如何讓學生快樂學習數學

A. 淺談如何讓學生快樂學數學

首先，教師要深鑽教材，明確數學教學目的。
其次，教學方法，教學手段多元化。
一、創設情境，活躍思維
二、教師為學生提供自主探索的機會，鼓勵學生合作交流
三、合理利用多媒體教學，優化數學課堂
四、建立融洽的師生關系是讓學生快樂學習的重要保障

B. 如何讓孩子在快樂中學習數學

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《洪恩寶寶學數學》是一套體系比較完整、內容比較全面的幼兒數學教育產品。它圍繞數學教育知識點構建教學體系，充分展示了數學教育獨有的風格，同時考慮到幼兒的年齡特點，大量選用了幼兒熟悉的生活情景和素材，增加了學習的趣味性和接受性。

C. 如何讓學生在快樂中學習數學

一、從學生的生活經驗入手，激發學生的學習積極性
數學知識與現實生活是有密切聯系的，從生活經驗入手，學生樂於接受。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與「玩」融為一體的教學方法，學生在「玩」中學，在學中「玩」。這樣就能激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究。
二、讓學生養成動手實踐的好習慣
教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如，「三角形的認識」是一節比較枯燥的概念課，通過觀察，學生很快發現用三條線段圍成的圖形叫三角形。定義從直觀的觀察之中顯現出來了：「用三條線段圍成的圖形叫三角形。」學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點。
三、在教學中實行民主，構建輕松和諧的學習環境
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對教師提出的問題，學生時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。他們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對學生獨具個性的發言，教師不時點頭贊許；對表達能力較差的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。讓學生在自主活動中自主學習，主動實踐，使學生對於數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
四、適當的表揚是上好數學課的關鍵
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應「偏愛」學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價，補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。

D. 怎樣讓學生快樂學習數學

一、讓學生在生活中學習數學
數學來源於實踐又服務於實踐,因此只要我們仔細觀察身邊的事和物,多思善問,就會發現很多和數學知識有直接聯系的東西。數學絕對不僅僅只是和枯燥無味的文字元號、抽象演繹打交道,或者是玩那些煞似好玩的數字游戲,所以我們應盡可能的讓數學和日常生活聯系起來,挖掘生活中的資源,應用於數學教學,讓數學更加具體化、趣味化,例如我們在學習集合時,就可以用這樣一段對話來引入它的概念(這是一個姑姑和6歲小侄兒的對話):姑姑問:「你的臉在哪兒?小男孩兒指指鼻子。「不對,那是鼻子。」小男孩兒又指指腮幫子。「那是腮幫子呀!」小男孩兒接著又指眼睛,又指嘴巴,但都沒指出哪兒是他的臉。最後,姑姑告訴他說:把你的鼻子、腮幫子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起,這么一圈兒,才是你的臉。然後我們再給學生集合的定義:「在數學里,當我們把一類事物放在一起考慮時,便說它們組成了一個『集合』!」這肯定比一上來就給學生集合的定義,或者只是把書本的例子重復一遍印象更深刻。
再比如我們在學習柱體、錐體、球體的體積的時候,如果能通過具體的生活實例來學習,那麼這些公式一定會更有吸引力,更能激起學生的求知慾望:充氣的氣球為什麼是圓的?買西瓜為什麼要買大的、圓的?……把這些日常生活中的現象搬入課堂,學生們的積極性能不高嗎?就拿易拉罐為形狀設計來說吧?為了減少用料最省.降低成本,所以易拉罐是用金屬薄片做成的封閉圓柱體,因為對於柱體,在給定面積的情況下,製作出的圓柱體的體積最大,而在實際應用中,人們不得不考慮其它的一些因素,比如美觀、方便等等,所我們看到的易拉罐形狀才各具特色。
二、讓學生動手學數學
如果我們一味的代替學生做他們力所能及的事情,時間長了就會使他們形成一種依賴性,動手能力會越來越差,自信心也會逐漸消失。因此我們必須讓學生動起來,相信他們,鼓勵他們,使他們深刻認識到自己是學習的主人。充分發揮他們的主體作用,調動其學習積極性、創造性。我曾做過這樣的嘗試,在學習長方體的時候,我提前一天將這個任務交給他們,讓每個學生用硬紙板做一個長方體模型,要學生觀察什麼物體的形狀是長方體,長方體有什麼特徵,怎樣做才美觀大方,第二天學生帶著自己製作的長方體到課堂時,長方體的特徵根本就不用教師講解,每個學生已有體會,與同學交流時,個個胸有成竹,爭先恐後發言,這樣的課堂能不充實、能不活躍嗎?此法也可以用於學習其它「多面體」。再比如推導三角形的面積公式時,就可以讓學生自帶兩個完全一樣的三角形,動手操作,用旋轉平移的方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形,平行四邊形面積等於底乘於高,所以三角形面積等於底乘於高的一半。三角形面積公式是由學生在操作,觀察、思考概括而來,學生嘗試到成功的快樂,不但能掌握知識,更能培養學生的信心和興趣,同時鍛煉了動手能力。
還可以讓學生為你的講解內容創設情境,如在教循環小數概念時,可以讓學生講永遠講不完的故事,「從前,有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚在說從前有座山,山上有座廟……」這些都是他們非常熟悉的東西,這樣先通過實例初步感知「不斷重復」,再舉出自然現象中「水→汽→雲→水」的循環引出「循環」的概念,我相信這樣要比我們純粹的使用數字說明效果要好得多。
總的來說,教師要引導學生善於思考生活中的數學,加強知識與實際的聯系,課堂上學生通過活動獲取知識,突出了知識的形成過程,掌握了學習方法,還訓練了他們的思維。讓學生在研究中不斷思考,不斷嘗試,並不斷體驗成功。生活化課堂教學,要以課本為主導,又不受課本知識的禁錮,使學生靈活掌握知識,培養學生實踐操作能力和思維能力,既把學生的減負落到實處,又提高了教學質量。既豐富了我們的課堂,又順應了素質教育的要求。因為他們也關心身邊的事情,也渴望對實際生活有更多的接觸和了解。而且很多時候學生們都能提出很有見的想法,我們應該善於發現他們思維的閃光點,及時利用,合理引導,更不忘表揚。人類學習的本質是獲得知識經驗與進行生產實踐兩者結合的活動,數學學習也應是知數學、做數學和用數學的有機統一,因而學生學習數學只有了解了它的產生背景及其應用價值那才是積極的,學生掌握數學也只有通過自身的操作活動和主動參與地做才可能是有效的。因此,我們應該教學生做數學,教學生用數學。
三、走到學生中去教數學
很多學生往往都是因為愛老師才愛上這門課的,而愛學生,才能和學生融為一體,做學生的朋友,這不僅是對一個教師最起碼的要求,也是學生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個。要讓學生在心理上接受你,我們就要走到學生中去,能經常和學生交談(可以找學生談心,也可以利用課余時間閑聊),從中了解學生在學習中遇到的問題,並及時解決;或是生活中遇到的困難,並盡可能的給予幫助,我相信在學生愛上我們的那一刻,他們也會愛上這門課。

