『壹』 如何優化五年級數學課堂教學
隨著新課標教育改革的不斷深入，新課程教學理念小學數學教育帶來了全新的教學模式和新機遇，但同時，傳統的教學觀念也面臨著極大挑戰，如何提高小學數學課堂教學效率，實現小學數學教育質的飛躍，促進小學數學教育水平的提升，是要論述的重點，結合小學五年級數學課堂教學情況提出一系列可行性策略，力求為小學數學課堂目標的實現提供理論借鑒。
一、課堂導入的科學設計會激發學生的學習興趣
課堂教學的關鍵環節在於課堂導入，一節課開始之前，學生的思想活動十分復雜難以約束，如何使學生從雜亂的信息中收攝心神，使思緒轉回到課堂教學中來，是教師相當頭痛的一個問題，很多學生在課堂正式教學開始之後的很長時間里，思緒依然遊走課堂教學之外，始終跟不上教師的講課進度，這種情況的產生就需要一個有力的課堂導入環節去解決。另外，有的學生對本節課要講的內容沒有清楚認識，常常產生學習茫然，一節課學下來不知道自己在學什麼，應該掌握哪些方法，學習缺乏目的性。優質的課堂導入可以使學生的思維進入課堂教學模式，學生的興趣點被老師吸引，學生的積極性被老師調動，在接下來的授課中，學生會根據導入環節中的內容進行積極思考，主動探求，不斷嘗試尋找答案，教師的教學目的得以實現。在小學五年級數學課堂的具體教學中，教師可以採取提問式的方法引導學生進入課堂，也可以採取故事法或情景法將學生的內在經驗與數學課堂形成對應，由於數學課程自身的抽象性導致了教學環節與生活環節常常脫節，學生感到數學枯燥無趣，教師恰恰可以利用學生的這種心理，積極建立數學學科與實際生活的聯系，用實際生活中的數學問題引發學生對本節課的好奇心，使學生懷著「為什麼？」「答案到底是什麼？」的學習心理走進課堂，學生思維會因此緊緊跟隨老師，並對授課內容不斷進行反復猜想，幾十分鍾的教學活動豐富而輕松地結束。
二、確立學生的主體地位，啟發學生自主學習
在以往的小學數學教學中，一直是教師充當課堂的主要角色，學生一直處於被動學習的地位，這樣不僅使學生的學習積極性受到壓抑，更重要的是不利於培養學生的自主學習意識，學生會在老師的要求下完成各種任務，對於這些任務的真正意義卻無從思考，課堂氣氛常常死氣沉沉，緊張嚴肅。又因為數學科學的抽象性、理論性、思維性的特徵，小學生常常產生「怕數學」「躲學習」「數學差」的惡性循環，這些現象的產生都是由於傳統數學課堂師生關系的模式造成的。要提高小學數學課堂教學效率，首先要轉變師生關系，確立學生的主體地位，使學生的學習主動性得以調動出來，讓學生意識到自己是課堂教學的主要載體，是教學活動的主動參與者，就會改變以往被動接受的不良局面。教師在教學活動中盡量引導學生主動思考，積極發言，對於說錯的學生仍要繼續鼓勵，不要亂加批評，不要擺出師道尊嚴，打擊學生的學習積極性。例如，在人教版小學五年級數學課程內有一章關於「多邊形面積」的求法，如果直接灌輸學生公式會使學生覺得難以理解，不妨使學生通過對「鉛筆盒表面」的測量形成長和寬的認識，再引導學生積極探討如何通過長寬信息求得鉛筆盒表面的面積，在學生的探討結果之後進行引導啟發式教學，會收到更好的教學效果。
三、教學方法的選取一定要靈活
很多小學階段的數學教師最頭痛的就是如何使小學生接受數學的抽象計算、抽象邏輯、抽象概念。在具體講授小學數學知識的教學課堂上，選取不恰當的教學方法會加大學生的理解難度，比如在相關幾何基礎知識部分，如果以講授法進行教學恐怕就不會收到良好的教學效果，但如果採取實物教學法，使學生在直觀的幾何圖形、幾何物體的面前產生感性認識，繼而再形成理性概念，就會收到事半功倍的效果。再如，小學五年級數學課本中有一章關於「廣角植樹」的探究教學內容，教師為了實現最佳的教學效果，可以採用模擬法的教學方法，帶領學生來到操場，以小旗或其他道具模擬樹木，帶著問題在實踐中進行教學，使學生成為該數學問題的「模擬研究員」，對該數學答案的得出進行了全面探求，這對於學生學習數學的意義重大，靈活選取適合的教學方法，根據實際需要創設合理的教學環境，都是小學數學教學提高課堂效率，促進學生感知數學、應用數學、學好數學的重要途徑。一個科學合理有效的教學方法的選取是邁向教學成功的關鍵一步。
隨著新課標改革的不斷深入，課堂的內涵會更加豐富，課堂效果的提高會獲得更多實現途徑，同時也會面臨更多困境和阻礙，如何加強課堂效率的提高，如何使學生在數學課堂上獲得更多的知識和能力，是需要所有小學數學老師通過不懈努力去探索的。
『貳』 怎樣優化小學數學課堂教學評價
怎樣優化小學數學課堂教學評價
1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
