① 如何培養中學生學習數學的興趣論文提綱
興趣是最好的老師，是成功的基礎。教育心理學家研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是激發學生求知慾、探索欲的必要提前和主動學習的前導動力。所以，有人說：有了興趣就等於成功了一半。作為數學教師，在數學教學過程中如何把單調、枯燥、無味的數學符號在推理、運算過程中讓其活起來、動起來，變的有滋有味，使學生感到趣味無窮、主動參與到教學活動過程中，逐步產生濃厚興趣，是數學教學成功關鍵因素之一。因此，在教學中除了傳授數學知識之外，我們還應該積極去探索、嘗試新的教學方式、方法，培養學生的自主學習能力，讓學生對數學產生濃厚興趣。
一 激發學生學習數學的興趣。
在課堂教學中，數學因其本身的特殊性，不少學生覺得它抽象難懂，大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動、形象、直觀、有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與、積極探討，在學習的每一個環節中，都能感受到學習的樂趣，領悟到學習的快樂，樹立起學習的信心。
(1)創設情境，激趣導入。
根據學生的認知水平，創設問題和問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動參與，積極思考，進入「憤」和「悱」的境界。這樣做一方面激起學生學習興趣，另一方面培養學生處理信息解決問題的能力，還可以加深其對所學知識的影響。 例如：在學習交換律時，讓學生自主探索找到加法（或乘法）的算式，從而得到這些算式的共同點只是加號（或乘號）兩邊的代數式進行了互換，他們的和（積）不變。然後問學生那麼減法（或除法）有這樣的規律嗎？要想在減法（或除法）中運用這個規律我們應該怎麼辦？
所以教師的教法，貴在啟導。精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知慾望，使學生變「要我學」為「我要學」.
(2)聯系實際，激發興趣。
《數學課程標准》要求：「要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學」。在講授數學知識時，要注重將知識點放入相應實際問題背景中，讓學生感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源於生活，生活中到處有數學，培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。例如：在講三角形內角和定理時，讓每個學生准備一個三角形紙板，把三個角剪下後擺成一個平角，並抓住時機進行點撥，學生去發現「三內角之和為180度」這一規律，學生學得愉快，記得牢固．
在講述初三兩圓的位置關系時，自製一套幻燈片，結合物理知識，應用運動學的觀點，在幕布上使一圓逐漸向另一圓靠近，使兩圓之間從外離到外切，再到相交、內切、內含的變化過程，讓學生發現兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性，降低了難度，減輕了負擔，同學們在輕松愉快的氣氛中掌握了知識。
（3）充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。
利用多媒體技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，延緩學習的過程，激發學生的學習動機、興趣和強烈的求知慾，從而取得良好的教學效果。例如，在教學"全等三角形的性質"時，我將兩個全等三角形利用多媒體技術對聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理，創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生從聽覺、視覺等進行感受，培養了學生的學習興趣。
(4)在享受成功的快樂中，鞏固學生學習數學的興趣。
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：「請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的願望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學，渴望有進步和獲得成功。
教師在組織課堂教學時，應多給學生創設成功的機會，將教學內容按由易到難、由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與到教學活動中。注意發現學生每一次的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要及時給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個教學層次做到快速反饋，激勵評價，激發學生學習數學的興趣。
(5)選題要「有的放矢」，不要搞「題海戰術」。
習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合課程標准，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，採用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生；在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的、暴露問題的、一題多解的、多題一解的練習等，可以先練後講或先講後練，也可邊講邊練，講練結合。學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。並要求學生在理解的基礎上訂正，然後教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，享受成功的樂趣。
二 教學過程中尊重學生的認知水平，讓學生在自信中學習。
許多學生認為數學學科難度較大，學習信心不足。在教學中應尊重學生的認知水平，不急於求成，從發展學生的數學興趣，培養數學素養出發，從學生的實際水平出發，設計教學過程。
（1）活用教材，消除兩極分化
在新教材中，拋棄了一些偏難的概念、公式，如：乘法公式中的立方和（差）公式；因式分解中的分組分解法、十字相乘法；一元二次方程中根與系數的關系；降低了平面幾何的證明難度等。對這些已省的難度大的知識，不應該再去挖掘、講解。對於課本上較難的概念，不強加給學生，而是採用層層突破的方法，使大面積學生理解掌握。
例如：人教版七年級上冊數學《整式》這節課，概念較多，有單項式、多項式等有關概念共八個，由於學生學習能力參差不齊，要掌握這8個概念是本節課的難點，可採用下列步驟教學，分解教學難點：（1）概念的形成教學。思考並回答問題：-3x、ab³、-xy這些代數式是怎樣組成的？有什麼共同特徵？先由個體獨立思考，再小組內交流觀點，初步形成單項式的概念，從而引出單項式及有關概念。用同樣的方法教學多項式概念。（2）設計有梯度的練習，突破難點。分三個層面：一是概念的直接應用題；二是開放題：學生按要求設計一個單項式或多項式，小組內交流；三是從實際問題中列出代數式，並指出是單項式還是多項式，應用這八個概念。（3）個別指導，課外補差。一些有學習困難的學生，從作業的反饋，教師的個別指導中慢慢領悟概念的真諦。這些都體現對教材的「活用」、巧用、對學情的准確把握，符合學生的認知規律和對《標准》的理解，不僅圓滿完成教學任務，而且取得了較好的教學效果。讓學生在練習中思考，反饋中感悟，增強了學好數學的信心，同時也預防了兩極分化。
（2）轉換方式，重視學生的自主學習
教學是一個教與學雙邊的活動過程，而傳統的教學模式，多是老師備課、講課，學生聽課。課堂上的主動權多被教師掌握，教師的教學活動占據整個課堂，這種模式極不利於培養學生的自主學習能力。只有將教師的教學活動轉化為學生的主動求知，突出學生的主體地位，才能培養學生的自主學習意識。要讓學生在課堂教學中處於主體地位，教師可以從以下兩個方面入手：
第一，轉變傳統的備課方式。教師在備課之前不僅要針對文本、教參，擬定本課應涉及的知識點、問題設計等，更要考慮到學生在預習作業中反映出來的、有價值的問題進行備課，當課堂上老師涉及的東西是學生感興趣的東西時，學生自然願意主動參與到課堂學習中來。
第二，關注學生在課堂上的質疑能力。「學起於思，思源於疑」，但傳統教學使學生在「無疑」狀態下被動接受，思維被束縛在教學的圈子裡，個性受到壓抑。因此，教師一定要鼓勵學生大膽質疑，敢於挑戰權威。有所疑，才有所思，才有所得，在「疑」中產生興趣，在「思」中迸濺創新的火花。對於學生的質疑，教師不能輕易地否定，要保護學生的積極性。蘇霍姆林斯基說：「人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。」因此，教師要善於捕捉來自學生思維的靈感，為學生的自主學習提供機會和動力。
（3）要學會評價學生
受傳統應試教育觀念的影響，教師評價學生過於關注結果，即形成性評價，忽視過程性評價，折射到教學中勢必造成教學評價重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動過程的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
教師必須尊重學生的個性、尊重學生的差異，不用同一個標准評價所有的學生，讓每個學生都能個性奔放。老師要知道，創造性只能在孩子成長的過程中培育，創造性是教不出來的，但不適當的教育足以把創造性扼殺在萌芽中。教師要堅信每個學生都能成才，全體學生應該是「生態」式存在的，教師沒有任何理由挑剔自己的學生。
