『壹』 談談初中數學中怎樣轉變後進生的教學
一、關注後進生的學習生活，做他們的良師益友
首先，在後進生轉化工作中，教師要把愛灑向每個後進生，從思想上愛護他們，在生活上關愛他們，在學習上幫助他們;善於利用課余時間多與之交談，曉之以理，動之以情;多用鼓勵性的語言，如「我相信你能做到」、「你一定能行」、「老師喜歡你」等等，多找後進生的「閃光點」;尊重學生的心理發展，和學生建立融洽的朋友關系,給他們更多的關心和愛護，解決他們生活學習上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到身邊有很多人在關注他們，從而從心靈深處喚起他們奮發向上的決心和毅力。其次要為後進生建立個人成長檔案，充分肯定他們的每一點微小進步，及時鼓勵，讓他們及時體會到努力的成果、勞動的甘甜，從而樹立堅定的信念，相信自己經過不懈的努力，必然能獲得成功。
二、了解後進生，分析後進原因
通過了解，後進生形成原因一般有：1、家庭原因。有的家庭教育方式不當，家庭環境惡劣，父母素養偏低，對孩子溺愛嬌縱、輕教輕德。2、學校原因。有的教師教學觀念依然陳舊，教法不當，處理問題缺乏公正或急於求成，過於粗暴，動輒諷刺、挖苦。這樣極易造成學生的心理障礙，厭惡某教師某學科，成績快速下滑，紀律鬆散。3、社會原因。學生年齡尚小，辨別是非的能力差，極易受社會上不良風氣、不良夥伴的影響和侵蝕，結果很快掉隊。4、個人原因。有的學生自身智力低下，自我約束能力不強，貽誤了學業。另外還應清楚後進生的類型，一般有：1、思想品德方面，表現為腦子靈活，但思想覺悟低，厭學，不思進取，無集體榮譽感。2、學習成績方面，有的單科成績差，有的整體性差。這些原因必須弄清楚是能力不足還是動力不夠造成的，或是學習基礎差日積月累形成的。3、品德、學習成績均後進的學生，這類學生轉化難度最大。因此，教師應全方位、多渠道地了解每位後進生，多和他們交談，傾聽他們的心聲，對其形成原因和類別做到胸有成竹，以便研究相應的措施。
三、培養後進生學習數學的興趣
俗話說：「興趣是最好的老師。」濃厚的學習興趣可使學生的大腦處於最積極、最活躍的狀態，能增加學生的注意力、記憶力和思維力。興趣是學習最佳的營養劑和催化劑，如果學生對學習有興趣，他們的思維將會更積極、更有效。抓住了這一點，對轉化後進生將是一個良好的開端。後進生由於認知前提差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格、靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學習坡度、分散難點。如：可通過填空、改錯、判斷等變式練習的方法，使後進生得以接受;講課時語言要通俗易懂、生動活潑，充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學;培養學生動手、動腦的習慣，對後進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。評價時，態度要誠懇、親切，讓他們感到教師是在誠心誠意幫助他們，教會他們學習的方法。
四、優化教學模式，加強分層教學
首先，教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都處在「跳一跳」能摘到「桃子」的境地。如：列方程解應用題一節的教學中，共同要求是會列方程解應用題。不同的是，對優等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，並能說出解題的思路和過程;對中等生出一般性的題目，要求獨立完成;對後進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數學關系和等量關系，列出方程。①設計不同層次的課堂提問，給後進生說話的機會。②設計不同層次的課堂練習，對後進生要加強基礎知識和基本技能的培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習的質量。③布置不同層次的作業：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題由優等生完成，B組題由中等生完成，C組題由後進生完成，目的是使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。④將班上的優等生與後進生結成對子，以「優」帶「弱」。讓優等生當後進生的老師，利用課余時間輔導後進生，這樣既有利於同學之間的團結，又提高了後進生的思維能力和計算能力，使後進生感受到集體的溫暖，從而發奮學習。
五、情感交流，融洽師生關系
情感是人世間最真摯、最美好的東西。在後進生轉化工作中，教師要把愛灑向每個後進生，從思想上愛護他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」，要以關愛之心來觸動學生的心弦，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
總之，數學後進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時，還要以人為本、因材施教，不能千篇一律。要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，才能收到良好的效果。
『貳』 淺談轉化數學後進生的幾點做法
一、 為什麼會產生數學後進生
數學後進生造成的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。
（1）數學學習有相當的難度
數學概念抽象，常常脫離了學習者實際接受能力。數學推理嚴謹，若出現錯誤，是無法矇混過關的。數學演算過程繁瑣，結果唯一，一旦知識有斷層，就前功盡棄。數學知識連貫性強，而能力培養又要以一定的知識為基礎等等。這些都是造成學生學習數學知識有快有慢，能力有高有低的原因。
（2）數學基礎知識存在「斷鏈」與「破網」
數學知識是連貫的，由於先行知識沒有學好，就會直接影響後續知識的學習，形成新舊知識的「斷鏈」，在新舊知識之間不能形成連通的「網路」，而成為數學後進生。職專招生的困難，使招進來的學生有部分是初中沒有學完的，數學知識學習很少，先行知識沒學或沒學好，是導致職專大量數學後進生的主要原因。一個學生一旦問題積累，甚至學習上脫節，要補回並非易事。
（3）非智力因素存在障礙
數學後進生在興趣、求知慾望、抱負水平、學習方法與習慣、上課注意力、專注性、自製力、情緒波動等情緒和意志品質方面都表現出相當不足，自信心、求知慾和學習熱情對數學學習的影響是顯著的，數學後進生對數學學習產生畏懼心理，無成就感，看不到希望，形成惡性循環。
（4）教師缺乏愛心和耐心
有些教師沒有認識到一些學生接受數學知識慢是正常的，沒有採取措施因材施教，講課只照顧到好學生，嫌後進生接受起來慢，解題慢，出錯率高，對他們冷嘲熱諷，無疑會使他們雪上加霜。
另一方面，教師缺乏愛心和耐心，還會使一些非後進生成為真正的後進生。對於代數來說，出現運算的失誤是難免的；對於幾何來說，出現符號上的錯誤是常見的。這是由於人的大腦活動存在誤差，這是任何人不可避免的。而且這些特徵在一些思維不夠縝密的學生身上體現的尤為突出。他們因馬虎可能導致學業不佳，其實並不是真正意義的後進生。但若教師缺乏愛心，不耐心地引導他們養成好的思維縝密的習慣，他們很可能會成為真正的後進生。教師不僅要錦上添花，而且要雪中送炭。
