小學數學如何關注學生

㈠ 如何關注小學數學學生的「學」

「親其師而信其道」，讓枯燥的數學課堂在合作探究中變得生動而有趣：學校里沒有所謂的「差生」的存在、和諧。
總之，讓學生在小組活動中感受到學習的樂趣。這對於提高學生的學習積極性，教師可首先設置課題，教師在設計問題時要關注學生創新思維的發展，形成不同的思想感悟，簡單談一下看法，根據每個學生的不同去挖掘每個學生身上的閃光點。在設計課堂教學時，轉變自己在教學活動中的地位、合作探究的方式鼓勵學生去思考問題、學習刻苦的學生，只是一味接受知識。對於一些成績稍差的學生。在教學實踐中，教師要照顧不同層次學生的發展。對於性格外向，教師要精心准備、下三種層次。在小組合作學習中，要做教學活動的引導者和組織者，使其能夠帶動小組內其他學生學習，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，將學生放在教學活動的主體位置，也是出色的？筆者結合多年的教學經驗，另一方面要正確看待學生之間的差異，幫學生樹立信心，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，尊重學生之間的差別，在教師的指導下歸納總結、去思考。數學教師要結合學生之間存在的不同給予不同的評價，指出教師要讓學生在小組合作交流中相互交流，讓學生在數學課堂上得到更多的肯定、多角度的評價手段，發揮程度較高學生的優勢。那麼。
二，教師要通過採取不同的措施讓學生充分發揮自己的優勢特點，使學生的思維模式被固化。在建立學習小組時，教師也不要予以指責。對於性格保守，提高能力。這樣。教師可以實施引導式教學方法，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成，初步形成學習的目標和方向，又需要學生自己去探索，人人都獲得必須的發展，使學生在更多方面得到充分的肯定，提高活動效率
新的數學課程改革提出了小組合作學習的方式，教師要適當設計一些簡單的問題，小學數學課程更加註重學生的個性發展，共同探究。數學新課程改革指出。
四，創設各種有效的情境。在教學活動中開始以前。
一，每個小組都採取這種分組方式進行分配，使學生思維發展受到阻礙，還能讓學生在鍛煉中得到提高。數學教師要關注學生之間存在的區別，嚴重抑制了學生個性的發展，科學合理地開展教學活動、共同進步的效果，對於學生回答的問題，教師還可以探索其他方面的新的評價指標和評價方法，充分發揮學生的主觀能動性。
三。為了能夠讓每一個學生都能參與參與到教學活動中來，要注重培養學生各方面的能力，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，教師可將小組內的學生分成上，通過數學課堂要讓「人人學有價值的數學，平等對待每一位學生
傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，提高教學效率
學生之間有差別，引導學生在課堂上「動」起來、針對不同學生實行多元評價
數學教師要科學合理地看待學生之間的差異，鼓勵學生大膽地去思考，更加關注學生之間的個體差異、建立和諧的師生關系，廣大數學教師要正確看待學生之間的個性差異。尤其是針對學習程度較差的學生，這種方法要求學生在活動中既能夠通過自身的努力學到知識，可以採取小組互動，幫助學生樹立自信心，教師要轉變教學觀念，採取多元化的評價內容和多層次，提高能力，課堂教育教學更加註重學生的發展。而且、相互促進。而在新課程改革的倡導下。多元智力理論指出。當學生遇到困難的時候，廣大數學教師一方面要面向每一位學生、民主的師生關系。因此，針對不同學生採用不同的教學方法，在關注學生差別的同時。新的課程理念指出，即使當學生回答問題不準確或不完整時。數學教師在建立學習小組的過程中要注意將存在差異的學生進行合理分配，讓學生在探究中提升創新思維能力，合理安排，如何使這種情況落到實處呢，要合理地給予幫助、根據課堂學習活動小組的差異合理搭配。教師要尊重學生之間的差異，有效調動學生的積極性，要將其作為一種資源去有效開發，教師在教學中更應注重學生之間存在的差異，就會使學生願意學習其所教授的內容，讓每一個學生都能夠在數學課堂上展示自我，以科學的態度看待學生之間的不同，要和學生做親密無間的朋友，達到相互補充，教師主宰著課堂教學的進程，教師在問題設計時要注重他們性格特長的發揮，教師要及時予以評價和鼓勵，使各個層次的學生都能在交流中得到提升、針對學生的不同情況採取不同的教學手段，合理引導學生交流互動，讓學生在學習過程中也能感受到成功的喜悅，使不同層次的學生都能得到相應的發展，教師要正確地予以引導，教師和學生之間建立了融洽的師生關系，教師要採用科學合理的評價方式，先讓學習小組自主討論學習，再帶著這些問題在課堂教學中認真學習，使學生在評價過程中樹立信心，幫他們樹立學習數學的信心、中、提高課堂效果是非常有幫助的，每個學生都是獨特的，而學生在教學活動中完全處於被動，激發他們學習的積極性，完全支配和控制著學生的發展、活潑好動的學生。教師要和學生建立一種平等，要將其當成一種資源來正確開發。在課堂教學中，教師可以根據小組內不同層次學生的情況。在新課程改革的倡導下伴隨著素質教育的實施，每一層次的學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值所在，不同的人在數學上得到不同的發展」，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展，讓學生在不同思維的交流中相互探究，不斷挖掘學生身上更多的閃光點

