⑴ 評價一堂優秀的中學數學課是怎樣的
讓原本對數學感興趣的孩子全參與到課堂中
讓原本對數學不感興趣的孩子能在這堂課上產生興趣
⑵ 如何評價一堂上得差的數學課
不管多差的課都有他的優點所在，首先找這節課的好的方面，然後根據自己看到的不足提出自己的看法，但要謙虛。
⑶ 怎樣評價一堂數學課及課堂評價量規
在課堂教學中用好學具，也可以使教學活動更加具體形象，把抽象的數學知識演變成形象具體的東西，使學生感到能看得見、摸得著，能更好地激發起學生的學習興趣。能培養學生的動手操作和分析、觀察、思考的能力。
⑷ 如何評價一堂好的數學課
好課的標准體現了一定的理念和思想，但集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性，學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那麼，這節課就可稱得上是一節好課。 在全面推進新課程改革和實踐中，現在評價課堂教學的因素從看教師的教轉向看學生的學，就是所謂的「以學論教」。當然學生的學習反映了教師的教學設計。教師設計一節具體的課時，應當把它當作一個創造性的活動。要充分考慮學生實際和當時當地的教學條件，確定恰當的內容和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。所以，筆者認為新課改下一堂好課應有以下幾方面特點：一、 能關注學生的學習過程，並著眼於學生全面素質的提高。 隨著時代的發展，數學教育的價值觀也發生了深刻的變化，數學教育從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《數學課程標准》明確了數學教學的總體目標是：「通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。」從這一總體目標中，我們可以看出：數學教育已不再是以「傳授知識」為中心了，而是更加關注在數學的過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。與之相應的課堂教學評價就必需著眼於學生全面素質的提高，不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，還要關注他們的數學能力、情感、態度和價值觀等方面的進步和發展。讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在《圓的認識》這節課中，筆者在教學中給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流合作畫出一個圓來。在畫得過程中，學生既體會到圓的特徵，也體演了情感，態度方面的樂趣。二、 教學方法靈活，能把教材用活，把學生教活。在教學過程中，明確了教學目標，確定了教學內容後，恰當地選擇教學方法，就成為十分重要的問題。小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和使用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的「萬能」的教學方法。因此，不僅要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且還要創造新的教學方法，以適應時代的要求。「教學有法，但無定法，貴在得法」。教學中要注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。逐步做到教學時間用得最少，教學效果做好，達到教學方法整體優化。但無論採取何種方法，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持做到讓學生把學習當成是一種「樂趣」而不是一種「負擔」。《課程標准》在基本理念中提出，「學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，」「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」這些都要求在實際教學中，應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫游意圖的同時，不受教材的約束與限制，學會靈活的處理教材，創造性的使用教材。但值得注意的是教材是教育專家經過深思熟慮，精心選擇的典型教學材料。教師只有理解了教材內容的前後聯系，理清其來龍去脈，才能做到教學是瞻前顧後，從而達到有效教學。教師的的教學方法靈活了。教材也靈活了，但還不夠。只有課堂活動起來了，學生才有可能主動，生動，活潑的發展。把學生教活有兩個重要的方面，就是課堂上學生要有問題意識：要教給學生學習數學的方法。1． 培養學生的問題意識。「問題是數學的心臟」，學生學習數學的過程是一種自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，因此，培養學生的問題意識，主要在於引導學生自主質疑。所以，教師必須遵照學生的年齡特點和認知規律，在學生最近發展區內設計情境，喚起學會是呢感的問題意識。2、 教給學生學習方法，讓他們學會學習。在推行素質教育的今天，終身學習已成為現代公民所必備的技能。這就要求教師在教學中，要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作，直觀感知，遷移類推等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。三．真實有效，互動生成。1、真實的課堂儐棄作假。一堂好課應該是常態下的課。不是多人，多次排練的結果，不是「課本劇」的再現。課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成新的東西。這樣的刻稱為平實的課，一堂實實在在的課，不僅可以上，什麼時候都可以上。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學生，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的，不粉飾的，可以重建的課。2一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率。有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。有效率的課是學生積極參加課堂，而不是「迎合」老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題，通過你的教學，學生都發生了一些變化，使他們都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。3互動生成的課堂講求對話與耐心。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的夥伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善於營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。教師和學生不僅僅是通過語言進行討論和交流，更主要是進行平等的心靈溝通。課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設的，不可復制的生命歷程。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真是的學習過程，善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，需要老師耐心引導學生，使之在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。
⑸ 如何評價一節數學課
通過這次的學習,我認識到評課作為教學研討活動的一個重要組成部分,在日常的教學活動中經常開展,其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足,使教師在教學中不斷改進方法,不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力.評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力.在日常的教研活動中我們不知從哪方面去評價一節數學課.從參加數學教研評課活動來看感覺存在的是：1、重聽輕評；2、敷衍了事.那麼如何去評好一節數學課呢?我認為應從下面幾點來評：
一、明確評課內容和標准
1、評教學目標：①.教學目標確定:全面、具體、適宜,有針對性、導向性.②.教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中,教學手段緊密地圍繞目標,為實現目標服務.