二、教育教學中採取的策略方法
針對上述產生後進生的原因，在教育教學中採取了以下措施：
1、 他們成功的體驗，克服消極的學習態度，樹立學習數學的信心
數學後進生對數學學習抱有消極的學習態度，往往是由於長期遭受挫折而導致的「失敗積累」。看不到勝利的曙光，沒有成功的體驗，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。前蘇聯教育家巴班斯基非常強調「克服後進生消極學習態度的出發點是提供和創造能夠取得成功的情景和機會，使他們通過體驗成功的喜悅而激發興趣，樹立起積極的自我概念。」在教學中採取以下措施：第一，教學中防低起點，循序漸進，訓訓練練，針對不同層次提出回答不同的問題，對不同的學生提出不同要求。為後進生創造一些特殊的成功環境，對他們的細微的成功給予及時的表揚，讓他們體驗成功，讓他們得到尊重，樹立起學習的信心。
第二，知識導入從生活中找素材，讓抽象晦澀變為直觀易懂，讓枯燥無味變為生動有趣。誘導後進生的好奇心和求知慾，並把這些轉化為他們的學習興趣。如在講授等差數列一節時，可以採用歌謠引入：「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛，四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四隻眼睛，八條腿；三隻青蛙三張嘴，六隻眼睛，十二條腿，┄┄教師分別按嘴、眼睛、腿寫出三個數列：1，2，3┄；2，4，6┄；4，8，12┄讓學生觀察三數列的特點得出定義。第三，改進評價方法，正確評價後進生。教師承認存在後進生的事實，但不能歧視他們。改進評價他們的方式很有必要：如在考核中，增加作業成績，作業分必做和選做，在期末考核和單元檢測中，試題分必做和選做，滿分150分，但可以60分為及格線，實際增大了合格率的比重，讓後進生看到希望。第四，建立平等師生關系，創造愉快平等和諧的人際氣氛，不以消極的語言刺激挖苦後進生，對他們高看一眼，對他們有耐心和愛心。
2、 強學法指導，改變後進生的學習方法
有一些後進生，基礎知識、學習能力並不差。成績不高的原因是缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習無恆心，犯冷熱病，方法上簡單，好動不好靜。在日常教學中，讓學生養成良好的學習習慣：一是思考的習慣，邊看邊想：二是動手的習慣，邊看邊動手演算，親自實踐；三是交流的習慣，把問題看法提出來與別人交流，在交流中解惑，在交流中得到啟發；四是讀書的習慣，數學也像語文那樣需要讀，讀出意思，讀出層次。
3、 不影響教學目標的前提下，對教材作刪減
現在使用的數學教材，有一些內容難度太大，就是一些優秀學生學習起來也有難度。因此，在教學實踐中，對教材作如下處理：一是刪減一些選學內容和考試不要求的內容；二是對於一些內容，降低要求難度，如共面向量一節，共面向量的證明是難點，學生對於判斷定理及推論不易操作應用，在教學中，我們只要求學習理解定義，會用定義判斷三個向量是否共面，而刪去了其他內容；三是對於不降低要求的內容，我們分散難度，一些內容不一定一次就得理解透徹，那樣也不現實，我們分幾次理解掌握，最後再綜合。這些對教材的處理方法，在教學中收到了比較好的效果。
轉化後進生是一個長期任務，也是一個永恆的任務和話題，我們只要抱著一顆關心和愛護學生的心，轉化一定會收到效果。
『叄』 小學數學總復習中如何轉化後進生
對於小學升初中考試而言，數學一直以來都是最主要的考試科目之一，它可以提高學生的邏輯思維能力。在小學畢業班上，老師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，除此之外，教師還應該對優秀的學生進行考前輔導，對班上的後進生進行強化輔導，因材施教，最大限度的提升班上所有學生的成績。
前言：在對小學畢業班進行數學復習的過程中，一直以來都困擾著眾多教師的問題就是後進生的數學復習，如何對後進生的數學成績進行輔導成為了廣大教師和小學畢業班工作者的一個重點研究的問題和方向。現如今，全國都在大力推行素質教育，小學畢業班的一個主要目標就是提高學生的總體成績，不僅如此，教師還要加強對學生的數學思維能力的培養，當然數據處理能力和空間想像能力等數學解題綜合能力的提高都是教師教學的一個重點方向，這樣才可以更好的提升學生在實際應用中的能力。所以，本文主要對小學畢業班上之所以出現後進生的原因進行了分析，同時在這個基礎之上對轉化後進生的方法策略進行了一定的探討，希望可以給更多的小學畢業班工作者提供借鑒和參考。
1、後進生的問題
在班級的教學工作中，學生的水平都會有一定的差異和層次之分，通常會將學習和相關方面表現較差的學生稱之為「後進生」。對於教育工作者而言，應該對這些後進生的問題進行充分的認識，然後積極的尋求解決問題的方案。下面就小學畢業班上後進生存在的幾個問題進行簡要的分析。
1.1計算能力
通常情況下，後進生的計算能力都不夠強，甚至會很差。出現這種狀況的原因主要是在低年級的時候沒有打好一個良好的基礎，計算能力訓練的不夠到位，這樣就使得他們在今後高年級的數學學習過程中出現抵觸心理和厭煩心理，這樣的惡心循環使得計算能力不能得到很大的提高。
1.2邏輯能力
對於後進生而言，他們的數學邏輯思維能力通常也較差。對於數學這門學科而言，是需要在長期的過程中培養一個良好的邏輯思維能力的。因此，邏輯思維能力對於學生而言就成為一個很重要的數學學習能力，但是也要滿足循序漸進的要求。正是因為後進生在平時的學習過程中沒有得到和很好的培養，才使得他們的邏輯思維能力較低。
1.3問題解決能力
後進生在數學學習的過程中，對於教師所講的數學問題，可能在理解的程度和速度方面相對優秀生較差，這樣就使得他們的學習成績低於班上的優秀學生，從而產生一些自卑的消極情緒，這樣的惡性循環在今後的解題過程中也會造成不好的影響。
2、轉化後進生的策略
2.1加強對後進生的關愛
對於後進生的形成原因而言，針對不同的形成原因要進行不同的分析，但是最重要的一個就是後進生缺少教師充分的關愛，他們在內心缺少教師和朋友的愛，就會大大的影響他們學習和生活的情緒，甚至會產生厭學的情緒，因此在小學畢業班的總復習階段，教師應該給後進生同等的關愛，使他們明白自己在老師心理也是受到重視的，滿足他們內心的需求，這樣不但可以拉近和學生之間的關系，對他們學習成績的提高也有很大的幫助。
對於後進生的關愛可以從教學過程中體現出來，比如說在數學總復習的階段，教師可以採用一些相對簡單的問題對後進生進行提問，當學生回答出正確答案的時候，教師應該使用肯定的方式對後進生進行表揚和鼓勵，即便是很好的一個進步，老師也要給予充分的關愛，這樣可以贏得學生對教師的信任，使他們體會到教師對自己的贊賞。另外，教師還應該在平時的教學中給予他們充分的耐心，避免他們產生學習的恐懼，提高他們對數學學習的興趣。
2.2邏輯思維能力的培養
對於數學復習，最重要的就是對學生邏輯思維能力的培養，所以這一能力應該成為畢業班復習的一個重點方向。但是思維能力也不是短時間就能訓練出來的，這就需要一個循序漸進的過程，在畢業前的訓練應該是對這方面能力的強化訓練。