E. 怎樣讓學生在快樂中學習數學

怎樣讓學生在快樂中學習數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-214-01
有效教育已成為當今教育的新形勢，像春風吹拂大地。教師將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。如何才能讓教師做到有效教育，成為教師的焦點問題。讓學生快樂的成長必先讓學生快樂的學習。在數學學習中讓學生有自信、感興趣，讓學生能體會到成功感，我認為這是有效教育的起點。現我就怎樣讓學生在快樂中學習數學淺談個人體會。
引入有效的情境教學。在生活中展現情境 ，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。一堂好課，在於教師是否能抓住學生的神經，使學生帶著積極的情感、振奮的心情投入到學習中。這就要求教師精心設計相應的問題，烘托氣氛，前後呼應，以獲得很好的教學效果。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。學生自己進入、扮演角色，且就是自己或自己班集體中的同學，容易產生親切感，很自然地加深內心體驗。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，並且帶著感情色彩作用於學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
熱愛學生是師德的精髓。教育是愛的共鳴，是心與心的溝通，親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對學生的學習與發展具有不可估量的作用。現階段的學生是敏感的，只有真愛學生才能得到學生的信任，正所謂「親其師，信其道」。首先，教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習興趣。其次，教師要善於發現學生的點滴進步，善於用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學習的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛，從而激發學生的學習興趣。在教育教學中，教師要經常與學生溝通、交流，用愛心、細心、誠心讓學生樹立信心，真正贏得學生的信任。教師一次交心的談話，一句中肯的評語，一回無意的表揚、鼓勵，甚至一次善意的「欺騙」，都可能影響學生的一生。教師就是讓學生意識到自己在老師眼中就是最棒的，這種成功的心理暗示會一直激勵他們前進！教師在教學和管理中對不同的學生應使用不同的評價標准和管理方法；在教學過程中為不同的學生設置不同的問題，使每個學生在課上都想發表自己的見解並且有的可說；要使學生真正成為推動課堂的主線，在學習中不斷體驗成功。對於後進生而言，成功的體驗對他們尤其重要。有些教師注意的只是他們上課有沒有搗亂，而並沒有真正關心過他們的成績。如果教師能為他們設置一次成功的體驗，就可能讓他們走出自卑，勇敢地投入到學習中去。
倡導自主學習，合作與探究在求知中是必不可少的。在小組的討論、交流、合作、探究過程中既可以學生間取長補短，認識自己的差距，又可以亮明自己的觀點技壓群雄，在求知的過程中不斷感受自己成功的喜悅，在學習的過程中不斷產生「領頭羊」。而更重要的體驗，筆者認為應是讓學生充分參與到知識生成的過程中，去體驗一下知識發生、發展、變化的過程，進行知識「再創造」，在這一創造性的學習過程中滿足學生成功體驗的需要。學生能獨立解答的問題應交由學生獨立解答，不能獨立解答的交由學習小組合作解決；能動手操作的要讓學生動手操作，能做實驗的要讓學生做實驗。以學生為本就是要讓學生充分地去感受、去體驗。如在課堂練習的展示中，筆者採用題組的方式出示並允許學生交流，這樣對於優秀的學生不用在等待的時光中浪費，同時又有精力幫助學困生，體驗成功，夯實所得，讓學困生也趕上隊伍。教師在平時的作業中應給學生布置一些實踐性的作業。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的作業，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和學生的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。
在課堂教學過程中，讓每個學生都能津津有味地學習，得到成功的體驗，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展，這是教育者的共同願望，也是有效教育的起點。
參考文獻：
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[5] 李華燦， 鄒翠. 復合運算元G・T 的Poincaré 型加權積分不等式. 江西理工大學學報2012（5）

