美國老師如何教數學

㈠ 如何獲得美國教師資格證

美國教師資格證的取得需要這幾項過關：

1，本科及以上學歷（學位如果非教育院系獲得，要補修教育課程和地理專業的學分，具體各州都有要求）+大學進修教育系的課程（基本上是四五十學分）+州立相關考試若干+公立/ 私立學校實習+其他（美國憲法、CPR、體檢、背景調查）。

2，非美國人還需要取得工作簽證，如H1B、綠卡等。

3、美國不承認國外的任何教師資格證或者證書，包括國家漢辦的官方對外漢語證書。每個州都有自己的教師資格證，如果去別的州教書需要轉一下。

4、必須到大學參加教師培訓項目（teaching preparation program），而這個項目包括修課（一般40-50學分左右，大概一年半左右時間，其中包括到中小學實習）和參加本州的各種教師考試（各州考試有自己特點）。

(1)美國老師如何教數學擴展閱讀：

美國教師資格證分為這兩類：

1、單學科教師資格證（single subject teaching credential）

顧名思義，就是你可以教某種學科的證，比如中文，一般招高中老師需要這個證，因為高中課程難度比較大，所以需要專科老師來講解。初中也會需要專科老師，但是小學就比較少了。

2、多學科教師資格證 （multiple subject teaching credential）

就是你可以教多種學科的證，一般是小學老師需要這個。美國的小學老師是需要教全科的，也就是英語、數學、自然科學、社會科學等等。

㈡ 美國小學是怎樣教數學的

美國的教學法研究工作者一般認為，用這種教學方法可以在較短時間給學生較多的較系統的知識；特別是在講一些新的概念以及一些符號記法時宜於採用。但是這種方法也有很大的缺點，在引起學生的學習動機方面較差，容易把學生作為一個接受器，把數學知識注入給學生，而且系統講授往往不能完全適合學生的需要，影響教學的效果。