三 加強學法指導，教會學生學習
「授人以魚不如授人以漁」，有一部分後進生在數學上費功夫不少，但學習成績總是不理想，這是學習上不得法的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習方法，另一方面是在教學過程中加強學法指導。
（1）教會學生學會「提問」
愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。由此可以看出，學生只有在自主學習的過程中，善於發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求教師善於創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知慾和想像力。例如，學習公理「在所有連接兩點的線中，線段最短」時，可創設這樣的問題情境：從上海到廣州，一般乘火車路程約為1811米，也可以坐輪船航程約為1690米，還可以搭飛機，只有約1200米。學生仔細閱讀後，教師可引導提出；「為什麼三種行程各不相同呢？飛機的行程最短呢？」然後引導學生將問題抽象，發現並得出公理內容，進而啟發學生在現實世界中找出應用這個公理的實例。教師構建「創設問題情境——提出問題——引導探索——得出結論——提出新問題」的開放式教學模式，促使學生的求知慾（問題意識）不斷增強。逐步養成敢於質疑，善於提問，積極主動地去探索知識的奧秘。
(2)教會學生學會「參與」
學生主動「參與」學習，有助於學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格。學生參與教學應著眼於所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程中。例如，「直角三角形全等的判定」一節教學中，可作如下嘗試：（1）學生動手練習尺規作圖：已知線段a、c（c>a）作△ABC，使∠C=90，一條直角邊CB=a，斜邊AB=c；（2）學生小組討論思索：滿足上述條件的直角三角形的個數唯一，還是形狀大小唯一；（3）小組討論思索：為什麼對一般三角形來說，有兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，而當其中一邊的對角是直角時這兩個三角形一定全等。學生通過自主探索、親身實踐、合作交流，解除了困惑，認識了數學，理解和掌握了基本的數學知識、技能和方法。
(3)教會學生學會「感悟」
學貴有悟，感悟是學習的高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們的培養有著密切的聯系。例如，講授「弦切角」一節時可以利用多媒體輔助設計弦切角的三種不同情形，通過圖形的動態變化，讓學生思考、感受這三種不同情形，體味、感悟出特殊弦切角的證明方法。培養學生「感悟」的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意毎一個細節，循循善誘，可以相信，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。
四 建立民主和諧良好的新型師生關系
（1）構建新型師生關系
心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨這份情感。初中生對某一學科的興趣與學習情感不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該學科的學習。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對後進生以及家庭困難的學生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的信心，提高他們數學學習的興趣和能力。
教師不僅是學生學習過程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就要求教師與學生之間要有和諧的師生關系，彼此才能敞開心扉，引起情感上的共鳴。
（2）善用教師的人格魅力
教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展成長的關鍵因素。教學是通過語言、肌體動作來進行的，有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。在數學教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身也要以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛數學學科的情趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習產生巨大的影響。
良好的師生關系是培養學生興趣，進行高效教學的前提。教育現實呼喚教師改變以往的姿態，要學會傾聽、鼓勵學生訴說自己的問題，學會與學生交流，相互溝通，學生「親其師」，自然會「信其道」，學習興趣自然會提高。
總之，在課堂教學中，教師要根據學生的特點，主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的主動參與意識和觀察思考、獨立分析和歸納的能力。給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素養。
培養和激發學生對數學的學習興趣是廣大數學教育工作者需要研究的一個重要的課題。對提高數學質量有著很大的關系。培養學生的興趣不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它需要在教學中長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗，不斷取長補短。只有這樣才能取得預期的成效。
② 如何培養初中生數學學習興趣
古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由於受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。那麼，如何培養和激發小學生學習數學的興趣呢？……
一、導課新穎，引起興趣
「良好的開端，是成功的一半」。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知慾望是至關重要的。
例如：教學文字題時，課伊始，教師一言不發，在黑板上板書：「藍藍的天空飄著朵朵白雲。」學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。此時，學生忍不住問教師：「這節課不是語文課呀！」老師還是一言不發，等學生縮句後，教師又在這句話下面寫上「45加上18的和乘以它們的差，積是多少？」再要求學生縮句，學生定會恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。如此導課，不僅抓住了解答文字題的關鍵，而且還能引起學生濃厚的學習興趣。
二、明確目的，產生興趣
心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，並產生興趣。因此，
教師在導入新課後，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發學習的願望，從而產生濃厚的興趣。
三、創設情景，誘發興趣
在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如一次在教學速算時，我創設了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：「猴哥，咱倆進行比賽計算311-89、4813-87，看誰算得又對又快？」孫悟空說：「八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那麼多桃子。」孫悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：「猴哥，你怎麼算得那麼快？」孫悟空向八戒解釋說：「看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速演算法：用十位前的數減1，百位後的數乘以2，然後將得數連起來便是原式的結果。即：3-1=2,11x2=22,311-89=222,48-1=47,13x2=26,4813-87=4726。」通過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種演算法。
四、動手操作，促進興趣
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，並需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生准備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還
有的拼成了平行四邊形等。然後讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什麼關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。
五、尋求規律，發展興趣
