㈠ 如何理解數學教學評價
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。根據課程標准對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業日的實際情況，我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下。 一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發展性。 小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發展和提高。 學習評價要關注學生的可持續發展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優點，並殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發現同學的優點，並客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數學學習脫節，流於形式。3、關注學生的自我評價，體現評價方式的多樣性 數學學習評價重要的是激勵和調控。評價的主要目的，是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，並最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。 二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合。 對學生數學學業的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛。 學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性, 進行開放式的評價。. 每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異, 要真正做到尊重每個孩子, 就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。我在教學中，給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查「認識鍾表」這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇「找朋友」，有的選擇「大家都來撥一撥」，有的選擇「看誰反應快」，有的選擇「誰的生活更合理」等。學生互評，除了常規性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對於學生口算能力的評價，我選用了「我們都是小老師」的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把「老師癮」。學生都很認真，精心設計了一道道試題，並把它送給同伴，然後認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合。 小學生的學習是發展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果。我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累，並適當的給以加分累計，每周四前二十名無作業，最後在期末進行綜合評定。我設計了學生日常表現觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助;對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋;對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3.要用發展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助於發揮評價的發展性功能。學習過程評價，我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，並及時給與反饋和評價。例如，我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(一般在一學期內交換)一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4.評價學生的動口、動手和動腦能力。 評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。 自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數學書籍，喜歡提出數學問題，學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業成績也取得了進步
㈡ 如何評價數學課堂教學效果
評價「教與學」是否有機整合
遵守教學評價四原則
自我評價與他人評價相結合;形成性與總結性相結合;定性與定量相結合。
㈢ 如何評價一節課數學課的教學手段及方法
？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。運用講授法的基本要求是什麼？（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。運用談話法的基本要求是什麼？（1）要准備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善於啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。運用演示法的基本要求是什麼？（1）做好演示前的准備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。運用練習法的基本要求是什麼？（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。運用實驗法的基本要求是什麼？（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示範的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鑽研教材。包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。 教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什麼？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的准備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。教師布置作業應注意什麼？
㈣ 數學課堂教學小結與評價
新課標提出:教師是課堂教學的組織者、合作者、參與者。但在課堂教學實施的過程中，教師不能忘記自己是教學「主導」者。因此，教師的教學要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。教學應結合教學內容，設計出有利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，是提高教學質量的關鍵。下面根據我縣初中數學課堂教學的現狀，對如何提高數學課堂的教學效率談談自己的幾點思考。一、優化課堂教學設計是提高數學課堂教學效率的前提課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面:（一）優化教學目標教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標准，它主宰著整個教學活動。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。（二）優化教學過程傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展，從而提高教學效率。二、突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，要想出一定的辦法，引起學生對重點內容的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。三、運用現代化教學手段是提高數學課堂教學效率的有效途徑隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。因為現代化教學手段有其顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利於啟發學生的形象思維，有利於提高學生的學習主動性；四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對於板書量大的內容，如平面幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字題，復習課中章節內容的總結，填空題、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。對於比較抽象，學生難於理解的內容，如三角形內角和定理的證明，三角形全等的判定，角平分線的性質，對稱圖形的概念和性質等，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題的方法。達到了化難為易的目的，從而提高教學效率。四、選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，靈活選用教學方法。教學方法很多，對於新授課。我們採用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活採取其他的方法，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算是有效的。俗話說:「教無定法，貴在得法」。只要有助於學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。五、實施情感教育是提高數學課堂教學效率的保證教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，採取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對於基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。效率是保證教學質量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一，教師在教學中只有認真鑽研，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，才能達到提高課堂教學效率的目的。最後，我想提醒全縣廣大的初中數學教師就如何提高課堂教學效率，應思考下面幾個問題:1．我們的課堂上是否有與教學無關的活動？2．我們的情境引入、過渡語、小結語、板書等是否必要或費時太多？3．我們使用的教學手段如多媒體等是否有利於教學？是否有所謂「花架子」？4．我們在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干？5．我們的教學語言是否簡練明了？是否有不必要的話？6．對學生的提問、學生的解答、板演、小組討論等活動是否有實效？7．我們慣用的教學程序和方法是否適用於所有教學內容？是否有僵化的傾向？8．我們安排的教學和練習的內容是否都是有用的？9．我們安排的教學活動有否擠佔了學生的思考、動手操作等實踐活動的情況？10．我們打算如何在「老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高」方面去探索和改進？以上這些問題應當在課堂設計時進行思考、在教後進行反思。只有這樣，我們的課堂教學效率才會不斷提高。
㈤ 如何對一節數學課的教學效果方面進行評價
教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。 因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中...