㈢ 美國加州初中數學上課的課程順序是怎麼樣的呢

其實每個老師的教法會不同。但是總的來說，
老師會舉例子，然後用數學來表達其應用。例子當然是簡單易懂的。美國數學不難，只要認真做好功課就行。

㈣ 美國小學數學教學

一、重視基礎知識和基本概念的教學

美國的數學教育經歷了數次變革之後，他們深刻認識到美國小學生在數學基礎知識和基

本概念方面與其他 國家之間的差距。因此，1989年由美國國家委員會公布了《人人關心—

—數學教育的未來》報告，該報告指出 ：「美國要振興數學教育，要對所有學生進行高質量

的數學教育。」「學校數學要選取為所有學生發展所需要 的數學中重要的核心部分。」因此，

對小學數學的教學內容進行了增刪，教材中加強了基本數概念、簡單的運 算和計算、幾何

基礎知識和測量內容、概率和統計、計算器（機）知識、解決生活中的實際問題、數學實踐

活 動等有關內容。這些內容都是學生將來步入社會所必備的基礎知識和基本技能。美國的

教師們認為：學生的數 學素質是以數學基本知識和基本技能為基礎的。數學的課程內容應

使學生重視對數學的理解，保持對數學的欣 賞和好奇心，去探索數學的基本規律，使學生

成為一個懂數學的人。

作為美國的小學數學教師，首先，要明確小學數學的基礎知識的范圍和教學要求，教師

都要建立這樣的教 學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好數學，理解基本的數量關

系，建立初步的空間觀念，重視基礎知 識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負

擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了 解廣泛的數學知識。比如概率

和統計知識、測量知識、計算器（機）知識。其次，要改革基礎知識的教學方法 。教師不

應局限於課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種數學活動，培養學生的思

維能力、 交流能力和探究能力。

二、強調數學教學中的問題解決

美國從80年代起，就非常重視問題解決。美國數學教師協會1980年頒布的《行動議程》

中的第一項建議就 是：「問題解決必須成為學校教學的核心」。在最新的課程標准中，它也

是五項教學目標之一，同時也是其13 項課程標准中居於首位的標准。作為解決問題的教學，

要使學生能夠：

●通過解決問題的探討去調查和理解數學內容。

●從日常生活中和數學情境中提出問題。

●應用策略去解決廣泛的各種各樣的問題。

●對原始的問題的結果進行檢驗和解釋。

●在有意義地運用數學中獲得自信。

教師們認為：解決問題是所有數學活動中的最重要部分。解決問題是一個發現的過程、

探索的過程、創新 的過程。通過問題解決，使學生體驗到數學在其周圍世界中的作用。因

此，問題解決的主要教學目標是引導學 生掌握解決問題的策略。這些策略包括學具的使用、

嘗試和改錯的方法、圖表的運用、尋找模式等。

問題解決大都採用開放性的題目，一般從問題情境出發，具有一定的趣味性，它能為學

生提供數學想像， 誘發學生的創造力，鼓勵學生發散思維。例如，美國的數學教材中是這

樣引導學生學習加法的：「在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬幣，我拿出3個硬幣

放在手裡。你認為在我的手中有多少錢？」

這個問題學生會採用嘗試的策略，使用真的硬幣去操作，然後在教師的指導下製成表格：

附圖{圖}

教師為學生設計這樣的解決問題情境，學生在提問、思考、討論和探索中成功地解決問

題，使他們獲得了 自信，培養了學生探究的積極性，發展了數學交流的能力和發散思維的

能力。

三、強調數學應用，引導學生參與數學活動

美國數學教學非常重視數學知識的實際應用，這與其強調問題解決有必然的聯系。在這

一教學目標的指引 下，對數學教學內容和教學方法進行了改革。

1.改進傳統教學內容，增加現代數學中應用廣泛的教學內容，如統計等知識。另外也選

擇了一些學生生活 中經常接觸的知識，如：價格和購物，鍾表與時間，旅行與行車時刻表、

行程路線，生活用品中各種物體的面 積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生

對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的 需要取近似值（四捨五入）。

2.增強教學實踐環節，讓學生充分了解數學在商業、科技、交通等行業的應用價值，讓

學生感受到生活中 處處充滿數學。教師們認為：數學的學習必須是一個主動的過程，應讓

學生主動地參與到數學實踐活動中去。 因此，每一位數學教師都要努力創設一個鼓勵兒童

去探索的環境，為學生提供可操作的實物材料和設備，認真 觀察學生的數學活動，傾聽學

生的交流語言。

例如，教師組織學生到商店觀察購物情況，然後回到教室內進行角色扮演，開辦「小商

店」，讓學生在實 際購物活動中學習四則計算知識。當學生學習度量知識時，教師為學生提

供一些度量的器具，讓學生親自測量 並計算書本的重量、全班同學平均身高、教室的面積

等。學生通過主動地參與數學實踐活動，既知道數學知識 從何而來，又知道它將走向何方。

讓學生走出課堂，走進生活實際，走向實踐領域，培養了學生靈活運用數學 知識解決問題

的能力，讓學生充分感受數學的力量，激發學生學好數學知識的動機。

四、促進教學中的數學交流

數學之所以在信息社會應用廣泛，重要的原因之一就是數學能夠用非常簡明的方式，經

濟有效地、精確地 表達和交流思想。因此，美國在《學校數學課程與評價標准》中提出了

「為數學交流而學習」。交流可以幫助 學生在他們的非正式的、直覺的觀念與抽象的數學語

言、符號之間建立聯系。

描述、探索、調查、傾聽、閱讀和書寫是交流的技能。數學教學中的交流，既有教師與

學生的交流、學生 與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師特別重視為學生創設交流

的情境，提供「數學對話」的機會，鼓 勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想