數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。如在教學因數和積的變化規律時，先出示一道口算題5x3=( )，學生算出結果是15，然後再出示50x3:( ),500x3=( ),0.5x3=( ),5x0.03=( )，讓學生算出結果後，觀察積與因數變化有什麼規律，學生討論後得出：「一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……積就擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……」由於學生發現了規律，就會感受到成功的喜悅，因此，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷。
六、巧設練習，增添興趣
課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時、適地的安排一些游戲性的練習，是增強練習興趣的有效手段。如在練習中適時、適當開展「看誰算得又對又快」「奪紅旗」「看誰的鮮花先開放」「給小馬虎治病」「找朋友」「郵遞員送信」「小動物找家」等各種游戲性的練習，都能夠引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。
③ 怎樣培養中學生學習數學興趣
美國著名的教育家戴爾·卡耐基提出：「假如你假裝對工作感興趣，這種態度往往就使你的興趣變成真的，這種態度還能減少疲勞、緊張和焦慮。」
2001年全國高考浙江的文科狀元劉文萃說：「我剛開始學英語的時候，英語成績很差，我對英語一點興趣也沒有，非常苦惱。有一次我看到卡耐基的這句話，從中得到靈感，於是，我就假裝喜歡英語，然後認真去學習，認真去練，結果我發現自己的英語進步很快，受到老師表揚之後，我發現我真的很喜歡英語了，然後學習起來更加認真，進步更快。經過一個學期的努力之後，我成了全班第一名。」
大家反思一下，在學習中，有沒有使你們枯燥乏味的課程，你也假裝著對它感興趣，然後堅持認真學習，並多看一些有關的參考書，加深了解，並擴大知識面，這種學習態度往往就使你的假裝興趣變成真的。
弄假成真法的操作方法：
1、全身放鬆，做六次深呼吸，同時面帶微笑；
2、把要學的課本，比如數學，放在前面，看著它，大聲說：「數學，我很喜歡你！數學我太喜歡你了！數學我一定能學好你！」
請記住：你若想對你不喜歡的事和功課感興趣，你就假裝著對它有興趣，愉快而又認真地去參與活動，去品味，去感受和理解它，慢慢的你就會真的對它產生興趣了。
④ 如何培養中學生學習數學的興趣呢
1.教會學生如何使用幾何畫板，通過讓他們繪制幾何圖形去理解和體會幾何中的基本概念、定理、定律等等。2.將生活上中的實例引入到代數教學中，甚至於讓學生自己尋找生活中的數學，使其明白數學的生活分不開的，同時也能充分理解數的概念，代數在生活中的應用，學有所用是培養興趣最好的方法。3.教會學生利用現有材料建立數學模型，令他們自己親手操作體會學習數學的樂趣，同時也能培養學生在學習過程中變抽象為具體，變想像為實際行動。4.對所學數學知識進行分類、比較、歸納總結，使學生學會對數學知識的整理，有助於構造數學知識的框架結構，使學生更好地記憶的使用數學知識。5.對學生數學學習過程中出現的問題要進行分類整理、及時解答，這樣不至於挫傷學生的學習積極性，有助於培養學生的學習興趣。
⑤ 如何培養孩子{中學生}學數學的興趣，提高成績
說實話，要對數學有興趣，其實蠻難的，特別是對於懶人來說，數學一個類型的題，換個數字，同樣的解答過程，數字變了而已，過程一樣，就會讓人不想做，抱著自己會，但是不想做的想法，要對數學有興趣，我認為平時老師教的基礎之類的東西做多了根本就是在磨滅孩子對數學的一種興趣。就像我自己，我對基礎的題是最最討厭的，明明都一樣，還要算一次，明明口算都能得出的東西，偏偏還要寫一大段的文字，明明一眼就可以看出，卻還要去畫那個麻煩的圖去表示。至少我認為要讓學生對數學有興趣，就是做哪些在基礎的知識的基礎之上去做難題，不帶強迫性的那種，迫使學生去學，只會讓學生為了應付你而去做，抄答案的現象是肯定的，有挑戰性的題才是最適合的，提高思維能力，從而來提高數學的成績
⑥ 如何培養中學生學習數學興趣論文
1、和諧的師生關系
新課程標准對課程目標作出明確規定，但沒有規定如何實現這些目標；規定了學習領域，但沒有規定具體的教學內容。達到課程目標的途徑是多樣的，體現學習領域的教學內容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時，就會面臨如何選擇的問題。那麼教師根據什麼來進行選擇呢？無論選擇的依據有多少，不可忽視的一個依據就是學生的需要。而以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經驗則是無足輕重的。應該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的[文章來源蓮山課件：http://www.5ykj.com]知識，而這種知識對於實踐中的人來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解學生的生活世界，與學生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關系。
2、合作的師生關系
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。新課程的課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。學科教育的本位不在學科而在教育。教師的活動不再是依據固有模式「灌輸」現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。
3、互動的師生關系
從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，並在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：「教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。」這就是師生互動的正效應。比如浙江上虞特級教師王菘舟老師在《一夜的工作》教學過程中，便首先引導學生仔細閱讀課文、分析課文，並把自己認為感受特深的話劃下來。此外，為使學生了解總理的極不簡單，王老師還讓學生注意「宮殿似的房子」並展開想像，猜想「這房子的第一位主人會是誰」，「房子里有些什麼」。這兩個問題引起了學生濃厚的興趣，盡管後來給出的答案各不一樣，但學生的猜想都很有道理。由上可見，王老師在教學過程中，真正把學生看作了一個獨立的完整的個體，師生之間存在一個互動的關系，重視了學生個體的理解、想像和創造，發揮了學生的主體性，體現出新課程的新理念。
4、融洽的師生關系
中央教育科學研究所所長朱小蔓教授曾說：「離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。」教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。
第二、從課堂外培養學生的學習興趣：
採用多種形式的課外活動，吸引小學生學習的興趣。
具體做法：
1、增強學習科目的吸引力，可以增加校本課程的比例，加大學校根據實際情況自主設置課程的自由度。根據本地的情況加大勞技課的課時，更加註重學生的動手能力；舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優秀作業、作品及成果展覽等。
2、給兒童講清楚參加實踐活動的意義，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養小學生有效能的興趣；
3、組織小學生參觀、訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；經常向學生介紹科學家的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。如在數學方面，可以介紹祖沖之，早在1400年前算出圓周率。陳景潤證明歌德巴赫猜想上獲得巨大進步等等。
總之，把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特徵和教育教學規律的。因此，教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養，使他們愉愉快快、輕輕鬆鬆地完成學習任務。只有學生的興趣真正被激發，才能使小學生變苦學為樂學，變難學為易學，從而最終實現「快樂學習」這一根本宗旨。
⑦ 如何培養初中學生學習數學興趣
一、 闡明學習數學的重要性
學習動機的形成是一個復雜的心理過程,受多種因素制約,但其中明確的學習目標是十分重要的,目標越明確,動機越強烈,學習興趣也就越濃厚。教師可以採用多種形式使學生明確學習目標,樹立自信,准備好克服困難的動力。用熱情去感化，用真情去呵護，用教師的心靈點燃他們前進的信心。在教學過程中，注意安排調動學生主動性的環節，如開展先導性的課前活動或預習性的閱讀和議論，讓學生對名人事跡產生敬慕之情，促使學生接受課堂教育與訓練都能出自內心的需求，進入角色，真正變「要我學」為「我要學」。讓學生明白：課堂上學數學，生活中用數學，而數學問題無時不有，無處不在，它存在於生活生產中，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的，並讓學生在生動具體的情景中學習數學。特別對基礎差的學生要想方設法消除他們的恐懼心理,才能提高學習興趣.
