① 如何在中學數學教學中培養學生的學習興趣
在課堂教學中，教師必須使用一種教學方法來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因為興趣是最好的老師，是求知的起點，是學生學習的基礎，是學習的最大動力，只有激發了學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，才能讓學生對學習數學內容產生內驅力和向心力，使他們樂於接近和走進數學。作為一名中學數學教師，要善於用方法來激起學生的學習興趣，讓學生感受到學習數學的樂趣。
一、創設教學情境，激發學生興趣
一節課的開始就像整台戲的序幕，情境的創設引人入勝，燃起了學生的求知慾望，做到先聲奪人，就會收到奇效。人的思維往往是從問題開始的，學生只有遇到問題時才能主動地去學習，教師要為學生提供學習的材料，置學生於問題情境中，設置懸念，使之處於很想弄懂的心理狀態。如在教學「有理數中的正數和負數」時，先出示三個題目給學生做：⑴北京冬季里某天的溫度為-3℃～3℃（氣溫零下3度），它的確切含義是什麼？這一天北京的溫差是多少？⑵2006年我國花生產量比上年增長1.8%，油菜籽產量比上年增長-2.7%，這里的增長-2.7%代表什麼意思？⑶吐魯番盆地的海撥高度為-155m。
這里出現了一種新數：-3，-2.7%，-155m，它們分別表示零下3攝氏度，減少2.7%，低於海平面的海撥高度（數0即不是正數，也不是負數）。同學們很快就做完了⑴的3℃，⑵增長1.8%，但做到題中的-3℃和-2.7%，-155m時，問題出來了，很多同學提出疑問，這是什麼意思？到此時，遇到新問題，同學們將認識一種新的數——負數，並在有理數的范圍內研究數的表示，大小比較與運算等，這將使他們的運算能力和用數學解決問題的能力得到提高。新知的學習就開始了，激發了學生的求知慾，學生的學習興趣也就大大提高了。
二、聯系生活實際，喚起學習興趣
馬克思說：「一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步」。
數學問題來源於生活、生產等科研的實際，應用數學知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現學習數學的意義，又能最大限度地獲取學生學習數學的興趣。如：學習三角形的穩定性，將學生分為三個組，第一組將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然後扭動它，看它的形狀是否會改變？第二組將四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然後扭動它，看它的形狀是否會改變？第三組將四邊形木架上再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然後再扭動它，這時木架的形狀是否會改變？讓學生討論，然後師生之間、學生之間相互討論後達成共識，由學生總結：第一組的學生回答：三角形木架的形狀不會改變，也就是說三角形是具有穩定性的圖形；第二組的學生回答：四邊形木架的形狀會改變，四邊形沒有穩定性；第三組的學生回答：斜釘一根木條的四邊形木架的形狀不會改變，這是因為斜釘一根木條後，四邊形變成兩個三角形，由於三角形有穩定性。
有的學生還例舉了屋頂鋼架、學校大門口的活動鐵門掛架等。
如學生學完測量後，讓學生量一量教室、課桌、黑板、球場的長寬以及全班同學的身高等；學完幾何圖形後，讓學生掌握立體圖形、平面圖形（直線、射線、線段、角的大小、餘角和補角等）；學完統計調查後，讓學生根據本班學生的學習成績、身高，以及根據某地區的電視觀眾對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲等五種節目的喜愛情況進行百分比調查，制一份簡單的條形圖和折線圖統計表。這樣讓學生感知到生活中處處有數學，我們的現實生活是與數學分不開的，從而進一步激發學生學習數學的興趣。
三、運用直觀教學，提高學習興趣
數學教材中編排了多姿多彩的幾何圖形和實物，把要解決的問題形象地展示給學生，這樣能幫助學生加深對所學知識的理解和認識，同時也能集中學生的注意力，達到培養學生學習興趣的目的。有數學發展的歷史資料圖形（由記數、排序，產生數1，2，3，……；由表示「沒有」「空位」，產生0；由分物、測量，產生分數1/2、1/3，……；由七年級上冊教材第25頁綜合運用如圖看出世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是8844米和陸上最低處是位於亞洲西部名為死海的湖的高度是－302米，求出兩處高度相差8452米）、有實際操作圖形[野外搭帳篷、製作茶葉盒、可容納9萬觀眾的北京奧林匹克體育場（鳥巢）]、有實際現象圖形（用於測量人造衛星的激光測距儀、用經緯儀測量角的大小）、有數據資料圖形（描述多種數據的統計圖——直方圖），這些圖形清晰而又明快的表現了主題，使教材顯得更加生動活潑（如教材第82頁用天平做實驗，能發現等式的性質1，2，3，）。如何利用這些圖形呢？在教學實踐中，為了培養學生的合作探究能力，筆者改變了過去教師一個人在台上孤立地講，學生被動地聽、記的傳統習慣，針對不同的圖形（條形圖、折線圖、扇形圖、直方圖），讓學生自己提出問題，然後分組討論，探討一些問題，整理記錄，逐步形成結論。圖形給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想像的，學生爭先恐後地發言，會將發散思維影響到每一個人，通過觀察、討論、分析圖形，學生很容易形成許許多多的結論，並且對圖形相關知識掌握得更深，一看到圖形就想起了內容，突破了重點和難點，學生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的課堂氛圍。
