如何構建有效數學課堂

⑴ 如何打造有效數學課堂學習心得

如何打造有效數學課堂學習心得
《數學課程標准》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。 「有效的課堂」是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的「最近發展區」，即「跳一跳能摘到果子」。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課「備」什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣「教」，而是備學生怎樣「學」。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。教師要創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的「教」和學生的「學」雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等「教」的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師「教」的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中「師道尊嚴」的架子，要「俯下身子」與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課後的教學反思
「教無定法，教學是一門遺憾的藝術」。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷「反思」中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

⑵ 如何構建高效的數學課堂教學模式

高效的數學課堂一直以來是每一個數學教師的不斷追求的目標。但是每個老師都有自己的知識水平、業務能力、駕馭課堂能力，最佳的課堂教學模式還需要進一步的探究。無論是許衡中學的「強化備課，學案導學」還是永威中學的「先學後教，當堂訓練」，目的都是改變傳統的教學模式，讓學生成為學習的主人，進而達到減輕學生的負擔、提高效率、達到高效課堂的目的。如何構建高效的數學課堂教學模式？
一 建立和諧的課堂氣氛
學生在和諧、親切的課堂環境中，會感到快樂、輕松，師生關系融洽，很好的在老師的引導下自主探索、合作交流，快速地完成課堂中的教學任務。這是形成高效課堂的重要基礎。
二 目標個性化
學生是不同的個人，每個人都有自己的思想。教師必須鑽研教材、吃透概念，關注不同類別的學生，制定出符合實際的個性化教學目標，達到人人都學有價值的數學。目標至少包括兩類：一是基礎性目標，人人都要達到的；二是發展性目標。高效的數學課堂必須在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現發展性目標。
三 課堂教學模式新穎化
數學課堂教學模式，對於激發學生興趣，接受、消化、鞏固、應用知識有很重要的直接作用。因此，教師應該千方百計地尋找有效的教學路徑，切實提高課堂教學效益。
四 質疑交流，讓課堂有理有趣
在課堂中，教師要讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極主動地參與探索，為他們創設動腦、動手、動口、質疑解難的機會，通過師生平等交流，培養學生獨立思考、解決問題的能力，從而發揮學生的主體作用。提倡合作學習，培養同學之間的情感，訓練學生的口頭表達能力，拓展學生思維，加深知識的理解。
構建高效的數學課堂方法有很多，途徑很廣，但最基本的是每個教師都真心的走進新課程，努力構建高效的屬於自己的課堂。

