如何調動學生學習數學的積極性

① 如何提高學生學習數學的積極性

如何提高學生學習數學的積極性
積極是指在沒有外界壓力的情況下，自己自覺地主動地參與.有一句名言：「天才是一分的靈感加上九十九分的汗水」.但是現在很多中學生上數學課不是睡覺就是走神，完成作業不是抄襲就是隨便應付，根本就談不上積極，因此數學成績不理想.如何提高中學生數學學習的積極性應當是每個中學數學老師有必要考慮的一個問題.以下是我的一些觀點.

一、提高學習數學的積極性就要努力培養學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師.著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦」.要激發學生學習數學的興趣又要做到以下幾點：1.要注意新課的導入.熟話說：「良好的開端是成功的一半」.導入的方法有很多種，例如溫故知新導入法，動手實踐導入法，設疑式導入法，演示教具導入法，直接導入法等.教師要根據新課的要求選擇合適的導入法，比如二次函數的導入可以採用設疑式和動手實踐法，讓學生用20cm長的鐵絲圍成矩形看看誰圍成的面積最大，應怎樣圍.三角形全等部分可以採用溫故知新法導入，先復習三角形相似的內容然後引入新課.2.在新課或復習課中應逐漸滲透各種數學思想，不能只停留在掌握書中的習題，「授之於魚，不如授之於漁」.常見的數學思想有方程思想，數形結合思想，整體思想，分類討論思想，運動思想，化歸思想等.例如：利用「除以一個數等於乘上這個數的倒數」把除法化歸為乘法；解二元一次方程組的思想就是消元，把二元轉化為一元，這樣學生不僅會解二元方程還能解三次方程甚至高次方程；利用運動思想要掌握二次函數的圖象，只要掌握最簡單的y=ax2的圖象，然後經過平移就可以；幾何中的計算，求函數的解析式也經常應用方程的思想.3.課堂上要注意講練結合.學生的注意力有限，不可能45分鍾都非常集中，教師若講得太多哪怕講得再好學生難免會分心，一部分內容講完讓學生完成相應的練習不僅可該變課堂內容形式而且可鞏固新課的內容，可以讓學生體驗成功的喜悅從而提高學習的興趣.

二、教師要關心愛護學生，加強與學生的交流.古語說：「嚴師出高徒」，但我認為不一定，可能對部分學生是如此，但中學生叛逆心理很強有可能適得其反，因此厭惡數學更談不上積極性.如果一個教師總是板著臉在上課，很容易在學生中形成古板，嚴厲的印象，如果教師讓學生讓學生感到畏懼，那麼學生就很難喜歡上他的課.良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件.學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習.教師首先要放下架子，與學生多溝通，不能動輒訓斥，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心；最後，還要經常表揚，鼓勵學生，特別是學習較差的學生.這樣他們就會由怕數學而變成愛數學.

三、教學過程中要聯系生活實際，讓學生感受數學的實用性.在教學的過程中應讓學生感覺到不是為了考試而學數學，而是生活中離不開數學.例如在講解2006年的一道中考二次函數試題「枇杷是莆田名果之一，某果園有100棵枇杷樹，每棵平均產量為40千克.現准備多種一些枇杷樹以提高產量，但是如果多種樹，那麼樹之間的距離和每一棵樹接受陽光就會減少.根據實踐經驗，每多種一棵樹，投產後果園中所有的枇杷樹平均每棵就會減少產量0．25千克.問：增種多少棵枇杷樹，投產後可以使果園枇杷的總產量最多？最多總產量是多少千克？」時，不能就題目講講解法，可以讓學生回家調查果樹、林木、茶樹等產量與棵數間的關系，然後向父母建議如何種植，還可以補充例如利潤、面積等相關題目，讓學生感受到數學可以在農業、商業、建築業等各行各業都能用，對學生今後從事各行各業都有幫助.