落實到具體的問題中去，比如，在對圓的面積進行復習的過程中，應該先從各種圖形的周長入手，其次是對圖形面積的計算，從而引到圓的計算面積公式。教師應該對重點和難點有充分的掌握，還要設置合理的練習題目，這樣才可以更好的鞏固知識的記憶。
2.3解題分析能力的培養
在小學畢業班後進生轉化的問題上，老師應該充分的了解學生對知識點的掌握程度，這一點可以利用小測驗等方式進行判斷，然後對學生進行查漏補缺，對欠缺的部分進行重點復習。除此之外，還要在解題的過程中幫助他們掌握解題的方式方法，加深他們的理解，而不是對過程的記憶。對相關的知識點的記憶應該是理解，重點培養的還是學生的分析解題能力。
2.4計算能力的培養
針對後進生學習情況相對復雜的情況，每一位學生對知識點的掌握程度也是不同的，因此數學教師在復習的過程中應該由淺及深，保證復習過程的循序漸進，加強對學生數據計算能力的培養，這樣才可以更好的提高他們在基礎題型上的得分數。比如在估算這一章節的復習中，教師應該將解題的技巧分析給學生，然後布置一些由簡單到難的習題，加強數據計算能力的訓練，題目的數量不求過多，過多的題目也許會造成相反的效果，反而使得學生產生抵觸心理。
3、總結
總而言之，在對小學畢業班的數學總復習進行輔導的過程中，教師要重視後進生的心態和狀態，不僅僅要重視對優秀學生的輔導，對後進生的輔導也不能忽視。這就要根據每個後進生的具體情況進行分析，利用不同的教學方式和方法，充分的激發他們的學習興趣，並且加強他們的自信心，讓他們充分的感受到和優秀生一樣的關愛，這樣才可以在他們的復習過程中發揮出他們學習的主動性，表現出他們的能力，取得優異的成績。
『肆』 數學教學中如何做好後進生的轉化工作
一、初中數學後進生的形成原因
（一）從主觀上看．
1．學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差．
意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現．學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降．
2．缺乏自信心．
課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事．解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然．他們缺乏積極思考的動力，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鑽研，遇難不究，抄襲了事．
3．缺乏責任感．
解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性．不能正確靈活地運用定理、公式．對作業練習等應付了事．不重視考試，缺乏競爭意識．
4．學生自學能力和基礎差．
不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題．掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
5．缺乏學習數學的興趣．
興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力．從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，採取積極主動的意志行動，使心理活動處於積極狀態，從而提高自己的學習效率．在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強．首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須藉助於已有的技能技巧．因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
（二）從客觀上看．
1．家庭方面．
家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女．農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由於自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，於是導致學生學習差．不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過於強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理．
2．教師方面．
數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素．數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等．產生數學後進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：
（1）教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任．
（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣．
（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課．
（4）教師本身的心理不健康，常把來自於工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒於學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒．
（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感．
3．社會方面．
當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了「爆發戶」，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念．只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老闆，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷於電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔．
以上這些也是造成學生厭學的原因．針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談後進生轉化的策略．
二、做好後進生的轉化工作的方法措施
（一）提高學生學習興趣的方法．
1．重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感．
中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣．那麼要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人．馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育．在教學過程中要有愛心和