⑶ 如何構建數學的高效課堂

一切教育改革的重心在於提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用昀短的時間獲得昀大的效率。高效課堂作為一種理念，不是對原有課堂教學的否定，而是發展與超越。
一、構建「高效課堂」的前提條件
1.教師要潛心做學問，克服浮躁行為
我們教師在教學中，往往感覺到很多學生在學習上行動盲目，心神不定，缺乏恆心和毅力，這種心理情緒就是我們通常所說的「浮躁」。學生這種心理表現其實往往映射出我們教師的教學行為的浮躁性。教師到底應該怎麼做？新課改理念要求我們教師要不斷學習，終身學習。喊了這么多年，我們沉下心認真反思：究竟自己研讀過哪些教學專注、教育理論？為什麼教了這么多年書？還是固有的思想、老套套？我想，所謂固有思想，往往是理論缺失的問題。要想轉變觀念，就要不斷學習，解決觀念中缺失了哪些問題。學習理論不是為了用，理論的價值就是改變我們的思維，為解決問題找方法。
2.拓廣知識視野，提升專業內涵
在新課程理念下，如何讓一堂課煥發出生命的活力？我認為知識儲備佔主要地位。課堂上如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺學生學習就無法深入。這就要求我們教師不但對自己所教的學段知識系統要吃透，對更高學段知識都要做系統深入的了解。
比如：九年級面臨中考的壓力，九年級的教師有沒有認真做過試題研究，很好地把握命題趨向？很多老師在這一領域能力是缺乏的。
主要原因一是我們教師沒有對所教學科從小學到高中的知識系統進行梳理，知識的深淺和滲透的思想吃不透，把握不準，甚至對本學段所教的知識系統都沒有認真梳理過。
二是沒有認真地去學習去研究新課程理念，對課程標准中透露出的信息、方向把不準，吃不透。教學中無法靈活的去處理教材。
3.要善於課題研討和問題研究
在新課程改革的今天，要求教師要「以研促教」。課題研究處於非常重要的地位，做課題研究主要是為了解決教學中遇到的困惑。大多數教育課題都來源於我們的教學實際，比如：課堂教學中怎樣有效地開展小組合作交流，每天布置作業量多少，能使學生的學習達到高效？還有怎樣去開展概念性教學效果昀好等都可以作為課題來研究。在教學實際中進行研究，又有利於解決教學實際的問題。為此，每位教師在教育教學過程中，要做有心人，要留心自己的教學活動，認真反思總結自己的教學效果，也要研究別人課堂教學中遇到類似情況時是如何處理的，這樣你就會從自己的思維中跳出一個課題，這樣的課題來自於你的教學生活，既熟悉，又能很好地找到論據。
三、構建「高效課堂」的內在條件
教師基本功要扎實，教師在課堂教學中：
1.教學目標及內容設定：能否准確把握三維目標，突出重點，用恰當的方法策略突破難點，教授內容正確科學；注意聯系學生的生活實際，對教材進行合理的、具有創造性的整合，符合學生的認知規律。
2.
教學手段：能否根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段或繼承簡便、實用的傳統教學手段（如實物、掛圖或多媒體等進行輔助教學）。
3.
教學方法：能否有利於課堂教學目標的實現，為學生提供聽、思、說、寫等實踐展示的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間；能否有助於學生邏輯思維能力培養，能否激勵學生創新思維的發展。
具體方面：
（1）能否精心設計課堂提問
在課堂提問時，是否著重培養學生思維能力。在教學過程中應充分利用教材靈活設問。例如，我在《圓周角》的教學中，根據同圓或等圓中同弧或等弧所對的圓周角相等這一知識點，設計成這樣的問題：是不是相等的圓周角所對的弧就一定相等？有的同學說一定相等；有的同學說不一定相等，因為還要考慮「在同圓或等圓中」這一重要條件。學生經過充分的思考和討論後，尋找到正確的答案。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
（2）能否注重創新能力的培養
如案例 2：在學習了等腰三角形以後，教師首先給出了一道常規題：已知等腰三角形的腰長為 12，底邊長為 14，求周長。
學生很快說出了答案。接下來教師讓學生自己編問題。生 1：已知等腰三角形一邊長為 3，另一邊長為 6，周長是多少？生 2：應該分兩種情況討論，如果腰長是 3，則周長 =3*2
十 6=12；如果腰長是 6，則周長是 6*2+3=15。師：兩種情況都成立嗎？生 3：第一種情況不成立，因為三角形兩邊之和必須大
於第三邊，所以腰長不能取 3。師：回答得非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數的取值范圍。那麼，大家現在可以思考，如果等腰三角形的腰長為 x，底邊長 y，昀大不能超過多少？昀小不能低於多少？
教師由常規問題出發，引導學生自己提出問題，對學生提出的問題進行探討，並產生新的問題，由此逐步深入，層層遞進，通過這種「螺旋遞進式」的問題模式，促進學生思維的發展。
4. 課堂調控：能否根據教學設計組織有效教學活動（如：討論，競賽等）並對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。
5.過程評價：能否採用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。
總之，我們的課堂要達到高效，並非一朝一夕就能做好，要求我們教師要有一定深度的教育教學理論支撐，善於鑽研，善於探索，沉下心來，踏實做事，相信一定能達到堂堂都精彩的教學效果。

⑷ 怎樣構建有效的數學課堂

怎樣的數學課堂教學才是有效的?最近,我上了一節五年級的數學課《分數的基本性質》,這節數學課既沒有精彩的教學情境創設,也沒有過多的使用電教媒體,卻彰顯了朴實無華之特色.在引導學生自主探索、動手實踐和教給學生學習方法等方面重在誘導、啟發和點撥,有效發展了學生的思維,提升了學生的學習能力,教學效果優質、高效.現結合一些教學片段加以分析,與同行共同分享.

