『壹』 如何增加數學課堂的趣味性
學生學習數學的興趣，是我們每一名教師在進行教學活動時都應該關注的問題。數學是思維的體操 ，小學數學教學就是一門讓學生的思維舞動起來的學科。 新課改的精神重在落實對少年兒童的素質教育，促進學生的全面發展。所以我們教師要激發學生的學習特別是學習數學的興趣，，增強學生的學習自信心，培養學生的自我學習能力。數學的學習不同於其他學科，他對學生的邏輯思維要求相對要高，而且老師講解起來也不夠生動形象，要達到理想教學效果確實不太容易。特別是針對一些小學生，他們的邏輯思維正處於一個發展階段，如果不能夠很好的解決這一問題，讓他們對數學學習的感興趣，在以後的學習中就很難培養學生的邏輯思維能力，以至於使他們失去對數學的學習興趣。但是小學生可塑性強，只要我們根據他們的特點適當調整教學方式方法，不斷吸引他們的注意力，就能是收到事半功倍的效果。 轉帖 一、注重師生，生生之間的交流對話 我們的數學課堂要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造有助於學生自主學習，合作交流的情境。引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、類比、歸納、反思等活動獲得基本的知識和解題技能，進一步發展他們的邏輯思維能力。具體到課堂教學當中，低年級的課堂教學活動就要盡可能設計一些動手，游戲較強的學習活動，引起學生注意。而高年級的學習活動的設計就要注重思維含量，不斷地讓學生體驗經歷獨立思考，研究之後獲得成功的體驗，在成功感中培養情趣，提高自信。當然創設情境，設計有趣味性的學習活動，一定要掌握好為教學目標服務，已開發學生思維能力為前提。 二、搞好師生關系激發學生的興趣 教學中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用。他是有意識的學習活動的催化劑具有感情性的因素。課堂教學的進行也是師生互動的過程，師生之間的關系也很重要。除了教師做好表率，為人師表之外，教師要從心理上對學生做到真正的尊重、理解和信任。學生往往會因為喜歡教師進而喜歡他教的學科。因此增加自身的吸引力也是吸引學生主動參與學習活動的一種手段。在課堂上，教師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光看住學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的心靈，循循善誘，以理服人，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情，愉快的學習氣氛為學生提供充發展個性的機會，在共同完成認知的過程中加強思維表達，培養學生的分析問題解決問題能力，提高學生參與活動的質量。 三、增強鼓勵培養自信 在課堂教學中，作業評語中，評價對激發學生的學習情趣也起著至關重要的作用。學生得到肯定，有了自信，他們就會有更濃的學習興趣。因此，語言上的，物質上的獎勵（獎狀小星星之類的）也沒能激發學生的上進心， 只要我們不斷地反思我們的教學活動，反思我們的教學效果，審視我們的教學行為，從心裡尊重學生，教學活動的設計盡可能的貼近學生的生活，不斷地鼓勵激勵學生，培養他們的自信，用心之後，我們的課堂一定能吸引學生的主意力！ 張生平於24/8/2012 PM 2:44:15變靜態為動態，變無聲為有聲
『貳』 如何提高小學低段數學課堂的趣味性
淺談如何提高數學課堂的趣味性【內容摘要】新課程標准提出提出必須把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：「要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育」。在數學課堂上，如何解放學生，真正做到以生為本，那麼課堂的趣味性就顯得尤為重要。【關鍵詞】情境過程思維評價《小學數學課程標准》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的趣味性、有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，如何提高數學課堂的趣味性，我有以下幾點思考：一、重視情境創設，調動學生的學習興趣情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時,不僅要注重聯系學生的生活實際,調動學生已有的知識和經驗,激發學生學習數學的興趣,體會到數學與生活的密切聯系,感受數學的廣泛應用;還應做到「到位不越位」,根據教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創設具有「數學韻味」的情境,體現社會發展的新文化,以引發學生的積極思考,開展積極的數學活動,促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用,促進學生的發展。1、首先是激發與保護。教師要善於激發學生的所有潛藏的積極因素，並加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知慾、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的「觀察物體」時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小夥伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題後，教師創設了下面的生活問題情境：「六一」兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市裡采購商品，准備舉慶祝會。