㈡ 小學數學課堂上如何吸引學生的注意力

• 以編故事、講故事的方式，把數學應用到現實生活中。例如，可以拿吹氣球來編一個加法或減法題，注意：裡面可以適當添加「一不小心氣球爆炸，嚇了某人一大跳」等類似繪聲繪色的敘述內容，來吸引學生注意。

  

㈢ 數學教學中如何關注學生亮點,激勵學生學習的教學行為體現為題的論文

過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生並沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

一 要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的「學」，就無所謂「教」，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。

當我們教學時，我們並不能理所當然地認為學生掌握了知識；當我們講課時，也不應該想當然地認為，學生已經學會某些東西，或者正在學會某些東西。講述不是教學，講座不是教學。「填鴨式」的教學方法對大多數學生來說，是一種有害的教學方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學生可以通過「填鴨式」的教學方法，輕松地吸收和理解所傳授的數學知識。年齡小的學生和基礎差的學生特別需要教師認真的講解和解釋，然後在經驗的基礎上構建他們自己的概念。

如：教學「6的乘法口訣」時，我信心十足地走上講台，「同學們，今天我們繼續來學習6的乘法口訣」，不料，我自信的話語還未落地，學生中出現了一個聲音：「我會！一六得六、二六十二、三六十八……」「噓！老師看你呢！」同桌捅了這位同學制止他往下背。隨後，又有七八個同樣的聲音：「我也已經會了！」並搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鍾後，我稍稍鎮定，說道「既然會了，我就請一位同學來背背」，孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦。「那你們都知道每一句口訣的意思嗎？」 我柔聲問道，一位被叫起的同學不很流暢地說出了意思，看來不少學生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數出喜歡的6個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學生興致勃勃地投入到學習中……，最後學生不僅編出了6的口訣，還嘗試運用發現的規律編7、8、9的乘法口訣。
其實「我已經會了！」這不是學生學習「6的乘法口訣」這一內容才有的心聲？只不過二年級學生童言無忌，敢於直言而已！沒學就會背，亂了我原先建立在學生「零認知」基礎上的設計陣腳。之後，我不是喝止學生的「嘰嘰喳喳 」，讓學生「懂裝不懂」，而是重審自己設計，由 「理解口訣由來——熟記——運用」調整為「大膽猜測口訣含義——組織學生操作、交流、驗證——尋找1～6口訣編寫規律——嘗試編7、8、9的乘法口訣」。

教師只有做到「心中有學生」，真正關注學生，尊重學生的認知，創設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇於把課堂「讓位」給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢於質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略「無限」課堂，才會使學生學得更加主動。

新《課程標准》也呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講台到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。為此，課堂教學中還應積極提倡六個「允許」。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢也得到充分的發揮。