因此在教學中，要充分利用教具、投影等，能讓學生做的要讓學生親自做一做，能演示的要演示給學生看，如在教學多姿多彩的幾何圖形時，用圓規在黑板上畫圓時，可先讓學生用圖形紙對折成半圓形，（引導學生將他們做的半圓形，形成平角、對折後會形成相應的直角、鈍角、銳角等結論。通過動手操作和演示，使一些原來比較抽象的內容形象具體化，加深了學生的理解和記憶，學生的學習興趣也就不言而喻了。
總之，培養學生學習興趣是中學課堂教學的有效方法之一，是提高教學質量的關鍵，只要我們注重培養，堅持不懈，學生的學習興趣將會充分地激發起來。
② 在初中數學教學中如何培養學習興趣
興趣是創新思維能力培養和提高的內在動力，它可以激發學習動機，改變學習心態，激發學習熱情，培養頑強意志。可以說，濃厚的興趣能使人對所從事的活動產生積極、主動、堅持不懈甚至廢寢忘食的巨大動力，有利於提高工作效益。而數學學習興趣是指渴望獲得數學知識，探索數學問題的傾向性。
構造和諧師生關系。大部分初中生由於基礎不好或者數學課堂單調枯燥，導致厭學，作為教師，我們如果不顧學生實際和感受，一味採取打壓，逼著學生學，只會惡化師生關系，並令學生放棄數學學習。因此，建立親友般的師生關系，是學生對數學感興趣的基本保證。初中生有強烈的向師心理，他們依賴性強，自製力差，感情不穩定，一旦受挫將萎靡不振，喪失學習興趣和鬥志。因此，在教學過程中要進行情感教育，教師要把學生當作朋友，縮短師生間的距離。
利用多媒體教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助於吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用用於學生的多種感觀，使比較抽象的材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極的主動方式自覺地參與到知識的探索過程。在教學過程中，可根據教學內容的特點，適當通過幻燈投影的演示、電視錄像等教學形式，使學生一目瞭然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉；立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象觀的視覺會給學習數學留下鮮明和深刻的印象。
在數學學習上練習不搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，採用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。在平時的教學中，要注意運用「表揚」這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評。
③ 小學數學教學中如何激發學生的學習興趣培養學生的創新
一、精心經營課堂，培養學生濃厚的興趣。
教師要充分了解教材編寫意圖、特點及小學生年齡特徵、思維發展情況，努力挖掘教材中的興趣因素，聯系學生實際生活，巧妙設計，誘發學生慾望，產生強烈的興趣。
1、創設情境，激起興趣。
如教學《小數的性質》引入新課時，先讓學生猜謎語：一位老爺爺在河邊釣魚，小王上前問道：「老爺爺，釣了幾條魚啦？」老爺爺一笑說：「幾條？哈哈……6條無頭魚，8條半截魚，9條無尾魚，你猜猜，一共幾條魚？」（學生遲疑了一陣）想想「無頭，半截、無尾」這幾個詞……對了，是0條。別看這0，它的用處可大了，這節課我們學的內容跟0很有關系呢！請大家要特別注意，看0怎樣顯神通。這樣老師不僅使學生耳目一新，凝聚了學生注意力，激發了學生學習熱情和求知慾，而且輕松自然的引入新課。
2、巧設故事，激起興趣。
如教學分數的性質時，講故事：美猴王分仙桃給小猴，「30個仙桃分給你們6隻小猴，高興嗎？」「不高興。」「300個仙桃分給你們60隻小猴，高興嗎？」「高興，高興，我們很滿意）此時，讓學生想一想，假如你是小猴，你高興嗎？其實，小猴不動腦筋，30÷6＝5（個）與300÷60＝5（個），結果一樣。又如在講「平年和閏年」時，講這樣的故事：爺爺在給小明過五歲生日順口說了一句，「小明，你真有福氣，五歲過了五個生日，而你哥哥九歲才過了兩個生日。」哥哥小偉吵著說：「爺爺，你太偏心了，雖然我要學孔融讓梨的品格，可也不能不給我過生日啊）此時，學生帶著故事懸念來學「平年和閏年」知識，一定興趣十足，巧設故事後，增加了學生學習數學的吸引力。
3、動手操作，激起興趣。
我們在教學中多制教具和學具，如口算卡片、鍾面教具、長方體和正方體等，讓學生自己動手把三角形內角拼成一個平角，在教學分數初步認識時，讓學生通過折紙理解「平均分」的意義，感知幾分之一和幾分之幾的產生。又如教學分數與除法的關系例3：「把3塊餅干平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？」時，老師先把全班同學按每4人一組分成小組，然後讓學生拿3個同樣大小的圓實際分一分，同學們一邊剪一邊拼，相互討論著、評議著，有的同學把每個圓剪成4個1/4塊，然後把3次剪成的12個1/4平均分成4份再把3個1/4塊拼在一起，每份得3/4塊，有的同學把3個1/4塊拼在一起，得到每人分3/4塊，還有的同學把2個圓放在一起，平均分成2分，每份得1/2塊，再把一個圓平均分成4份，每份得1/4塊，然後把每份1/2塊和1/4塊拼起來，得到每人分3/4塊。通過分拼，使同學們理解每人分得3/4塊和3÷4＝3/4（塊）的密切聯系，明確了分數與除法之間的關系。