四、對學生分層次，進行階梯教學.任何一個學生，他的智力和學習狀態都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，後進生不落伍，這樣學生才能有積極性.我們把學生分為A、B、C三組，A組為成績在優生線上的尖子生，B組為成績在優生線下及格線上的中等生，C組為成績在及格線下的後進生.課堂上講課由淺入深，由易到難，保證C組學生「吃得了」，B組學生「吃得好」，還應在一定程度上有所加深，以保證A組學生「吃得飽」但不應太多.課堂練習也分層次地要求，讓C組學生完成基礎的題目，讓B組學生完成中等的題目，讓A組學生完成較難的題目，並及時進行講評，對學生多加鼓勵特別是後進生，應讓他們有更多的成功感，他們學習才會積極.作業也同樣分層次要求，以教材A組習題為基礎要求每個學生都要過關，B組習題為提高題，B組學生應適當完成一部分，C組練習為難題，鼓勵A組學生去做，不會的題目，同學之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵A組學生課外自己找些能力提高題完成.最後還要求學生之間互相幫助，A組學生幫助B組學生，B組學生幫助C組學生，達到共同進步的目的，也可提高各層次學生的積極性.

總之，積極性是學好數學的關鍵，沒有積極性就不可能主動去學習數學，當然就很難學好數學，因此教師要千方百計提高學生學習數學的積極性.

② 如何激發學生學習數學的熱情,如何調動學生學習數學的積極性

八種培養學習興趣的方法
1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心。想像中的「興趣」會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。
2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力學習一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恆地努力，一個一個小目標的實現，是實現大目標的開始。
3、了解學習目的，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結果是什麽，為什麼要學習該學科。當學習該學科沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。學習過程多半都是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的。如果我們對學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，就會認真學習各門功課，從而對各科的學習發生濃厚的興趣。
4、培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚麼目標，就給自己什麼樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞；有中進步、實現中目標則中獎勵；有大進步、實現大目標則大獎勵，如周末旅遊等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助於產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。
5、把原有的其他興趣轉移到學習上來，以培養新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木、愛看動畫化片等。到了高年級後，就應當去發現、了解與愛好有關的知識，如汽車是如何發動的？汽車的構造原理是什麽？知識點和動畫結合起來又是怎麼樣？我所學的知識中那些和它們有關系？這樣就把對學習的興趣在原有的基礎上發展起來。
6、在解決實際問題的過程中，確立穩定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩定持久的興趣所必需的。
7、保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。准備一些問題是很容易的，僅僅把每節的標題成問題就是了。例如學習阿基米德定律時，你可問：阿基米德定律的內容是什麽？它是怎樣發現的？怎樣證明它的結論是對的？它的公式是什麼？使用它應注意甚麽問題？我能否用其他的辦法推出？為了回答這些問題，一開始你強迫自己詳細看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就會被吸引住。
8、想像學習成功後的情景，激發學習興趣。當我們滿腔熱情地去做任何一件事前， 一 般都對它的結果有了預期的想像，而堅持去做這件事情。你可以想像出考試成績優秀，可以順利進入大學，為家庭為社會作出貢獻，為個人創造好的前程。也可以想像出考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕等，從而激發學習興趣，想像會幫你成功。
假如你能堅持用這8種小方法激發自己對某門學科的興趣，相信你在不久的將來會對自己不感興趣的學科感了興趣。
所以你最好先仔細想想你未來的事情，你以後要怎樣呢？你想考什麼大學？你要做什麼工作？你要怎樣的生活？

給自己定一個目標：我在什麼什麼時候一定要達成什麼什麼…… 把目標貼在隨時都可以看得見的地方，看見一次就提醒自己一次：注意力集中！要加油！

外面的世界很精彩，但是你沒有高三一年的努力，你怎麼去享受外面的世界呢？天下沒有免費的午餐，你想再苦再累不就這么一年嘛，你十二年都過來了怕什麼。慢慢來，告訴自己每天來學校總要學點什麼，不管或多或少。