和接受他人的思想。因而，在教學中往往組織學生開展小組 內交流和全班交流活動。也鼓

勵學生在社會生活中與家長、與朋友交流學習數學的感受，交流對數學的態度。 教師常常

鼓勵學生記日記、寫書信，記錄今天學習了什麼內容？哪部分最難？哪部分最容易？最喜歡

哪些內容 ？我做了哪些學具等。然後在課堂上交流學生所寫的日記和書信。這樣，教師就

可以及時地獲得教學反饋信息 ，做出有根據的教學決策，同時也促進了學生間對數學知識

的理解與交流。 ＾五、注重數學思想方法的教學和 數學素養的提高

信息社會直接用到學校數學所教的知識將會越來越少，關鍵是讓學生從小就受到數學思

想和方法的熏陶和 啟迪，提高數學素養。美國教育界認為，數學素養主要指獨特的數學能

力，它既包括探索、猜想和邏輯推理的 能力，也包括有效地利用多種數學方法去解決問題

的能力。為了具有數學素養，必須懂得數學的價值，對自己 的數學能力有信心，有解決數

學問題的能力，能進行數學交流，能掌握數學推理的基本方法。這也是美國學校 數學的教

學目標。

數學的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉化方法、統

計方法等。在小學 數學教學中，這些數學思想方法都是通過解決實際問題而出現的。因此，

教師總是創設一定的問題情境，課堂 中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在美國，教師更

注重的是學生推理和解題的方法而非問題的正確答案，教 師鼓勵學生用各種各樣的方法證

明他們的答案、思考的過程和推測的結果。

㈤ 美國到底如何訓練孩子的數學思維

在國際奧林匹克比賽上，拿獎的也總是中國人或者說亞洲人居多。但是，大家也看到這樣的現實，同樣在這個國家接受數學教育的美國人，卻培養了大量的科學家和發明家，引領了世界的科技的發展。很多人把這歸功於美國的高等教育，並得出的結論:美國人的初等數學教育不行。
個人認為，這是對美國數學教育的誤解。在國內，初等數學教學的比重和內容偏向於計算和運算，我們背乘法口決、我們很小就開始訓練心算，我們習慣於以計算能力來衡量一個人的數學學得好不好。反觀美國人，他們認為數學並不等同於算術，他們更加看重的是孩子在生活中如何認識和應用數學，他們鼓勵學生在生活中去發現數學，他們從孩子的數學學習中去培養孩子的邏輯推理能力。所以，美國人盡管初等運算能力比不上中國人，但他們在初等教育階段所接受的發現、歸納、演繹和推理訓練，卻為高等教育的研究學習撤下種子、打下基礎，從而成就了創造性思維、邏輯思維。
一、從小抓起，引導孩子去發現
講到邏輯，給人的感覺似乎是比較高階的思維。事實上，從學前班開始，美國學校就有關於訓練孩子邏輯思維能力的的數學內容。我的女兒3歲，在美國上學前班(與國內的叫法不同，美國幼兒園前的教育稱為學前班)。每個月月初，學校會派給我一份孩子在家的活動指引，配合孩子在學校的學習內容對孩子進行訓練。這個月，我拿到的這份訓練的內容主要是數學活動。這個數學活動，除了和孩子練習數數，認數字，有一項稱之為模式(pattern)的練習內容。具體如下:
取出幾張卡紙，在每張卡紙上有規律地畫上一些幾何圖形，比如，在一張卡紙上依次畫出一個三角形、一個正方形，再重復畫一個三角形、一個正方形，然後問孩子，下一個圖形應該是什麼?或者另一個復雜一點的圖形模式:在第二張卡紙上依次畫出一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，再次重復畫一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，然後問孩子，下一個圖形應該是什麼?
這種模式的訓練，需要孩子去觀察、去發現圖形的排列規律，是邏輯訓練的最初形態，主要在於培養孩子的觀察能力和發現能力。
二、游戲為主，培養孩子的興趣
初到美國的家長，不少會因為孩子在學校的「不務正業」而著急。比如，幼兒園階段的孩子，要麼對著一盤珠子穿來穿去，要麼填色塗鴉，要麼玩弄幾個小貝殼，孩子一天到晚都在玩耍。事實上，這些看似都在玩耍的活動，其內容的設計都富含幫助孩子發展認知能力的智慧，自然也少不了與數學邏輯訓練的內容相結合。以塗鴉填色為例，可以是要求孩子在一組直線排列的三角形上填色，顏色的間序為「紅、黃，紅、黃，紅、黃」。也可以把一副黑白圖片用線條分割成不同的小塊，每個小塊上標上數字，要求孩子在某一個數字的小塊區域上塗某種顏色。再比如，串珠子，可以和孩子研究串成有規律的各種不同的間色圖案。這些具有一定規律性的練習，都體現了模式的概念。但孩子在練習的過程都像在游戲，不容易有壓力。
三、以體驗和實例為主，內容貼近生活
在數學教學活動和練習過程，很少有直接給出數字然後要求計算的題目。數學的學習內容，大都是與生活中的具體活動息息相關。比如，涉及了解時間的內容，題目會設計成某個人某天花費時間從事的各項活動;涉及學習錢幣的內容，會是使用錢幣進行購物、外出用餐等場景;涉及測量的內容，會利用測量工具認孩子反復操作、實驗。涉及邏輯推理的練習，當然也離不開場景的假設。比如有這樣一道練習題:題目給出幾張圖片，第一張畫的是幾顆小豆和一個裝著泥土的杯子;第二張畫中的杯中的小植物長出了豆角，第三張畫的杯子中冒出了胚芽，第四張畫的小杯中長了一棵小苗。然後讓孩子按時間的發展進行順序排列。這種訓練孩子順序感的題目，都是與生活內容息息相關。
四、弱化數學計算，強化對數學概念的理解
翻開孩子的習題冊，不難發現，凡是涉及兩位數以上四則運算的練習題目，備選答案一般都只是接近答案的范圍值，並不要求學生進行具體的加減運算。在教學的過程中，老師也不急於讓學生通過計算來找到答案，而是逐步地啟發孩子進行思考，讓孩子明白每個題目背後所代表的數學概念和含義。比如下面這道題:
選項:A:22B:16
當然，學生可以用最直接的方法計算出:12X6-(16X3+4X2)=16。
五、淡化計算過程，重視推理和多層角度思考的引導
在教學的過程中，通過計算來找到答案通常都不會是教學的主要內容，教師更注重以提問的方式逐步地啟發孩子進行思考，進行推理。比如下面這道題:
類似這樣的二元一次方程。老師可能會引導學生進行如下的推理思考:
4. 所有線軸的總長度最大可以有多長?

