數學如何試教

Ⅰ 小學數學要試教了 要選什麼內容啊

就將求平行四邊形的面積吧。第五冊的。

Ⅱ 怎樣教孩子數學入門

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《洪恩寶寶學數學》是一套體系比較完整、內容比較全面的幼兒數學教育產品。它圍繞數學教育知識點構建教學體系，充分展示了數學教育獨有的風格，同時考慮到幼兒的年齡特點，大量選用了幼兒熟悉的生活情景和素材，增加了學習的趣味性和接受性。

Ⅲ 小學數學如何教

如何根據數學知識之間的內在聯系、發展變化的規律，引導學生積極、主動的探索學習，在學習與實踐的結合中感受知識產生和發展的過程，內化數學知識，形成數學技能，數學經驗和思想，改變觀念。是小學數學課堂教學改革中的重點。我想從小學數學課堂教學的設計談一些自己的認識。 一 由教師如何教，轉向備學生如何學 讓學生自己在嘗試的數學情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習，這是教師必須具有的課堂教學理念。教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，知道什麼，怎樣指導列為備課的重點，改變傳統的「先講什麼、再講什麼、怎樣講」的備課思想模式。 二 主動駕馭教材，優化教學內容，為學生主動學習提供條件。 具有一定關系和聯系的數學知識系統是學生主動學習的前提，而數學課堂教學的設計在於喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的意識，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養學生的能力、促進學生的發展。因此，要在調整教學思路的基礎上，從處理教材入手，優化教學內容，幫助學生學會學習。 三 以學生的操作為主線設計教學活動，確保學生參與的主體性。 學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習「相差關系應用題」，讓學生先「拿出5個紅顏色的小圓片，要求比黃色的小圓片多拿2個，黃色的小圓片該拿幾個？」的獨立操作，幫助學生理解「求比一個數多幾的數是幾」的數量關系，掌握這類應用題的解題方法。進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓學生進行探索性的獨立操作，必須與教師機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎麼樣，再怎麼樣，然後怎麼樣；怎麼擺，怎麼觀察，怎麼想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，本身就是不允許學生主動學習的一種表現，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流於表面，教師要引導學生及時抽象和概括。 四 注重學生實際，調整課堂教學結構。 一定的數學課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學會、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的「講」束縛了學生的學。在不斷嘗試的基礎上，我覺得 ，教學生學會學習的課堂教學，應該有以下幾個基本環節構成： （一）學習准備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情景，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意識。 （二）學習實踐。這是數學課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。 （三）學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵問題，調整思路，進行新的探索和評價。 （四）學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什麼樣的活動，是用什麼方式活動的，活動過程中自己是否真正參與等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成學生主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。 綜合以上，以學生為主體設計小學數學的課堂教學，教師就是要遵循學生的情感發展的過程，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習素材，選擇教學方法和課堂教學組織的最佳形式。

Ⅳ 數學怎麼教

學生都喜歡和藹可親的老師，學生還喜歡不批評他的老師，但學生更喜歡可以交流的老師。
這不是空話，現在的孩子，在校上課、作業；回家吃飯、睡覺、作業。
社會在不斷發展，家長、老師都很少有與學生交流、談心的時間，所以很多家長和老師只知道某些孩子成績差，卻不知道差在哪裡？為什麼差？

小學數學怎麼教？
關鍵是要靜下來，傾聽孩子的心聲，了解他們的生活，這樣師生關系融洽了，課堂氣氛才會好，學生才會無所顧忌地說出自己對問題的理解，而不擔心會因為回答錯了，被老師批評或遭其他同學笑話

