如何讓小學生對數學感興趣

『壹』 談談怎樣激發小學生學習數學的興趣

小學數學教學要求教師在激發學生興趣、培養動手操作能力的過程中既應該做到教育、教學的實用性，保證小學數學教學質量，又應克服學生厭惡學習的心理，真正激發小學生的興趣，讓學生們愛上學習。本文就如何讓小學生喜歡數學課。並結合筆者多年小學數學教學經驗，談一下自己的見解與看法。

1激發小學生的學習興趣是學生喜歡數學課的必要條件。隨著小學數學教學改革的不斷深入，培養社會主義現代化建設的接班人，提高小學數學課堂教學質量是小學數學教學改革的重要任務。要把小學生培養成社會主義現代化的接班人，就應該結合小學生的年齡特點、思想現狀，並針對小學數學教學思路，認真系統的分析小學生對學習數學產生懼怕心理以及小學生存在基礎薄弱、底子比較差等情況的根本原因。探索並制定小學數學教學方針，從而尋找到能使小學生喜歡學數學、願意學數學、學有所用，真正讓小學生愛上數學課的途徑。
興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理，因而，小學教師在開始講授數學課時，首先要讓小學生對數學產生濃厚的興趣，從而讓小學生對學習數學樹立信心，拋棄懼怕數學的心理意識。這就需要小學教師在數學教學過程中採用各種方法來調動學生們的積極性、主動性。激發小學生求新、求趣的強烈願望，採用靈活多變、寓教於樂的新穎形式啟發小學生的思維，促使其形成最佳的學習狀態。

2創設和諧的小學數學教學氛圍，激發學生們的學習興趣。小學數學教師要以對學生的認可和尊重去贏得學生的愛戴。為學生的創造才能和能力的充分開發提供機會、創造條件。要建立平等、和諧、友愛的師生關系，為學生創造良好的學習氛圍，讓他們敢於發表自己的見解及意見，使得每個小學生都能意識到自己的創新能力，讓所有的小學生都能體會到成功帶來的愉悅。小學生在學習過程中暢所欲言，相互學習、相互鼓勵、共同研究、互相啟發，體驗學習的樂趣。另外，在教學過程中，小學數學教師把知識和智慧的種子拋向每一位學生，這樣學生對自己、對學習數學都會充滿信心和希望。從而增強他們對數學知識的求知慾望。小學數學教師還要善於捕捉學生的閃光點。跗攀生要多點評、多表揚、少批評，認真教育，鼓勵學生發表自己的見解及看法。無論學生的意見對與錯，只要他們能開拓思路，都要給以鼓勵和支持，及時表揚有創新能力的學生，正確引導有錯誤傾向的學生。例如：教師在上「加減混合運算」一課時，一上課教師就可以問學生們：「小朋友喜歡小白兔嗎?」小學生興高采烈地回答：「喜歡!」「老師今天給大家帶來了好多小白兔，太家想不想要呀?」「想要，」「小白兔送給我們四張紙條，每張紙條上都有兩道題，答對了，就有一隻小白兔跑出來。怎麼樣?同學們趕快來答題吧!」教師拿出口算卡片讓學生作答，同學們每答對兩道題，就會有一隻「小白兔」「跑」出來(我把小白兔的圖片貼在黑板上)。這樣的教學思路，不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生在良好的教學環境下開始了新一節課的學習，使他們能夠積極主動地參與到學習中來。
對於新知識的學習除去推理外，常常包古學生們的創新因素，因此在小學數學教學中應根據教材內容，開設創新模式，提供想像素材，激發小學生們的求知慾望和興趣。