2、評教材處理：①.知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點,突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.②.根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整,充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法.
3、評教學程序：①.看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受；教學思路的層次,脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好.②.看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
4、評教學方法和手段:①.教學方法因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的,是否量體裁衣、靈活運用.②.是否面向實際,恰當地選擇教學方法.③.看現代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當地用了多媒體等現代化教學手段.
5.評教師教學基本功：①看板書 ②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.③看語言：教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.④看操作：看教師運用教具,操作投影儀等熟練程度.6、評學法指導：①是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,有效地提高學習效率.②學法指導的內容是否熟悉並實施.7、評能力培養：看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維.
8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
9、評教學效果：（我認為這是最重要的）①是否教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.②是否學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、情操目標都能達成.
我們只要按著這些內容與標准去評價一節數學課就顯得有根有據.但是我認為好的「評課」需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處.如果面面俱到,就會忽略了聽課的具體過程與體驗,從而使所評價的課有失偏頗.
隨著課改不斷向縱深發展,課改的研究方式也呈現多種多樣.評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式,因此,我們科學合理的運用,注重評課實效性,評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具.
⑹ 如何評價一堂小學數學課
評課是教學研究活動中極為重要的一環，通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。一、從教學目標上分析 從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 二、從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 三、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 (一)看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 (二)看課堂結構安排 而課堂結構側重教法設計，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。通常一節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 四、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。 五、從教學效果上分析 課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
⑺ 如何評價一堂小學數學公開課
如何評價一節數學課
就評課而言，主要是評教學思想（教學觀念）、評教材處理、評教法選擇、評學法指導、評
能力培養和評師生關系，
但歸結起來，
我認為最重要的是課堂的教學設計，
課堂上教學方法的選擇
和課堂上的師生關系，
課堂上教師的教學語言，
最終我們關心的是教學效果。
本文就自己多年的高
中數學教學實踐和親身感悟，
針對教學設計、
師生關系和教學語言幾個方面談談如何來評價一節課，
怎樣的數學課才算做好課。
一、看課堂教學設計
（一）看課的開頭、過渡和小結
一節課就象一篇文章，
引出課題的情境要創設好，
一個好的開頭就是成功的一半，
開頭以後要
不失時機地點出課題，
不能舉的例子太多，
而失去點題的最好時機，
一節課的帶頭語最好不要超過
五分鍾，
不可以過多地奪去重點研究內容的時間。
引出一節課的方法有很多：
①可以先談和將要進
行的教學內容關系密切的生產生活實際例子
,
這種方法一般用於一章或一大節內容的開始課，較多
地應用於新課的教學。
②先復習學生學過的、
和本節課的研究內容關系極為密切的知識和方法，
主
要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，
這種方法一般也是較多地用於新課的教學。
③通過解決
一道題引出本節課內容，
這一道題一般有很大的變式空間，
能聯系許多知識和思想方法，
這種引課
的方法一般用於習題課的教學。
在課堂教學過程中不可以輕視各問題或各部分教學內容之間的聯系，
各部分內容之間、
各問題
之間要有本質的聯系，
各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，
達到巧妙地由一個問題的研究過渡
的另一個問題的研究。
讓整堂課的內容渾然一體，
讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，
但又沒
有一個多餘的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。
一節課的結尾小節也非常重要，
好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，
可以
讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目，
好的結尾可以讓學生意猶未盡，
可以讓學生對下一節課的