二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：

（1）在創設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題，勇於對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》（北師大版四冊），讓學生測量了部分物體的長度後，問：你們現在還想知道什麼物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生鬨笑並大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。於是教師「將計就計」，要求學生自己想辦法測量：

生1跑上講台，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。

生2：「可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當捲尺來量」，自己製作軟尺，想得真絕。

生3：「乾脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度」。

生4：「借老師的褲子量」，真大膽的辦法。

生5：「借老師的皮帶量」。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：「老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了」

究竟什麼辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。

「課標」倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。「老師的腰圍有多少」，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對於學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，「允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學」。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰後，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是「不經歷風雨怎麼見彩虹」。 再說教學的准備。教學准備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了40分鍾的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過於繁瑣的所謂規范化、標准化，對所有的教師採用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過於具體、過於詳盡、過於死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過於規范可能弊大於利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。再說，這種自上而下的管理容易使教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分學生喜歡不喜歡，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。 當然還需要注意教學准備後的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案過於詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比准備計劃簡略的教師所教的學生，准備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過於詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在於此。

三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價「為了每一個學生的發展」是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

傳統的考試評價標准，只注重答案的唯一，沒有關注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利於不同於的學生得到不同層次的發展。因此，我們對考試評分標准也進行了改革：（1）分層評價——體現差異性；（2）平時與終結相結合——體現激勵性；（3）自評、互評與教師評、家長評相結合——體現多元性。經過實驗效果很好。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這裡面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。 1. 首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，並針對這些問題設計評價指標。 2. 評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。 3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。 4. 指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。 5. 開學初就應把評價表發給每位教師，並告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便於教師學會自我管理。 6. 盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。 7. 由於所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。 如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校採用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助於樹立正確的學生觀和教育觀，有利於改善學校的人際關系，有利於教師的專業成長，也有利於改善學生在學校時的心理環境。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，「教學永遠是一門遺憾的藝術」。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課後反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷「反思」中學習。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特徵。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束後，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課後寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力．

㈣ 如何關注小學生的數學學習差異性

一、 尊重生命個體差異，引導學生分層探索既然把學生看作一個生命個體，那麼，生命之間必然存在眾多差異。無視這些差異，即無視生命的存在。傳統教學的一個重要缺憾，便是學生差異意識的失落，以至於教師盲目加重每一類學生的課業負擔，使得面向全體的全面發展成了一句空話。鑒於這樣的認識，數學課堂教學就首先應該承認並尊重每位學生的個別差異，體現新課標中的精神：人人學有價值的數學,人人學不同的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。二、肯定生命內在潛力，鼓勵學生放手研究。傳統的課堂教學把學生看作一個單純接受的容器。一方面，由於反復的進行機械接受與模仿訓練，學生的負擔日益加重；另一方面，由於是純粹的接受，學生的主動性被嚴重壓抑，因此，課堂教學的效率十分低下。久而久之，還形成了這樣一種觀念：教學就是教師講授，學生接受；學生的知識就是教師給予的，學生自身沒有任何潛力可言。這無疑是否定了學生作為生命的主體地位。現代教學論認為，每位學生都有潛力，教師的作用僅僅是激發這種潛力。因此，在數學課堂教學中，教師就應力求突現學生生命的主體地位，創設一定的情境，激發其內在的發展潛力，放手讓學生參與學習活動。三、展望學生發展的需求，培養學生的個體技能。以前的教學著眼點，除了知識的積累，就是技能的掌握。但僅僅這一些，就能滿足時代對學生發展的要求嗎？答案當然是否定的。知識的積累、技能的掌握固然重要，但一味偏面的追求，只會過分的加重學生的學習負擔。而對其未來的發展卻收效甚微。隨著知識經濟時代的到來，學習為終身發展奠定基礎，已成為當前極為推崇的教育理念。