弄本小本子，把每天自己努力過的事情記下來，比如：我聽完了一節數學課，我物理課有半節思想沒有開小差，我自修課做完了一張英語卷………………

隔段時間翻翻，你會發現自己是很充實的，一點一點的朝著目標努力著，這樣就算最後依然是失敗，你也可以不後悔地說 畢竟過去我也努力過了。這樣一想，學習壓力就會小一些，也更容易學得進。

當你從最開始的強迫到漸漸主動接受學習，開始有點習慣性的按時做完試卷，上課認真聽著，這個時候，我不能保證你對學習有了莫大的熱情，但你會發現，學習絕對沒原先想的那樣枯燥無趣，還是可以熬過去的。

堅持不下去的時候，要給自己打氣，加油 加油 我可以的 再熬幾天就好了 加油~~~~~

③ 如何激發學生學習數學的積極性

一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機。
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了「長方形面積的計算」後，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然後求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。 學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。 二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心。
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1．建立民主平等的情感氛圍。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
2．正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?quot;這是幾個手指？」，小孩憋了半天才答道：「三個。」老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：「你真利害，還差兩個你就數對了。」教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們「你並不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。」只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
3．成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，「跳一跳摘果子」，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是後進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。 三、創設問題情境，激發求知慾望。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。例如：教學《長方形面積的計算》，先復慣用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然後提出「如果量游泳池的面積或者高樓的牆壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？」造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考「有怎樣的簡便方法？」，從而激發了學生的求知慾，調動學生學習的積極性、主動性。又如：全國特級教師劉德武執教的《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨後劉老師把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：「得幾」。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，於是就順利引入新課。
在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，並使這種共鳴轉化為求知慾，進而把注意轉移到新知識的學習上。
四、採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。
小學生年齡小，自製力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如「十幾減8」的鞏固練習,教師出示寫有下面這道題的小黑板：
然後進行以下形式的練習：（1）移動，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優勝者當小老師上台前移動ú話此承潁萌囁詿稹＃?）按小組「開火車」，看哪列「火車」開得又對又快。（4）插紅旗比賽。老師移動卡片，學生出示數字卡片，給全對的小組插小紅旗鼓勵。
教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從「要我學」變為「我要學」提供物質內容和推動力。如教學《時、分的認識》，我設計了一首兒歌引入：「嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什麼時候起，什麼時候睡。」讓學生猜這是什麼？同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。
教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快地說出；50-15=35（元）35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。
總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。
五、開展適當競賽，提高學習熱情。
適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由於小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」等，都能使學生「大顯身手」。例如：在「筆算加法」練習課中，我進行了「看誰最細心"的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物。比賽效果很好，做錯的只是個別。又如「筆算除法：商多位數」的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然後同位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最後評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由「要我?quot;轉化為「我要學」、「我愛學」。