『伍』 如何轉化數學後進生
數學知識具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著義務教育的推廣，當前所在的農村地區出現了大面積的數學後進生，直接影響了數學課堂教育質量。造成這么多的後進生原因是多方面的，要大幅度提高數學教學質量就得轉化這部分的後進生。如何轉化後進生是擺在我們教師面前的一大難題。下面我就個人的一些觀點，淺談幾點見解：
一、加強後進生的思想教育，改變他們的學習觀念，促進他們的學習動力 「思想是主導一個人的一切」。這些後進生的學習動力不足，學習觀念趕不上，缺乏自主學習。要改變這種狀況就得從他們的思想教育開始，在教學中結合教材內容對學生進行思想品德教育，同時介紹典型的先進人物的事跡，比如被稱為「海南的張海迪」的洪志功在身患「進行性重症肌無力病」。此病目前國內外尚無治療葯物，最終會導致患者全身癱瘓甚至死亡。但身殘志堅、自強不息的洪志功面對常人難以克服的困難，頑強地和命運作斗爭。他自己開了一家小理發店和小書屋，自己養活自己；他用了一年的時間把自己的經歷寫成了一部27萬字的長篇小說——《痛苦中的微笑》,以近乎白描的手法，真實地敘寫了一個生活在社會底層的殘疾年輕人如何應對接踵而來的災難、面對苦難如何有尊嚴地活著，從一個獨特的視角體現了作者挑戰命運、自強不息的優良品格。通過這些典型的先進人物的事跡促進他們的學習動力，樹立起學習的信心，端正個人的學習態度，能夠克服困難的學習精神。因此，思想教育對於激發後進生的學習動力有著特殊的教育意義。
二、教師對待後進生要一視同仁，是他們接受學習的重要條件 總的來說，後進生的自尊心是極脆弱的，都是希望得到老師和同學的尊重和理解，以及給予他們的幫助。所以在課堂教學中，不得對後進生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，扼殺他們學習的自信心，遭遇一種冷落的共同心理。在數學教學過程中，多給予他們一些關愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學給他們帶來的溫暖。當向後進生提出問題時，要給他們投向一種充滿信任的眼光，當遇到困難時，耐心去引導，讓後進生從心理上去掉心中的包袱，主動地接受學習，能夠克服學習上的困難，這樣就會產生較好的教學效果。比如我班中的王華同學，學習成績不理想，平時作業不願意做，從來不回答問題。有一次在課堂上圓柱的體積時，我發現他沒有做，我就走到他的身旁，輕輕地問他：你知道這是計算什麼嗎？他說，圓柱的體積，那你知道他的計算公式嗎？已知了什麼呢？他就拿起筆算起來了，結果是正確的。我就請他到黑板上板演，並在集體訂正的過程中對他進行了鼓勵。從此以後，好象他整個人都變了，每堂數學課他都認真地完成練習，積極主動地回答問題。
三、改進教學方法，培養後進生學習數學的興趣 「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」特別是後進生，他們往往對學習沒有興趣感，尤其是課堂上的那些單調、枯燥的練習題和難以理解的數學概念、法則、公式等知識，對他們來說是一種負擔。後進生有的可能因為基礎差，有的可能思維能力差，所以，老師應注意改進教學方法，以保持和提高學生的學習興趣。教學中可以根據教材的不同特徵教法上要不拘一格，靈活多變，多選取一些接近他們生活的材料，讓他們全身心的融入到數學學習當中來，推動他們去尋求知識，鑽研問題，開闊眼界，激發他們的學習興趣。同時在講課過程中要由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜，盡可能地降低後進生的學習難度，使後進生逐步理解和掌握所學知識。在向後進生提問時，問題要適當，讓他們盡可能地通過個人的思維回答問題。平時要注意後進生的進步處和閃光點，及時給予鼓勵，耐心激勵後進生上進，有意識地培養後進生的學習興趣。
四、在班中營造一種學習互助的氛圍，共同成長 首先在班中建立「學習互助小組」，加強學生間的合作互助學習。這樣有利於增強小組的凝聚力與合作意識，有利於發揮小組的群體力量，更能帶動後進生的學習積極性，發揚學生的合作、互助精神。成立學習互助小組，通過優秀生帶動後進生，讓後進生學習優秀生的一種良好學習氛圍，促進共同進步。對於提高學生的學習成績具有很大的幫助，從而達到了減少後進生數量的目的。
『陸』 怎樣轉化初中數學後進生
在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的後進生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重後進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
進入初中後，部分學生歷經「不適應——困惑——放棄」這樣的過程後，成為數學後進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關於後進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。
一、貴在激趣
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」，孔子也認為「知之者不如好知者，好之者不如樂知者」。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。
1．創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如「一石激起千層浪」，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括後進生在內的學生的注意力。
2．撥動「情弦」，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。後進生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓後進生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學後進生多覺數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。這時，筆者認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責備他，後進生便會很快收斂直至停止。情感期待創造了一種和諧的情境，煥發出後進生真正生命的活力，讓數學教學走進後進生的心靈，撥動後進生生命的「情弦」，使數學教育綠意盎然。
二、宜在理解
部分學生之所以成為數學後進生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結果，不能一概斥之為凡是後進生就是不用功，要具體後進生具體分析，具體後進生具體對待。
1．偏愛智力因素後進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學後進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱於智力因素正常的學生。