4、數學游戲，激起興趣。
組織游戲性質的分組比賽，開展為組爭光的練習，使學生的好勝心和表現慾望得到展示，激發學生學習興趣，學習了小數點的移動引起商的變化規律，為了使學生所學變化規律逐步達到熟練，設計了一組練習，在黑板上貼出了0.0001、0.001、0.01、0.1、1、10、100、1000、10000這九個數字卡片，把全班同學分成四大組，每組找一名學生站在講台前面，老師提出問題，100縮小1000倍是多少？有4名同學想出答案後搶卡片，搶對後給小組加分，最後看哪個組為獲勝組。為小組得分，同學滿意而歸。其他同學躍躍欲試，課堂氣氛高漲，游戲比賽過程中，小數點移動引起數的大小變化規律已深入人心，使學生真正做到樂中學，學中樂，培養了判斷能力及探索規律、總結規律的能力。
二、以興趣帶創新，重在思維，啟發誘導，培養學生創造能力。
一旦學生對數學產生了興趣，他們喜歡研究數學的熱情，學習數學的態度，將會直接影響他們學習數學道路的每一步。因此，我們應優化教學方法，積極實行啟發式、討論式等現代教學方法，還學生「自主權」為學生多創造一點思考情境，多給一點思考時間，多留一點活動餘地，大膽放手讓學生去嘗試、探索新知識。如教學《倒數的認識》時，在學生理解倒數意義後，大膽放手由學生出題，第一個學生出 ，同時很快說出它的倒數，第二個學生說 後，教師問：「能不能有新意的題？」這時，學生積極動腦，出了假分數、帶分數、小數以及特殊的「1」、「0」等，在學生討論中，獲得了最佳的學習效果。
三、建立和諧師生關系，鼓勵求異，培養創新能力。
教學中，教師應多看到學生的「閃光點」，堅持「三分批評，七分表揚」，用贊許的眼光看待學生，用鼓勵的話語激勵學生，即使學生回答錯誤，首先要肯定其積極思維的精神，再指出錯誤所在。比如在教學「比較兩位小數大些，一課時，出了這樣一道思考題：「生活中，如果你的鋼筆壞了，四個商店都有同一種鋼筆，甲店標價3.80元，乙店標價2.95元，丙店標價3.45元，丁店兩支一起賣每支2.50元，你怎麼辦？（答案不唯一）」這道頗具開放性的實際問題，教師將學生引入生活情境，在全班討論後，A生說：「買乙店的。」B生說：「買丁店的。」老師說：「丁店不賣一支，怎麼辦？」學生沉默了，很快，C生說：「兩人一起買。」全班為他鼓掌，D生說：「買甲店的，價格貴，買得放心。」教師笑了：「生活中，確有便宜沒好貨的現象，但也不乏價廉物美，還有別的方法嗎？」M生說：「不買，到店裡修一修。」獨特的思維，精彩的議論，贏得了全班再次熱烈的掌聲。
教有法，但無定法。只要我們大膽探索，勇於實踐，用理論指導我們的實際工作，千方百計調動學生積極性，培養其學習興趣，進而促進學生創造性思維品質得到不斷發展。
④ 淺談如何在小學數學教學中培養學生學習的興趣
一、融洽師生關系，產生學習興趣
作為一名數學教師，由於任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在小學高年級，常常會產生一些後進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生。特別是那些基礎較差成績落後的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。
二、營造教學氛圍，提高學習興趣
1.角色的轉換。學習興趣的培養關鍵在於教師的激發；教師仍占據 領導者 的角色，學生只會成為聽話的 羔羊 ；教師要使自己變成學生的 參謀 ，為學生突破難點、提供參考信息；要成為一個詢問者，故作不知，問原因，找漏洞；要成為一個仲裁者和鑒賞者，為學生的 撥亂反正 進行品賞。這樣，才能有意識地把課堂的主動權交給學生，給學生營造一個良好的學習氛圍。
2.努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。
3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到 老師在期待著我 ，從而自覺地投入到積極學習之中。
三、在課堂上要做到以下幾點：
（1）創設情境，引發學生好奇心,自主學習
好奇 是兒童的天性，是興趣的源頭，所以在教學中，教師要不失時機地引發學生的好奇心，激發動機。例如：我在進行 能被2整除的數的特徵 時，先寫出一個數 128 ，問學生這個數能不能被2整除，經計算後，學生回答 能! 接著，我讓學生每人報一個數，看老師不用計算能不能迅速判斷出誰說的數能被 2 整除，誰說的數不能被 2 整除，這時，教室里氣氛十分活躍。當教師對學生報的多位數都能准確說出能否被 2 整除時，同學們感到非常驚訝。接著，我進一步質疑： 你們自己不用計算，能准確地一眼就看出一個數能否被2整除嗎? 學生們都搖了搖頭。此時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道： 你們想知道能被2整除的數有什麼特點嗎? 孩子們異口同聲地說： 想! 我繼續說道： 今天我們就來找一找能被2整除的數有什麼特點。 在老師創設的這種情境下，孩子們的求知慾望達到了極點，大大激發了學生學習的積極性，使學生樂學、愛學.