3重視小學數學的解題思路，激發學生們的興趣。創新性思維是人們在解決問題過程中所特有的思維模式，它不僅能夠把客觀事物的本質揭露出來。而且可以產生創新性的想法和看法，並能提出自己獨到的見解。小學數學教學的最終目的是讓學生能夠運用自己所學的數學理論知識解決現實中的問題及難題。因此，通過對小學數學教學的解題過程，要讓學生在能夠領會基礎知識、解題方法、解題技能的前提下，學會從多層面提出創新性解決問題的方法，培養學生解決問題的信心，激發學生們阿學習興趣，使小學生具有敏銳的洞察力、創造性的思維方式和對問題具有自己獨特的見解以及強烈的探索慾望等良好的學習意識。例如在講解「1+2」耐。教師可以先演示投影，畫面上原本有一隻白鴿子，然後從遠處又飛來兩只鴿子。如此運用活動片，變靜為動，形象具體。這時教師問：「一共有幾只鴿子?」同學們有了現場觀察，積極性非常高，因而脫日而出：「1隻加2隻等於3隻。」
因此，在小學數學教學中，教師要引導學生打破常規思維模式，對問題獨立思考、大膽創新。遇到問題要善於提出疑問、積極爭辯，開闊思維空間，巧用直觀、試探等教學方法來解決問題，這樣才能達到快捷、完滿、准確的效果。這些都是創新思維的重要表現形式。
我們堅信，只有將小學數學教學模式與學習興趣緊密融合在一起，才能讓小學生真正愛上數學課，才能充分提高數學的教學效果，從而使所有小學生都學有所得，真正實現培養小學生綜合素質的目的。

『貳』 怎樣讓小學生對數學感興趣

小學生的思維還主要處於直覺思維階段，沒有具備抽象的能力。在數學教學中，盡量要採用直觀實物工具教學，如學習加法時，用蘋果的增減，或小棒等學具。此外，對小學生的學習要採用鼓勵策略，比如，今天布置一定的任務給他，如果他按時完成就要給他一定的獎勵（星期天去哪玩，給他買什麼吃得呀）。要小學生對數學感興趣，很簡單，從生活中的數學入手。不要直接讓小學生一直處於學校的數學學習中。因為對小學生來講學校數學非常枯燥乏味，與他的生活沒關系，這樣他就沒有學習的動力，興趣。從生活中挖掘數學，可以讓他感受數學的用處，樂趣。