『叄』 淺談如何提高數學課堂教學效率
提高課堂教學效率是所有一線教師們的共同願望。為了提高課堂教學效率，教師們進行了不斷的探索。但是，始終沒有找到一種行之有效的，如何提高數學課堂教學效率措施的圓滿答案。因而，我也加入到了探討這一課題的行列。下面是我從數學課堂教學環節入手，提高數學課堂教學效率的粗淺措施。
一、鋪墊中獲得對接
在課堂教學中利用舊知識鋪墊有利於知識的承上啟下，同時鞏固和強化了舊知，並在新舊知識間架起了溝通的橋梁，便於發展新知識。因為學生獲得的新知識既是原有舊知識的引申和擴展。在引入新知識時要充分抓住新舊知識的連接點，精心設計教學過程，引發學生的積極思維，使他們產生新奇感，實現新舊知識的無縫對接，讓學生的新舊知識在無縫對接中形成系統的知識網路，因而舊知識鋪墊是成功的課堂教學不可缺少的重要環節。
二、導入中獲得興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明興趣是最好的老師。導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求的興趣，教師利用3——5分鍾的數學課堂導入時間，採用新穎、有趣的故事或游戲，寓教於樂，使枯燥無味的數學知識鮮活起來，充分調動學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾望，讓孩子們快速集中注意力，創造一個積極、和諧、愉快的學習氛圍，使他們在不知不覺中投入到新知識的探究學習中，從而達到預期的效果。
三、參與中獲得自信
在教學活動中，教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，啟發學生共同探索，同時關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，並在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。師生一起感受成功和挫折、分享發現和成果，使每個學生都得到充分的發展，從而增強學生學習數學的自信心，不經意間埋下提高課堂教學效率的種子。
四、實踐中獲得新知
實踐出真知說明了實踐在教學中的地位。《新課標》指出要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，在課堂教學中，開展數學學習的實踐活動，創設生動有趣的情景和問題，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，同時創設使學生產生認知沖突、困惑、矛盾情緒體驗的情景，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。了解博大精深的數學知識在生活中無處不在，與人們的生活息息相關，從而激發學生強烈的求知慾，使學生成為學習的主體，逐步學會學習，因而在實踐中培養了興趣，獲取了知識，發展了能力，真正體會數學實踐帶來的成功和喜悅，從而提高課堂教學效率。
五、訓練中獲得鞏固
課堂訓練是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。針對性、多樣性、層次性課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進行糾錯和指導，查缺補漏。數學教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發現問題，檢驗學生掌握知識的重要途徑，也是檢驗課堂是否達標的重要手段，是提高課堂教學效率的歸宿。
六、反饋中獲得矯正
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在數學教學過程中，教師把知識傳遞給學生，而學生通過的口頭或動手演示等反饋方式，把獲得的知識信息反饋給教師，這樣教師才能了解學生對所學知識的情況有所掌握，因而課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織後續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。在課堂教學中，數學課堂教學反饋貫穿於整個教學環節，能使教師及時、有效地掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，才能對症下葯，及時糾正，進行查缺補漏，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。