④ 如何調動學生在數學課堂上的積極性

從事初中數學教學工作十幾年來，對學生數學課堂的氣氛問題深有感觸。寒假中靜下心來前思後想，寫下自己的一點拙見。課堂教學以知識和能力的培養為宗旨。而實現這一宗旨在很大程度上取決於教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法。課堂教學是師生相互傳播信息的重要場所，但我們發現：現在許多學生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調動，對於學生提高學習的積極性是非常重要的。
第一、由於好學生和差生存在著很大的差距，上課舉手的同學寥寥無幾。有的學生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己回答錯，有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什麼必要舉手，這樣就造成了課堂上的冷場。學生的積極性調動不起來，學生也就越來越沒有學習的興趣。所以要調動課堂氣氛，調動學生的積極性，來引起學生的學習興趣。
第二、有時想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學生根本沒有頭緒，不知從何討論起，而在那裡進行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學習氛圍就漸漸淡化，使得更多的學生不想學。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學生更加投入到課堂學習中。
第三、學生都有著競爭意識，總是想自己比別人強，不願落在最後。如果能夠適當的引導，激發出學生自己的競爭意識，課堂上利用學生這種力爭上游的勁道，來調動起學習的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學生能輕松地學到知識。無形中，也讓他們自己給了自己一種動力。
因為素質教育提要倡創新教育，實際上是說教師的教學方法要創新，學生的學習方法也要創新。創新教育的目的是培養學生的能力，最根本要培養學生探索知識的能力，學會自主學習的方法。同時，創新教學還要立足於學習本身，要符合學生認知規律，要符合學生的年齡特徵。蘇霍姆林斯基說過：「在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，我們認為，數學課堂教學要立足於學生的個性，年齡特點，興趣愛好，在這一立足點上研究探索出一些新的教學方法和方式，以培養學生主動探究的能力。教育家陶行知先生的「學教做合一」思想認為：學生的「學」和老師的「教」是統一的，都是以「做」為中心的，那麼，學生的「學」和教師的「教」都是可以「做」的。結合課堂教學，可以從教師的教法，和學生的學發兩個方面去創新，以培養學生的自主學習，參與探究的能力。在教師方面，要努力創建有利於學生主動探索的數學學習環境，如創設情境，用充滿童趣的故事帶學生進入學習。在學生方面，採用新的學習方式------主動提問，質疑的方法，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。
首先、從教師的「教」著手，創設愉悅的教學情境
在情境教學中應強調為學生創設完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生的主動學習，生成學習，體驗學習，完整的經歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。因此，情境設計有助於學生很好地投入學習，教師設置有效的情境尤為重要。
一．要創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學於樂。
教育學家說：「最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。」因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知慾望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。例如：在教學「圓柱的體積」時，可以創設了這樣一個故事情境：幫自己設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復多一些，又想節省些用料，班級里的幾個學生聽說後，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：「圓柱的體積」
。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課的內容上。通過新課的學習，最後共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現了課堂教學的整體性，又激發了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。學習了更多的知識，你就會有更大的本領去解決實際生活中的問題，激發了學習數學的興趣。
二．要創設懸念情境，激發學生強烈的求知慾望，達到事半功倍的效果。
由於枯燥的概念，法則總是讓學生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生「灌」的感受。要避免這種「背誦式」教法，最好的方法是先提出學生的興致，激發他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。
如：在教學「一元二次方程根與系數的關系」時，老師先寫出一個一元二次方程「3X­-2X-5=0」
，問學生這個方程有幾個實數解，經過計算後，學生回答：「有兩個。」接著老師讓每個學生自己任意准備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數解，然後來考考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數解，哪些只有一個實數解，哪些沒有實數解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的一元二次方程能快速准確地判斷出有怎樣的實數根，學生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步質疑：「你們自己不用解方程，能准確地判斷出一元二次方程實數解的情況嗎？」學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。學生有了強烈的求知慾望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。
在教學中老師利用各種各樣的情境，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學氛圍中，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
其次、從學生的「學」入手，鼓勵「質疑」「學起於思，思起於疑」，「學貴有疑」
，主動學習的核心是探究，探究活動始於提出問題，讓學生敢於提問和善於提問是培養學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題，具體操作如下：一、新知識的提問
在一節課中，出現了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學「用尺規作圖時」時，在認識了圓規後，請學生對圓規這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：「圓規只能畫圓，怎樣來作圖？」「圓規怎樣量長度？」「圓規怎樣畫一個相同的角？」等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然後，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論，從而完成了新課的教學。又如教學「分解因式」
二、操作提問在課堂中的操作並非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程中必然有問題產生，操作時產生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學「幾何添輔助線證明時」時，出示一題需要添輔助線的證明題，學生問：「這題該怎麼證明？」讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了「如果這有一條平行線」或「那有一條垂線就好了。」通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的「輔助線」這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。
綜合以上所提兩點是實際操作時培養學生提問的良好習慣，但培養學生的這一能力不僅限於此。在一堂課的任何時候，學生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養成良好的質疑能力，學會科學的學習方法。如：教學「二元一次方程組的解法」時，我們集體已經學會一元一次方程的解法，這時生甲提問：「為什麼要把二元先轉化為一元？」生乙提出：「為什麼兩個二元一次方程可以相減？」學生在學習的過程中，碰到了疑問並且大膽的提出來，這時全班的同學都積極動起腦筋。老師適時引導，學生共同研究探討，最後通過大量的例子驗證了規律地正確性，學生也更喜於接受自己研究的結果。
在教學過程中，教師的「教」和學生「學」是互相配合，相輔相成的。教師要充分發揮引導作用，發揮教學設計中的創新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養學生的探究能力。而學生的學則一定要基於主動的基礎上思考。質疑是學習永恆的動力，培養質疑能力，也就是培養了學生的主動探究能力。兩個方面的共同作用，才有助於培養學生主動探究的能力。沭陽縣外國語實驗學校初三年級劉學亮