㈥ 數學課堂教學評價的標准有哪些
教師教學行為（55分）
教學思想（10分）
1、 體現「以學生發展為本」的現代教育觀和課程標準的基本理念。
2、 面向全體、尊重差異，注重實踐能力和創新精神的培養。
教學目的（10分）
1、 教學目標明確、全面、具體，符合課程標准、教材和學生的學習特點。
2、 知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度四個維度的目標體現於教學全過程。
教學內容（10分）
1、 深刻理解和靈活運用教材，積極開發利用各種課程資源，課堂容量適當。
2、 適應時代發展和學生發展的需要，貼近學生的生活實際，具有科學性、趣味性和挑戰性。
過程與方法（10分）
1、 教學富有節奏，結構嚴謹，層次清晰，詳略得當；能恰當地運用各種教學媒體，並做到適時、適度、高效。
2、 重點突出，難點處理得當，善於激趣導疑，給學生充分的思考時間和空間。
3、 關注學生的學習過程，善於組織引導學生自主探究、合作學習，讓學生在活動中體驗數學，經歷知識的形成過程。
4、 師生關系民主平等、合作共享。教師能夠關注所有學生的有效學習情況，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。
5、 教學方法靈活多樣，實用性強；評價目標多元，方法多樣，具有激勵性。
教師素質（10分）
1、 教態親切、自然；語言精練准確，普通話標准。
2、 板書設計合理，字體規范；教具、電教設備操作熟練。
3、 教學基本功扎實，組織、應變和調控課堂的能力較強。
學生學行為（45分）
參與狀態（10分）
全體學生主動參與，投入，勤於動手，樂手探究，不同層次的學生都有所收獲，潛能得到開發，個性得到張揚。
互動狀態（10分）
課堂空氣氛和諧活躍，師生、生生主動交往，愉快交流，互相促進，共同發展。
思維狀態（10分）
學生思維靈活，且有創造性；敢於質疑問難，個人見解有創意。
學習達成狀態（15分）
1、「雙基」掌握扎實，能靈活運用所學知識和方法解決實際問題。
2、學生有學習數學的興趣，獲得了積極的情感體驗，對自己的數學學習有信心。
㈦ 如何評價初中數學課課堂教學
初中的數學課堂可以通過學生的接受能力，來表現教師的教學質量能夠更好地接受知識才表明這個教師是合格的。
㈧ 如何評價課堂教學
「評價」課題是教學課程標准中的一個部分，如果要以此為題，那這個題目太大，我說不好。因此只能針對自己對評價的了解和各位共同探討一下《課堂教學中怎樣進行評價》。首先讓我們一起來了解一下評價。
數學課程標准教師讀本中對於評價的解釋是這樣的：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價已是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
以上理論如何運用於課堂教學呢?