對於這部分後進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，採取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課後作業降低要求，並針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對後進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素後進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。2．重視非智力因素後進生，培養好習慣：非智力因素後進生也大都有學好數學的願望，是什麼原因讓他們站到後進生的行列呢？我們不妨聽聽這兩位後進生的煩惱。後進生甲說：「老師，我聽課就是容易「神遊」，希望老師發現後提醒我、批評我，不要給我什麼面子」；後進生乙說：「 老師，我也知道學習數學的重要性，但好好學習數學的決定只能堅持幾天就不能再約束自己了。」這兩位後進生的話正說明了他們的共同弱點：沒有良好的學習習慣。教師要正確處理數學後進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學後進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然後挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。
三、妙在鼓勵
尊重、鼓勵數學後進生，比什麼都重要。
1．捕捉機會，鑄造後進生成功的快樂：數學教育家波利亞說過：「數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。」因此，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使後進生參與實踐活動，為後進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。
2．賞識評價，培養後進生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說 「自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。」一些使後進生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下，對於數學後進生而言，尊重比嚴格更為重要。「靠近清泉，心靈就會濕潤;靠近評價，生命就會舞蹈。」在數學教學中，應注重發揮評價的鼓勵作用，從課堂提問題到作業評價，以鼓勵為主，滿足後進生成功的需要，讓每個後進生都能體驗到數學學習成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的「不要急於給學生打不及格的分數，請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟於事的」。數學教學的過程只有讓每一個學生都享受到成功的快樂，學生才會擁有成功的動力。
總之，新課程改革並不是要放棄這部分數學「後進生」，只有把好數學後進生的脈，才能對症下葯，採取一定策略，有效地調動這些學生的積極性、主動性，使他們由願學到樂學，直到會學，幫助他們獲得知識，提高能力，從而實現新課標倡導「人人都能獲得必需的數學」的教育目標，推行面向全體學生的數學教育。只要在實際教學中引趣、理解和鼓勵數學後進生，他們一定會被成功轉化。
『柒』 怎樣做好小學數學教學中後進生的轉化
不論在哪一個學校或哪一個班，後進生都是客觀存在的，轉化後進生是每個老師教育工作中的一個難題，更是教學工作中不可缺少的一項重要工作。對後進生進行轉化不僅可以提高後進生的成績，而且對學生良好品質的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。下面就後進生的轉化問題淺談我的幾點看法： 一、注重培養後進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性。 1、加強教學直觀性 美國數學家布魯納說：「學習的最好刺激乃是學生對材料的興趣」。數學是一門具有科學性、嚴密性的、抽象性的學科。正是由於它的抽象性，造成了後進生形成的主要原因。因此，教學時，我們應加強教學的直觀性。學生有了一個直觀的感受，對學習這個知識點才會有更大的興趣。 2、運用教學情境，讓教學生動、有趣 興趣是最好的老師。教學中要特別關注後進生的學習情緒，運用新穎、生動、有趣的教學情景，激發後進生的學習興趣。我在教學中盡量做到聲音抑揚頓措，並運用肢體語言引起他們的注意，使課堂變得豐富有趣，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感交流 後進生往往被一般的學生看不起，認為他們的智力發展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什麼都不會，什麼都做不好。當他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。因此教師要創造條件讓後進生享受到成功的喜悅，只要後進生接受教師，就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對後進生實行情感方面的教育。充分肯定後進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高解題能力。 1、小學的學習是孩子的基礎奠定階段，既奠定孩子的學習成績基礎，也奠定了孩子的學習基調。這個基調包括孩子對學習的興趣、自信，包括孩子在學習上的態度、方法、習慣等等，這些是影響孩子今後學習的關鍵。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對後進生的輔導、轉化。對待後進生，要放低要求，採取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高，只要有進步教師就及時給予贊揚和鼓勵，讓後進生也能感受到成功地喜悅。 2、大部分後進生學習都很被動，往往依賴性很強。死記硬背公式、概念和定理。不願動腦筋去理解所學知識，遇到問題置之不理或是應付了事。教師在指導後進生時，要注意多用啟發式的語言，引導學生自己動腦思考、分析、解答問題。多鼓勵他們的成功，哪怕只是一點點的成功都要給予及時地肯定，讓他們建立起自信，逐步訓練他們解題的獨立性和自主性。 3、對後進生要多關心、愛護，多以激勵的語言或動作鼓勵他們。但在這一耐心的輔導過程中也要對他們嚴格要求，不能讓他們取得一點點進步就驕傲自滿。後進生的形成是一個長期的過程，也需要一個長期的過程來對他們進行轉化。督促他們養成良好的學習習慣，及時預習、復習。按時完成作業，上課注意力集中，讓他們認真學習、樂於學習。 三、加強師生交流，用心善待後進生。 親其師，才能信其道。轉化後進生，必須轉化後進生與教師的關系。加強師生的交流對話是改善師生關系的最好方式。平日里一個親切的微笑，一句關切的話語，一份熱情地目光都能給孩子以鼓勵和勇氣。蘇霍姆林斯基說：教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生，這就是說，在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對於後進生要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。對後進生知識的薄弱點要進行個別輔導，這樣可使有些後進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。 學習要一步一個腳印，轉化後進生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學習者遨遊在知識的海洋里。