(2) 點撥啟發，引導學生自主發現
數學教學中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自己自學這些知識，這樣的新課就大膽的放手讓學生去自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如：小數的乘除法，它們的計演算法則和整數的計演算法則基本相同，只是小數點的位置是新問題。於是我就請學生自己動手計算，在小數點的位置問題上進行點撥，學生發現原來小數乘法僅僅是小數點在移動，於是很容易地突破了這個難點，起到事半功倍的效果。（3）分層設問，引導學生自主推導 有些知識是學生第一次接觸到的，很難用舊知識來引導，就用一組設問引導學生自己得出結論。例如：教學用畫正字的方法來統計數據這一內容，要求學生統計出一個路口過往不同類型車輛的數據，先列出一組設問：1、車輛來往有規律嗎？2、用數數的方法行嗎？學生在這組設問後想出統計各種類型車輛用畫線段的方法，一條線代表一輛車，有的同學說用畫正字的方法好數。這樣一來，學生自己推導出了統計方法，讓學生感受到成功的喜悅，很容易就激發了學生的學習興趣。（4）.鼓勵學生自己動手操作，調動積極性 教師在教學中應當精心設計每一堂課的教學過程，注重學法的指導，著眼於學生的學，其中讓學生自己動手操作，能最大限度地調動起學生學習的積極性和主動性，激發興趣。例如：我在進行 認識幾分之一 教學時，以 1/2 為認識基礎，先讓學生折出一張長方形紙的1/2，然後再讓學生折出不同形狀圖形的1/2，在這個基礎上建立 幾分之一 的概念，從而抽象出 將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一 這一分數的本質特徵，這樣學生親自動手操作，調動了多種感官參與學習活動，加深了理解，為後面的 認識幾分之幾 打下了堅實的基礎。（5）嘗試創造，引導學生自主探索數學本來就是通過不斷嘗試，尋找規律的一門科學，蘇霍林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者、在兒童的精神世界裡，這種需求特別強。對於小學生來說，讓他們體會嘗試，敢於嘗試
⑤ 淺談如何培養學生的數學學習興趣
興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。興趣是人力求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科。對數學有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決數學問題，能全身心地投入到數學學習中去，有時達到廢寢忘食的地步。著名數學家華羅庚曾說過：「有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。」如果學生對數學沒有興趣，那就會視數學學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較差，成績下降。小學生學習數學的特點：對直觀教學興趣濃厚，而淡薄於抽象講解；對知識的學習即時興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對單純解題興趣濃厚，而淡薄於算理和數量關系的分析；對知識的外部聯系感興趣，而淡薄於知識內在聯系的理解；樂於書本知識單純學習，而淡薄於結合所學知識去解決實際問題。那麼，怎樣才能培養小學生學習數學的興趣呢？一、如何在課堂中提高小學生學習數學的興趣。1、在導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。如在教學「圓的認識」時，教師提出如下問題：「同學們，你們知道自行車的車輪是什麼樣的？」學生回答：「是圓形的」。「如果是長方形或三角形行不行？」學生笑著連連搖頭。我又問：「如果車輪是橢圓形的呢？」（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：「不行，沒法騎」。我緊接著追問：「為什麼圓就行呢？」學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以後的教學提供了必要的心理准備。學生「找結論」的思維之弦綳得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。2、讓學生參與整個教學過程來提高小學生學習數學的興趣。小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個麵糊上紙，每兩個相對的麵糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什麼形狀，面與面之間有什麼關系，因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，斗爭先恐後舉手發言，最後又由學生將長方體各部分的特徵完整做了敘述，在此基礎上老師又運用准確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。