⑤ 如何調動小學生學習數學的積極性

數學是一門抽象的學科，在小學數學的教學中，如何調動小學生主動學習數學的積極性，對小學數學教師
提出了更高的要求，如何很好地調動小學生主動學習數學的積極性，將以最少的時間和精力，獲取最佳的
教學效果。因此，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的
手段，提高小學生學習數學的積極性，從而達到事半功倍的效果。

1
．讓學生明確學習目的，是提高學生學習數學積極性的最根本動力

只有讓學生明確了學習目的，明白為什麼要學習，要學習什麼，怎樣學習，這樣才能極大地激發學生
的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。這就要求讓學生對學習有一個正確的認識
——
＂學習是現代人生存的需要＂。隨著現代科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識舊知
識的快速更替，這就要求人們要努力學習、善於學習、終身學習。

2
．讓學生成為學習過程中的主人，是提高學生學習的最基本途徑

只有學生自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，才能真正鍛煉自
己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。

3
．營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣是提高學生學習數學積極性的最有效的辦法

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。要調動學生學習數學的積極性，就要注
意培養他們學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

3
．
1

給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。

利用各種教學手段讓教師授課的內容變得新穎、有趣。一方面讓教學內容更形象直觀，另一方面讓學
生覺得課堂富有情趣，從而讓他們感到學習樂趣。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了學習積極性。

3
．
2

巧設懸念，激發學生學習的慾望

慾望是一種傾向於認識、研究、獲得某種事物的心理特徵。如果學生有求知的慾望，就會對學習產生

濃厚的興趣。因此，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急於了解的心理，這
樣能夠激起學生學習的慾望。

3
．
3

注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。

教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感。因此在課堂教學中，老師要
以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂
學習之中。對於學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊
揚，發現他們思維的
「
閃光點
」
也能激發學生們的求知慾和學習熱情。

3
．
4

將數學生活化。

教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，在提出問題後，給
予學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養
了學生的思考能力，教師的主導作用在於設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的
指導。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

3
．
5

重視課後復習

小學數學知識的特點是系統性強，前後聯系密切。課後復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，
這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們
發現問題的能力。

但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，
這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的學習效果。

例如教學兩步應用題時，
首先由復習相關的一步應用題開始，
使學生容易看到兩步應用題與一步應用
題有什麼聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什麼聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的
分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課後
復習。正是在注重課後復習的基礎上，才能取得更好的學習效果，增加了學生的成就感。

⑥ 如何調動學生學習數學的積極性

現在的高中生普遍對學習數學積極性不高，的確，數學不像理化生那樣有生動有趣的實驗，有生活中常見的現象，數學有些枯燥無味，令人厭煩，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我在實踐中從以下四個方面下手，頗有些收獲。

一、創設問題設情境，激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。」作為一位數學老師。在教學中就是要善於發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設「問題情境」能夠使學生產生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結合學生生活實際或已有知識，並富有情趣。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。