『叄』 如何讓小學生對數學有興趣 論文

「興趣是最好的老師」，在小學階段，主要是學生的學習興趣與良好的學習習慣的培養，只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他「樂學---愛學---會學」。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。
在低年級數學教學中，我體會到：低年級兒童好玩、好動、天真活潑，「游戲式教學」是他們喜聞樂見的形式。此外，有趣的數學情景、教師生動形象的語言、教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好的激發他們的興趣。因此，在教學時，根據低年級學生的這一特點，我採取了各種教學手段和方法，來激發學生的求知慾，培養學生學習數學的興趣。下面談談我的幾點做法：
第一， 創設情境，調動學生參與熱情
如在《千克與克的認識》這一課中，為了突破「估計物體質量」這個教學難點，我創設了一個「向勞模張秉貴學習，爭做『小小一抓准』」的大情境。
一開始，學生聽到張秉貴的名字、看到他的照片，感覺很陌生，也很新奇。聽到我介紹張秉貴的事跡以後，學生們都瞪大了眼睛，開始對這個傳奇性的人物產生了濃厚的興趣。緊接著我告訴孩子們為什麼張秉貴抓得那麼准，那是因為張秉貴通過勤學苦練，練就了准確估算物品質量的絕活，當我問孩子們想不想像他那樣學會估算物品質量時，孩子們早已迫不及待了，便異口同聲地說「想」。在隨後的整個教學活動中，孩子們都融入到了這個大情景當中，最後我們還進行了「小小一抓准」的評選，學生在這樣有意思的活動當中加深了對千克與克的認識，提高了估算能力。一個大情境的創設，讓所有孩子都能參與到學習活動中來，大大激發了孩子們的學習積極性。
又如在《可能性》一課中，為了讓學生「在游戲活動中體驗確定事件發生的可能性大小和游戲規則的公平性，並初步感受實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略」這一教學要求，我設計了一個商場購物抽獎的大情境。使學生通過這個大情境，學會分析，能正確判斷事件發生的可能性大小，並能簡單說明道理。
一開始我出示了商場轉盤抽獎這一生活中常見的事例，一下子就吸引了學生們的注意力。緊接著我又出示了一個轉盤，問學生想不想試試手氣。學生都高高舉起小手，躍躍欲試，爭著想試試自己的手氣。當學生動手轉動轉盤時，一次次的試驗結果與他們的猜想是那樣的地吻合，學生激動的說：「猜對了！猜對了！」通過參與這個活動，學生認識到實驗是驗證猜想是否正確的好辦法。
緊接著我設計了「如果你是商場管理員，你會選擇哪個轉盤來讓顧客抽獎？如果你是顧客，你最想玩哪個轉盤？」的活動，讓學生進一步認識到區域大，指針指向這個區域的可能性就大，相反則小。
第二， 教學體現數學生活化。
在《千克與克的認識》這一課中，我讓學生當顧客，模仿購物場景，同學們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最後拿到售貨員那裡稱一稱，看看自己的估算準不準，把估算和實際稱的數據請記錄員記錄下來。看到孩子們掂、估、稱的那股認真勁兒，讓我感受到了在實際操作中孩子們在認真地感受物品的質量。在評選「小小一抓准」後，有的同學激動地說：「老師，您知道我們為什麼估得那麼准嗎？那是因為我們心裡有一桿秤，我們有生活的經驗。」
在《平移與旋轉》一課，一開始我就出示一課件例如：升國旗、坐電梯、小風車、滑雪等生活中常見的場景，讓學生說一說那些運動是平移，那些運動是旋轉？學生的興趣一下子就提升起來，都根據自己的生活經歷踴躍的回答問題。在這一課中，學生還學習了多格平面圖形的平移，出色的畫出了多格平面圖形小房子向左平移5格後的圖形。我接著向同學們問到：「你們說，真房子會搬家？」學生都張著小嘴巴驚訝得看著我，我捉住這一教學契機向學生介紹到：「上海音樂廳就是通過平移運動向東南方向平移了66米之多。」聽完了我的介紹學生你看看我，我看看你，紛紛舉手說出了自己的感想，其中有一個學生興奮得說到：「《平移與旋轉》在生活中的用處真大呀！」 為了鞏固學生學到的知識我通過課件向學生展示了：花瓣通過旋轉運動形成了一朵漂亮的小花，圓圈通過平移運動形成了奧運的五環標志……同學們生活中常見的事例,使學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊.
第三，通過游戲活動激發學習興趣。
興趣是學習最好的夥伴，在這個夥伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。「玩」是孩子的天性，在枯燥的數學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。在愉快輕松的學習氛圍中，不知不覺就培養了學生的數感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我採取玩「拍手游戲」，使教師和學生拍手的下數合起來是5，例如我拍3下，學生就拍2下，我如果拍1下，學生就拍4下。我還設計玩紙牌的游戲，例如復習5得分與合，開始學生輪流摸牌，然後把手中能組成5的紙牌拿出來，再到前面的同學手裡去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之後，學生的興趣就陡增不少，對於5可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了5的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對5的分與合的記憶，學生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在「玩」中，體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即增強了數感。
課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利於激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學「元、角、分」的練習中，我設計了「小熊賣文具」的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形於色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店裡想買的東西，快樂之情溢於言表。此時此刻，我及時把商店裡要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。
第四，利用多種評價手段激發學習興趣。
恰當的評價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，數學課堂練習冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學習成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道「方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！」等到作業本發下去之後，這個平時不愛改作業的孩子很快就找我來改錯。我們班有個小男孩，平時做作業總是不認真，字跡很潦草，有一次我發現他的作業全做對了，而且較工整，於是我就在他的作業本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，並在旁邊寫道「看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！」他一拿到作業本，就高興得到處炫耀，在以後的作業當中我繼續用不同的方式來激勵他，他的作業也一次比一次認真了。教學過程中，我會積極地抓住學生的閃光點，用不同的方式給不同的學生以適時的鼓勵。如「你的想法真是與眾不同。」、「你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。」、「誰能像××同學這樣，把你的方法清楚地說給大家聽？」，這樣具有激勵性或導向性的評價，使學生感到了我對他們的關心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