⑸ 如何構建素質教育下的有效數學課堂

（1）選定課例，每一周每一個教研組在充分討論的基礎上，選定一個典型課例。（2）確定主備人，要求主備人進行精心自主備課。（3）研討，由主備人先說課（說課標要求，內容特點，學情分析，目標確定，教學過程，教法學法，教學資源），全組教師教師進行有針對性的討論，鼓勵人人提出問題和見解，在思想上真正的交鋒碰撞，就普遍存在的問題展開辯論和思考，最後主備人綜合集體的意見，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的最佳的教學方案。（4）執教，小組選定一位教師執教，可以不是主備人，推薦輪渡執教方法。（5）再研討，在小組教師全體聽課的基礎上再研討，總結得與失，成與敗，進一步互相切磋、互相啟迪、互相提升，讓教師真正掌握教材處理方法，教學過程有效控制、課堂教學的創新等，以便形成具有自己特色的課堂教學模式，實現真正意義上的集體備課。三、反思備課能提升反思備課即教學反思，教學反思應貫穿於備課、教學的每一個環節，如前所述自主備課中就有兩次反思，第一次備課的反思就是第二次備課的基礎，課堂教學後的反思結果就是第三次備課。教師要經常根據自己的實際情況對課堂教學各個環節的操作性進行現場驗證，對其成敗進行歸納、整理、反思，撰寫「備後感」和「教後感」，通過反思、體會、感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應學生實際，有效控制課堂教學的基本能力和本領。教學反思是教師對自己教學的再認識，教學經驗的再總結，反思自己的教學行為，能促進自己教學思想、教學特色的生成。備課是上好課的關鍵，有效備課才能構建高效課堂。備課不能流於形式，應「不拘一格」，要張揚個性、大膽嘗試、勇於創新。在「有效」核心的統領下，發揮集體智慧，強化備課環節，從學生中來，到學生中去，了解情況，溝通思想，真正落實有效備課，提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂，不斷促進我校教育教學質量的整體提升。

⑹ 小學數學怎樣共建有效的數學課堂

1.精心設計數學問題
在數學課堂教學中，問答占師生互動形式的絕大部分。美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生觀察達到預期目標的控制手段。可以說有效的提問是師生互動的基礎。一個好的數學問題，能引導學生積極投入到探索與交流的互動中，培養學生的問題意識。同時教師在課堂教學中的每一個提問都要有意義，能引起學生的思考。教師在提問內容上要融合新舊知識，在難度上要處於學生的「最近發展區」，在方式上要循序漸進，不要一蹴而就，要面向全體學生，調動絕大部分學生思維的積極性。如，有一位教師在設計「異分母分數加減法」教學時，引入1/4+1/5後提問：「1/4與1/5這兩個分數有什麼特點？」顯然，這一提問的「中心」不明確，學生的回答也可能達不到教師提問的主旨。（有的會說：「都是真分數。」還有的會說：「分子都是1。」）如果把問題改為：「這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能直接相加嗎？為什麼？」這樣的問題既明確，又問到了關鍵，有助於學生理解通分的算理。
2.教師的講解要規范
常言道：「近朱者赤，近墨者黑。」這說明環境對個人成長所帶來的影響。換句話說：課堂上教師規范的語言，流暢的表達，富有邏輯性和條理性，這本身就是數學的魅力所在；反之，教師上課語言��唆，表達不清楚，表述不規范，學生長期受之熏陶，表達能力也就相對較弱。
例如：教學「求一個數是另一個數的幾分之幾」的實際問題時，書上的例題要求學生說出：黃綵帶的長是紅綵帶的幾分之幾？教學時，我在黑板上畫出了直觀圖，啟發學生觀察思考：根據要求，需要把哪個數量看作單位「1」？平均分成幾份？黃綵帶的長有這樣的幾份？通過學生的嘗試練習，我引導學生正確地表述：把紅綵帶的長看作「1」，平均分成4份，黃綵帶的長有這樣的1份，所以黃綵帶的長是紅綵帶的四分之一。
語言是思維的工具，數學教學中以「說」促「思」，有利於培養學生的邏輯思維。
3.老師對學生的錯題反饋評價要及時、針對性要強
反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。作業收上來後，教師應盡快批改、反饋，通過反饋，有利於教師調整教學；有利於學生發現自己的不足之處，對自己的學習進行自我強化，或對知識錯誤進行矯正，改善學習狀況。
針對普遍性的錯誤，教師可以在課堂上對學生集中評講；針對個別問題的，教師與學生可以面對面交流，讓學生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發現錯誤原因，並及時訂正。
艾賓浩斯的「遺忘曲線」告訴我們：在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了。到了相當長的時間後，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律。根據這條遺忘曲線「先快後慢」的原則，學生學得的知識在一天後，如果不抓緊復習，就只剩下原來的25%（艾賓浩斯的單詞記憶實驗的結論）。可見，如果反饋評價不及時，隨著學生對練習題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，「遺忘規律」就起作用了，這顯然不利於對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。
因此，教師必須根據小學生的心理認知規律，排除負面心理因數的影響，及時調控自己的教學，指導學生的學習，這樣就可以在一定的范圍內減少錯誤的產生。
4.為學生創造發展思維空間，鼓勵學生運用發散性思維學習
幫助小學生擁有自主學習能力，在自主學習中能夠運用自我獨立思維學習，在培養小學生計算能力方面，老師應當給予學生可控范圍（指教學知識范圍）內的思維發展空間，並適時給予學生提供正確答案，在必要的時間稍加點撥，爭取讓學生在學習中自己發現問題，了解知識點的轉化運用。在不影響整體班級教學課程安排的情況下，學生可以通過自身思考解決的問題，留出空餘時間讓學生自己解決。例如：在教學兩位數於兩位數相乘時，例題「24×25=？」，在講授前，讓學生用簡便的方法進行計算。學生甲說：可以將「24分為6×4」再利用「乘法的交換律」將原題轉化為「25×4×6=？」。學生乙說：可以將「24、25分別分為6×4、5×5」，然後再利用「乘法結合律」分別將「6×5」「4×5」結合後在進行相乘。學生丙說：還可以運用「乘法的分配率」，等等。同樣在三位數除以一位數的教學中，例如：「120÷4」、「124÷4」，藉助由淺入深的方式，逐步深化，激發學生對數學定律的興趣，在乘法的基礎上延伸除法，等等。
鼓勵學生擁有獨立的學習能力，當學生擁有了自學能力後，就能勇於說出自己的見解了，這就是典型的發散性思維的表現和自主創新精神的雛形。學生勇於創新，不循規蹈矩，等等，又促進了教學質量的提高。
5.教師要善於剖析試卷
我改完試卷後，我先用一張空白試卷逐題做好批閱記載。一是每個題的錯誤情況記載，如：學生錯誤答案記載，該題的錯誤人數記載。二是對整張試卷的講評內容及重點作分析。如：哪個題需要重點講解，哪個題需要強化訓練。這個題涉及哪些知識點，並把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，並作上記號。有的題非常簡單，可偏偏有幾個孩子不會做，我就把這幾個孩子的名字寫在這個題的旁邊，這樣做的目的是講評試卷時特別留意這幾個孩子或者做這類題時，讓這幾個孩子上講台做，請其他同學幫助找一找錯誤的原因，從而能對症下葯。
6.讓學生主動探究知識，悟出道理，得出規律
在數學教學中，教師要把教學重點放在探索交流過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知―概括―應用發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。在教學中，我善於抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。
7.作業量不在大，要具有代表性，體現層次性
作業量大，面面俱到，不一定是好事，學生會產生厭煩情緒，根本沒有時間分析思考，只是敷衍完成，亂做一通。對學生來說是勞而不獲，同時也是教師在自找麻煩。針對這種情況，教師必須精心設計作業，量不在多，要具有代表性，不同層次的學生做不同的作業，可根據班情和學生的具體情況，分上、中、下三等設計作業或選做課本上的作業。