七、拓展中獲得發散
拓展知識要以《數學課程標准》為依據，以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，符合學生心理特點，堅持理論聯系實際的原則。如數學拓展知識的設計分為遷移性、反問性、綜合性、實踐性、探索性、開放性等形式。拓展的知識內容要靈活機動、形式多樣才能開發學生的發散性思維，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。拓展的知識內容既是檢驗學生學習情況的有效途徑，也是教師驗證教學方法的有效途徑。
八、競爭中獲得發展
有競爭才會有發展，如今是一個競爭激烈的時代，殘酷而現實，敢於競爭，善於挑戰，是一個人取得進步和成功的關鍵所在。學校培養出來的學生要與時俱進，符合時代發展的要求。實踐表明，在數學課堂教學中，適時、健康地培養學生的競爭意識是符合時代發展要求的，對小學生學習數學的積極性起到激勵作用。因此，我們在教學中要盡可能多的營造各種競爭的契機，培養學生不甘落後的競爭意識。學生競爭意識的培養，要貫穿於整個教學活動之中，如教師在編排各種數學題目時，從多個角度積極樹立競爭意識，設置的題，保證有效知識的掌握的同時不失趣味性，給學生創造廣闊的思維空間，為後面的競爭學習創造條件，為新時代新型人才的培養奠定基礎。
九、小結中獲得提高
課堂小結具有鞏固新知識、強化記憶、深化達標的作用。課堂小結是數學課堂教學中不可缺少的重要環節。教師們常用的方法有復述法、提問法、圖表法、口訣法和懸念伏筆法等。但是無論採用哪種方式，有經驗的教師都很重視課堂小結的清晰、明了、簡潔，它既要升華重點知識內容，又要濃縮所蘊含的數學思想方法，這樣有助於學生理解、記憶和掌握所學知識，促進知識結構網路的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法提高等。好的課堂小結不僅能留給學生課後獨立思考的空間，而且為以後的學習埋下伏筆，使學生在掌握課堂內容的基礎上萌生出向更深層次思考的慾望。由此可見，精心設計課堂小結這一教學環節對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用。
總之，在實際的數學課堂教學中，提高數學課堂教學效率的方法很多。但是，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計科學、合理的教學環節，只有這樣才能取得最佳效果，提高教學質量。
『肆』 什麼是數學課堂教學過程的優化怎樣做到數學課堂教學的優化
激發學習動機
方法有三：第一，加強學習目的教育，發揮目標的激勵作用。在教學開始時，將本堂課的教學目標明確具體的板書在黑板上，以激起學生對心學習任務的學習動機和期待心理；第二，引起心理上的不確定性，激發學生的求知慾。學習的過程就是「疑—問—思—解」的過程，在課堂教學中，先創設激「疑」的問題情境，引起學生心理上的不確定性，激發其好奇心和求知慾；第三，通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機。蘇霍姆林斯基認為，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的願望，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟於事的。如在教學中，對程度不同的學生，可以提出相應難度的問題，教師做到及時的肯定和贊揚，逐步樹立他們的自尊心、自信心，以培養其上進心。
『伍』 如何優化中學數學課堂教學淺議
江蘇省盱眙縣舊鋪中學 陳可琴隨著時代步伐的加快,近些年來,教育已經由知識的滿堂灌轉向全面推行素質教育,教師上課的時間縮短了,學生自主利用的時間多了,學生的課業負擔在不斷減少,但我們依然要完成同樣的教學任務.如何利用比原來少的時間完成原來的教學任務,要想讓學生在有限的時間內學好每一門課程,確實給我們這些老師以極大的挑戰.那麼如何提高初中數學課堂教學效率? 一、提高了學生靈活解題的能力例題的選擇,應是最有代表性和最能說明問題的典型習題.應能突出重點,反映大綱最主要、最基本的內容和要求.對例題進行分析和解答,發揮例題以點帶面的作用,有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化,達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規律的目的,實現知識從量到質的轉變. 