Ⅳ 小學數學試教二十分鍾如何進行的啊

按一般正常上課的環節進行（即：完成老師的部分），忽略學生練習、討論、作業等環節。

Ⅵ 如何教給學生數學學習方法 詳細

1. 細心讀教材，引導學生預習，培養學生的自學能力

   第一步，先教會學生學會預習。

   第二步，通過預習後，能夠做多少作業就做多少，不管是練習或習題都不放過。可明確向學生講明：預習的成功標準是會做作業。

   第三步，要經常檢查學生是否預習。

2. 加強互助學習，共同提高

3. 課內重視聽講，培養學生的思維能力

4. 指導學生思考

5. 適當多做題，養成良好的解題習慣

6. 指導學生記憶
   

Ⅶ 怎樣教好數學

俗話說的好「興趣是最好的老師」小學生對數學的迷戀往往也是從興趣開始的。正如托爾斯泰所說的「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」那如何才能提高小學生的數學學習興趣呢？我將圍繞關愛學生，來激發學生的數學學習興趣。可在生活上關心學生，在學習上幫助差生來實現；並通過優化課堂教學，來調動學生的數學學習興趣。可在導入時設置懸念，探討新知中創設各種情境，設置多樣化多層次的練習，精心設置課堂小結等教學環節中激發和提高學生的數學興趣。此外，我還通過揭示數學之美，來提高學生對數學的興趣。
一、 關愛學生，激發數學學習興趣。
對於大部分學生來說，對一門學科的興趣往往是從這一學科的老師開始的。如果學生喜歡該學科的任課老師，那麼他也會對這一學科產生興趣和學習動機。所以我們數學老師，要充分利用起這一點，用「愛」來激發和維護學生對數學的興趣。
1， 生活上關心學生
小學階段的學生很崇拜老師，如果能得到老師的贊揚，或者與老師在課堂之外有所交流、接觸，學生都會表現的很興奮，對這一學科也會表現出很高的興趣。特別是一些在生活中無人體貼和照顧的學生，他們特別需要老師的愛。所以我們教師有必要在生活上多關心一下學生，讓學生體會到老師對他們的愛，使他們從中獲得數學學習的動機。
2， 學習上幫助差生
小學生的數學成績，直接影響到了他們的學習興趣。成績好的學生，對數學的興趣會表現的很強烈。而對於那些學習很吃力的差生，則會對數學的興趣表現的越來越消極。所以教師要及時幫助這部分差生彌補數學知識上的缺陷，提高他們的數學成績。我們不僅要在課外對學生進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，我認為可以通過以下幾個方面來提高他們的數學成績：講課時多注意他們；提供給他們較多的課堂參與機會；對這部分學生的家庭作業和課堂練習及時的檢查講解，存在的知識缺陷及時補救；對學生存在的點滴進步要及時的表揚、鼓勵。這樣從點點滴滴中幫助差生，他們就會逐步轉變，漸漸喜歡上數學，從而提高了自己的數學成績。
二、 優化課堂教學，調動學生數學學習興趣。
激發學生的數學興趣，除了要在生活中關心學生，學習上幫助差生等方式之外，能好好的把握住這短短的課堂40分鍾也是至關重要的。那如何才能充分的利用好這堂課呢？那就需要我們把握住課堂的每一個環節，把每一個教學環節都上精彩了，才會使整個課堂發揮出整體的教學效果，從而引起學生的興趣，起到提高學生數學興趣的作用。
1，在導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。
良好的開端是成功的一半，所以上課伊始的導入是非常重要的。我們可在使用情境導入、實驗導入、演示導入、設疑導入時，給學生創設一個懸念。因為小學生的好奇心很強烈，它能引發學生的興趣，是小學生興趣的重要來源。強烈的好奇心會緊緊的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，從而牽引著小學生去積極探索事情的原因。因此，在數學教學的導入中，教師應巧設問題，製造懸念，為上好整堂數學課打下鋪墊。

例如：在學習《能被3整除的數的特徵》時，先提問：「能被2、5整除的數的特徵是什麼？」當學生輕松回答後，教師再問：「能被3整除的數的特徵是什麼呢？」有的學生可能受前者的影響回答：「個位是3、6、9、的數能被3整除。」是這樣嗎？讓同學們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特徵。然後，教師再讓同學們說數字，自己不用動筆試一試就能很快的說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數的數字的位置調換一下，看看還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。「那麼這里邊有什麼奧秘呢？」不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。
2，在探討新知中創設各種情境，激發學習興趣。
學習數學是為了更好的生活，如果數學脫離了生活實際，只是一系列單純的數字或符號。那將不再是學生學習時感到枯燥乏味了，整個數學都會失去存在的價值的。那我們學習數學又有什麼意義呢？所以在數學教學中我們要把生活實際和數學充分的聯系起來，讓學生認識到數學的價值所在，這樣才會使學生產生一種學習數學的積極情緒。把生活與數學聯系起來我們可以通過創設各種教學情境來實現，如：生活情境、故事情境、游戲情境、競爭情境等，讓學生從中認識到數學的意義，從而提高學生的數學學習興趣。
例如：在學習《平行四邊形的面積》時，我們可以通過多媒體創設演示這樣的一個情境，小明家有一塊長方形的耕地，鄰居家有一塊平行四邊形的耕地，由於某種原因鄰居家想和小明家換一下耕地，問如果把耕地直接換了，小明家會有虧損嗎？這時學生肯定會說算出兩塊耕地的面積來就可以知道有沒有虧損了，這時學生就會去量兩塊地的邊長，前面剛學過了長方形的面積公式：長*寬，那平行四邊形的面積怎麼算呢？是邊長乘邊長嗎？顯然不是這樣的，那平行四邊形的面積該如何來求？小明著急死了，同學們快來幫小明想想辦法。這樣同學們找到學習平行四邊形面積的意義了，自然就會產生對它的樂趣。
3，設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。
練習是使學生掌握新知，形成技能，發展創新思維的重手段。是學生對所學新知的鞏固，也是教師對學生新知掌握程度的一種檢測。同時它還可以引導學生更深一步的理解新知。但由於學生個體之間存在著差異，這就造成了學生對知識掌握程度的不同。那如何才能使所設計的練習既使掌握快的同學得到進一步的提高，又不至於使掌握慢的同學感到吃力呢？那就需要我們在設計練習時做到多層次、多樣化，使其難度逐步提高，同時盡量設計到班裡的每一個人