㈥ 美國孩子的數學是美術老師教嗎

解析：
(1) 國情不同，採用的教育方法也不同，於是，同年齡段的中國/美國學生，在數學能力上有很大差異。具體表現為：
A 計算能力，小學初高中階段，大部分中國學生遠超美國學生。
B 邏輯推理，大學/碩博階段，大部分美國學生遠超中國學生。
(2) 數學教育，美國的方法是：讓大多數學生接受「通識教育」，讓有天賦的學生接受最好的高等教育(大學教育及更高階段)。
(3) 美國是公認的頭號數學強國。現階段，美國的一流數學家數量遠超中國。
(4) 也許你會說「中國學生的數學奧林匹克成績很牛叉哦」。我想說的是，「奧數金牌」和「一流數學家/世界一流數學家」根本就是兩碼事。
(5) 許多中國學生，特別是男孩子，在小學/初高中階段對數學有很大興趣，課本題目根本不在話下，於是就找各種難題/偏題/競賽類題目，並樂此不疲。但是，他們進入大學後，有幸學習數學專業，突然間發現「真正的數學根本不是當初的那個樣子」。注意：這里不排除某些真正有天份的學生。

㈦ 如何到美國當數學老師

那你想怎樣，游泳橫渡太平洋還是拿著大規模殺傷性武器出去？
非要以為踏出國門就一步到了天堂——想想那年那兔那些事兒的種種先例。
我估計一幫的中介會盯著你發廣告要你交錢，或是打算賣了你。
我估計那個J開頭的傢伙，以童言無忌為幌子鼓吹殺光論的，正打算拿起AK對准你。

你那麼相信網上那些用戶名就是廣告和聯系方式的，24小時掛網上主動留q號刷評論發私信的，自稱每天兩三個小時就能掙到生活費的，費盡心思兜售網站插入亂碼發鏈接的，哭著喊著要你去看圖片個人空間的，現身說法鼓吹一根網線一台電腦輕松創業的，爆版兜售投資理財外匯真金白銀的，叫囂網上商城新興項目國外上市免費代理的，貼出截屏附件收款圖要你下載可疑文件的，花言巧語拉你去什麼yy頻道改昵稱交會費的。。。是現身說法道聽途說來當托的么？

㈧ 在美國當數學老師

數學撞邪不光是當老師，可以以後拓展到其他領域，比如經濟，金融類。但是現在在美國這些專業基本上找不到專業，好找工作的只有計算機了，如果你想未來在校留職，可以去問問你的教授或者advisor，知道的就這么多希望採納