超市裡每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，綵帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條綵帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什麼合理的建議？對於問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明「購買的物品數量盡可能多」是什麼意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣情境地創設僅作為導入新課的「引子」，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在「玩」中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的「舞台」，為課堂增添了活力。在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在「10以內數的加減法」的練習課上，便大膽拋開教材所准備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數字卡片，（如45和9）邊唱兒歌：「兩只小蜜蜂呀，飛到數學宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。」同時，學生也可根據自己的興趣對兒歌進行再創造，如「兩只小花貓呀，跑到數學宮呀，跑呀，算呀……」。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習課中舊飯重炒的乏味性，學生感到十分新鮮。而且這樣的練習方式，學生的數學學習多了一份自主性，多了一份興趣性，了一份創造性，在輕松的游戲氛圍中學生不僅鞏固了知識，同時又獲得了愉悅的情感體驗，學生的合作意識也得到增強，更使學生感到計算課的樂趣，可謂一舉多得三、培養創造性思維，體驗探究過程的有趣所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。1．在教學目標上，設置合理，讓學生有信心完成教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培養出什麼樣的學生。一要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的「了解」、「掌握」、「初步」、「熟練」等程度的要求。二是在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢於突破教材，敢於突破自我的精神。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利於基礎知識和基本技能教學目標的完成，也為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。2．在教學過程中，鼓勵學生探索怎樣學創新意識，確切地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的基礎上形成的。「學會」是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力。而「會學」是學生側重於掌握學法，主動探求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的創造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意「引」的設計：一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而激發學生創造性學習的興趣。二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性。三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生容易受到啟發；創設學生勤於動腦，富於想像的氛圍。四是引的深度、廣度、梯度要適宜，從而使學生喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。四、運用科學評價機制，讓課堂變得更加生趣評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習願望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能於笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，大膽質疑，勇於探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，並且進行鼓勵贊賞。然而置身於課堂，學生聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。綜上所述，為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學，為了讓學生在一種良好的、輕松的環境中獲取知識，開啟思維，提高能力，我們就應該加強數學課堂的趣味性。只有這樣，我們才能真正做到素質教育，才能真正做到教導學生，變苦學為樂學；疏導學生，變死學為活學；引導學生，變難學為易學；指導學生，變學會為會學。讓我們積極行動起來，多探索、多觀摩、多實踐、多總結，來源：文庫
『叄』 如何增強小學二年級數學課堂趣味性