研究充滿了期待。
當然一節課的結尾小節最好讓學生更多地完成，
也可以師生共同進行，
在教師的
引領下完成。
（二）看課堂中教學內容的設計
看一節課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。
看一節課是否具有現實性，
在課堂教學中，
教師要善於恰當地創設於學生實際生活及社會實踐
內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身
邊。
看一節課的教學設計是否具有問題意識，
一節課最好形成一條問題系列，
不僅如此，
在課堂上
向學生提出的問題要具有開放性，要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生
挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。
看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，
多方位思考問題，
培養學生的發散思
維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什麼，為什麼存在這個結論，條
件和結論有什麼聯系，怎樣得到這個結論。
看一節課的教學設計是否具有沖突性，
教師可根據教學內容的特點，
利用知識的新舊之間、
整
體與局部之間、
不同特點之間的差異引發學生的認知沖突，
注重「矛盾式」的問題情境的創設，
激
發學生
參與問題的願望，是學生的探索發現藝術在「沖突——
平衡——再沖突——再平衡」中，
不斷得到強化。
看該滲透思想教育的內容是否恰當地滲透，該體現數學美學的地方是否體現出數學的美。
看一節課可以挖掘出思想教育內容之處是否得到了體現，
是否能夠寓思想教育於數學教學活動
之中。
（三）看一節課中各內容、各問題間的聯系
在一節課的教學過程中，
不僅由開頭到本節課的主要研究內容，
再到結尾要有密切的聯系，
要
有自然的過渡。
就是本節課的主要研究內容、
各問題之間也應有密切的聯系。
可以是條件由具體到
抽象一點，得到另一個問題，
也可以是結論變條件、條件變結論得到新問題，還可以是條件和結論
聯系其它單元知識和方法推出更加深入的問題。
一節課的系列問題若是由一個簡單問題不斷地變化
而來的，
那是再好不過的了。
在課堂教學活動中課堂內的練習應該是鞏固例題中的數學思想方法的，
最好也是例題從不同角度的變式，
而不是例題的簡單翻版。
而作業是要鞏固課堂中學到的數學思想
方法，也可以有一點對課堂上問題進一步升華。
讓學生努力提出和解決系列問題，
學會多角度地思考問題，
學會運用學過的數學思想方法，
這
也是向學生滲透學習方法的最好途徑。
在數學教學設計中，
課前提問的內容要與本節課的研究內容
密切相關，
課堂上每一個例題、
練習題和課後作業題都要圍繞著課堂上研究的知識和方法預設，
這
些都是在向學生滲透「數學知識、
數學方法和各類數學問題是聯系著的，
學會了基本知識和基本方
法才能正確而快速解決數學問題」，都是在向學生滲透學習方法。
二、看課堂教學方法和課堂上的師生關系
看教學方法是否得當，是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用看課堂上師生互動情
況，
看教師是否恰當地提出問題，
看學生是否主動提出問題，
看學生是否有理有據地提出對問題的
解決方案。
在課堂教學中
,
教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。從創設生動具體的問題情境入
手，
組織師生共同參與的活動。
教師應充分尊重學生的人格，
以平等的態度點撥調動學生的積極性，
把微笑帶進課堂。少一些訓斥，多一些關愛；少一些否定，多一些鼓勵。教師要充分發揮自己的人
格魅力和不斷提升課堂藝術，點燃學生思維的火花，使學生達到願學、愛學、樂學的境界。
目前，數學教師上課可以概括為三類方式，反映出三種不同的師生關系。
第一類，教師給學生講解，展示數學思維過程，但不許學生隨意插話，不能發表自己的見解，
有想法在課後和老師交流。
這種課的優勢是教學進程可能快一些，
在目前高中數學內容過多的情況
下，
很多教師、
特別是年輕教師考慮到教學進度問題，經常採用這樣的教學方法。
這樣的教學方式
的嚴重不足之處在於：過分強調了教師的主導作用，
壓制了主體，戳傷了學生的思維積極性，
實踐
證明這樣的實際的教學效率並不高，
學生對知識和方法的的掌握並不深刻，
學生掌握的知識和方法
也只是教師的翻版，這樣加工出的學生沒有什麼創新意識。
第二類：教師設計好教學方案，
將教學講義提前發給學生，讓學生先學先做。在課堂上結合學
生的實際，
結合隨時發生的教學事件靈活地運用預設的教學方案。
在這樣的課堂上，
學生在教師的
⑻ 如何評價一堂數學課的組織教學
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
⑼ 如何評價一堂初中的數學課
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
⑽ 一堂好數學課的評價標準是什麼
此外，一堂好課應引領學生學習生活中有價值的數學。 蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動。數學老師應把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」。 其次，一堂好課的評價主體是學生。課上得好不好，歸根到底應該由學生來評價。應把學生的反應當作評價的重要砝碼，這樣才能給教師以相對廣闊的個性展示空間。學生認為愛聽或不聽會後悔的課就是好課。這包括兩層意思。一是教師講課要貼近學生、貼近生活，引起興趣，學生愛聽。另一方面教師講得的課注重實際應用，緊扣考綱，學生感到聽了就會考好。讓學生對自己的課有好的評價，就得十分重視學生之間的差異，把差異作為教學資源而非障礙，通過差異這個活動的前提，促進生生、師生交流和最大面的交流，調動了學生的參與。讓學生對自己的課有好的評價，就得為學生展示自己錯誤和獲得成功的機會。為各層次的學生涉及針對性的問題，使其略微不適應，使其落入陷阱，進而在教師建議下，自己主動走出陷阱的道路，求得適應，獲得成功。讓學生對自己的課有好的評價，就應當更加增強學生的問題意識。讓學生進一步注重自行發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從舊問題的解決到新問題的誕生，必將激勵著學生鍥而不舍地走向新的探索的征程，獲得成功的喜悅。 對我自己而言，讓學生滿意而又顯現成績的課堂就是一堂好課。達到這樣一個目標需要三個境界：1、有效教學，不能保證這個底線的課是失敗的，不能低視這個無效教學。2、高效教學，對教學的切實行動和不懈的追求，最大程度完成教學任務，達到目標，求得課堂教學的最大效益。不僅僅知識傳授，方法的技巧的領悟，還應是情感，價值觀的掌握，做到信息量大，思維度高。 3、魅力教學，它一定是有效的高效教學，還包括人格，個性，學識等綜合。