『捌』 如何轉化數學後進生的方法（論文）93
文昌市馮平學校符濤差生常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但事與願違差生似乎有決堤之勢特別是鄉村學校，尤其是當班主任，大言其苦：差生多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。執教一個班級或者一個年級的過程中，老師總會碰到一部分所謂後進生就是俗名差生。他們要麼學習差，要麼態度差，要麼行為差等等，總是讓教師頭痛不已。素質教育是當代教育發展的方向，也是基礎教育的落腳點，是提高民族素質、落實科教興國戰略的根本途徑。全面推進素質教育是我國目前教育體制發展的根本任務，實施素質教育必須解決的問題之一就是要面向全體學生。後進生產生是有原因的，既有個人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等;也有學校、家庭；既有智力因素，也有非智力因素。後進生雖然只是少數，但往往會給班級的教育教學工作帶來很多麻煩。其落後的或破壞性行為常常給班級、學校、家庭、甚至社會造成不良影響，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。做好後進生轉化工作是素質教育的要求，是檢驗一所學校、一位老師素質教育思想是否牢固，素質教育工作是否有效的重要標准。只有把轉化後進生工作提高到素質教育的高度，可以說，面向後進生的問題解決了，面向全體學生的問題就基本解決了。後進生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現成的固定方法，放之四海皆準的方法是不存在的。那麼如何作好後進生的教育轉化工作呢？一、對症下葯，有的放矢差生的轉化工作如同良醫用葯：要對症下葯，做到葯到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要著手於診斷，對差生進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落後的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然後有的放矢，幫助他改正。後進生之所以後進，原因有很多，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬於真差生。2，智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬於假後進生。對於前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對於後者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣。可採取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，並與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心裡話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做做調整。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可藉助多媒體或者師生互動，做些小獎勵，貼貼五角星、小笑臉等方式來吸引學生的眼球。二、用愛去融化後進生心靈的堅冰高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。教育技巧的全部奧秘就在於如何愛護學生。在教育轉化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的親其師而信其道。在轉化差生的工作中，愛是我們教師在轉化差生過程中最重要的一環。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其實教師如果沒有愛，就談不上是什麼靈魂的工程師！也許有教師認為，我有知識，我把知識傳授給學生就好了，但我們知道，學生真正獲得知識的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進學生的心裡去，學生沒有認同老師，那什麼章程也難以行通。所以以愛為基點，營造一個友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎的起點。因此，教師應該熱愛學生，更應該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症結。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應帶著愛心，真正走進差生的內心世界，對症下葯，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友，改變那種差生常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。這就需要教師有一個正確的觀念，改變對差生的看法，做到循循善誘、耐心幫助。熱愛學生是教師的天職。愛，如同春風化雨，它的滋潤可以使枯苗復甦。要在差生周圍開成一種友愛、互助、和詣的良好氛圍，讓愛的曖流流進差生的心田。教師不應僅對優秀生關懷備致，更應該對後進生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優秀生的希望之火。古人雲：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們的溫暖，的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。三、樹立學習榜樣，表揚，讓後進生找回自信學差生並不是不想成功，也不是不願意成功，而是缺乏成功的信念。我就經常在學生中樹立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵他們，用身邊的好人好事教育他們。並創造各方面條件，給他們成功的機會。我經常鼓勵說：你們知道體育委員曾祥勛同學為什麼體育各項表現的那麼好嗎？他以前很好嗎？我覺得你也能夠做到並且能做得更好。