例如,在學習二次函數的內容時,我舉了這樣一個例題：二次函數的圖象經過點（0,0） 與（-1,-1）,開口向上,且在x 軸上截得的線段長為2.求它的解析式.因為二次函數的圖象拋物線是軸對稱圖形,由題意畫圖後,不難看出（-1,-1）是頂點,所以可用二次函數的頂點式y=-a(x+m)2+n,再求得它的解析式（解法略）.在數學中我對例題作了變化,把題例中的條件「拋物線在x 軸上截得的線段2 改成4」,變化後,由題意畫圖可知（-1,-1）不再是拋物線的頂點,但從圖中看出,圖像除了經過已知條件的兩個點外,還經過一點（-4,0）,所以可用y=a(x-x1)(x-x2) 的形式求出它的解析式.再對例題進行變化,把題目中的「開口向上」這一條件去掉,讓學生學會分析問題,尋找解決問題的途徑,達到了在變化中鞏固知識,在運動中尋找規律的目的.從而在知識的縱橫聯系中,提高了學生靈活解題的能力. 二、選擇恰當的教學方法教是為了學,如果教學方法不夠恰當,就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容,更談不上提高課堂教學效率了.每一堂課都有相應的教學任務和目標要求,在教學中,教師應隨著教學內容的變化,學生的實際情況,靈活選用教學方法.教學方法很多,對於新授課,我們採用講授法來向學生傳授知識.而在幾何中,我們還時常穿插演示法,來向學生展示幾何模型,或者驗證幾何結論.還可以結合課堂內容,靈活採取其他的方法,讓學生充分發揮主觀能動性,通過自己的觀察,探索,動手操作,發展其獨立獲取知識的能力.有時,在一堂課上,要同時使用多種教學方法.一般說,只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識,這樣的教學效率才算是有效的.俗話說：「教無定法,貴在得法」.只要有助於學生思維能力的培養,都是好的教學方法.我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學效率不斷提高. 只有採用科學的方法,有目的有計劃地組織訓練,才能取得事半功倍的效果.為此,課堂訓練應注意以下問題： 1．按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養.為此,可結合教學內容分階段進行,隨著學生對對知識的理解不斷加深,逐步提高對基本技能和能力的要求. 2．訓練的時間多長,數量多少,都要根據教材內容和學生的實際來確定,以便在不增加學生學習時間的條件下,取得盡可能好的效果. 3．習題的編排要體現出教育性原則,應做到低起點、小步子、快節奏、大容量,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅,從內、外兩方面強化學生的求知慾. 4．針對習題,精選習題.例如：為引入新課,選編知識銜接題；為鞏固概念,選編基礎變式題；為糾正差錯,選編判斷、選擇題；為拓寬思路,選編多變、多解題；等等,從而實現訓練目標. 四、關注每一位學生有句話說得好：「課堂是學生表現的地方,不是老師表演的地方.」一節課的教學設計再好,教師講得再精彩,如果學生不能真正的參與其中,那算不上是高效的課堂.一些示範課給了我很大的感觸,課堂上老師關注班上的每一位學生,讓每一位學生都有發言的機會；課堂上老師尊重學生的個性差異,從不迴避任何一位學生提出的問題；課堂上老師對學生恰如其分的評價,給了學生學習的信心和動力. 回顧我們的課堂,回答問題更多的是中上層學生,所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注,而後進生就變得無所事事,最多也就推一步走一步,教師如果不推他也就不走了.課後,教師還得花更多的時間來輔導後進生.教師越逼得緊,學生越不想學,從而形成「惡性循環」.因此,要使數學課堂更高效,教師應關注每一位學生,承認其基礎的差異,讓他們在參與中學習,在肯定中學習,在教師的鼓勵聲中學習,從而獲得學習的樂趣. 總之,教師在教學中踏實努力,精選教學內容,巧妙設計教學方式,創造寬松學習環境,培養學生主動學習的能力,培養學生內在的、直接的學習動機,變「要我學」為「我要學」,自覺、主動地學習知識,讓學生愛學、樂學,產生學習數學的巨大動力,就能大大提高教學效率,也進一步提高教學質量. [2]楊昌華.淺談初中數學課堂教學[J].新課程(教育學術),2011年02期.[3]施春燕.關注課堂提問建立高效課堂[J].數學學習與研究,2010年24期.