二、 改進數學教學方式
教師要從「知識傳授者」這一傳統角色中解放出來,使自己成為「學生學習和發展的促進者」.在教學中教師首先要激發學生的學習興趣和求知慾望,為學生創造恰當的問題情景,設計和安排符合學生認知規律並能使學生積極參與其中的數學活動,當學生在探究中出現疑問或偏差時教師要及時啟發並引向深入.在學生學習過程中,結合教學內容,提出一些有趣的實際問題,讓學生帶著問題很有興味地展開爭論來激發學生的學習興趣.教師還要對學生適時鼓勵,對學習有困難的學生給予恰當的幫助,以使每一個學生都成為成功者.總之,整個教學過程是以「學生為主,教師為輔」的原則,教師只是學生的「組織者」、「引導者」和「合作者」,這種自主探究的過程,使學生充分享受自己探索問題,發現問題的歡樂,充滿趣味性和挑戰性,同時也讓他們體會到經努力獲得成功的愉悅,使學生更好地建立自信心,提高學習的興趣.根據成功者的經驗告訴我們,學生如果對他所學的知識越感興趣,便越產生更高的熱情和力量.如數學家陳景潤對「哥德巴赫猜想」產生了濃厚的興趣,整天沉侵在數學符號的大海之中,廢寢忘食,身染重病也忘了治療.正由於他的興趣濃厚,刻苦鑽研,摘下了數學上皇冠。
三、 培養學習興趣可以貫穿整個教學過程
1 良好的開端,可激化學生探索的慾望,形成良好的心理動態,提高學習興趣,增強學習動力,教師可根據教材的特點及學生的心理特徵,設置不同的方式導入新課.
(1) 創設問題情境,巧妙地質疑,製造懸念.這樣,學生已掌握的舊知識與新的要求之間的矛盾就能激發學生的學習興趣,促使他們積極主動探索並獲得新知識.
(2) 新穎的活題能引起學生的學習興趣
(3) 鼓勵學生大膽實驗,積極操作可以激化他們的學習興趣,使其充分享受自主探索問題發現問題的快樂.讓學生從活動中感悟學習和生活的樂趣，從而增強學生的自信心和自強不息的拼搏精神。
(4) 直觀形象的教具也能引起學生的學習興趣.如用兩快全等三角板拼出不同的四邊形。
(5) 用實例引入新問題,數學教學要緊密結合生活實際,讓學生充分感受到所學知識的實際作用和價值,學以至用,學生對所要的新知識才能感興趣.
2 要善於發現和誘導學生的好奇心和好勝心.好奇心往往是觸發學生學習興趣的導火線,好勝心則是學生努力學習不甘落後的求知慾望.當學生對數學科有好奇時,教師要鼓勵和幫助他,引導他努力學習,並養成良好的學習習慣.在教學中教師可以有意地介紹一些科學家發現定理、定律的鑽研精神和堅強毅力.介紹數學科發展的趨向來激發學生的求知慾.要求學生樹立遠大的理想,確立自己的奮斗目標,來推著他們在人生的道路上,自覺地磨練自己的意志,為實現自己的理想 努力刻苦地學習科學文化知識,成為祖國所需要的有用人才.
3 在展開教學的各個環節,使學生始終保持愉快的情緒.單調的呈現教材易使學生厭倦,若能使學生在較輕松愉悅的情境中學習,則利於啟發學生積極思維,是維持注意,引起興趣的有效方式.
(1) 適時適量設計一些學生能討論的問題.教師與學生應平等對話,互相交流,鼓勵學生質疑,給學生發表自己見解的機會,在這種寬松和諧的氛圍中,點燃學生的學習積極性,使他們真正感受到自己是學生的主人.
(2) 盡量讓學生做總結性發言,每個小小的學習過程後期,總結是一個不可缺少的環節.在對知識進行歸納的同時,培養了他們的邏輯思維能力和語言表達能力,在滿足他們的表現慾望的同時也調動了學習興趣.
(3) 習題類型盡量做到新穎多變,解法簡捷,技巧能給學生以快感,有利於興趣的產生.
(4) 作業與考試題目的難易程度也可造成學生學習興趣的興衰.因此在這個環節應注意適量適度,使學生需經過一定的努力又能得到較為理想的成績,也就是達到「跳一跳能摘到桃子吃」的效果.
(5) 及時評估,促進學生獲得成功,誘發學習興趣.學生在學習上往往既怕困難,又想成功.此時我們應認真尋找學生的「閃光點」,及時加以肯定,給他們創造「成功的預感」.
(6) 要深入挖掘數學中的美.數學以其和諧性、簡潔性、奇異性向愛好數學的人們展示著絢麗多彩的風姿,數學美是深層次的美,具有創造性和應用性,是數學發展的內在動力.在教學中教師要善於引導學生發現美,因為數學美是學習興趣的誘發劑.
總之,培養學習興趣,調動學生積極性是提高教學重量的一個重要課題.教師在教學中要引起高度重視,合理運用教學手段,想方設法培養學生的數學學習興趣,使之以愉快的心情自覺學習,才能真正達到教學目標,以使學生能更有效地掌握知識,提高學習能力,收到事半功倍的效果。
⑧ 如何培養中學生學習數學興趣
一、注重直觀--誘趣
根據心理學研究成果表明，初中生正處於形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用「字母表示數」，由於字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有「代」和「變」的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特徵對數學概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：「數軸」概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那麼這樣的直線叫什麼？於是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特徵不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為准確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。
二、聯系生活--引趣
社會生產和人的需要是產生興趣的源泉，首先讓學生認識到學習數學這門學科的重要性，使他們對數學產生興趣，有一個思想上的基礎。因此，教師在課堂教學中有意識地根據教材的特點（重視數學的科學價值）講述數學在生產和生活中的價值和廣泛應用，使學生明白數學是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具。教材中的每一章引言課，教師都可以根據教材內容，從實際生活和生產中引入新的課題。如第一章以生活、生產、科研中經常遇到數的表示與數的運算問題。例如：（1）以天氣預報2005年11月某天北京天氣為 -3°C——3°C的它的確切含義引出負數這一代數知識。（2）以三個隊參加的足球比賽中如何確定三個隊的凈勝球數引出有理數的加減法運算等；第二章始終以豐富多彩的學生感興趣的實際問題說明「一元一次方程」的引出的必要性和實際意義；第三章從豐富多彩的世界中包含著形態各異的圖形，如2008年北京奧運會奧運村模型圖中找熟悉的圖形中引出直線、射線、線段、角等有關知識。第四章以關於我們人民生活水平實現溫飽到小康跨越的文字，文字包含一些數據，引出數據的收集與整理問題。老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學生體會到數學的重要價值，另外在一些單元和部分課前，教師針對教學內容的需要也適當地講述了數學的應用及其價值。如：負數概念引入後教師結合「閱讀與思考」的內容，向學生生動地講述了中國是最早使用負數的國家這一歷史事實，在他們陶醉於我們祖先的偉大成就自豪感的同時，激發了他們對數學佔有的慾望。
三、保護學生的好奇心--激趣