我現在擔任二年級的數學課，在上課期間發現孩子們上課好動，注意力很容易分散，自製力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。我認為要想使學生保持學習數學的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。 1.利用媒體 數學來源於生活，又服務於生活。由於受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，恰當地運用媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。 2.設計疑問 課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。疑設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要疑設到學生的動情點、興奮點上，他們便會不由而發，不能不發，發而後快。在這一思維流程中，求異、創新的火花.也會隨之迸發。懸念問題造成了學生心理上的懸念，促使學生將注意力、記憶力、思維能力凝聚於一處，從而達到進行智力活動的最佳狀態。 3.組織競賽 競賽是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面。適當開展競賽，能有效激發學生學習的積極性。教學中可組織各種比賽，如，在每日口算中，可進行☆級口算狀元的比賽，大張旗鼓地表揚做題認真的同學，發給他們小獎狀。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。 4.運用故事 愛聽故事是小學的特點之一，故事中有生動的情節，豐富的情感。寓數學知識於故事之中不僅能吸引學生進入教學環境，還能促進學生主動學習。《數學課程標准》指出，廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源。在數學教學過程中，我們可對數學教學背景故事進行開發與利用，通過講故事的形式，引發學生們學習數學的興趣，讓他們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感。 只有充滿情趣的數學課堂，才是充滿生命力的課堂，才能使學生迷戀這樣的課堂，這是我們數學教師所追求的最高境界。
『肆』 如何提高小學數學課堂教學趣味性
喚起學習興趣是使學生積極學習的重要條件。對於小學生來說，學習的積極性首先來源於興趣。興趣是最好的老師，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學生對學習有無興趣，又往往來源於教師的講授和培養。這就要「寓教於樂」，教學有方，「開竅」有術。 低年級學生年齡小，在課堂上易於疲勞，精神容易分散。據研究：7～10歲的兒童注意力只能保持20分鍾。如何使他們保持比較持久的注意力呢?怎麼使課堂教學富有趣味性呢?以下是我的幾個教學心得。 一、手腦並用的操作活動 俗話說：「眼過百遍，不如手做一遍。」七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。 例如，在教「11～20各數的認識」時，我先對學生是否會數、會寫11～20各數進行了摸底。我發給每人10張小正方形紙片，讓他們在紙片上分別寫出11～20各數。通過摸底，了解到全班所有的學生都會寫這些數。面對這種現狀，我把教學重點放在學生學會11～20各數的組成上。我給每個學生准備了20根小棍和2根皮筋，讓他們進行了以下操作： 1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棍。然後讓他們把10根小棍綁成一捆，把這捆小棍放在直尺的左邊，通過操作使學生明確10個一是10。 2.讓學生添上一根，把這根放在直尺的右邊，表示一共有11根小棍。這時讓學生舉起自己寫的「11」的數字卡片，然後對著實物討論「11」左邊的1表示什麼，右邊的1表示什麼，明確「1l」的組成。接著仍讓學生通過操作學習其他各數。 3.學習到「20」這個數時，出現了湊夠10個l根的情況，我讓學生先想想該怎麼辦。當每個學生又動手把10個l根捆成了一捆以後，我組織大家討論了以下三個問題：①這捆小棍放在哪邊?這兩捆小棍表示多少?②「20」怎麼寫?為什麼左邊寫2，右邊寫0?③右邊的0不寫行嗎?為什麼不行?通過實際操作和熱烈的討論，使學生加深了對「20」這個數的認識。 這節課學生自始至終都在擺實物，把他們的口、眼、手等各種器官都調動了起來，促進了腦的思維。學生的學習積極性十分高漲，既輕松又愉快地學會了新知識。 二、形式新穎的練習方式 要把學生獲得的知識變為技能，需要反復多練。但重復單調的練習，學生就會厭煩，注意力不集中，白白浪費了寶貴的時間。根據巴甫洛夫發現的大腦興奮規律，我採用多種感官參與的方法。如在組織學生做口算練習時，除了大家常用的視算、聽算和對口令外，我還設計了「打手勢算」和「悄悄算」兩種口算練習方法。 「打手勢算」和「悄悄算」的具體做法及好處在《激發興趣使學生生動活潑地學好數學》中的第(二)部分里已講過，這里不再重復。 三、靈活多變的游戲活動 兒童注意的特點是無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善於變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引過來，收到良好的教學效果。 我經常採用的游戲活動有：開火車、接力賽、評選優秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。如書上有這樣的問題：「下面的題對的畫√，錯的畫×。」我在黑板上貼一幅紅十字圖畫，讓學生戴上紅袖章，當「數學醫院」的醫生。這活動激起了學生的極大興趣，他們都爭先恐後地參加「治病」，為被評上「好大夫」而感到自豪。 據心理學研究，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系。利用這一規律，做游戲時，我畫一個山頭，山頭上貼著一面紅旗，兩名同學從左右兩邊同時進行口算比賽，優勝者得到紅旗。