的有效性
學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。
總之教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。