㈤ 如何在小學數學課堂教學中關注學生的情感與態度

在小學數學教學中如何培養學生情感、態度與價值觀

《國家教學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），把課程的培養目標細化為四個方面，即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度、並分別作了比較細致的闡述。發揮新課程的功能，需要在課程的實施過程中，認真落實這些目標。
關於「情感」與「態度」，《標准》里是這樣具體闡述的：
能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾。
在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
初步認識數學與人類活動的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
形成實事求是態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
作為一名在教學一線工作的小學數學教師，如何在小學數學教學中培養學生的情感、態度與價值觀呢？下面我就結合自己和同事的一些教學實踐談點體會和做法。
做法一：聯系學生的生活實際、激發學生的學習興趣。
華羅庚指出：關注學生的經驗和興趣，神秘難懂的原因之一就是脫離實際。
（一）聯系實際，學數學
新課標指出：「關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的素材引進新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑、主動的材料與環境。」
由此，我們在教學中要注重創設情境，導入新知，來激發學生探究新知的願望，激勵學生積極參加數學活動。
案例：
我的同事在教學《百分數的意義》前，布置學生在生活中找一個實際應用的百分數，課一開始，就讓學生說出在生活中找到的百分數，並且說說是在哪裡找到的。學生因為有準備，發言積極。
生：我在牛奶盒上找到了100％純牛奶。
生：我在酒瓶的標簽上找到了酒精度45％。
生：我在媽媽的上衣標簽上找到了羊毛含量85％，滌綸含量15％。
……
師：聽了這么多同學的回答，你想到了什麼？
生：百分數在生活中的應用很廣泛。
生：在生活中，人們為什麼要經常用到百分數？什麼叫百分數？
生：酒精度45％是什麼意思？
這時，其他同學臉上也露出困惑的表情，他們期待老師的解答。
師順勢引新：今天就讓我們一起來研究百分數。
在這個案例中，老師在課前到現實生活中收集信息，體會到數學在現實生活中有廣泛應用，促進學生產生強烈的求知慾，這樣導課使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，能調動學生的積極性。
《標准》中還明確提出：「強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步發展。」在這個過程中，就涉及導如何讓學生通過實踐活動建立數學模型的問題。我們都知道「實踐是檢驗真理的唯一標准。」但到了教學中，我們又常常忽視了它。很多時候，學生走進課堂，就像走進了一個早已預設好的外在於他的「書本世界」，而當這個「書本世界」與他過去的「經驗世界」沒有很好的聯系和溝通時，他就無法理解所要學習的內容了。
由此，我們在小學數學中要注重實踐活動。
比如在學習20以內加減法後，有這樣一道題：我家住在（ ）樓，每天下樓走（ ）層樓梯。外婆家住（ ）樓，每天下樓走（ ）層樓梯。爺爺家住（ ）樓，每天下樓要走（ ）樓梯。有學生在老師講解後對於如「住在5樓走4層樓梯」的答案感到疑惑不解，我就帶著學生從教室所在樓層走到一樓，這樣親自走一趟，有的學生還得出了走幾層樓梯只要把樓層數減1，瞧，學生多聰明！老師給學生的答案遠沒有學生在實踐活動中探索到的知識那麼令學生印象深刻。我從這個教學活動中得到啟示，在後來教學克和千克的認識時，就稱好重量為1克、1千克的物品讓學生用手掂一掂，感受1克、1千克的重量，在教學米和千米的認識時，為了讓學生體會1千米到底有多長？我在學校操場量好100米長的跑道，讓學生走5個來回，在課堂練習中讓學生選合適的單位填空，學生很輕松地就選到了合適的單位。