『肆』 如何讓小學生對數學感興趣

希望可以幫助你哦！！！眾所周知，數學教育的核心問題是學生學習過程的優化，即怎樣使學生主動、有效、合理的學習數學。這就要求我們在實施教育過程中必須把學習主動權「還給」學生。更改現有的教育模式與管理理念，給學生發展的時間和空間，加快課程改革的研究與實施，推進素質教育。以下是我在教育過程中耳聞目睹的幾個小插曲：臨近中考了，有一名學生因討厭數學課而去了游戲機室，任憑家長苦口婆心的勸說與教育仍無濟於事，令人深思的是他還是該校的一名所謂的「優秀生」。又如在某教室里傳來了「你，敢罵我」「誰叫你把我的書給扔了」「那又是誰的作業不完整」??????的吵鬧聲，事後了解，原來是一位學生因數學作業不完整而遭到班主任的批評而發生的一幕鬧劇。我們作為教育工作者又該如何評價這件事呢？又如，在某教室里教師對學生說圓周是一定點到同一平面上等距離點的軌跡，學生們抄在筆記本上，可是誰也不明白圓周是什麼，於是教師拿粉筆在黑板是畫了一個圓圈，學生們立刻就歡呼起來：啊，圓周就是圓圈，明白了！。這種教育模式學生會喜歡嗎？這樣的教育理念還要繼承與發揚嗎？下面我談談如何激發學生的學習興趣，切切實實地讓學生們喜歡數學的一些作法。一、科學選擇教學模式，建構良好課堂氛圍考試作為教育的指揮棒，指揮著我們教育的方法和理念，從明清兩代的八股文考試，使得教育的目標更加貼近「金榜題名時，洞房花燭夜」的人生追求。而今天的中高考制度也產生了「千軍萬馬過獨木橋」的殘酷競爭現實，所以應試教育模式一直沿用至今。而這一教學模式最大的缺點就是全班同學做同樣的事情，有興趣的要做，沒興趣的也要做，教學過程就像是往籮筐里放籮卜，放進去就行了。忽視了學生在課堂的主體作用，抹殺了學生的求知慾。我認為要根本上改變這一現狀，首當其沖的是教師根據教材的特點從學生的認知基礎出發科學地選擇教學方法，選擇適合學生胃口的教學模式。如「師生互動」「小步走」的教學模式，為我們提供了一個把比較難的問題切割成一些比較小的問題，使學生容易接受；我認為這種小步子小坡度小轉變的教學設計適合大多數學生的程度，大家都能跟著教師設置的步伐，因而學生在課堂中能踴躍舉手發言，開動腦筋，能在輕松的課堂氣氛中學到想學到的東西。在一些重點中學，我們可以選擇「大容量高密度快節奏的數學復習模式，這種教學模式是用一邊串的數學題，由淺入深層層推進，提示一個個解題的關鍵，展現解題技巧，使整個課堂充滿數學的靈氣和魅力。當然也要注意學生的實際接受能力，不能依葫蘆畫瓢。近些年來，我國倡導素質教育和創新教育，一些新的數學教學模式不斷產生，我們選擇教法的空間很大，如「探究性數學教學」「數學質疑教學」「活動式數學教學」」開放式數學教學」「整體與範例教學」「數學建模教學」等，避免千篇一律地採用一種教學模式，古板而教條地進行「傳道授業解惑」。二、精心設計教學環節，激發學生的求知慾選定了適宜的教學模式後，我們該考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環節，培養學生學習數學的積極態度，有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，本人認為創設情景是這一環節成敗的關鍵。例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的「同類項」。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數學。又如，方差的概念學習，教師上課時帶一個量體重的稱。挑三個個頭差不多的學生先稱，記下數字，求平均數，也按公式計算方差。然後挑最胖最瘦普通的三個同學量體重，計算平均數和方差。結果發現兩組學生平均數差不多，方差則區別很大。這一活動，使學生感受到方差的意義，永遠不會忘記。再如，教三角形內角和定理時，教師可以事先向學生布置了這樣一個家庭作業，讓他們任意畫一個三角形，量出它的度數，記錄下來。第二天一上課，教師讓學生們考老師，只要隨便說出一個三角形兩個角的度數，老師就一定能說出另一個角的度數。於是學生們紛紛嘗試能否考倒教師，當然考不倒。於是教師就問：「你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內角和有什麼規律。」這是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導課的任務。象這些精彩的情景，它既能夠吸引學生又能夠與新知識密切聯系，讓學生親自經歷了知識點的形成過程。理解知識點的「來龍去脈」，在很大程度上能激發學生的求知慾，收到了事半功倍的效果。三、建立良好的師生關系，培育正確的人生觀師生關系中，老師起主導調節的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。每一位優秀的老師，無論是教育家斯霞，還是嘗試教育法創始人邱學華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑展現於臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學生濃濃的師愛。同時，得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學生留下一個深刻的印象。其次，數學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養學生的分析問題和解決問題的能力。