3、設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、發展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣，所以，在設計練習題時，我總是設計各種情節有趣、形式新穎的練習形式.例如：在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。同時還設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數學游戲，更是學生喜聞樂見的練習形式，從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣。4、創設競爭性情境來提高小學生學習數學的興趣。著名教育家誇美紐斯曾經說過：「應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的慾望激發起來。」教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點，比賽的形式最能激發他們的學習興趣。在我的教學中，經常恰當的開展一些有意的比賽活動，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。例如：上《統計》時採用了小組比賽的形式，哪組表現好或者答對問題，就獎勵一朵小紅花，最後看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊，最後比賽結果又形成了一幅統計圖，讓其回到這堂課的主題
⑥ 如何在數學教學過程中培養和激發學生學習的興趣
興趣是人們學習最好的老師，也是學生學好數學的內驅力。教育家凱洛夫曾說過：「誰能讓孩子的求知興趣保持穩定和持久，誰就能教育孩子成才。」唯有熱愛數學，才能對數學有持久的熱情，才能去克服和戰勝學習過程中遇到的種種困難，去歸納與總結數學規律，最後達到運用自如。因此，在數學課堂教學中，教師的作用不僅在於傳授知識，更重要的是要精心設計每一堂課，通過創設情境、設置疑問、發現學生優點、激發學生自主學習主動性等途徑來培養學生學習數學的興趣，促使學生愛學、能學、會學、樂學。
一、藉助多媒體輔助教學，創設豐富的教學情境，激發學生學習熱情
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：「學習數學的唯一正確方法是實行『再創造』，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生」。多媒體教學可以方便地創設、改變和探索某種數學情境，豐富了課堂，吸引了學生。在多媒體數學課堂中，通過文字、聲音、圖形、動畫等方式對枯燥的數學概念、數學結論予以演示，使課堂形象化，充分調動學生的積極性，同時，教師還要給予學生充分的信任，相信學生能行，也要讓學生相信自己能行，真正地讓學生成為課堂學習中最活躍的色彩。例如：華師大版七年級下冊《生活中的軸對稱》教學中，我首先通過多媒體課件展示建築物、楓葉、蝴蝶、窗花等圖片，讓學生感受現實生活中存在的、大量的具有軸對稱現象的實例，產生學習興趣。接著通過讓學生動手實踐，創作軸對稱圖形，並通過多媒體平台進行展示、解說，體驗數學教學活動的樂趣。如此，學生通過觀看、操作、思考、得到答案，不僅激發了學生的學習興趣，提高了注意力，而且充分激發了學生自主探究學習的熱情，真正地體現了學生學習的主動性，收到了較好的教學效果。
對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，使學生產生強烈的「我要學」的心理需求，從而形成學習熱情，有利教學高效進行。
二、善於發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，激發學生的學習興趣
好學生是稱贊出來的，對學習的興趣是鼓勵得到的，閃光點是要靠老師去發現的，對待學生要以表揚為主，對於學生的好表現和好成績，教師不要吝嗇使用贊美之詞。因為稱贊對學生會起很大的鼓勵作用。我班有一位學生剛上初一的時候，我發現他課堂上愛睡覺，從不認真聽講，這與他平時習慣的養成有很大的關系，我多次找他談話，發現這孩子其實很聰明，對於數學題目一點就會，只是家長常年在外打工，孩子由爺爺奶奶帶，養成了很多壞習慣。我在班上公開鼓勵他說，「你很有數學天賦，我要把你培養成數學尖子！」並在平時多給他表現的機會，對他的作業給予鼓勵性的評語，如「真不錯」「對，下次再細心點」，「你作業態度很端正」，「你真的很聰明」等等。結果這個孩子變化非常大，非常喜歡學習研究數學，成績直線上升。看來表揚和鼓勵對於提高學生學習興趣的效果真的不容低估。教師對學生的愛有多深，學生對該學科的學習熱情就有多深。教師的激勵、期待、關愛都會激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，促使學生走向成功。所以教學中，教師不要吝嗇對你的學生多給予表揚和鼓勵；而對於學生的錯處，不要過多地給予批評，因為過多地批評，會影響學生的情緒，使他產生厭煩，並且在心理上產生陰影，從而犯更多的錯誤。
三、注重在實踐活動中培養學生主動思考的意識，激發學生學習探索新知識的興趣