⑺ 如何構建高效的小學數學課堂

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。
要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫， 教師如果沒有備課就走上講台，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源於生活，數學應用於生活，激發同學們學習的樂趣。
2、預習是實施數學高效課堂的法寶。
要想提高數學課堂效益，光有老師認真地准備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對於預習的內容，還有什麼想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什麼聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理准備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。
3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。
有句話說得好：「課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。」一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不迴避任何一位學生提出的問題；對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課後，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成「惡性循環」。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
4、應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程
同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。 轉貼於
5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。 練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課後感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在於課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多採取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由於學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。
總之，數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

⑻ 如何構建小學數學有效課堂

必須以新課程理念為指導，深化課程改革，充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則，從而有效提升教學時效性，真正構建小學數學高效課堂。

小學數學課堂探究活動的設計必須從學生出發，設計出可以激發其參與熱情，提升其學習興趣的活動。在各種探究活動中教師應引導學生發現問題、思考問題、解決問題，鼓勵他們積極參與到知識的形成過程中，獨立自主地進行探究，不僅使學生充分掌握知識，而且培養學生的數學思維能力和對數學的情感，促進小學生數學素養的提升。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造濃厚的創新教育氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

1.數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，掌握更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的「氣候」和「土壤」。以「升學率」為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處於高度緊張的機械知識傳授狀態中，嚴重阻礙學生獲取新知。因此，在數學教學中應轉變過去教師「教」和學生「學」並重的模式，實現由「教」向「學」的過渡，創造適宜於學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利於學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松教學環境。

3.通過游戲以助學激趣讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。既符合學生的年齡特點又符合他們的認識規律。如教學一位數除法時，可以設計摘蘋果的游戲：在黑板上畫一蘋果樹，在又紅又大的蘋果上分別寫有不同的算式，樹旁畫上表示不同結果的各種籃子，讓學生將算式與結果對應的蘋果摘到各自籃子里，大大提高學生的興趣。

⑼ 如何構建數學有效課堂

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地准備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對於預習的內容，還有什麼想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什麼聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理准備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。