Ⅷ 怎樣才能教好初中數學

數學呢,是一個研究數量,結構變化和空間模型等等的含義的一種科學方式,它是物理化學等科目的基礎.而且和我們的日常生活有著很大的關聯,所以說,學好數學對於我們每個人來說都是非常重要的.下面就向大家來介紹一下怎麼學習初中數學吧!

學習數學還必要的,因為數學是從幼兒園開始就接觸的科目,如果說不會數學,那不是太丟人了嗎?以下就是關於怎麼學習初中數學的技巧:

積極做題

二:考試時的技巧

如果你是想得高分的話,你需要在選擇填空,還有計算題上是絕對不能丟分兒的,所以這需要你謹慎的做題.如果是一開始不知道一道題該怎麼做,但是後來突然明白的那一種,千萬要冷靜,不能瞎寫,要先在草稿紙上寫一遍,最後再放在答題紙上.

以上就是關於怎麼學習初中數學的一些技巧.希望大家是可以理解的.其實學習數學並不難,重要的是要多做題.並且了解題型的技巧.

Ⅸ 小學數學試教是怎麼樣的 自己准備還是現場寫教案 試教 不用說課嗎

不用說課。熟讀教材，備課——教學流程特重要，教法學法不能忽視，教學評價少不了。教後反思助你成長！

Ⅹ 怎麼教數學

用多種方法教數學

在多元化情境中引導幼兒輕松學數學，需要教師將枯燥、抽象的數學內容寓於故事，游戲等情境中，組織豐富多彩的教學活動，把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞台，讓幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中。我從書中看到幾種方法，我覺得很適用。那具體應如何做呢？

一、在故事情境中「學」數學

故事形象生動、富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。應此，在教學中可把一些知識點，重難點通過故事的形式描繪出來。我在上課就缺少加些故事情境，這樣可能幼兒就提不起興趣，對所教的內容覺得又枯燥，又抽象。這樣，這節課教後的效果就不佳了。融入了故事情境就不一樣，孩子們情緒高漲。直觀、形象的故事情境，激發了它們的學習興趣，提高了教學效率。

二、在游戲情境中「玩」數學

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展。因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿於幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。如：在復習5的組成，我創設了「開火車」「碰球」游戲情境，「開火車」是針對個體，能回答對我的問題就上我的小火車。「碰球」游戲是針對集體，讓幼兒體會與同伴一起參與游戲的樂趣。幼兒在愉快的心情下掌握了5的組成。

三、在問題情境中「思」數學

當代美國著名數學家哈爾斯說過：「問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。」因此，教師不僅要善於根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且還要善於運用課堂提問的形式，激發幼兒學習數學的興趣。幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣，使幼兒想學、愛學、思學。

四、在生活情境中「用」數學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「能從生活和游戲中感受事物的數量關系，並體驗到數學的重要和有趣；學習簡單的數學學習方法解生活和游戲中某些簡單的問題等」。這些都強調了生活情境在幼兒數學教學中的重要作用。我班就開展了3元超市，他們會去銀行領了前來買，知道一樣物品是3元，兩樣是6元。實際上就是幼兒在生活情境中自然地「用」數學地過程。

五、在操作情境中「做」數學

心理學家皮亞傑認為：「思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。」因此，我們在「4的組成」時教師為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作、去「做」，使幼兒地「做」成為探索發現地過程，並允許幼兒各自「做」地水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己所做，活躍的思維定能帶來學習的靈感，自然而然地學得數學知識。