或從左右兩邊畫上樓梯，樓梯頂上蹲著一隻老鼠，讓兩名學生分別戴上黑貓、白貓的頭飾，進行口算比賽，看誰先捉到老鼠。在分組進行接力賽時，我在每份題上畫了一個跑步姿勢的男孩或女孩，以小組為單位，傳這份題，一人做一道，哪組先做完並且全對獲勝。一面紅旗，一個動物韻頭飾，—幅色彩鮮艷的圖畫，都加強了練習的趣味性，使學生產生濃厚的興趣，於是人人爭先恐後地參加做數學游戲。 為了復習鞏固「10的組成」和「和是10的加法及相應的減法」，為用湊十法學習20以內進位加法做准備，我上了一節打撲克游戲課(具體做法上面已介紹過，這里不再重復)。 我讓大家明白了道理之後，就發給每個同桌一套數字卡片，讓兩人「打撲克」。大家興致勃勃，玩得很高興。他們回家照樣做了一套卡片，和爸爸媽媽去打撲克。 一堂游戲課，調動了全班學生學習數學的積極性，在玩中復習和鞏固了所學的知識。 四、生動有趣的學習競賽 我除了在游戲活動中搞些競賽外，還經常搞「速算比賽」、「指得數比賽」和「搶答題比賽」等生動有趣的數學競賽。如「指得數比賽」，我在黑板上寫出所需要的數，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學生就指黑板上寫得幾，看誰指得對指得快。為了讓每個人都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的同學也分為兩隊，人人當裁判員，用「打手勢」的方法分別記先指對的次數，最後老師看左右兩部分同學打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變為全班同學的活動，大大提高了練習的效果。 當二年級學生學到「兩位數減兩位數」這部分知識時，我們曾搞過一次別開生面的師生競賽。教給學生速算竅門(詳見前面教「81—18」、「93—39」……那節文字敘述)。 幾年來我在教學中，從兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，把知識的學習寓於愉快的游戲之中，調動了學生學習數學的積極性，使他們從「要我學」變為「我要學」，成為課堂學習的小主人，因而課堂教學效率大大提高了。課堂上能按時完成教學任務，不留家庭作業，使學生感到學習很輕松。
『伍』 如何增加小學數學課堂趣味性
一、設計有趣的故事，增強導入環節的趣味性
俗話說：「一個好的開始距離成功就不遠了。」導入環節的目的是激發學生的興趣和他們的求知慾望，讓學生的多種感官一起參與學習數學。在導入方法中，講故事受到學生的歡迎，在數學課堂上導入一則有趣的故事，能瞬間增強教學的趣味性，幫助學生打開思維，發揮想像力，把他們的學習興趣和求知慾望進一步激發出來，讓他們比較自然地進入良好的學習狀態。
以人教版五年級數學下冊的「分數的基本性質」教學為例，導入新課時，筆者設計了「唐僧分餅」的故事。某天，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚4個人走進一家餐館，唐僧點了3張同樣大小的油餅，採用以下的方法分給三個徒弟。
第一張餅平均分成2塊，取出1塊分給豬八戒;第二張餅平均分成4塊，取出2塊分給沙和尚;第三張餅平均分成8塊，取出4塊分給孫悟空。豬八戒看到這種分配方法後連說不平等，他說大師兄拿到了4塊，沙和尚拿到了2塊，而自己只拿到了1塊，分法不公平。接下來，同學們圍繞唐僧的分配方法進行討論，究竟公平不公平。然後組織學生採用塗色的方法，對比數字大小，歸納分數的基本特點。
以人教版五年級數學下冊「測量不規則物體的體積」教學為例，上課前，筆者為學生講了阿基米德測量皇冠體積的故事，激發他們的學習興趣。很早以前，古希臘一位國王讓身邊的金匠為他定製了一頂黃金皇冠。皇冠製作比較精細，重量與國王給的金子重量一致。但是有人告訴國王皇冠可能摻了假，黃金用白銀代替。這時，國王叫住了阿基米德，讓他想法測量皇冠體積，從而確定皇冠的真假。由於皇冠外形是不規則的，如何測量出體積呢？這個問題難住了阿基米德。某天，阿基米德到城裡的一處浴池洗澡，身體進入浴缸後，浴缸里的水位上升，離開浴缸後，浴缸水位下降;反反復復地進出，浴缸水位時而上升時而下降。他從這一現象中得到啟示，於是知道了測量皇冠體積的方法。你們知道阿基米德測量皇冠的方法是什麼嗎？為了找到答案，讓我們一起學習本節課內容吧。教學前引入這則故事，學生的學習興趣明顯增強，積極性也得到了激發，他們積極討論測量不規則物體體積的方法，教學效果比較明顯。
二、動手操作，增強新課教學環節的趣味性
教育學家陶行知曾經說，人的身上有兩件寶貝，一件是大腦，另一件是雙手;其中大腦可以思考，雙手可以做工。學數學既不是為了解決幾道題，也不是為了應付各種考試，而是開發學生智力，幫助他們培養思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。激發學生的學習興趣，引導學生熱情參與教學，需要為他們創造一個探究、猜測的學習環境，可以讓學生多動手操作，鼓勵他們去實踐和體會，從而真正體會數學知識的形成。
比如在學習了長方體、正方體等規則物體體積測量方法後，書中又安排了測量不規則物體體積的實踐課。上課之前，筆者給學生講述了「烏鴉喝水」的故事，激發了學生的學習興趣，也引出了需要探究的問題。布置任務時，讓學生選擇部分橡皮泥、土豆、石頭等不規則物體，設計測量體積的方案。在課堂教學時，為他們講述了阿基米德為國王測量皇冠體積的故事，鼓勵學生動手實踐，探索測量不規則物體體積的途徑。比如測量橡皮泥體積時，有的學生把不規則的橡皮泥捏成長方體形狀，有的學生用橡皮泥壓板將其製作成長方體形狀，還有的學生把皮泥塞到杯子中，使其成為規則形狀……這些測量方法都是學生在實踐操作中探究出來的，學生既感受到了喜悅，也體驗到了樂趣。接下來，筆者讓學生用裝滿水的水杯測量土豆體積。學生採用了很多方法，有的動手測量、計算等，有的尋求排水法測體積的特點。通過這次教學，學生的合作意識和創新意識進一步強化，解決問題的能力也得到了提高。