於是，大運動量的解題訓練成了一些教師提高學生成績的重要法寶，特別是畢業班的師生，迫於家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰術，並且各科齊頭並進，學生學習任務繁重，苦不堪言。變「熟能生巧」為「熟能生厭」。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到「教師游題海，學生駕輕舟」。當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些後進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。學生在學習過程中，難免會受社會家庭同學的影響或誘惑，干擾了正常的學習情緒，出現了厭學逃學等惡性後果，這時我們不宜大聲喝叱，不問青紅皂白地一棒子打到底。而應循循善誘，了解事情的來龍去脈，幫助學生克服困難，重新找回學習的樂趣。從日常的教學做起，從點滴入手，防微杜漸，注意積極地培養學生良好的情緒態度和信念，防止不良情感的形成和發展，師生共同商議並解決生活和學習過程中的疑惑，幫助他們形成正確的人生觀，做他們生活和學習上的雙重朋友。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂「親其師而信其道」。 再者，老師要善於用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利於師生間的情感交流。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論後，老師不要站在講台冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上課與學生談話時，要上身略有前傾等。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。四、促進學生之間的情感交流，共同進步創設多向交流的教學模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產生單調、乏味的厭學情緒。採用多向通話或多向信息交流的教學模式，其形式是允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發、學具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。如天津著名特級教師李鑒蕙在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完整允許充實；不明白問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學生自由搶答舉手等待老師批准。鼓勵學生自己質疑釋疑。雖然可以由老師提問、學生討論，但若能形成學生自己質疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利於學生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽。在教學中，當學生答題中出了差錯，無法自己解決時，設法引導其他學生幫助解決。這種學習中相互幫助的氣氛，有助於增進學生友好情感。如可以採用「小老師」制，讓做對的學生幫助找出錯題症結所在，再讓學生自己修正或得出更完整的見解。這樣的教學，既保護了學生的自尊心，又培養了其餘同學熱心幫助同學的品質。在這種氣氛中，即使有同學錯了，也不會遭到其他同學的嘲笑，大家努力從他人的見解中去發現好的地方，從而使學生都在相互幫助、信任、支持的教學環境中更快樂、有效地學習。引導學生之間相互鼓勵。在教學中，設法引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵。在現代教學活動中由於不少競爭機制的引入，在很大程度上強化了學生原有的競爭心理。雖說競爭有利於激發學生的潛能，提高其學習的積極性，但也容易產生影響學生團結互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對於消除競爭帶來的副作用，增強集體的凝聚力，是有顯著意義的。當一個學生在學習中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數學題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累，對後進生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助於老師增進學生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的熱情，降低學習的緊張度。古代讀書人的「頭懸梁，錐刺股」的精神雖然可佳，但現代學生的個性發展明顯，還能忍受這樣的苦讀嗎？這種的學習方法還會有創新的空間嗎？根本上也不符合現代教育的目標和要求。我們應大力提倡「扎實基礎+創新能力」的優質數學教育，讓學生主動建構，調整自己的以心理認知結構，在打基礎的同時求發展求創新。作為教育「促進者」的我們應積極建構學習氛圍，讓孩子們喜歡數學。現代社會要求教育要培養全面發展的人才，這其中就要我們教育工作者著重培養學生的素質，特別是分析問題和解決問題的能力。如果學生不喜歡數學而是在社會、家庭、老師的強迫下學習，我們的教育會成功嗎？自從工作以來本人注意這方面的研究，並且繼續這方面的學習和探討。我們廣大教育工作者應切切實實做「一些事情」，讓孩子們喜歡數學，學好數學，用數學解決生活中的一些問題。