在教學中，我根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示範，其中兩個學生各用一隻粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一隻粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最後畫出來的是橢圓，然後其他學生在下面畫，根據橢圓的形成過程歸納橢圓的定義。這節課我讓學生經歷橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。再如，在學習隨機事件的概率時，為了得出拋一次硬幣，出現正面向上的概率是，我採取每兩個人一組，一個人拋硬幣，一個人記下正面向山的次數，最後統計出全班共拋擲硬幣的次數和正面出現的次數，計算正面向上出現的頻率，發現如果拋次數越多，正面向上出現的頻率越接近，這樣得出求隨機事件的概率的方法，做大量的實驗，看頻率在某個常數附近擺動，所以「動手操作」這種學習方式由於能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。再如，講到線性規劃時引入：一隻螞蟻在直線2x+y-1=0的左下方爬行尋找食物，食物在2x+y-1>0的一側，問螞蟻能否吃到食物？這樣很容易激發學生的興趣，同時為引入新課搭好台階。在不等式的第一節課時，可以利用詩句「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」說明不等關系普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，並在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大於2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調動了學生的積極性。

二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。

不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。比如在講函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然後讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質，這時可採取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質的時候，可以讓觀察能力較強的人總結。另外提問時要給學生留有足夠的思考時間，不要題一出來就馬上提問，至少有幾秒鍾的時間讓學生想，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而不是急於下結論，判定學生會還是不會。尤其是提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。

三、學生自編題檢測，提高學生學習積極性。

從幾次考試和高考來看，學生失分不僅僅是因為難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基礎知識的落實。我把學生分成以下四種，一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，但不加以復習鞏固，沒有鑽研精神，數學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不過來。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數學學得很好。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業外，在每學完一節或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過十分鍾，每次的檢測題由前三類學生輪流出，首先由學生根據最近所學的知識進行選題，然後教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減，主要是知識點梳理，如：在學習數列部分，可安排學生出一些求通項，求前n項和的題等等。然後由出題者組織批改，統計得分。學生在批改完之後，我和他交流問：「你出完題，批改卷子有收獲嗎？」，學生回答：「我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現，在以後的學習中我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，盡量避免錯誤的發生，在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。」通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現的比以前積極、主動，對數學充滿信心，而且有些學生爭取更多的出題機會，在期中、期末考試，這部分學生數學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對於數學有優勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，而且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養了尖子生，使他們對數學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試，班級有30人達到優秀。所以在教學過程中教師應充分信任學生，給學生自主發展的空間，提供展示的機會，能充分調動學習積極性。

四、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!」、對於結果正確，但格式不正確的寫上評語「注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。」對於方法比較麻煩的評語寫「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。便於讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。對於作業做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。一年來我還堅持讓學生養成整理、反思的學習習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對於總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到牆上，讓大家學習，為同學樹立典範。將評語引入數學作業和錯題積累本的批改中，將作業錯題積累本進行展示，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的願望，我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示才華的舞台，作好相互間的溝通，學生的學習積極性就一定能提高，願望就一定能實現。

⑦ 作為一名小學數學老師，如何調動學生的學習積極性

作為小學的數學老師應該採取比較活躍的方式來調動孩子學習的積極性，如果說一味的要求孩子好好學習的話，只會引起孩子的逆反心理，在這樣的情況下小孩子就會出現一些叛逆的思想。所以說作為小學的數學老師，應該通過一些趣味性的教學來讓孩子對於學習產生積極性，比如說在學習加減法的時候，可以讓孩子們通過做游戲的方式來學會這些知識。

可是老師在這個時候則需要告訴同學們其實這三塊餅只需要9分鍾就能夠烙好，孩子肯定會出現一些反對的聲音，在這個時候老師就要告訴學生們這個原理是什麼。久而久之孩子就會覺得數學非常的有意思，而且也能夠獲得很多的樂趣，所以孩子對於數學也會非常的感興趣，而孩子的積極性就此被調動了起來。

⑧ 如何通過作業調動學生學習數學積極性

表揚作業做得好的同學，給一些獎勵，，作業不要太多，別太難，有興趣就會去做了