用榜樣的力量去溶解每個學差生。我自己也時時處處做學生的表率，並抓住學差生的點滴進步及時鼓勵，進而提出更高要求，一步一個腳印地促使學生提高。在平時的工作中，我們不難感受到：對於學生，你說他們表現棒，經常表揚、鼓勵他們，他們真的會越來越棒；你說他們表現差，時常批評、訓斥他們，也未必見效，反而會越來越差。對於後進生來說，因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說過：既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。的確，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特徵、性格特點。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。四、捕捉學差生的閃光點，創造機會，植入自信自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統一體，正如俗話所說尺有所短，寸有所長。教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那麼差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們抬起頭來走路，這樣就可能收到良好的學習效果。差學生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，並及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，並加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵，例如有位差生什麼都懶參與，有次我上排球課――上手傳球，做完課常規，其他同學按老師的要求自己去探索練習而他走到旁邊的草地上坐下真真有味地觀看，我走過問他什麼原因，他說他不懂，我說人生下來不是什麼都懂要經過不斷的練習才會懂，他說我也練過就是不會，我試他一下真的他的排球基礎非常差，但在練的過程中我發現他很害怕去觸那排球，我過去問怎麼回事，他說手觸球很痛，找出原因原來他接球的手型或用力不對，他不是用手指面緩沖接球而主動去刺球所以一碰到球就痛不敢玩了，讓其先跟著我學會。後來他進步很快我就讓他在全班同學面前展示一下，表揚他進步快大大地滿足了他的表現欲，增強了他喜歡上體育課的信心和興趣，一年以後，成績有顯著的提高；後來成為校排骨幹一員，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習體育，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使閃光點發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。五、幫後進生消除厭學心理，通過各途徑激活其樂學點。後進生生活在同學中間，他們周圍是大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對後進生產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和後進生接觸，切忌採用孤立政策，使他們游離於集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓後進生感到自己也和其他同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，願意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫後進的法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個後進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助後進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示範。另一方面，需要調動家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好後進生轉化工作。有些家長認為這些孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認為家長百句話頂不上老師一句話，老師看著就行了等等。其實這些想法都是錯誤的。在孩子處於心理、生理逐漸成熟時期，出現這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動放棄教育責任，後進生轉化工作則不會成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時就要主動做好這項工作。首先要經常與家長溝通，通過家長了解後進生的整體情況，以便有針對性地開展這項工作。其次，老師與家長要統一教育要求，統一工作重點，就可以形成更強的工作合力。如果老師家長對學生的要求有緊有松或標准不一致，那麼轉化工作就會互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環境方面做文章，夫妻關系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業餘生活等都會從正面給孩子以引導。在教育中要保持冷靜和剋制，要給予改正的時間，避免疾風暴雨式的批評和責怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標和要求。後進生的成績差，有的是由於片面追求高分，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，教師要針對後進生的實際在教學設計和教學活動中兼顧後進生，使後進生在課堂上有飯吃有事做，給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從要我學轉變為我要學而且能要下苦功夫學，覺得樂在其中。六、幫他們樹立自我轉化的信心。對後進生，教師要採取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進，重新樹立起自信心。有些後進學生，並不是先天智力差，而是由於學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老後進。⑵受家庭教育的影響，表現明顯的為搞個體和做生意的家庭的孩子。成績好差問題不大，能賺錢就能發家，因此懶懶散散。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為後進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，並讓他設想二十年後的他的生活情景，從思想上不斷消除成績好差問題不大，能賺錢就能發家給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。同時，經常用一些格言警句勉勵他，苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。差生形成是長期受不良影響或接受不正確的教育等多方面的原因造成的，因此在差生的轉化工作中不能急於求成，要有打持久戰的准備。在轉化過程中，我們不能因為暫時沒有轉化效果而放棄。應該培養他們良好的生活和學習習慣，運用激勵的方法，建立起他們的自信，從他們擁有的特長中樹立他們的信心，擺脫他們心裡的自卑，增強其意志力。教育家斯賓塞指出：正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。我們要認識到轉化後進生的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注他們；同時，應發揮集體的教育作用。這樣，教師一人的力量就可以轉化為班級幾十位同學的力量，因為同學之間是同齡人，他們有的共同語言，更為熟悉各自的真實品行，更為直接地關心、幫助，必要時進行監督。我們還要認識到轉化工作不是一帆風順的，不能一蹴而就，而要堅持不懈地抓下去。