『陸』 如何優化數學課堂教學.提高教學效率
如何在小學數學教學中提高課堂教學效率
在倡導素質教育的今天，小學數學作為基礎教育的一門重要學科。在教學中，如何提高數學課堂教學效率，向課堂要效率是教師一直關注並執著追求對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
1.興趣是最好的老師
數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那麼如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處於好奇心極強的年齡，什麼都喜歡問為什麼，為此，教師在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學"認識角"時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什麼？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想像力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對於角的有關信息全部暴露出來。然後教師小結，揭題――這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學"認識長方形、正方形、平行四邊形"中，創設一個去數學王國遊玩的情境。同學們想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在學生們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。
因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.科學地設置課堂提問
"問題是數學的心臟"，問題又是思維的起點、創造的起點，因此在數學教學中，課堂提問起著極其重要的作用。教師巧"導"，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使課堂教學波瀾起伏，引人入勝而教師的提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與輸出的橋梁，是課堂教學的重要一環課堂提問質量的高低對學生思維發展影響極大。這就要求教師要精心設計課堂提問以保證每堂課都能收到預期的效果。（1）設計的問題要難易適中。教師的提問，必須靠近學生的"最近發展區"，讓絕大多數學生"跳一跳，便能摸到"，但是"不跳絕對夠不著"。（2）設計的問題要有層次性。（3）設計的問題要選擇恰當的角度。這樣，不僅使學生能夠感覺自己參與了問題的探索而且能夠使他們對於這個問題有更深入的理解。總之，課堂提問要根據學生的具體情況進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的，充分體現提問的有效性。
3.建立良好的師生關系
師生關系的融洽與否對課堂的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與學習發生重要作用。愉快和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習積極性。因此，教師應力求創設和諧、民主的情境，使學生在課堂之中體驗一種美感。同時，還注意適當的幽默，給學生帶來歡笑。此外，教師在課堂中師生相互考問，共同實驗，一起參與，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，從而使學生獲得認知與情感的全面發展。如根據教學要求設計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，教師把自己當作學生一員，學生倍感親切，既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率，使學生樂於學習的行之有效的方法。學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對於心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動，數學教師在備課時就應該擺脫傳統備課的誤區，著力於學生怎樣學的問題，要把數學學習由課內延伸到社會，貼近於生活，使學生感受到數學就在自己身邊。徹底改變學生的學習方式，激發學生學習數學的情趣和積極性。
4.多樣化的作業
在素質教育的今天，新的教學理念，新的教材，新的教學方式和學習方式，賦予作業新的內涵――是促進學生理解和掌握知識與技能，有利於良好情感和正確態度、價值觀的形成與發展，有利於潛能充分發揮、個性充分張揚的一切學習活動的總和。為此，作業要以書寫、觀察、操作、猜想、推理、交流等活動為方式，以富有挑戰性的、現實的、有意義的資源為內容，以促進學生全面、和諧、可持續發展為目的的作業模式。新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。所以，教師設計的數學作業，要"以人為本"，充分調動學生的主體性，促進學生的積極思維，適應每個學生的個性發展，使數學作業真正成為提高學生數學素養的有利手段和重要保障。
5.重視課堂內外的銜接性
數學知識是需要系統化的學習，有效的前後知識關聯掌握才能保證對知識內容的熟練運用，因此需要注重課堂內外的數學知識銜接，良好的完成課上和課後的數學知識點的掌握。數學課堂教育的重要性是大家所熟知的，但是多數人不了解課堂外的數學學習的重要性，而課後的數學知識的復習不但可以鞏固課堂所學的知識，還可以給學生探索和求知的空間，開發學生的腦力進而提升數學課堂的教學效率。由於學生掌握的數學知識在思維能力方面受到限制，以及數學課程一章相關的知識需要延伸講解的內容較多，往往需要分成幾節課甚至多個學期完成系統連貫知識內容的學習。因此更需要注意課上和課下知識學習的銜接，有意識的根據所學內容及時總結和聯系，才能取得較好的學習效果，另外課堂下注重數學知識復習和總結，能有效的提升課堂上的數學學習效率。
6.因材施教、因人施教
盡管在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那麼，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去"迎合"老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，學生能不能提出問題、解決問題。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。教師應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
『柒』 怎樣優化教學手段，提高數學課堂教學效率
設計一個科學的教學結構、掌握知識結構和能力結構應達到的高度.教學過程優化的意思,就是按照教學的規律性和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案,用盡可能少的教學時間,最得最佳的教學效果.