『伍』 如何讓在小學的孩子對數學產生興趣

大家都知道「興趣是最好的老師」。說到興趣，大家對這個詞都毫不陌生。而且，我們常常對別人說:干什麼事都要有興趣。學生學習也一樣，對數學課要有興趣，才能愛學，才能學好。那麼，怎樣才算對某一種事物感興趣呢?當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，並在其中獲得心裡滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。
我們在教學中，該如何培養學生學習數學的興趣呢?
要培養學生學習數學的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手:
一、導入新課時引發學習興趣。
導入新課是一堂課的重要環節，俗話說「良好的開端是成功的一半」。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鍾內活躍起來。
在教「加法的初步認識」這一課中，我創設了這樣一個情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個「花仙子」的故事:花仙子她很喜歡花，因為她就是由一朵花變成的，她是個美麗的姑娘，昨天晚上，她悄悄的送給我一些花，小朋友，你們想看嗎?」不一會兒，學生都說:「想」。於是，我拿出小花，馬上問道:「你們知道這有幾朵花嗎?」學生迅速答道:「1朵。」於是我又拿出兩朵花問道:如果我把兩個手的花放在一起，你能知道是幾朵嗎?」這時學生知道是3朵，我又追問:「你知道怎樣計算嗎?」頓時教室里靜了下來，我抓住機會說:「學習今天的知識，你就馬上知道了。」在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇心，好奇心又使學生轉化成強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。
二、講授新課時保持學習興趣。
學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。為了保持學生學習興趣，我的做法是:1、重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中。2、營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。3、創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生互相交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。
在《認識鍾表》這一內容的教學中，我採用了讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學生主動認識事物，發現規律，解決問題的方法，大大提高了學生學習的積極性。我先用神秘的語氣對小學生說:鍾表上有很多你們認識的數和數字朋友，你們能把這些朋友找出來嗎?這樣學生的好奇心一下子就被激發出來了。於是他們認真的仔細的尋找著，找到後，我又提問:「那你們還想認識更多的朋友嗎?」學生非常想，我就神奇的為他們介紹:「有位朋友名叫分鍾，它長得高，跑得快，另一位朋友叫時針，它胖點，矮點，跑得也慢點。」就這樣，學生就自然地接受了新知識。
這一教學過程，學生是懷著好奇地心裡逐步認識新知識的。培養了學生全面觀察問題的思維方式，教師只是學生學習的合作者、引導者。
三、鞏固練習時提高學習興趣。
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。學生經過近三十分鍾的緊張學習之後，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。
對一年級學生來說，在練習時主要是設計一些有趣的游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，達到我們預定的教學目標。如教學「8、7、6、5加幾」這一內容時，我在即將下課時設計了一個「摘蘋果」的游戲:如果你算對了，就可以收獲蘋果。學生迫不及待地想摘到蘋果，他們通過動腦筋，收獲了屬於自己的果子。通過這個游戲，學生鞏固了本堂課的教學內容，教師檢查了教學效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
興趣將促使學生迸發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，去學習、探索。當他們獲得成功之後，他們內心的喜悅會更加利於他們的對學習產生更濃的興趣。

『陸』 如何讓小學生對數學感興趣的研究意義

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，培養學生對小學數學的濃厚興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。下面，就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣，談幾點體會。
一、創設探索性情境，激發學習興趣
現代教育理論曾提出過「三主」的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。
例如，在教學「平行四邊形面積的計算」時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架並告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然後教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急於肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知慾望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、創設競爭性情境，引發學習興趣
教育家誇美紐斯曾說「應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發起來」。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容並針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授「8的認識」，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。
三、創設游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓於游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師准備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然後由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處於高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，並受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
四、創設故事性情境，喚起學習興趣
「教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞」。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學「比的應用」一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和後宮主管，並要求按人均分配。軍機大臣和�|了馬上討好，忙出班跪倒「啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，後宮主管90個，然後再自行分配」。還沒等和�|說完宰相劉墉出班跪倒「啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而後宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎麼能符合皇上的人均數一樣多」。皇上聽後點點頭「劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？」此時，學生都被故事內容所吸引，然後讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓於故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。
五、創設操作性情境，調動學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
例如，在講「軸對稱圖形」內容時，教師提前讓學生准備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折後能完全重合。學生通過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
通過多種形式的教學情境設計，不但能使學生對學習數學感興趣，而且有助於培養學生勇於探索，大膽創新的精神。
興趣是最好的老師，小學數學課堂教學中若能充分調動起學生的「味口」，寓教於「趣」，使學生「樂學」，教學效果必定事半功倍，願大家成為學生喜愛的小學數學老師。

『柒』 怎樣才能讓孩子對數學感興趣

《巧虎快樂數學》網路網盤免費下載

鏈接:

《巧虎快樂數學》是利用伊索寓言故事來教小朋友們學習數學的，當然還是由我們熟悉的主人公—巧虎、琪琪來帶領大家一起學習。個人感覺《巧虎快樂數學》利用伊索寓言的方法是非常贊的，讓小朋友們在寓言故事中不知不覺就學會了數學知識，在學習這方面，巧虎的好點子確實值得贊揚。不管是《巧虎英語學習版》還是《巧虎拼音城堡》或者《巧虎學漢字》，這些學習的資源都不會給孩子帶來任何的學習壓力，相反，會讓孩子在快樂中學到知識，培養孩子對學習的興趣，或許這就是巧虎的神奇之處吧。