『玖』 小學數學教學中如何轉化後進生
一般說來，後進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，學習經常處於被動狀態，也缺乏刻苦鑽研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為「努力也學不好」，從而有破罐子破摔的思想。因此，對於後進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。教師在教學中可以結合所學內容向學生進行理想教育，可以介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，引導學生為自己的學習負責，幫助他們樹立責任意識，明確學習目的，逐步做到「我的學習我負責」，把責任意識內化為學習的動力。
『拾』 在數學教學中如何轉化後進生
在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的後進生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重後進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
進入初中後，部分學生歷經不適應困惑放棄這樣的過程後，成為數學後進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關於後進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。
一、貴在激趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師，孔子也認為知之者不如好知者，好之者不如樂知者。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。
1．創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如一石激起千層浪，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括後進生在內的學生的注意力。
2．撥動情弦，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。後進生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓後進生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學後進生多覺數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。這時，筆者認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責備他，後進生便會很快收斂直至停止。情感期待創造了一種和諧的情境，煥發出後進生真正生命的活力，讓數學教學走進後進生的心靈，撥動後進生生命的情弦，使數學教育綠意盎然。
二、宜在理解
部分學生之所以成為數學後進生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結果，不能一概斥之為凡是後進生就是不用功，要具體後進生具體分析，具體後進生具體對待。
1．偏愛智力因素後進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學後進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱於智力因素正常的學生。
對於這部分後進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，採取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課後作業降低要求，並針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對後進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素後進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。2．重視非智力因素後進生，培養好習慣：非智力因素後進生也大都有學好數學的願望，是什麼原因讓他們站到後進生的行列呢？我們不妨聽聽這兩位後進生的煩惱。後進生甲說：老師，我聽課就是容易神遊，希望老師發現後提醒我、批評我，不要給我什麼面子；後進生乙說： 老師，我也知道學習數學的重要性，但好好學習數學的決定只能堅持幾天就不能再約束自己了。這兩位後進生的話正說明了他們的共同弱點：沒有良好的學習習慣。教師要正確處理數學後進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學後進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然後挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。
三、妙在鼓勵
1．捕捉機會，鑄造後進生成功的快樂：數學教育家波利亞說過：數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。因此，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使後進生參與實踐活動，為後進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。
2．賞識評價，培養後進生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說 自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。一些使後進生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下