教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力,而不能讓教材束縛教師.教師無權隨意增刪教學內容,但有權處理教材.教材處理的含義,無外乎就是,前後移動,引起過渡,適當換倒,加強結論等.所以教材處理得如何,反映出一個教師業務素質的高低.同一節教材,有的教師只能按教材羅列的順序去扔給學生,而有的卻經過動腦筋重新安排調整,使人聽後感到有創新,有發展.教學過程要體現出對教材能融會貫通,能注意知識的結構和規律性,挖掘知識的內在聯系,課內、課外同生產、生活實際的聯系；能體現出教師知識淵博,能開拓學生知識視野.教學過程的課題設計層次清楚,條理分明,符合知識結構特點,符合學生的認識規律和知識水平.既要加強基礎知識、基本技能的教學,又要和發展智力培養能力相結合；既重視「結論」的教學,更要重視「過程」的教學（所謂過程即分析總是的思路,解決問題的策略.
教學內容、盡可能多地傳授知識培養能力,但要以學生能夠接受或所獵取知識的能力為標准,而不單指教師講了多少.節奏要緊湊,過渡要自然,方法要靈活,氣氛要活路,時間分配要合理,有講有練,有鞏固檢測的時間.
在改革開放的新形勢下,上述各種教態都不能適應這全新的教學目標,應該形成新型的教育態,做學生的忘年朋友,既在品德修養上給他們以引導,又不使他們有壓抑感,喪失自尊心和自信心；既傳授給他們知識,培養他們的能力,又不在他們面前賣弄學識,這種教態稱作朋友型吧!
『捌』 如何優化初中數學課堂
一、課堂問題設計指向明確
課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生的創造性思維。教師所設計的問題多數屬於記憶性的問題，學生只需打開記憶庫便可找到完美的答案，這種問題不會引發學生的思考，更談不上體驗數學和經歷數學的探究過程。同樣，「生練」在多數情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，長此以往，必將窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創新精神和實踐能力的培養，從而掩蓋了數學教育的真正價值。另外是教學活動中的另類「一言堂」現象。這里所指的「一言堂」不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的「一言堂」演變成的學生「一言堂」現象。這種現象的產生常見於學生合作學習的過程當中，針對這種現象，首先應該肯定教師在轉變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎上。同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關注，使得交流活動成了小組中學習成績優良者的「獨腳戲」，即所謂的學生「一言堂」。這樣的教學活動，「合作」成了「獨做」，交流形同虛設，未能真正意義上面向全體學生，其結果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。
二、精心預設探究活動
數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。
例如：教學《相似三角形的性質1》時，上課之前，教者讓每個學習小組做了相似比為1∶2的兩個相似三角形。上課時，設疑引入環節教師設計了這樣的問題：工人師傅小王要按圖紙製造一個三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件後只量了一下它們對應邊的比是1∶2，於是就肯定地說「這個零件符合要求」，你認為他說的對嗎？為什麼？探究、歸納環節教者給出了這樣幾個問題：1.圖紙和實物中的零件有什麼關系？2.如果小王師傅的話是對的，說明什麼意思？3、你如何證明一個比例式？提出問題以後教者先讓學生討論，然後得出答案，明確接下來應該干什麼，然後讓學生討論解決如何證明兩個三角形相似。在這一系列的活動中，學生既動手又動腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學設計，才是新課改真正提倡的。
三、捕捉精彩細節，展現數學課堂教學的魅力。
課堂教學是一個個鮮活的生命綻放精彩的地方，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙「發現」的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。
1.要善於發現學生的「閃光點」。
在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動。在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為。如果教師能及時捕捉這些細節，讓它成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。
2.要及時發現學生的「誤點」。
課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰有可能是一種難求的教學資源。在教學中，教師要善於點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的「問題」資源，成為課堂生成的教學資源。