F. 如何讓小學生快樂學數學

一、創造和諧的師生關系促進學生快樂學習
新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，學生能把對教師的這份情感遷移到他所教的科目上。教師還應把微笑與鼓勵帶進課堂，尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感和自信心。這樣，學生的思維才能始終處於積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。
二、創設情境，努力激發學生學習興趣
小學生學習往往從興趣出發。教師要善於創設情境，激發學生學習的興趣。此外，還有教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示範，在課堂上既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習後，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，並由此產生歡快、愜意的心情。
三、體驗成功的喜悅，使學生在快樂中學數學
1.善於發現學生的閃光點，及時鼓勵，讓學生快樂學數學。
針對小學生的年齡小，喜歡受表揚的特點，教師在課堂上多表揚、多鼓勵，可以激發他們從小對學習產生興趣，養成良好學習習慣。
2．採用激勵式評價，讓學生體驗成功,快樂學數學。
作為數學教師,在課堂上，要把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行「激勵式」的評價。在教學中，積極創造機會，適時鼓勵、表揚、贊賞，不斷讓學生體驗成功。
3．在探究知識的過程中，體驗成功,快樂學數學。
創新意識潛藏於每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能。教學中，教師要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己在探究知識的過程中，有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望。

G. 如何讓學生快樂地學習數學

摘要：數學是一門研究數量關系的科學．它的內容比較抽象．具有邏輯性強的特點。對於小學生來說，數學學習感到枯燥、單調．遠遠沒有音樂、畫畫有意思．因此．學習被動。教師只有注重課堂教學方法．創設快樂的教學形式。才能讓學生變苦學為樂學．體會數學的樂趣。