好奇是學生的天性，是人自發認識客觀事物的一種意向。好奇心是創新的動力是創新意識的萌芽，學生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個為什麼，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知慾，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。 1.利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知慾。如在解「一元一次方程」的教學中。教師與學生共同搞了這樣一個游戲：讓同學每人都默記住一個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25並除以10，最後將結果告訴老師，那麼老師即能猜出你默記的哪個數。為什麼？許多學生覺得老師很神，此時教師將其中的奧妙是解了一個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學典型故事和游戲，如「填幻方」，以及古代數學家丟番圖的「墓誌銘」「代數的故事」等等，教師都用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知慾在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。
2.利用好奇心，收集圖片資料，利用模型實物，激發學習興趣。立體圖形與平面圖形教學中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學生通過直觀感知、操作確認等實踐活動加強對圖形的認識和感受。在配套教具的基礎上教師不妨收集一些世界著名的有代表性的建築物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規則的和不規則的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學生感知這些建築物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學習這些知識的重要性和必要性。同時盡可能地讓學生多觀察各種幾何體和實物圖，通過大量的模型、實物例子形成對各種幾何體的直觀認識，這樣能激發學生的學習興趣，引導學生認識和理解數學概念的同時，充分調動學生的學習積極性，為學好這些知識打下良好的基礎。例如，在課本中有一個例題，要求畫水管的三叉接頭的三視圖，如果教師准備了實物教具，讓學生從正面、上面和側面仔細觀察所看到的平面圖形，學生就有了一個直觀的認識，在實踐中體會了物體的不同呈現方式，這樣，對提高學生的學習興趣起到了事半功倍的作用。
3.利用學生的好勝心理，教師經常在教學中安排一些小競賽。如講完「列一元一次方程解應用題」後，教師將相同類型的課後練習題一次布置給學生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰列得既快又對，教師作為平時成績給予打分，對答得快和對的學生進行鼓勵。平時，教師在教學中，特別注重師生間的感情交流，培養他們學習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學習積極性。我深深體會到教學中多給學生提出思考問題，並引導他們從多方面、多角度地思考問題，努力做到讓學生思考問題力求讓學生獨立思考，並以鼓勵為主、努力創造課堂教學和諧的氣氛，對待學生作業，教師每次及時批改，通過迅速的反饋了解自己教學效果，對學生作業中普遍出現的錯誤，教師首先要從自身中找毛病，然後師生共同分析，加以糾正。對待差生的作業，教師總是精心批改，抱著滿腔熱情的期望分析錯誤的原因，排除其學習的障礙，使其保持對數學學習的信心，進而逐步產生對學習的興趣。
4.利用學生的好勝心理，激發他們學習成功的慾望。我們教師特別重視用課外時間因材施教，讓優生和差生在數學上都有所進步，培養數學優生，成立數學競賽輔導小組，每周活動一次，出一些有趣味的習題（包括新教材中的閱讀思考、教學活動的內容）讓學生解答。輔導數學差生，班級成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學習的自信心，除了在課堂教學中加以關照外，還給吃「小鍋飯」，對於他們，教師給予他們的關心和贊揚更多，讓他們也享受到成功的樂趣，得到心理的尊重和滿足，逐漸對數學產生興趣。
⑨ 如何培養中學生學習數學的興趣
這種傾向具有穩定性，能長時間地維持在某種事物或活動上。 長期以來，人們都立志於尋找培養學習興趣的方法，經過長期的實踐和不斷的研究，人們發現：興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由於獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近的認識傾向。心理學研究表明，求知慾和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什麼直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知慾和認識的興趣。在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養學生學習數學興趣的有效辦法。數學學習興趣表現在對數學知識的內容和對數學思維方法的興趣越厚，學習數學的積極性就保持得越長久。數學教學實踐證明，愈是抽象的教材，愈需要教師以數學的藝術來激發學生的求知慾，喚起學生學習的興趣，以提高學習的積極性。 興趣的發生和發展，一般要歸功「有趣——樂趣——志趣」這樣一個逐步深化的過程，按照這樣的規律，教師應當增加數學課的趣味性，讓學生感興趣數學學科，而這個趣味性不一定來自數學知識本身，數學雖有其自身美，但學生的認知能力和思維境界也是逐步增長和提高的，在傳授知識的方式上，教學設計的恰當安排也能使學生感到趣味無窮，引人入勝。 2 影響學習興趣的因素 正可謂「知之者」不如「好之者」，「好之者」不如「樂之者」，可見「樂之者」是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學。然而數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，邏輯性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣，失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑，如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。 2.1 數學學科特點對學習興趣的影響 數學高度的抽象性和邏輯的嚴謹性直接影響學生學習數學的興趣，特別是高度的抽象性使許多學生對數學的學習產生畏難情緒。 數學的抽象性表現在對空間形式和數量關系這一特性的抽象。它在抽象過程中拋開較多的事物的具體特性，因而具有十分抽象的形式。它表現為高度的概括性，並將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。這就是說，不僅數學的概念是抽象的、思辨的，而且數學的方法也是抽象的、思辨的，所以，許多學生在一開始學習數學時就被較為抽象的空間形式和數量關系所困擾，使其數學學習的興趣受到很大的影響。在培養中學生的抽象思維能力方面，要注意的一個問題是應根據中學生的年齡心理特點，對中學數學教學內容的抽象程度有所控制，因為學習數學，不僅學習數學結論，也強調讓學生理解數學結論，知道數學結論是怎麼證明的，學習數學科學的方法，包括其中豐富薀涵的嚴格推理方法以及其他的思維方法，這樣就要求學生需要長時間搞效率的投入到數學的學習中，從而使得學生在數學的學習上產生一定的抵觸情緒，進而影響其學習興趣。 數學賦予科學知識以邏輯的嚴密性，是使認識從感性階段發展到理性階段，並使理性認識進一步深化的重要手段。在數學中，每一個公式、定理都要嚴格地從邏輯上加以證明以後才能夠確立。數學的推理步驟嚴格地遵守形式邏輯法則，以保證從前提到結論的推導過程中，每一個步驟都在邏輯上准確無誤。所以運用數學方法從已知的關系推求未知的關系時，所得結論有邏輯上的確定性和可靠性。數學的邏輯嚴密性還表現在它的公理化方法上。以理性認識的初級水平發展到更高級的水平，表現在一個理論系統還需要發展到抽象程度更高的公理化系統，通過數學公理化方法，找出最基本的概念、命題，作為邏輯的出發點，運用演繹理論論證各種派生的命題。