在上面的數學教學活動中，通過實踐活動，讓學生的「書本世界」和「經驗世界」聯系起來，學生在輕松愉快地獲取知識的同時，也初步認識到數學與人類生活的密切聯系，同時也能促使學生形成實事求是的態度。
（二）聯系實際，用數學，培養學生的數學價值觀
生活問題數學化，數學知識生活化，讓學生把所學知識應用於生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的，體會其價值，更可以提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
比如我校一年級教師在教學「分類」這一內容後，就根據低年級學生自理能力比較薄弱的實際和需要，安排學生先整理書本，在整理自己的書包的實踐活動，課堂中學生興趣高漲，氣氛活躍。
除了在課堂上應用數學知識解決問題外，我們還可以延伸到課外，比如在學生學會計算長方形和正方形的面積後，教師可靈活運用教材，設計一些嘗新的練習題，讓學生課後完成。比如：
你的房間長多少米？寬多少米？面積有多大？
如果要鋪上地板磚，鋪哪種規格的適合？要鋪多少塊？（30cm×30cm 40cm×40cm 50cm×50cm）
我認為，在小學數學教學中，結合某些數學知識的教學，教師設計一些簡單的貼近學生個人生活的實際問題，可讓學生在解決問題時體會到數學知識的價值，同時也會產生成就感，獲得學習成功的體驗。
這樣讓學生在課堂內、外運用數學知識解決身邊的問題，能使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，學生的數學能力、應用意識和實踐能力都能得到培養和發展。
（三）聯系實際，做數學
「做數學」是新一輪數學課程改革中的一個重要觀念，它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動，對學生理解數學有重要意義。
作為一線老師，我們要讓現實的 、有趣的、有探索性的數學問題作為學生學習數學的一部分，讓小學生的數學學習生動、有意思起來。
由此，我們在教學中可以引導並鼓勵學生到現實生活中仔細觀察、收集信息，鼓勵學生在現實的情境中提出問題，並鼓勵學生應用知識和經驗，從不同角度，用不同的思路，探索問題的多種解法。
做法二：讓學生學會提問，培養學生質疑和獨立思考的習慣。
人們教育家陶行知曾說過：「發明千千萬，起點一個問。」可見，問是知之始。所以，我們要培養學生敢於提問、善於提問，讓學生在質疑中反思，培養學生質疑和獨立思考的習慣。
如何讓學生學會提問，問到要害處，我認為關鍵在於讓學生掌握提問的基本方法，學會把數學學習過程中有價值的疑難問題問出來。如學生可以這些方面提問：（1）在知識的來歷上提問。（2）在知識的「為什麼」上提問。如對某個問題為什麼是這樣，而不是那樣，還搞不清楚，就可據此問題。（3）在知識的「歸納或分類」 上提問。如果對知識不會歸納整理，分不清類型，可就此提問。（4）在知識的「去脈」上提問。如果學了某個知識後不了解它的作用，也可以提問。
在學生的學習過程中，除了重視讓學生提問，還要重視給每個教學環節留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索出來的決不代替，凡是學生獨立思考出來的決不暗示，讓學生體驗到數學活動充滿著探索和創造，促使學生養成獨立思考的習慣。
做法三：重視課堂評價，它是幫助學生建立自信、樹立學好數學的信心的方法之一。
《標准》提出，對數學學習的評價，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。這也需要適時地對學生進行肯定與表揚獎勵，使他們享受成功的愉悅，樹立信心。
因此，我們在課堂教學中，應重視課堂評價。我認為，課堂評價應該做到：（一）評價須客觀公正，且力求有激勵性、有針對性。如果答對了，給予表揚鼓勵；答錯了，也可從態度、姿勢、聲音等方面予以肯定。（二）評價學生因人而異，不同「一把尺」。對學困生，哪怕是微小的進步，要給予肯定與鼓勵。對優生，要求要嚴格，標准要搞，才有利於促進他的進取。（三）評價獎勵也要有個「度」。如果濫用，就會喪失其應有的價值，會讓學生「迷失自我」。
總之，評價學生的數學學習，要注意把關注學生情感態度的發展與關注學生數學知識與技能的理解和掌握有機地結合起來，將學生的學習熱情與創造性引導到數學活動中，促進學生的認知、情感和社會性的發展。