H. 淺談如何讓學生快樂地學習數學求答案

羅山縣靈山初級中學 羅紹海
學生應該享有快樂的權利。課堂應該成為學生快樂的場所。審視我們的課堂，有許多課，學生是快樂的，如音樂課、體育課、科學實驗課、品德與生活、藝術課等，課堂里洋溢著學生的歡聲笑語，可是，語文、數學、英語學科呢？特別是數學課，學生感到快樂的寥寥無幾，大多數課堂，學生索然無味，甚至有不少學生因為不快樂而游離於課堂學習之外！那麼，數學課究竟能不能讓學生快樂呢？我覺得只要把握住以下幾方面，數學課堂一定會快樂的。
一、尊重——獲得感悟的快樂
當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是「文本課程」，更多的是「體驗課程」（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握（於永正語）。所以建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造「快樂」的教學氣氛。這是數學課堂實行快樂教學的前提和基礎。不妨設想一下，專制、高壓、充滿火葯味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂氣氛會不會有「快樂」的教學？所以老師必須勇於拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生「造反」，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什麼獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能「快樂」起來。
二、素材——獲得快樂的源泉
這是數學課「快樂」教學的必備條件。「快樂」教學離不開「快樂」的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的「快樂」素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。不管你喜歡用什麼樣的方法，但有一點都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，等待上課要用的時候進行必要的加工處理或篩選。
根據心理學的研究發現，學生在低年級的時候更多的關注「有趣、好玩、新奇」的事物。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。到了中年級學生則開始對「有用」的數學感興趣。此時，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習（其他學科）和生活中的應用（現實的、具體的問題解決），使他們感覺到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的，必要的（長知識、長本領），從而願意並且想學數學。而到高年級及初中的學生則開始有比較強烈的自我和自我發展的意識，因此對與自己直觀經驗相沖突的現象，對「有挑戰性」的任務很感興趣。這使得我們在學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排上除了關注數學的用處以外，也應當設法給學生經歷「做數學」的機會（探究性問題、開放性問題），使他們能夠在這些活動中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會數學思考」。
三、溝通——共享交往的樂趣
建構「快樂」的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在於教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。《新課程標准》指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生活活潑、主動的和富有個性的過程。」在教學中，特別要注重導入、新授及練習的不同方式，如「快板短書」、「小品表演」、「成語接龍」、「故事短播」、「問題解難」、「數學實驗室」等形式就能夠吸引學生注意力，激發其學習熱情，增強求探求知識的慾望。
在新課程改革下，教師只有不斷創造條件，引導學生積極、主動地學習，才能使學生樂游在知識的大海中。最後以教育家張孝達的一句話結束本文：我們應該給我們的學生：
一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；
一個能用數學思維思考世界的頭腦。

I. 讓孩子學習數學，如何讓孩子快樂學習數學

創設情境讓學生在生動具體的情境中，愉快地學習數學。低年級的孩子天真，喜歡幻想，更注重「有趣、好玩、新奇」的東西。教材也是根據這個特點編寫的，大部分是玩具、文具、食品、動物圖片等。與學生生活息息相關，生動有趣的游戲、謎語、視覺演示、模擬表演等。創設學習情境，激發學生學習興趣。比如在教人民教育版教材第一卷《對0的理解》時，我從小猴子偷桃子的故事開始，創設了一個故事情境：

也讓學生在愉快的體驗中，不自覺地掌握數學知識和技能，取得良好的效果。引導學生獨立思考，動手做，自主探索，體驗成功的喜悅。在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。孩子總是認為自己是探索者、研究者和發現者，當他們的觀點與集體不一致時，他們就會有證明自己思想的慾望。因此，有必要改變教師講、學生聽、教師問、學生答或大量做題的數學教學模式。

J. 如何讓孩子在快樂中學習數學

愉快教學能夠激發學習的熱情，提高學習的積極性，所以作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那麼，如何讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂並主動地獲取知識，進而體會數學的使用價值及學習數學的無窮樂趣呢？
要讓學生快樂地學習數學，教師應注意：創設豐富多彩的生活情境；通過動手操作，使學生主動、快樂地探索數學知識；提高學生的學習興趣；及時予以評價，喚醒學生學習數學的自信心。
一、創設豐富多彩的生活情境
豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善於讓學生發現這些知識，並用來解決實際問題，學生將品味到數學的妙趣橫生，其樂無窮，感受到數學與現實生活的密切聯系。例如，在教學認識物體時，我選取學生在生活中熟悉的許多物體，如：魔方、月餅盒、茶葉盒、乒乓球、積木、牙膏盒放在袋子里，扎緊袋口，然後問學生：你們想不想知道袋子裡面裝了些什麼？ 面對老師的提問，學生個個躍躍欲試。此時我要求學生先猜測袋子里可能有些什麼物體，再請個同學上來用手摸一摸，最後讓學生將袋子中的物體倒出來看看自己是否猜對了。這樣設計，是為了抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西親眼目睹後，我又一次利用兒童好玩好動的天性，把給他們准備好的東西拿出來，讓他們小組之間進行活動，一個同學摸一摸物體，然後描述下這個物體的特徵，讓其他小朋友來猜。這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習活動中的目的，讓學生體驗到學習數學的樂趣。
二、動手操作，使學生主動、快樂地探索數學知識
在課堂教學中，單憑老師一張嘴，很難吸引學生的注意力，特別是低年級的學生，他們以形象思維為主，如果光靠老師講的話，他們會提不起興趣，很難一堂課專心的聽下來，這樣課堂效果就會很不理想，所以上課時，我十分重視學生的實際操作，通過動手、動口等多種感官齊上陣來發揮學生好動的特點和長處，讓他們通過親自動手擺一擺、堆一堆、分一分、畫一畫等實踐活動，使知識建立在直觀感悟的基礎上，這樣學生既感興趣，又能激發他們的思維