這就要求學生要有很強的邏輯思辨能力，但由於中學生的思維能力正處於一個發展階段，所以需要運用不同的解題方法，從不同的角度對學生進行引導。例如用矛盾的觀點來解題：已知動點 在 上移動，定點 ，求線段 中點的軌跡。 圖 1 分析此題，圖中 、、 三點是互相制約的，而 點的運動將帶動 點的運動；主要矛盾是點 的運動，而點 的運動軌跡遵循方程 ；次要矛盾關系： 是線段 的中點，可以用中點公式將 的坐標 用點 的坐標表示出來 , 。顯然用代入的方法，消去題中的 、 就可以求得所求軌跡。像這樣利用矛盾的關系來解題能使學生很好的了解題目，並學會如何對題目進行分析，進而學會一種學習的方法，從而對數學學習產生興趣。 2.2 學生的內部因素 由於學生的學習觀念還不夠成熟，不能夠找到一種很好的學習方法，由於連續的失敗，學生往往會產生一種逃避情緒，從而失去對學習的信心或興趣，因而不願上學或逃學，迴避學習不良的課程，於是成績越來越差。長期的成績不良或學業失敗，會損害學生的自尊心與自信心，使學生害怕學習，會產生一種對抗或抑鬱、恐懼的心理，這種心理又會進一步造成學習退步，從而導致惡性循環。在個性因素中，許多學生缺乏自信心，並且有一些不良意志品質的存在，從而對學習造成了嚴重的阻礙作用。 2.3 學生的外部因素 學生的外部因素包括社會教育環境、家庭教育環境、學校教育環境三個方面。 社會環境一直以來都對每個人有著很大的影響。隨著科技的發達，社會教育環境由了很大的變化，網路已經在人們生活中佔有舉足輕重的地位，而網吧等娛樂場所也隨處可見。經過實際調查，大多數書生利用網路其實並沒有用於學習上，而是用於娛樂，但是學生往往白天上課，從而導致許多學生會利用課余時間甚至是休息時間去網吧或其他地方，以至於在正常的行課期間沒有足夠的精力去完程自己的學習任務，對學生的學習有很大的影響。 家庭教育環境是學生成長發展的一個重要環境，一個未成年人的大半時間是在家庭教育中度過的，良好的家庭教育是學生成長發展的一個重要因素。然而，時下不少學生家庭教育不盡人意。例如，有的教育方法簡單粗暴，對子女的性格特點缺乏了解，缺乏尊重，盲目提出過高的要求；有的自身作用差，熱衷於玩牌，對子女管教不嚴，家庭缺乏文化氛圍；有的家庭父母關系不和諧，與子女心靈溝通不夠，家庭缺乏溫暖。這一切都將嚴重妨礙學生的成長和進步，影響學生的學習成績，使學生不同程度的產生厭學、逆反、焦慮、抑鬱以及不良嗜好等各種心理障礙問題。 學校教育環境是對學生影響最大的因素。校園是知識的海洋，是文明的搖籃，是人才的基地。學生許多年生活在校園里，知識的獲得，能力的培養，思想的養育，習慣的形成等都離不開學校，可以說，學校對學生的成長有著巨大的影響。好的學校有好的領導，好的領導有好的教師，好的教師有好的課堂，所有這些造就好的學生。學校硬軟體教育教學設施，校園環境，自然環境，人文環境，學校的規章制度，光輝歷史，名聲都成為影響學生學習興趣的重要因素。 3 培養興趣的原則 培養學生的學習興趣應當遵循五個原則，這五個原則分別是針對性原則，循序漸進原則，主動引導原則，積極鼓勵原則和教材活用原則。 針對性原則是根據學生身心發展的規律，以及學生的認知水平來確定的。學生的身心發展雖然具有共性，但也具有明顯的差異性。 他們對同一對象的認識往往存在不同的觀點和看法，他們對事物的喜好在很大程度上是由自身的認知水平和情緒決定的。貫徹這一原則，要求教師必須全面深入地了解學生，掌握學生各方面的實際情況，在認真分析的基礎上，制定出具體的實施方案。 循序漸進原則，要求教師在激發學生興趣的過程中，充分認識數學學習興趣培養的艱巨性和長期性，不能因為一時的挫折而氣餒，更不能因為幾次的努力失敗而喪失信心。因為要激發學生學習數學的興趣，不是一件簡單的事情，需要一個長期逐步學習的形成過程。由於興趣的穩定性受許多因素的影響，同時數學的興趣在激發過程中還可能出現不斷反復，甚至減弱消失的情況。因此，必須逐步實施，不斷鞏固。 主動引導原則即教師在激發學生興趣時應當主動出擊，積極引導。很多學生對數學學習喪失信心，缺乏興趣，但老師不能對學生失去信心，因為「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。所以為了激發他們的數學學習興趣，使他們最終學好數學，教師應主動出擊，積極引導，不能採取「守株待兔」的方法，任憑學生自由發展。貫徹主動引導這一原則，實際上要求教師要通過各種渠道，採取各種有效的方法，經常與學生接觸。 積極鼓勵原則即教師在激發學生學習興趣的時候，應當積極主動地去發現，洞察學生的細微的進步，通過各種有效的方式，及時進行表揚、鼓勵，讓他們明白成功並非高不可攀，通過自己的努力就能達到。每個人都希望能得到他人的認可，每個人都希望自己的工作能得到別人的肯定、贊許。通過積極鼓勵的方式使學生產生優越感，從而讓他們產生更大的學習興趣。其中鼓勵學生的方法很多，如目標鼓勵，故事鼓勵，賞識鼓勵和榜樣鼓勵等等。 教材活用原則是非常重要的原則，教材由於受篇幅、課堂教學時間以及其它條件的限制，有時並不能把編者的意圖完全表示出來，教材中有許多「留白」，這就需要教師發揮無限智慧和創造力，重組、整合、修正、補充教材，當教材的「導演」，創造性地使用教材，「教自己編的書」，把教材變成「理想化的教材」。這樣既能充分調動教師的積極性，又能發揮教師個人的潛能。數學學習興趣的激發應紮根於教材，在教材內容的基礎上，進行適當的引伸，讓學生真正明確教材內容的重要性。教材活用的方法有很多，如根據學生的興趣改教材，憑借學校的環境拓教材，根據實驗的改進超教材，憑借課件的優勢美教材，等等。 4 激發學習興趣的方法 4.1 數學教學與學生生活相聯系 將數學教學與學生的實際相聯系，就要使學生學會用數學的眼光去觀察生活，體驗生活，使學生懂得如何利用所學的數學知識，去收集和處理來自周圍的信息，並逐步形成利用數學來提高解決實際問題的能力。只有讓學生體驗到數學與生活息息相關，才能使學生領悟數學的作用與意義，更積極的搞好數學學習。那麼，怎麼才能將數學與生活更好的結合起來呢? 在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，將已有的生活經驗結合進數學教學中去，轉化「以教材為本 」的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如:在講教學「異分母分數加減法」時，將原教材單純計算題可以轉變為聯系班級實際的應用題:如五?四班在剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的佔全班人數多少，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的佔全班人數的多少，誰願意幫助算一算，板面好的、字體工整的共占班級的幾分之幾。由於學生親身體驗了數學手抄報的製作過程，就樂於舉行這方面的數學演算。這樣的結合，學生學習數學積極性就會明顯增強。 在數學教學中，教師可以有目的、有計劃的組織學生，參與到具有生活實際背景的數學實踐活動中去。這樣做，不僅能鞏固學生所學的數學知識，還能開闊學生的數學視野，激發學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。激發學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。比如讓學生先用目測再用軟尺測量教室門、窗的高度、寬度，或者測量操場的長度，體驗步測和目測等。開展競賽也是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段，通過競賽，學生的好勝心和求知慾會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大增強。 引導學生在數學教學中動手、動腦、動口，是搞好數學教學的客觀要求。現代認識心理學研究表明:學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。