在座的老師們為了調動孩子們的積極性，往往會開展一些比賽活動。特別低年級的教師經常會開展像「比一比」，「誰得的星星多」的活動，鼓勵孩子們認真學好數學。大家都有體會，活動剛開始，大家會發現：孩子們上課認真了，發言積極了，連作業也寫得工工整整了。可當我們正暗自得意時可能會發現：班級紙簍里會發現獎品「小星星」，有的調皮一些的孩子甚至將「小星星」粘到別的小朋友背上。這時我們一定會很失落。會暗自嘆氣：唉！沒想到這一片好心都被當成了「包袱」。我想這時，大家和我一樣，都要問一問：我們到底做錯了什麼？
一位有心的教師針對這一活動設計了一份調查問卷進行調查，結果如下：
對學生的調查結果：
項 目 支持人數 佔全班人數的百分比
喜 歡 的 28 59.57%
無所謂的 17 36.17%
不喜歡的 2 4.26%
對家長的調查結果：
項 目 支持人數 占總人數的百分比
喜 歡 的 38 80.85%
無所謂的 9 19.15%
不喜歡的 0 0
通過調查我們不難發現有四成的學生和近兩成的家長對老師「精心設計」的活動感到無所謂甚至是排斥。我想大家和我一樣困惑：「新課程改革不是提倡賞識教育，要求我們教師多發現孩子的優點、多表揚嗎？」可我們的精心努力卻換來這樣的結果，各位，咱們也討論一下，這是為什麼呢？我想你會說：「這是贊美疲勞現象」。也可能會有同事認為：「過多的表揚和獎勵對學生來說就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起半點興趣。」也許還有的老師認為：「光表揚不批評可能還是行不通。」帶著這些疑問，我查閱了大量資料，找到了這樣兩個教學片段：
《圓柱的體積》教學片段:
師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？
生1：將圓等分成好多等份，拼成一個近似的長方形……
生2：分成若乾等份，分得的越多越接近於長方形。
師：補充得好，兩位同學握握手，你們的發言合起來就是全面了。
（評價：評價的指向性很明確，促進積極參與，積極合作）
多媒體顯示：把圓分成若乾等份，拼成一個近似的長方形。
師：什麼叫體積？常用的體積單位有哪些？
生3：物體所佔空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
師：說得對，你能比劃一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎？
（評價：表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很願意做）
師：長方體（或立方體）的體積怎樣計算？
生4：底面積乘以高。（板書：長方體的體積=底面積x高）
師：根據體積的含義，想一想，什麼叫圓柱的體積？
生5：這個圓柱所佔空間的大小。
師(出示任意圓柱)：你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？
生5：10立方厘米。
師：你真勇敢，敢於估計，可是你估計的數據太小，想再試一次嗎？（師伸出手指比畫1立方厘米、1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
師：同學們認為是不是比較接近了？
（眾生一致同意）
（評價：動員全員參與評估，參與評價，此時的集體關注產生了強大的力量）
《可能性》教學片段
師：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性變大，你有辦法嗎？
生：把水果糖都吃掉。
師：這個方法怎麼樣？
生1：我覺得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。這跟老師說的摸到奶糖的可能性變大，有點不同。
師：你考慮問題真細心。
生2：我認為不太好，因為把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。一個人吃10粒，這不公平。
生3：我覺得我的方法比較好。那就是再放10粒奶糖。這樣，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
師：大家認為呢？
生齊：同意。
生4：再放6粒奶糖。
師：為什麼放6粒，能跟大家說說嗎？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，這樣就和水果糖一樣多了。（思考的神情）
（師微笑著望著生4，並等待生4把話說完。這時有學生想舉手發言，師沒有喊他，繼續等待生4）
生4（皺眉頭）：10和10一樣，好像不對。（接著不出聲了）
師：你還沒想好,對嗎？（生4：對）請你繼續想。誰來評價這位同學的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一樣多，摸到的可能性也一樣多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放點，最少要7粒，放得越多就越號。
（生全體鼓掌表示同意）
評價：教師只是評價主體中的一個，新課程理念提倡多元主體參與評價，尤其鼓勵學生自評和互評。本案例中，教師真正把學生當作學習的主人，引導學生開展自評及互評，把說話的權利完全交給了學生。幾句簡單的話語、幾個期待的眼神，讓人回味無窮。學生們互相尊重、互相評價、互相欣賞，一幅享受數學學習的快樂優美畫卷！
以上兩個教學片斷都給我很大的啟發，經過一段時間的摸索我發現一下幾條課堂評價策略：
1.部分教師片面理解新課程改革教育評價的理念是造成這一現象的重要原因