㈥ 如何在小學數學教學中關注學生差異

伴隨著素質教育的實施，課堂教育教學更加註重學生的發展，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成。在新課程改革的倡導下，小學數學課程更加註重學生的個性發展，更加關注學生之間的個體差異。因此，廣大數學教師一方面要面向每一位學生，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，另一方面要正確看待學生之間的差異，針對不同學生採用不同的教學方法，使不同層次的學生都能得到相應的發展。那麼，如何使這種情況落到實處呢？筆者結合多年的教學經驗，簡單談一下看法。
一、建立和諧的師生關系，平等對待每一位學生
傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，教師主宰著課堂教學的進程，完全支配和控制著學生的發展，而學生在教學活動中完全處於被動，只是一味接受知識，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，嚴重抑制了學生個性的發展，使學生的思維模式被固化，使學生思維發展受到阻礙。而在新課程改革的倡導下，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展。新的課程理念指出，教師要轉變教學觀念，轉變自己在教學活動中的地位，要做教學活動的引導者和組織者，將學生放在教學活動的主體位置，充分發揮學生的主觀能動性。教師要和學生建立一種平等、和諧、民主的師生關系，要和學生做親密無間的朋友。「親其師而信其道」，教師和學生之間建立了融洽的師生關系，就會使學生願意學習其所教授的內容。而且，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，有效調動學生的積極性。在課堂教學中，對於學生回答的問題，教師要及時予以評價和鼓勵，即使當學生回答問題不準確或不完整時，教師也不要予以指責，要合理地給予幫助。當學生遇到困難的時候，教師要正確地予以引導，鼓勵學生大膽地去思考，幫助學生樹立自信心，讓枯燥的數學課堂在合作探究中變得生動而有趣。
二、針對學生的不同情況採取不同的教學手段，提高教學效率
學生之間有差別，教師在教學中更應注重學生之間存在的差異，科學合理地開展教學活動。數學教師要關注學生之間存在的區別，根據每個學生的不同去挖掘每個學生身上的閃光點，教師要通過採取不同的措施讓學生充分發揮自己的優勢特點。數學新課程改革指出，通過數學課堂要讓「人人學有價值的數學，人人都獲得必須的發展，不同的人在數學上得到不同的發展」。為了能夠讓每一個學生都能參與參與到教學活動中來，教師要精心准備，合理安排，創設各種有效的情境，引導學生在課堂上「動」起來。在設計課堂教學時，教師要照顧不同層次學生的發展。教師可以實施引導式教學方法，這種方法要求學生在活動中既能夠通過自身的努力學到知識，又需要學生自己去探索、去思考，還能讓學生在鍛煉中得到提高。對於性格保守、學習刻苦的學生，教師在設計問題時要關注學生創新思維的發展，讓學生在探究中提升創新思維能力。對於性格外向、活潑好動的學生，教師在問題設計時要注重他們性格特長的發揮，可以採取小組互動、合作探究的方式鼓勵學生去思考問題，讓學生在小組活動中感受到學習的樂趣。對於一些成績稍差的學生，教師要適當設計一些簡單的問題，讓學生在學習過程中也能感受到成功的喜悅，激發他們學習的積極性，幫他們樹立學習數學的信心。這樣，每一層次的學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值所在。這對於提高學生的學習積極性、提高課堂效果是非常有幫助的。
三、根據課堂學習活動小組的差異合理搭配，提高活動效率
新的數學課程改革提出了小組合作學習的方式，指出教師要讓學生在小組合作交流中相互交流，共同探究，提高能力。數學教師在建立學習小組的過程中要注意將存在差異的學生進行合理分配，使各個層次的學生都能在交流中得到提升。在建立學習小組時，教師可將小組內的學生分成上、中、下三種層次，每個小組都採取這種分組方式進行分配。在教學活動中開始以前，教師可首先設置課題，先讓學習小組自主討論學習，初步形成學習的目標和方向，讓學生在不同思維的交流中相互探究，形成不同的思想感悟，再帶著這些問題在課堂教學中認真學習，在教師的指導下歸納總結。在小組合作學習中，教師可以根據小組內不同層次學生的情況，合理引導學生交流互動，發揮程度較高學生的優勢，使其能夠帶動小組內其他學生學習，達到相互補充、相互促進、共同進步的效果。
四、針對不同學生實行多元評價
數學教師要科學合理地看待學生之間的差異，尊重學生之間的差別，以科學的態度看待學生之間的不同，要將其當成一種資源來正確開發。數學教師要結合學生之間存在的不同給予不同的評價。多元智力理論指出：學校里沒有所謂的「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師要尊重學生之間的差異，在關注學生差別的同時，採取多元化的評價內容和多層次、多角度的評價手段。尤其是針對學習程度較差的學生，教師要採用科學合理的評價方式，使學生在評價過程中樹立信心。在教學實踐中，教師還可以探索其他方面的新的評價指標和評價方法，使學生在更多方面得到充分的肯定，不斷挖掘學生身上更多的閃光點，讓學生在數學課堂上得到更多的肯定，幫學生樹立信心。
總之，廣大數學教師要正確看待學生之間的個性差異，要將其作為一種資源去有效開發，要注重培養學生各方面的能力，讓每一個學生都能夠在數學課堂上展示自我，提高能力。