在動手操作的數學教學中，學生再也不會認為數學是枯燥的;相反，數學教學包含了認真觀察、反復實踐、獨立思考、討論交流等環節，充滿了挑戰性和趣味性，在一定程度上激發了學生的學習積極性。
三、滲透數學文化，增強知識拓展環節的趣味性
實踐證明，數學也是人類文化的重要內容，在數學教學中滲透數學文化，通過學習和研究一些典型的數學問題，既可以擴寬學生的視野，也可以啟發學生的思考，從而增強數學教學的趣味性和生動性，促使學生積極學習，自覺學習。
以人教版數學五年級「測量多邊形的面積」教學為例，在課堂上引導學生利用剪刀、直尺等工具拼剪圖紙，把不熟悉的圖形拼剪成熟悉的圖形，而後計算面積。與此同時，為學生講述古代數學家劉徽的「出入相補法」，對《九章算術》中的各種圖形面積測算公式進行驗證，讓學生明白轉化方法是自古以來比較有效的方法。
在學生懂得了「雞兔同籠」問題的解決方法後，還可以為他們介紹《張邱建算經》著作中的「百錢買百雞」問題和明朝的「百僧分饅頭」等問題;在學生明白了「解方程」原理後，給出「李白打酒」問題和古希臘「丟番圖的墓誌銘」問題。這些數學題有較強的趣味性，直到現在還在民間流傳，有的數學題還被收錄在數學教材上。
『陸』 如何提高小學數學課堂的趣味性
課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鍾對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。下面就如何提高小學數學課堂趣味性和有效性談談個人看法。
一、優化教學內容，合理挖掘教材
研究表明，當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢於「突破」現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。如：小學數學中的一道例題：「小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天後還剩多少頁？」教學時我把問題改為：「看了6天後有沒有看完？」這就變成了一道開放題。學生在解答時可以從多角度去思考,這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生思維，把學生創造性思維培養落到了實處。
二、貼近學生生活，創設趣味情境
「興趣是最好的老師」。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。例如在教學「方向與位置」一課時，我把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位指出不同的方向，玩辨別方向的游戲。在這以前，個別同學方向感很差，方位很模糊，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。由此可見，利用小學生愛好游戲的天性創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。
三、採用小組合作，組織有效探究
一是組織有效探究活動
1、靈活採用探究形式。
探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自願組合的探究、既定小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，採用一種方式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。
2、引領指導學生探究。
教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵。在探究過程中，教師首先要積極營造探究環境，指導探究方法，引領、促進學生學習小組內部交流與互動。其次，教師應鼓勵小組之間進行對話，並為這種交往、協作提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到收獲。
二是建立有效合作方式
隨著素質教育深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。怎樣才能提高小組合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的開放性的問題，才有合作的價值。其次，在具體操作中教師應注意：一是分工明確。讓每一個學生都有事可做，人人都成為小組學習的主人。二是建立機制。必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。三是適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，通過提示、點撥、引導等形式，指導學習活動。
三是捕捉有效生成資源
「課堂教學是一個動態生成的過程」。課堂上我們經常會遇到這樣「尷尬」：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題、或補充一種演算法、或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，並加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成資源是一閃而過的，抓不住就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。
四、因材因生施教，注重激趣促效