「人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才能有創造。」這句話體現了參與數學實踐活動的重要性。教師在教學過程中要充分讓學生參與實踐操作，讓學生體會發現學習的樂趣。《數學課程標准》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。如在講《瓷磚的鋪設》時，我發給學生事先准備好的正三角形、正四邊形、正八邊形的剪紙，讓大家動手拼一拼，有誰能夠鋪滿地面。學生有的在自己座位上拼，有的幾個人一起研究，熱情高漲。我在教室巡視、指導。幾分鍾後，學生紛紛發表自己實踐的體會：正三角形與正方形可以可以覆蓋一個平面，正五邊形與正八邊形不行。通過學生們自己動手操作，很好地把課堂教學的主動權交給了學生，既活躍了課堂氣氛，又充分地發揮了學生自主學習的興趣，使課堂教學變得生動有趣。改變了以往以教師教為主的滿堂灌，大大地開拓了學生的思維能力，從而提高了教學效果。
因此，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生積極動手參與實踐活動，促進學生積極思考，勇於探索，自主提高自己發現問題、解決問題、應用問題的能力；同時，也讓學生通過動手實踐真真切切地感受到學習的快樂，變被動學習為主動學習，真正做到手腦並用，有效地提高了創新思維能力，並培養了他們的合作意識。
四、把數學史融入課堂教學，激發學生學習興趣，深化學生思維結構，提高教學效果
俗話說：讀史使人明智。把數學史融入課堂教學，通過數學史,將知識原始再現，使學生對數學概念的理解更加深刻，拓寬視野，全方位地認知和理解數學，激發學生學習的興趣。因此，在課堂教學中穿插一些膾灸人口的數學歷史故事和數學家軼事，激發學生的好奇心，使學生更好地領會所學的知識，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。「一個精彩的故事總是能喚起學生無限的遐想，引導他們進入數學的殿堂。」例如，在教授七年級一冊《走進數學世界》時，我在課堂教學開始時就向學生講述數學王子——高斯巧算100個自然數之和的歷史，即年僅師十歲高斯用自己的聰明才智算出1+2＋3＋…＋100的結果為5050，原來他把這100個自然數分為50組，每組的和為101，101×50＝5050，學生紛紛被高斯的神思巧算所吸引，對這個天才的數學家產生了興趣，也對學習數學產生良好的興趣，紛紛動手演練1+2＋3＋…＋100的結果，《走進數學世界》就在學生濃濃的學習興趣中開課了。另外，我國作為四大文明古國之一，有著漫長的數學發展歷史和令人感嘆的傑出成就，我們可以結合教學內容有計劃地滲透數學史，使教學更生動、更富有吸引力。如：在教授有理數時，可向學生介紹我國二千年前就有 「正負術」的概念，掌握了正負數的運演算法則，而負數在國外直到十七世紀荷蘭人日拉爾（1629年）才首先認識和使用負數解決幾何問題；在教授《圓中的計算問題》時，可向學生介紹我國祖沖之求得的圓周率的典故，而在國外，祖沖之死後一千多年，西方人才獲得這一結果……因此，教師要深度挖掘教材，掌握和熟悉數學史知識，在課堂中滲透歷史發展的觀點，將數學史知識與平時的教學實踐有機地結合起來，發揮其最大的價值。
總之，興趣是最好的老師，是學好數學的原動力。在課堂教學中，作為數學教師，應當努力培養學生的學習興趣，注意運用多種手段和方法，通過多種渠道和途徑，讓學生帶著濃厚的興趣去學好數學、體驗數學、實踐數學、運用數學， 變被動學習為主動學習，最終實現提高數學教學質量、提升學生素質的目的。
⑦ 求問淺談如何在初中數學課堂教學中培養學生的學習興趣
學習興趣是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學習動力的重要源泉，興趣是最好的老師。孔子曰：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」。現代著名物理學家丁肇中教授曾經說過：「任何科學研究，最重要的是對於自己從事的工作有沒有興趣，比如：搞物理實驗，因為我有興趣，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我急切的希望發現我所要發現的東西」。丁教授正是由於這種對科學的興趣，才最終發現了「J」離子，為物理學事業做出了重大貢獻。從偉人賢哲的思想可以看出，濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想法設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，不斷改進教育教學方法，提高課堂效率。一、建立民主、和諧的新型師生關系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學，培養學生的學習興趣。良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾於數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：「親其師，信其道」。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說：「一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科」。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良 師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。