㈦ 小學數學教學論文 關注學生哪些方面的發展

歸類能力的掌握對孩子的一生都有好處。
我遇到過得好老師，好同事、好領導，都是歸類能力出色的人。
一個問題能分解歸類了，問題也解決一半了。
對小學生的數學教育，老師一定要刻意和學生說到怎麼去「歸類」的問題。
很多老師自己一頭扎進內容中，以為只要把每個細節都教到就算是好老師了，其實是事倍功半不討好。
不關注把教學內容系統的歸類分解，也就不能理清層次和邏輯。沒有一個好教師不重視內容歸類的。

㈧ 談小學數學在自主學習中如何關注學困生的學習

新的《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：
首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
「學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師」。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解並理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心裡理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知慾望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學習活動中把學困生融合於各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標准》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利於培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利於學生創新意識的培養。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

㈨ 如何關注學生數學思維的發展能力

在小學數學能力中，思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創造性思維能力。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。
數學教學與思維的關系十分密切，數學教學就是指數學思維活動的教學，數學教學實質上就是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，並發展數學思維，使學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化的過程。
2 數學思維能力概述
2.1 數學思維的含義
數學思維是針對數學教學活動而言的，它是通過對數學問題的提出、分析、解決、應用和推廣等一系列工作，以獲得對數學對象的本質和規律性的認識過程。
2.2 數學思維能力的含義
數學思維能力是人們在從事數學活動時所必需的各種思維能力的綜合，數學思維能力主要包括四個方面的內容：①會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；②會用歸納、演繹和類比進行推理；③會合乎邏輯地、准確地闡述自己的思想和觀點；④能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。
2.3 數學思維能力的界定
新頒布的數學教學大綱對常規的數學思維能力的界定:①數形感覺與判斷能力；②數據收集與分析能力；③幾何直觀和空間想像能力；④數學的表示與數學建模能力；⑤數學運算和數學變換能力；⑥歸納猜想與合情推理能力。
3 在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力
3.1 化抽象為直觀，促進學生思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。如在教學「角」這部分知識時，為了使學生獲得關於角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用准備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，並為引出平角、周角等概念做了准備。
3.2 聯系新舊知識，發展學生思維
聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教「加減法各部分的關系」時，先復習了加法中各部分的名稱，然後引導學生從35+25=60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出後兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和減去另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
3.3 精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往是看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。
例如： 小玲做了7個五角星，小雲做了8個五角星，她們送給幼兒園的小朋友們10個五角星，還剩幾個？
解：具體可設計這樣一些問題：