常言道，改革需要破舊立新，不破則不立，然而改革也容易使人激進、走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之後常常自覺或不自覺地拋棄傳統教育教學中一些比較好的做法，對傳統全盤否定，認為凡是傳統的就不是「新理念」，就不符合新課改的要求。於是就產生了「傳統課中,老師批判的聲音太多；而新課堂里，老師表揚的聲音過濫，課堂里老師應怎樣對學生進行評價才最合適？」這樣的問題。
據報道：當今學校里這個現象還是比較普遍的：因為提倡「以人為本」，提倡激勵評價，課堂里充滿了教師的贊揚聲。不論學生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現就可以得到教師的表揚。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學生，似乎從此不再有批評。但時間長了，幾句溫情的話語，幾個單純的小紅花、小紅旗讓學生產生了「贊美疲勞」，少了「反響」。
隨著新課改的不斷深入，隨著賞識教育的不斷提倡，我們越看越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚、稱贊到獎小紅星、小玩具、糖果、文具等等，數不勝數。為了調動學生們的學習興趣，教師們可謂是使出了渾身解數，幾乎課上只要學生回答問題，無論正確、恰當與否，教師總是面帶微笑地表揚道：「你真棒！」「你真聰明！」……課堂上鼓掌之聲不絕於耳，課堂氣氛異常活躍。正像王文說的那樣，從前在每一節數學課上，我對所有回答了問題的學生都給予表揚：「回答的真好！」「你真聰明！」學生每發一次言我就獎一顆小星星，一節課下來幾乎每個學生都有小星星了，多的還有五六顆。然而，美好的願望常常事與願違，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結果和我們的預期大相徑庭。學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習本身的興趣已轉化為對毫無興趣的表揚和既得物質利益的追求。同學之間沒有比較鑒別，學生也不知道自己究竟好在哪裡，每人都有表揚，也就使表揚失去了激勵的意義。
在熱鬧的背後，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？在課改中，許多教師一提到「批評」就諱莫如深，惟恐被扣上「傷害學生自尊」的帽子，以至於學生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷的稱贊一兩句。這種做法實際上對學生的發展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，同上放鬆對自己的嚴格要求，使學生習慣於生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不願意承認，從而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。這是由於教師還沒有真正「吃透」新課程的理念。既然提倡鼓勵，「反正說好的沒錯」，表揚於是張口就來。從培養學生主體性的角度看，教師的評價要注重價值引導，以幫助學生自主建構為目的。評價要堅持分類，對自卑的學生，是幫助建立自信；對自傲的孩子，是讓他們看到自己的不足。只有適合每個學生，評價才會有效。
新課程改革是提倡激勵學生，幫助學生樹立自信心。但激勵不等同於表揚，誠然，表揚是維護學生自尊心、樹立學生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。在教育過程中，我們要心平氣和地直面學生的不足和失誤，採用學生樂於接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。
2.有些教師對教育評價的「度」把握不好是造成這一現象的又一原因
教師們普遍認為誇獎的力度越大，學生們才會越積極。有一次，我聽一位教師上了一堂低年級的數學課：教一年級的小朋友寫數字「2」，當看到有位小朋友的「2」字寫得不錯時，這位教師這樣誇道：「寫得真不錯，這樣下去，不僅你的數學學得好，將來還能成為大書法家呢！」
還有一位教師，在自己最得意的作文課教學片斷中這樣寫道：……我發現一位平時作文一般的同學進步很大，於是對他說：「你寫得太棒了，你富有創造力，我願做你的第一位讀者。繼續努力下去，你以後一定是個文豪，希望在多年之後，老師可以自豪地對人們說：『我的學生是一位活動諾貝爾文學獎的大文學家』……」
試問，一個字寫得好就能成為大書法家嗎？一篇作文的進步就能當大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎？是否有些好高騖遠？其他比他寫道更好的孩子怎麼表揚？其他暫時未進步的孩子又該怎麼辦？教師在盛贊這位同學之餘，是否有意無意地觸傷了其他孩子呢？小小的進步給予如此奢侈的誇獎，一下子抬得這么高，是否會造成學生心理上的浮誇？下一次他進步更大怎麼辦？我們的教學評價追求的是暫時刺激，還是長效發展？
所以我們說，表揚要恰如其分。在表揚孩子時，給他指出下一個通過適當努力可以實現的目標，產生前進的動力，明確前進的方向，以免孩子在獲得表揚後產生自高自大的心理，躺在成績上睡大覺。所以，把握好評價的「尺度」是非常重要的。
《數學課程標准》指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。那麼，如何通過課堂教學評價的手段幫助同學們認識自我，樹立信心呢？
（1）運用多種方式進行激勵，避免重復的雷同的表揚充斥課堂
表揚是激勵學生的有效方式之一，但重復的雷同的表揚充斥課堂，占據了大量的師生交流的時間和空間。「你真棒,你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！」的評價語讓人耳朵聽出了老繭，充斥在絕大多數教師的得意片斷中。相信學生第一次聽到會激動半天，但我們不敢想聽到第十次、第二十次甚至更多時，學生會作何反應？再說，學生發現老師對所有的同學都這么說，不知又作何反應？所以只有運用多種方式進行激勵，才能收到好的效果。