『捌』 如何讓孩子對數學感興趣

本學年我擔任三年級的數學教學，孩子們的數學老師，還記得我第一次走進教室，孩子們對我的那種陌生感和膽怯感，這都是農村孩子的共性，當時我在思考：孩子們對我的陌生和膽怯，甚至會轉變成排斥的心理，那要如何對數學產生興趣呢？我首先得讓孩子了解我，讓孩子喜歡我。曾記得在我小學期間我的數學老師對我們和藹可親，有人問我：你喜歡數學嗎？喜歡！因為我喜歡我的數學老師，喜歡聽她的每一句話，每一堂課我都學得很愉快，所以我的數學也很棒！我自己經歷給我很深的啟示，做一名優秀的教師得讓孩子喜歡自己。怎樣讓孩子喜歡自己？這也是一名教師應具備的人格魅力，在不斷的實踐體會我自己頗有一些經驗。 一、游戲產生興趣 小學生的表現慾望是比較強的，我抓住這一特點，常常利用一些游戲引發他們的學習興趣。例如我在上課時若需要用小棒輔助時，我就說：現在要請出我們的好朋友小棒來幫幫忙了，看誰能和小棒合作得最好或者說：看哪位小朋友擺得最快，我就請他上來當當小老師做給同學們看。學生立刻滿心歡喜的拿出小棒來擺，准備上講台去當當小老師，威風威風。而對他們來說，這樣擺擺之類的事實際上只是玩的一種方式，正符合小學生愛玩的特點，所以凡是游戲性的方式他們都會喜歡。於是，在鞏固新知時，我總是採用做游戲的方式進行練習。有時，我設置一些有錯誤的題目，粘在小動物的身上，然後，我會故作神秘的樣子說：這里的小動物有的生病了，我要找些醫生幫它們治病才行。我再用眼睛左瞧瞧、右瞧瞧的故作在找醫生，學生就會很積極地舉手，小嘴忙碌地叫著老師，我來、我來。那些性急的則恨不得立即沖上來。此時此刻，學生的學習情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。此外，我還常常採用小熊寄信、小動物找朋友、青蛙捉害蟲等等的游戲方式去鞏固新知識。在此類游戲的吸引下，學生總會盼望下一次數學課的來臨。這就表明：學生已經開始對數學有興趣了。 二、製造氣氛激發興趣 課堂教學是認知與情感相互統 一、相互促進的過程。要想讓學生保持興趣，愛學這一門課，就要在課堂上建立平等、民主、友愛的師生關系，營造一種和諧、寬松的教學氛圍，給學生創造輕松愉快的氣氛。因此，教師要盡可能把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光看著每個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的，從而縮短師生之間的心理距離，使學生樂於參與到教學活動中去。其次，教師對學生要多表揚，少批評，允許學生失敗。這樣，才不至於挫傷學生的積極性。 三、設計環節激發求知慾 讓學生親自經歷了知識點的形成過程。理解知識點的來龍去脈 ，在很大程度上能激發學生的求知慾，收到了事半功倍的效果。 四、師生關系的培養 師生關系中，老師起主導調節的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。同時，得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學生留下一個深刻的印象。其次，數學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養學生的分析問題和解決問題的能力。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到教師游題海，學生駕輕舟。當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些後進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。學生在學習過程中，難免會受社會家庭同學的影響或誘惑，干擾了正常的學習情緒，出現了厭學逃學等惡性後果，這時我們不宜大聲喝叱，不問青紅皂白地一棒子打到底。而應循循善誘，了解事情的來龍去脈，幫助學生克服困難，重新找回學習的樂趣。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利於師生間的情感交流。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論後，老師不要站在講台冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上課與學生談話時，要上身略有前傾等。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。 總之，學生的興趣要靠教師用各種各樣的方法去調動、去激發。當學生對數學產生了興趣後，教師要加以強化和保持，是學生長久的喜歡數學。