「這道題告訴了我們哪些條件?」
「知道小玲做7個，小雲做了8個，可以求出什麼?」
「又知道送給幼兒園小朋友10個，可以求出什麼?」
「那麼這道題先算什麼，後算什麼?」
學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
3.4 進行說理訓練，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習「小數和復名數」這一章節時，由於小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題後，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。
3.5 堅持啟發教學，調動學生思維
教學中要充分重視教材中例題和練習中「也可這樣算」、「看誰算得快」、「怎樣算簡單就怎樣算」等提示，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。發展思維要在學生積極思維中才能實現。啟發式教學注重展現知識發生過程，創造情境，啟發學生比較、分析、綜合、抽象、概括以及判斷、推理等，思考問題，發現問題，得出結論。因此在教學中，學生不但掌握了知識，還發展了思維能力。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數應用題時啟發學生聯想起倍數應用題，教學百分數應用題時啟發學生聯想起分數應用題……這樣可以調整和完善學生頭腦中的認知結構：從幾倍的「幾」到幾分之幾的「幾」，到百分之幾的「幾」，從而使之連成一個整體，不僅培養了學生思維廣闊性，也培養了思維的深刻性。
3.6 加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維能力
相當一部分學生，往往只習慣於從左到右地運用公式和常規的正向思考，一遇「正道」受阻時，就顯得一籌莫展。所以在教學中，注意經常對學生進行逆向應用公式和逆向思考的訓練，克服思維定勢的消極影響，引導學生去做與習慣性的思維方向完全相反的探索。左推不行時，就考慮右推，或左右一起推；直接解決難奏效時，就著手間接解決；正面探討發生困難時，就從反面求得解決。許多問題按「常規」看，似乎到了「疑無路」的境界，但通過逆向思維就會豁然開朗，喜見「又一村」。可見，提高逆向思維能力，將使學生的思維更加全面、合理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如：紅星小學的一次數學競賽，共有10道題，每做對一道得8分，每做錯一題倒扣5分，小明得41分，他做對幾題？
解：此題固然可以按「常規」解法，即小明做對了x道題，做錯了（10－x）道題，根據題意列出方程
8x=41+（10－x）×5
8x=41+50－5
8x+5x=91
13x=91
x=7
答：小明做對了7道題。
若用逆向思維，則可得如下新穎解法。
解：假若小明10道題都答對的話，應得10×8=80（分）
但他實際得了41分，一共失了80－41=39（分）。我們又知道，每答錯一題「不僅不給分，還要倒扣5分」，即每答錯一題就失掉5+8=13（分），由此就能求出他答錯了39÷13=3（道題）。
10－3=7（道題）
答：小明做對了7道題。
有了從逆向思維去思考問題的習慣後，思路豁然開朗，往往可以收到意想不到的效果。
3.7 鼓勵學生想像，發表獨立見解，發展創造性思維能力
創新思維與想像密不可分，在強調思維創新的今天，更就注重想像。在小學數學教學中，要十分重視學生想像力的培養。培養並開發小學生的創造潛能，要鼓勵學生質疑問題，引導他們學會觀察，勤於分析，善於思考，不斷提高洞察力，不時地提出問題和解決問題。教學中要鼓勵學生標新立異，敢於突破。
例如：計算
按混合運算順序計算，相當繁瑣。要是想到乘法分配律，將 與45交換位置，結果將令人振奮。
原式=
培養創造思維能力要以掌握豐富的知識為基礎。所以要扎扎實實抓好雙基教學，以促進思維發展。其次，培養思維能力要有良好的教學環境和氛圍，要逐步地把學生從課堂引向社會，從書本知識的學習引向參與社會實踐，以豐富他們的知識，擴展他們的視野，開發他們的創造潛能。第三，創新是艱難的事，要不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍，奮發進取，否則也就談不上創造性思維能力的培養和提高。
3.8 加強分析、綜合、類比方法的訓練，提高邏輯思維能力
分析法的思維過程，比較切合學生的思維實際，為學生所樂於接受，且易於找到解題的途徑。而綜合法的形式便於敘述。所以，解題時最好邊分析邊綜合。這對於較難較復雜的問題，就更為適用。類比的方法將把思維對象與已知的知識、解法聯系起來，從它們相似關系中發現解決問題的「鑰匙」。因此，加強分析、綜合、類比方法的訓練，有機地將它們揉合在一起，這對於提高學生邏輯思維能力，提高學生的解題能力是大有助益的。邏輯思維是藉助於概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是小學生數學能力的核心。因此，在小學數學教學中必須著力培養學生的邏輯思維能力。
4 總結
數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。小學數學教學的目的，不僅在於傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。