如果在為新課的鋪墊中，教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口，那麼學生會對即將要學習的內容產生很大興趣，從而使教學效率得到大幅度提高。所以我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氛圍，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發他們的思維興趣，以更好的搞好教學。例如，在講「三角形內角和」這節課時，可以讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。這時教師可以給學生說，如果你們給我說出你們所量出的兩個角的度數，我就能很快說出第三個內角的度數。這樣學生就會感到奇怪，很想知道教師為什麼那麼「神」。在這種情況下，教師說:「這節課我就是要告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，會使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，利用學生急需和感興趣這種動力，變「要我學」為「我要學」，為學好這節課打下一個很好的基礎。 對知識的發生過程，概念的形成過程，定理的證明過程，公式的推導過程，都盡可能地結合實例，從特殊到一般，從現象到本質，從具體到抽象，從感性到理性，給學生留有分析、綜合、比較、抽象、概括的機會，適當地遲下定義或晚給結論。例如，在講圓與圓的位置關系時，利用兩個大小不同的圓(用鐵絲彎成)做教具，由兩圓的運動，總結兩圓的各種位置關系，並直觀地得到兩圓的半徑與圓心之間的關系定理。教學中，當知識過於抽象或概括時，應補充足夠的細節和實例，以幫助學生想像所描述的內容，並使學生能夠用自己的語言來加以說明。 4.2 創設教學情境 懸念是一種學習的心理機制，懸念的設置，能激發學生的學習動機和興趣。教師在教學過程中，要捕捉時機，恰當布設疑陣，以撥動學生探求新知的心弦，達到理想的教學效果。但應注意，懸念的設置，必須恰到好處，不懸，學生不思而解，達不到啟發積極思維的目的;太懸，學生百思不得其解，也會挫傷學生的積極性。 例如，在講完全平方公式時，提出口算: 。學生一時以算出結果，然後教師板書: 。這是為什麼呢？學生產生了懸的心理，急待知道老師的解法原理，對研究這一計算規律產生了極大的興趣，這就為學好完全平方公式奠定了思想基礎。 數學在有些同學的眼中是枯燥無味的，實際上這是對數學的誤解，只是他們還沒有發現我們數學學科的趣味所在。例如，我們在學習乘方的意義時，可提出如下問題: 一張報紙對折 次後，請估計一下它的厚度。憑想像你可能會認為差不多有幾十米厚呢？計算結果卻會使你大吃一驚。一張報紙對折 次，有 張厚;對折 次，有張厚;對折 次，有 張厚 對折 次後有 張厚。假如一張紙厚 毫米，所以 米就是十萬米，比十個珠穆朗瑪峰還高，真是不可思議！但事實的確如此。這還只是數學海洋中的一滴滴小的水珠，類似的奇聞妙事還多得很，有待你們去發現。 遷移是指已獲得的舊知識對未知的新知識的影響，遷移現象在學習活動中是普遍存在的，但遷移並非總是自動進行的，這要求教師恰當地引發創設遷移情境，不斷同化知識。例如，在講多項式的分解因式時，首先讓學生搞懂整式的乘法運算。如: ，等。由等式的基本性質可知交換上式的左右兩邊，就可以將多項式轉換成整式的乘積形式。運用知識的遷移，可使學生在不知不覺中跨越到新的高度，掌握新的知識。 一道好的數學題，教師若能從多方位多角度引導學生考慮，就可變換成不同的數學題，溝通不同部分知識的內在聯系，真正做到解一題知一類，舉一反三，觸類旁通，這種拓寬引申情境的創設，可調動學生深入研究知識縱橫聯系的自覺性，養成良好的學習習慣。例如讓學生解一道題:求證方程 沒有實數根。當學生做完本題後，教師發問:「是否能將本題改編成二次函數，二次三項式的問題？」這時學生的積極性會很高，會出現各抒己見，爭論不休的情況，最後由教師歸納學生提出的各種情況，這樣就能達到目的。 一題多解可以激發學生的興趣，拓寬思路，發展智力，除一題多解外，教學中還應注意各種巧妙的思維方法，用滲透、聯系和轉化的觀點來處理解決數學問題，常用的策略有:以簡馭繁、化生為熟、以退為進、數形結合、化整為零、正難則反、引參求變等。 例 已知三實數 , , 成等比數列，且求 的取值范圍。 解法1 由條件 及 成等比數列，可設 則 (3-1) (3-2) 於是就把問題中 的數量關系直觀地轉化為求同時滿足直線 及雙曲線 的參數 的取值范圍。 圖 2 由圖2 知同時滿足(3-1)，(3-2)的 應有 或 ，由此解得 或 故 解法2 ，又 , 必須同號 （1）當時， 若 ，則 ，即 （當 時取等號）； 若 ，則 ，即 （當 時取等號）。 （2）當時， 即若 ，則 ，推出矛盾，即 無取值范圍； 若 ，則即 ，推出矛盾，即 無取值范圍。 綜合（1），（2）有 解法3 由條件 , , 成等比數列，可設三實數為 ，又由 得 (3-3) ，即 ，這樣就將求 的取值范圍轉化為上述函數 的值域問題，由(3-3)式得 ， 且， (3-3)式的 ，即 ，又， 。 解法4 將條件 移項得 ，兩邊平方得 ，考慮到 ，， ，即 (當且僅當 時取等號)， ，故。 數學課堂上，適時地通過一題多解去激發出學生的智慧，正是數學一題多解的魅力所在。教師只需努力去營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，擺脫枯燥的說教，講題之際善於傾聽學生的理解，給學生思維的空間。 每節課結束時，設法在學生的心理上留有「餘味」，使下節課的教學內容索繞在學生的頭腦里，產生急於探求其「真相」的迫切心理，促使學生課下紛紛翻書預習。例如，學完一元二次方程根的判別式後，在臨下課前，板書方程: ，教師不解方程而很快地說出兩根的和為5，兩根的積為-4，並且兩根異號，正根的絕對值大。學生感到好奇，教師接著說:「這是下節課學習的內容，請同學們預習一下」。看似閑言兩三句，卻能把學生的思維引入新的課題，於是帶著嚮往感去閱讀教材，這對形成良好的預習習慣是有好處的，使學生對下節課有一種嚮往感。 4.3 情感教育 情感是客觀事物是否符合人的需要與願望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由於所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出──輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。 情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。 4.3.1 樹立敬業精神、提高思想素質 數學教師對數學知識態度的情感表現不同，其教學效果必然不同．教師只有將所授知識傾注以自己的感情，才能收到優良的教學效果．也就是說：沒有愛、沒有敬業精神，講授就不會帶有積極、鮮明的感情色彩；相反，如果數學教師能像魯迅先生那樣，處於病中，本臉色蒼白而消瘦，但一上講台，卻顯得年青活潑、精神煥發、熱情洋溢、笑容可掬，那麼上課時定能感情投入，定能「以情發聲、出言動人」，使學生產生良好的學習興趣。 4.3.2 與學生建立和諧互動關系 作為老師要真誠的對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，「以情感人，以情動人」，培養學生和自己的情感。如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的向上的動力。學生對老師產生良好的情感，會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什麼，需要什麼，有什麼困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立如橋的師生關系，使學生「親其師，信其道」。 