『玖』 如何通過游戲使小學生對數學學習產生興趣

僅供參考
運用課堂游戲培養小學生學習興趣
小學生在學習過程中，由於小學生的認知有限，小學低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。他們的觀察力、記憶力、想像力水平還很低，不善於主動的給自己提出觀察的目的和任務，不知道怎樣去觀察，觀察時不細心，不全面、缺乏順序，記憶的方法只會死記硬背的機械識憶、記憶的內容，偏重於直觀、具體的類型。他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣。記憶的效果明顯的受情緒和外加動機的影響。所以，巧妙運用課堂游戲提高小學生的記憶有利於培養小學生的學習興趣。
一、注重課堂游戲的設計，科學性和趣味性相統一
課堂游戲作為課堂教學的一部分，課堂游戲設計要求科學性與趣味性相統一。同時，如何設計與教學內容貼切的游戲是課堂游戲成敗的關鍵。
教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題後，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出「畫不出來」的理由，學生們恍然大悟。正是因為這個簡單的游戲，學生們才牢記到「三角形的內角為180」的基本知識點。
二、組織好課堂游戲，提高學生的參與性
教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者。教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，學生一旦發生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之後才予以指正。
在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和我一起參加「乘車游戲」，游戲之前，教師需要准備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當「小司機」，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的「汽車」，全部上車之後，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之後，司機就帶領乘客在音樂聲中「坐車」，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。
三、利用好課堂游戲，激發學生的學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓於游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。
如在學習10以內的數字時，可以教給學生這樣一首繞口令：「1919，好朋友；2828，手拉手；3737，分不開；4646，好夥伴；5555，湊成一雙手。」不僅讀起來朗朗上口，同時又簡單易懂地讓學生們學會了數字。又如在學習時針和分針時，我們可以用兒歌的形式幫助學生記憶。「小小表盤圓又圓，時針分針跑圈圈。分針長，時針短，一個快來一個慢。分針跑完一滿圈，時針剛跑一小段。」通過兒歌激發學生的學習興趣，讓學生快樂的游戲當中掌握所學的知識。
四、讓生活中數學知識變成有趣的課堂游戲
在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識於學生喜聞樂見的生活活動之中，並以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生的學習數學的求知慾。如：教學「11至20各數的認識」時，我們在課末用媒體展示了一個「六一」節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各種組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活有密切聯系，從而激發學生的學習興趣。
總之，通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生濃厚的樂趣，而且有助於培養學生勇於探索，大膽創新的精神。
低年級數學教學中，我深深體會到，低年級兒童好玩、好動，天真活潑，游戲式教學是他們喜聞樂見的形式。此外，有趣的數學情景，教師生動形象的語言，教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好地激發他們的興趣。因此，在教學時，根據低年級學生的這一特點，我採取了各種教學手段和方法，來激發學生的求知慾，培養學生學習數學的興趣。
下面是結合自己的工作實際，談談我的幾點做法:

一、培養師生的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍

教師要培養學生學習的興趣，除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。每當我面帶微笑走進教室上課時，學生緊張的情緒自然減少了。和藹的語言打動了學生，使大家都樂意和我交流。教師的微笑能感染學生，能使課堂氣氛輕鬆快樂，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生"愛屋及烏"，產生對數學學習的興趣。

二、培養學生的學習興趣要利用典型事例

我針對低年級學生愛聽故事的心理特點，把祖沖之是怎樣發明圓周率的，華羅庚是怎樣成著名數學家的，童弟周、阿基米德的童年生活等利用精彩的故事，把學生的注意力吸引過來，抓住時機，因勢利導，講授新課，在學生的心靈深處樹立了光輝榜樣，既陶冶了學生的思想情操，又使學生在愉快的氣氛中掌握了知識。

三、讓學生多動腦、多動手、多體會，以加強數學的理論聯系實際，激發學生的求知慾

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣。通過直觀實物來了解、說明數學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，而且能激發學生的學習興趣。例如:我在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找到生活中的具體實物，然後讓學生來觀察、觸摸、討論、交流，得出了長方體的"長"、"寬"、"高"的概念。這樣使學生對所學知識記憶深刻，發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、利用編口訣激發學生的學習興趣

在教學中，我根據教學內容的特點自編口訣，讓學生輕松愉快地學習掌握數學知識。在講被減數中間、未尾有零的退位減法時，我在學生學完新課的基礎上，引導學生找規律，總結出被減數中間、未尾有零的退位口訣，"零頭無點就是十"使學生對學數學知識能夠牢固准確地記憶。這樣，有利於學生克服學習中的困難，培養其學習興趣，使"苦學"變為"樂學"，由抽象變為形象，化難為易，從而培養學生的學習興趣。
總之，將數學教學內容融於生活之中，就能讓學生學得開心，教師教得開心、教得輕松。