二、 巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。俗話說：「興趣是啟智之祖。」對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的願望。愛因斯坦在其《論教育》一文中也曾指出：舊學校要求學生太多的「好奇心」，而我們希望學生具有「好奇心」。 利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，我這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。三、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。 在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處於被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種互動式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。在講授同類二次根式概念時，我設計了 「找同類二次根式朋友」的游戲。事先准備好配組的同類二次根式卡片，上課後，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上同類二次根式的朋友，找對的同類二次根式朋友坐在同桌，另一個被「擠」出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類二次根式的法則，合並同類二次根式的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。四、採用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。傳統的數學課堂教學主要採取「灌輸—接受」的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己准備了一根木棒，用鋁線自製了一個圓，然後教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知慾，並使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。五、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。 新課標指出：「現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，並探究其應用價值。」當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，在講授二元一次方程的解時我設計了這樣的活動情節:我先將學生分為8組，給每組准備了足夠的一元和兩元的紙幣，看看共有幾種方法能湊夠十元錢。學生通過小組合作，組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，後來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。六、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個「尾巴」，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖後，我提出讓學生回家自己測量身高，然後同學之間調查統計，並畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題並作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完「直線與圓的位置關系」後我提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究「圓與圓的位置關系」的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。總之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬於非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的「主陣地」，教師只有採取一系列配套的激勵措施，採用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。
⑧ 淺談在數學課堂教學中如何培養學生的學習興趣
教學目標直接決定課堂的走向，它是教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特徵之一。可是事實上教學目標基本上都是「老師說了算」，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是我們的教師觀念上的「定勢」造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什麼教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。的確，「目標」這一概念對小學生來說比較抽象，如果你讓低年級的學生說說「這節課的目標」，估計學生會集體迷糊。