教師要深入鑽研教材，充分挖掘教材中快樂因素，以生為本，因材定教施教，在教學各個環節，都要注重激趣促收實效，除了採用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。好的數學課不僅「課伊始，趣已生；課進行，趣正濃」，而且還要「課結束，趣猶存」。我在教學「分數的初步認識」時，是這樣小結的：「（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8後，我再追問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什麼？當學生不能回答時，我就說這些知識等到下節課學習之後就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！」課後學生便會興趣盎然地預習下節課的內容了。
有效的數學課堂教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用，並在一定程度上促進學生思維品質的提高。古人說：「授魚不如授漁」也就是這個道理。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考，引發更多教師對這一問題的關注、探索。
『柒』 怎樣讓數學課堂趣味性
如何使數學課堂具有趣味性
（一）要努力營造良好的學習情境氛圍
1.教師的語言在課堂教學中起到至關重要的作用
首先，教師的聲音能夠吸引人。為什麼人們都喜歡聽歌，因為一些歌手的聲音非常的好聽，另一部分的歌手的聲音非常的有特點，能夠吸引人們的注意力。教師的聲音也是一樣的道理，當一個老師的聲音非常的好聽或者是非常的有特點，那麼他在無形中就會吸引學生的注意力。
其次，教師講課時要有激情，沒有激情的講課會很容易讓學生打盹，或者是走神。激情是可以感染的，當一個教師有激情的講課時，他就很容易的感染他的學生。
再次，教師講課要有幽默感。前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：「幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。」態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
2．創設良好的課堂教學心理氛圍
一個良好的商討學習氛圍是長期培養的結果，教師在這方面起著關鍵的作用。教師要充分地尊重學生、相信學生，尊重學生的人格，相信學生的能力，用教師無私的愛心去感化學生，建立起和諧的師生關系。「親其師，愛其道」，師生關系融洽了，學生自然會積極配合教師進行工作，曾經在一堂公開課，上課教師一進教室，由於有點熱，一轉身把自己的外衣脫掉，哄亮地說「上課」------，很顯然學生一看到老師這樣精神飽滿，大家自然也精神振奮，當然注意力在集中在課堂上了。只有良好的課堂氛圍，學生才能投入於課堂教學中。
激活課堂氣氛，其實就是教師要能「忽悠」，讓學生對你的課感興趣。為什麼大家都喜歡看趙本山的小品，就是因為他能忽悠，所以大家都對他感興趣，並且小品中的經典話語被傳唱。
創設民主的教學氛圍，平等的人際關系。民主不是教師不管不問，把一切交給學生，而是與學生商量討論，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作。課堂教學中的平等，表現為教師對學生人格的尊重，把學生作為一個社會人，充分尊重他們的權利、尊嚴、個性特長、思維方式和發展方向，而不能把學生「物化」為一個容器或「應試工具。教師要平等對待每一個學生，無論成績好壞，都不能憑自己的主觀好惡，任意批評學生，多鼓勵，少批評。多引導，少扼制。
3．把握學生的思維，有使每一堂課有明確的目標，清晰的思路
從心理學角度講，每個人都願意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計各科教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。
例如，由「一隻螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？」從而引出幾何體表面的最短線問題，而這個問題的設置，便會激發起學生的求知慾，使之認真學習。
問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善於把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。
（二） 培養學生學習興趣，增強信心提高課堂的有效性
1．讓學生成為課堂的主人
（1）自主探究，放手質疑。
（2）合作學習，突破難點。
2.課內外學習相結合
有效課堂教學就是你教的內容能吸引學生，使學生聽的進去你講的內容，使學生喜歡你的課堂，對課堂感興趣。讓我們的數學課堂具有趣味性，讓我們的學生對數學感性趣，使他們對數學不再感到陌生，才能提高我們數學的課堂效率，是數學真正走到學生身邊。
『捌』 如何增強數學課堂趣味性
一、重視情境創設，調動學生的學習興趣
情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時,不僅要注重聯系學生的生活實際,調動學生已有的知識和經驗,激發學生學習數學的興趣,體會到數學與生活的密切聯系,感受數學的廣泛應用;還應做到「到位不越位」,根據教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創設具有「數學韻味」的情境,體現社會發展的新文化,以引發學生的積極思考,開展積極的數學活動,促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用,促進學生的發展。
1、首先是激發與保護。教師要善於激發學生的所有潛藏的積極因素，並加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知慾、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的「觀察物體」時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小夥伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。