如：在教學「反比例函數的性質」一課時，我畫出了反比例函數的圖像讓學生觀察，分析反比例函數有什麼性質。有一位學生說：「類比一次函數的性質，反比例函數的增減性為：當K＞0時，y隨x的增大而減小；當K＜0時，y隨x的增大而增大。」我一下子就聽出了錯誤，但沒有改正，而是把問題拋給了大家：「這位同學很善於思考，提出了自己的想法，但這個想法是否正確，還需要大家來驗證。」在討論中，有學生贊成，理由是：在K的符號確定時，函數圖像的變化趨勢符合增函數或減函數的特徵；也有學生反對，並且舉出了正確的例子。大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：「反比例函數的增減性為：當K＞0時，在每一個象限內，y隨x的增大而減小；當K＜0時，在每一個象限內，y隨x的增大而增大。」這就使原本一個錯誤的猜想演繹成了正確的定理。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。
『玖』 淺談如何優化小學數學課堂教學結構
義務教育階段的《數學課程新標准》以關注人的發展為首要目標，以改變學生學習方式為核心，旨在將學生培養成為有個性的、具有獨立意識的人。為實現這一目標，就要求我們必須優化課堂教學結構，正確處理好師生間、生生間的辯證關系，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性，以便取得良好的教學效果。數學課的教學結構不可能有一個固定不變的模式，所以研究數學課堂教學結構主要是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課堂教學結構是由問題情境→新課引入→啟發引導→鞏固練習→課程總結→課堂作業幾部分組成。只有優化這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂教學的效果。
『拾』 如何做到優化初中數學課堂教學
當代初中生大多時間都在課堂學習知識。因此，很大程度上課堂教學的質量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學課堂教學的優化教育呢？這需要學生、父母、老師三者的共同努力。
一、數學課堂教學的現狀分析
當今社會的應試教育的弊端越來越凸顯，越來越跟不上現代社會高速發展的進程。究其原因，可以從以下幾方面來進行分析。
1.教師：備課不充分，照本宣科；教學方式單一；教學毫無新意，無法吸引學生注意力；不能一視同仁對待每一位學生。
2.學生：初中生，雖不再像小學生那麼懵懂、貪玩好耍，但是他們並未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子無法長時間集中注意力，自製力不強，好奇心強，逆反心理強。
3.家長：父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響。現在社會，社會節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙於賺錢，往往對孩子的關心也只限於物質方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。
二、優化數學課堂教學的方法
1.讓學生正確認識數學的價值。當今社會是一個科學技術高速發展的社會，人要想在這個社會有所建樹，必須掌握充足的科學技術知識。如今社會上的各行各業都需要用到信息化、科技化的電子產品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學知識。老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透於社會各個領域中，初中數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，已經認識到掌握數學知識必要性，學生才會刻苦努力學習並保持持久的動力。
2.培養學生對數學知識的興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主的去了解學習他。
有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，初中知識再生活中一般都很難運用得到，因此，覺得初中數學無用，從而也無法對它產生興趣。老師在教學中應該認識到學生的這種心理。先讓學生了解到數學知識的重要性，然後慢慢培養學生的興趣。
3.建立和諧的師生關系。人們都有著自己的喜好的，對於自己喜歡的事物，就會有著濃郁的興趣，反之亦然。
教師和學生之間也一樣，師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。因此，教師也可以是學生的朋友，與學生打成一片，讓學生成心底里接受之間，喜歡自己，老師所教授的學科也相應的會被學生所喜歡，從而產生極大的興趣愛好。
4.培養學生自我學習能力
老師的教學不一定要面面俱到，有時適當的點撥將會起到事半功倍的效果。培養學生理解記憶的能力。
5.嘗試語言描述，培養學生理解能力。抽象的數學公式是學生難以記憶的，但如果能抓住公式的特點，讓學生嘗試用自己的語言描述，提示公式的內涵，不僅能學生對公式的理解，而且對公式的記憶的記憶效果將是事半功倍的。
6.從知識的作用上理解記憶。數學中有的知識，其內容本身就提示了它的作用。如線段垂直平分線的定義：垂直於一條線段並且平分這條直線叫做這條線段的垂直平分線；角的平分線定義：一條射線把一個角分成相等兩個角，這條射線叫做角的平分線。如果能真正理解其作用，就無須死記硬背，學會用自己的語言描述即可。
7.猜測能力的培養。猜測建立在基礎上，是學習經驗積累到一定程度的產物，屬主動性思維。學生解數學題，往往是從猜測開始的，即用「猜測——驗算——再猜測」的方法。
8.探索能力的培養。在給定的條件下，把問題加以改造、延伸，讓學生進行探索，從中獲取新知識，開拓解題視野。
9.辨異或辨錯能力的培養。利用學生平時解題過程中由於概念模糊、知識遺忘、考慮不全、粗心大意等出現的錯誤，促使其大腦對信息進行積極的篩選。
因此，作為一名數學教師，在教學中，應注意培養學生多角度、全方位的思考問題的能力，即進行發散思維的訓練；注意激勵學生敢於思考、勤於思考、善於思考，並創造機會和情境激發學生的創造性思維的熱情，從而不斷地培養和發展學生的自我學習的能力。
望採納，謝謝啦。