（2）適時適度地進行激勵，避免過度做作的表揚充斥課堂
從前面的案例中，我們可以看到誇獎的力度並不是越大越好的。這和「過猶不及」的道理是一樣的。教學中，要善於發現學生的思維閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮。所謂適時，還要注意教師引導和評價的語言介入要適時。如果教師的評價語言太早或太晚，都不利於教師正確地進行評價。
（3）實事求是地進行激勵，避免陷入只能誇獎不能批評的誤區
一次，魏書生老師上公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恆公，引起了鬨堂大笑，怎麼辦？魏老師說：「我發現這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了。桓和恆是形近字，上課時該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據桓字的字形，想到恆字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經常這樣思考問題，肯定會有大的進步。
魏老師對學生的批評如同武林高手「踏雪無痕」一樣，於平靜舒緩中顯示出他的強大威力。這種「無痕的批評」讓學生理解了什麼是尊重，什麼是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。蘇霍姆林斯基說：「造成教育青少年的困難的最重要的原因，在於教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處於這個年齡期的人，就其本性來說是不願意感到有人在教育他們的。」
魏老師恰恰體現了這一教育思想。
批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，於無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。
這一事實告訴我們：孩子們不是只能誇獎，不能批評的，關鍵是方法要運用得當。
此外，幽默式批評也能收到意想不到的效果。幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在於啟發、調動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將會適得其反，給人一種畫蛇添足之感。
總之，我們應該牢記魏書生老師的一句話：一個問題，至少有一百種解決方法。我們應該在教學實踐中，遵循教育評價的原則，不斷探索總結，尋找更好的評價方法，讓學生能夠接受，樂於接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的個性，從而促進學生的全面發展。
下面是我平時收集的一些發展性課堂評價用語，推薦給大家。
課堂評價用語:
1.你非常聰明，我很喜歡你！
2.請你幫我一個忙，可以嗎？
3.你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。
4.你的表現很出色，我很欣賞你！
5.你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
6.我真為你取得的成績而自豪。
7.你真了不起！我很佩服你！
8.你敢於向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！
9.你很有發展潛力！
10.你是一個懂事的孩子，願你能發揮更大的作用。
11.別著急，再想一想。
12.堅持一下，你會比現在做得更好！
13.我相信你一定能行！
14.只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
15.看到你的進步，我真高興！
16.我知道你已後悔了，是嗎？
17.你不用傷心，我會支持你的！
18.說錯了沒關系，我會幫助你！
19.你永遠是最出色的學生，我相信你！
20.再給你一次機會，一定要把握住啊！
【編後語】從課改至今，我們在艱難地探索著。因為「片面理解新課程改革教育評價的理念……對教育評價的『度』把握不好」，因而在教學實踐中，出現了從一個極端走向另一個極端的傾向。然而值得慶幸的是，我們在探索中、在勇氣與干勁中不斷地進行著理性的反思！回頭我們走過的路，在理性的反思中，我們達成了共識：我們對學生的評價應該有鼓勵、肯定和表揚，同樣也應該有有效的引導、善意的批評乃至恰當的懲罰。
教學是一項無比復雜的工程，學生的具體情況不同決定著評價方式的不同，這里沒有放之四海皆準的模式，一切都應該因事、因人而定，正所謂：教無定法，存乎於心。
這份「心」，應該包含一份良心。教師的工作是一份良心活，沒有良好的教師職業道德操守，就談不上正確地評價學生。
這份「心」，應該包含一份愛心。教師只有充滿愛心，懷著一顆「幼吾幼以及人之幼」之心，才會真正地客觀看待每一位學生，才不會帶著「有色眼鏡」去看待、評價某些學生。
這份「心」，應該包含一份專心。教師的工作是一項專業性很強的工作，需要老師靜下心來，專心學習，潛心研究，豐厚底蘊，積累經驗，歷經磨礪方可具備隨機應變的教學機智。
這份「心」，應該包含一份恆心。我們不能寄希望於一次評價就轉變孩子，教育應著眼於細節，落實於每年、每月、每日、每節課的點點滴滴之中。在課改的困惑、迷茫與陣痛中，我們更需要長久不變的意志——循序而進，持之以恆，豁然開朗的時刻必定能夠到來！
㈨ 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。