2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣
數學年會參評論文
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性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題後，教師創設了下面的生活問題情境：「六一」兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市裡采購商品，准備舉辦慶祝會。超市裡每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，綵帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條綵帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什麼合理的建議？對於問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明「購買的物品數量盡可能多」是什麼意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。
二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣
情境地創設僅作為導入新課的「引子」，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。
當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在「玩」中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的「舞台」，為課堂增添了活力。
在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在「10以內數的加減法」的練習課上，便大膽拋開教材所准備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。
『玖』 如何提高數學課堂的趣味性
學生學習數學的興趣，是我們每一名教師在進行教學活動時都應該關注的問題。數學是思維的體操 ，小學數學教學就是一門讓學生的思維舞動起來的學科。
新課改的精神重在落實對少年兒童的素質教育，促進學生的全面發展。所以我們教師要激發學生的學習特別是學習數學的興趣，，增強學生的學習自信心，培養學生的自我學習能力。數學的學習不同於其他學科，他對學生的邏輯思維要求相對要高，而且老師講解起來也不夠生動形象，要達到理想教學效果確實不太容易。特別是針對一些小學生，他們的邏輯思維正處於一個發展階段，如果不能夠很好的解決這一問題，讓他們對數學學習的感興趣，在以後的學習中就很難培養學生的邏輯思維能力，以至於使他們失去對數學的學習興趣。但是小學生可塑性強，只要我們根據他們的特點適當調整教學方式方法，不斷吸引他們的注意力，就能是收到事半功倍的效果。 轉帖
一、注重師生，生生之間的交流對話
我們的數學課堂要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造有助於學生自主學習，合作交流的情境。引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、類比、歸納、反思等活動獲得基本的知識和解題技能，進一步發展他們的邏輯思維能力。具體到課堂教學當中，低年級的課堂教學活動就要盡可能設計一些動手，游戲較強的學習活動，引起學生注意。而高年級的學習活動的設計就要注重思維含量，不斷地讓學生體驗經歷獨立思考，研究之後獲得成功的體驗，在成功感中培養情趣，提高自信。當然創設情境，設計有趣味性的學習活動，一定要掌握好為教學目標服務，已開發學生思維能力為前提。
二、搞好師生關系激發學生的興趣
教學中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用。他是有意識的學習活動的催化劑具有感情性的因素。課堂教學的進行也是師生互動的過程，師生之間的關系也很重要。除了教師做好表率，為人師表之外，教師要從心理上對學生做到真正的尊重、理解和信任。學生往往會因為喜歡教師進而喜歡他教的學科。因此增加自身的吸引力也是吸引學生主動參與學習活動的一種手段。在課堂上，教師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光看住學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的心靈，循循善誘，以理服人，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情，愉快的學習氣氛為學生提供充發展個性的機會，在共同完成認知的過程中加強思維表達，培養學生的分析問題解決問題能力，提高學生參與活動的質量。
三、增強鼓勵培養自信
在課堂教學中，作業評語中，評價對激發學生的學習情趣也起著至關重要的作用。學生得到肯定，有了自信，他們就會有更濃的學習興趣。因此，語言上的，物質上的獎勵（獎狀小星星之類的）也沒能激發學生的上進心，
只要我們不斷地反思我們的教學活動，反思我們的教學效果，審視我們的教學行為，從心裡尊重學生，教學活動的設計盡可能的貼近學生的生活，不斷地鼓勵激勵學生，培養他們的自信，用心之後，我們的課堂一定能吸引學生的主意力！
『拾』 如何增強數學課堂的趣味性
把理論融入到生活常識中，用簡單易懂的語言代替術語