4.3.3 在教學過程中以學生為主體 數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅是接受教師傳授的知識與技能，更應該是主動的探索者。因此作為老師，我們應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定位學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的准則，從而培養孩子對自己及數學的情感。 4.3.4 為人師表，引導學生的情感繼續發展 在求知慾強、充滿好奇心的中學生面前，老師的頭上似乎閃爍著聖潔的光環。因此，教師應該處處起模範表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生。教師的言行不僅會影響到學生的對教師所教學課的情感，而且會影響到學生的個性品質的形成。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生的品質的形成、內化至關重要。雖然這種教師的情感引導是潛移默化的，但影響卻是永恆的。 在數學教學過程中融合進情感教育，是作為教育者在教育新形勢下的責任和義務。也只有利用情感教育才能讓學生從內心感覺需要數學，從而對數學產生興趣，繼而有目的地學習數學，從而培養成良好的學習興趣。 5 總結 培養學生學習興趣是非常重要的，不僅要從學生自身改變，還要要求外部環境的支持，所以學校教學活動是非常重要的，同時，家庭和社會環境也是必不可少的。 培養學生學習興趣是一個漫長的過程，教師在教學過程中，要千方百計地激發學生積極有益的興趣，寓興趣於教學中，提高學生學習數學的積極性和自覺性，使學生能夠將數學知識與自己的實際相結合，找到適合於自己的學習方法，從而更好的培養其學習興趣，同時佳通和社會必須營造一種非常良好的氛圍，從而讓學生了解學習的重要性，讓其發自內心的去學習。
⑩ 如何培養學生學習初中數學的興趣
如何培養中學生對數學的學習興趣
數學是中學課程中的最重要學科之一。要培養學習數學的興趣首先要認識學習數學的重要性，它是學習科學知識和應用科學知識必須的工具。可以說，沒有數學，也就不可能學好其他學科；其次必須有鑽研的精神，有非學好不可的韌勁，在深入鑽研的過程中，就可以 略到數學的奧妙，體會到學習數學獲取成功的喜悅。長久下去，自然會對數學產生濃厚的興趣，並激發出學好數學的高度自覺性和積極性。因此在中學數學教學中要培養學生對數學的興趣尤為重要，下面就此問題談談。
一、提高教師自身數學功底
作為了一名中學數學教師,其數學功底應包含兩個方面:一是對數學專業知識的了解,二是實施中學數學教育的能力。中學數學的教育目的是傳授基礎知識,培養能力,發展思維,提高素質,陶冶情操。然而，事實上，目前教師掌握的數學應用知識寥寥無幾，他們大多數只能在口頭上向學生保證「數學是有用的」，努力規勸學生勤奮學習，卻不能指明數學之用在何處，因而往往缺乏證據的空洞說教。有些教師至連書本出現的應用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學生一見應用題就害怕，一和實際聯系就手足無措，更別提對數學的興趣了。所以我們要作一名有著好的數學功底的教師,對教學滿腔熱情,對數學有執著追求,才能讓學生喜愛數學,更能讓學生領略數學,領略人生。
二、建立新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍
學生不喜歡「嚴肅」的教師，因而教師的教態要和藹可親。理解和關心是建立師生情感的紐帶和橋梁。課堂上，教師要讓學生感受到老師在與他們同甘共苦,使他們明白老師的一片真誠。要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。教師可以用商量的語氣與學生進行交談，如：「誰願意跟大家分享一下他的成果？」「誰想說一說？」「哪位同學願意資源共享一下？」當學生回答完問題後，教師應採取積極的態度進行評價，如：「你和老師的想法相同」「很有創造性，真好」等等，這樣做能提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的信心。當學生回答錯誤時，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示，只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想、敢問，從而激發他們繼續主動參與的興趣。
三、創設新穎的問題情境
質疑是探求知識，發現問題的開始。在數學教學中通過質疑，釋疑來激發學生學習數學的興趣。從學生的好奇、好問、求知慾望強烈等特點出發，積極培養學生學習數學的興趣，把學生的思維搞活，從而提高數學課堂質量。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館例如：當我講完了平面幾何中的三角形、平行四邊形、梯形等幾種圖形的面積計算方法之後，提出了一個問題：我們只學會計算這幾種圖形的面積，但實際生活中遇到許多圖形並不單是上述幾種圖形，如農村的田地，把它們看成幾何圖形來解決，就是一些不規則的多邊形。我們如何來計算這些田地的面積呢？這就大大增強了學生的質疑能力，激發了學生的求知慾望，教師再適時誘導，挖掘學生潛力，讓學生大腦處於高度興奮的狀態，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，從而充分調動學生的思維能力，激發學生創新能力。
四、參加豐富多彩的實踐活動
實踐活動拉近了數學與生活的距離。數學存在於生活中的各行各業，把數學知識與生活中的數學問題以活動的形式串起來是實踐活動的根本，在熟悉的景與物、人與事、學習與生活中學數學問題，用數學知識解決生活問題，體驗數學與生活的緊密聯系。培養學生對數學學習的興趣。初中階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:
（一）動手做的活動
手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，動手做就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。例如：教學三角形的認識後，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學圖形的全等之後，讓學生製作進行圖案的設計等。這些教學改變了以往的簡單化的學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（二）游戲競賽活動
初中生雖然已經不是小學生了，但仍然比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，特別是七年級的學生。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學「游戲公平嗎」一課時，開展小小的課內游戲，讓學生分別扮演游戲者，體驗轉盤﹑擲立方體﹑摸球等游戲的過程，理解游戲為什麼不公平或者為什麼是公平的。
（三）實際測量活動
這類實踐活動主要針對數學教學中「利用全等三角形測量距離」等。於是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際測量一下學校內兩個花壇之間兩端的距離及兩幢教學樓兩端的距離，當然也可以組織學生到校外去測量。
可見興趣是學習的動力，成功的先導；是學習獲得良好效果的重要條件，是學生最好的老師，是學生主動學習，積極思維，勇於探索的內驅力。因此，在教學中要教師應想方設法激起學生強烈的求知慾望，把學生帶入積極思維的境地，使他們積極主動地投入到學習中去。培養學生學習數學興趣的途徑還有很多，很多，對於不同條件的學生方法都不盡相同，還需要我們廣大教師在今後的教學中不斷的發現，不斷的探究。