㈨ 美國初中數學教什麼知識點

先說方法，春季的復習，基礎知識永遠是我們不得不重視的。第一、基礎知識系統化。看到一道題，我們要知道它在考什麼，我們要明確的知道每一個知識點來源於那一部分知識。牢記每一部分知識的重點，難點以及易錯點能夠大大降低我們的出錯率。就像看到分式方程一定要想到驗根，看到一元二次方程一定要想到算一下△，看到等腰三角形一定要注意分類討論並且想到三線合一。初中學過的所有知識都有著他最基礎的一部分以及較難掌握的一部分，這就對應著我們中考要求中ABC三類不同的要求，我們對於每一部分知識都要做到心中有數，尤其是幾何的模型，例如圓與切線當中的單切線，雙切線以及三切線，相似當中的非垂直相似，雙垂直相似以及三垂直相似模型，我們都要瞭然於胸，這才能使得我們做題的思路來得更快更清晰。再者，對於構造等腰三角形以及直角三角形來說，經常需要討論誰是腰誰是底邊，哪個是直角邊哪個是斜邊，這里系統化的方法就變得特別的重要了。為了保證討論的情況不丟不落，必須要按照一定的原則進行劃分，否則拼拼湊湊就有可能有丟的有重復的。因此，我們一定要學會對於基本題型的總結，對於基本知識點的歸納，以保證我們做題的順暢與嚴謹。第二、基礎知識全面化。為什麼這個重要，因為全面化的知識能給我們提供的思路和更寬的解題空間。比如說三角形中重要的線段，很多同學都會說角平分線，中線和高，那麼實際上還有一條非常重要的線段——中位線。這條線段盡管不是和前三條一起講的但是在求解三角形的問題當中經常會用到，那麼如果我們做題當中意識不到三角形中位線的問題，那麼很可能就做不出輔助線。因此將知識點規整在一個整體當中是非常有利於我們進行聯想和應用的。再比如，求解線段長，都能用到什麼方法，大部分同學都能說出很多種，例如勾股定理，相似三角形，全等三角形，三角函數，特殊三角形的性質等等，但是諸如面積法，以及構造平行四邊形等方法卻經常被遺忘。這就是歸納方法的不徹底，而後者往往是解決綜合題中有可能會用到的方法，所以歸納的徹底相當的重要。再例如證明題中推導角度的問題，除了大家一直比較敏感的三線八角，在我們學過相似和全等之後，便經常習慣於用這幾種方法求解角與角的關系，而事實上還有兩個非常重要的方法最容易被忽略，一是「三角形內角和=180°」二是「三角形的一個外角等於與他不相鄰的兩個內角之和」，乾瞪眼就是看不出來這是外角的同學大有人在，所以，在學過的知識逐漸變得豐富之後，我們要善於整理，把學過的每一個知識點整理到一起，串成線，吊起來一串圓，要能夠知道裡面一共有多少個定理，多少種提醒常見的題型；吊起一串直角，要想到什麼地方能夠見到直角，直角三角形有什麼性質和作用。所以大家要全面總結每一部分考點涉及到的知識，每一種知識涉及到的解題方法。這樣才能保證我們思路開闊，方法靈活，不至於說看一道題能想出來的方法死活做不出來，應該用到的方法死活想不到。第三、基礎知識深度化。這部分就關繫到我們後面的綜合題了。深度化，也就是對於基礎知識的應用與遷移。中考是沒有難題的，我們所說的難題只不過是將許多簡單的知識點有機的結合在一起，或稍作變形，或稍加隱藏。那麼這部分就需要大家能夠靈活並且熟練的應用我們的基礎知識進行解答。靈活運用的前提，就是對於知識點認識的深刻。例如兩邊之和大於第三邊，兩邊之差小於第三邊。很多同學只能想到用它來求解范圍問題，但事實上，在綜合題中，這部分知識的用來求解線段關系以及最值問題。如果能有這種認識，那麼在綜合題中就能夠自然而然的想到平移線段構造三角形或者平行四邊形。再比如，二次函數的圖像與任意一條直線的交點，不僅表示著兩個圖像相交，同時表示著他們所組成的二元一次方程有實根。對於直角三角形，他不僅僅是我們的一個求解對象，同時我們要認識到它是一個非常好的邊角轉化工具，出現特殊角度，我們要能夠想到構造直角三角形，把條件進行轉化。這些，都是需要在做夠一定量的題目後對於基礎知識深化理解才能掌握的方法。小結一下，為什麼一直強調我們的基礎知識，因為整個初中數學，根本不會出現超綱的題或者讓大家完全沒有學過的知識卻解決問題，一定不會，全部都是由我們的基礎知識單獨或者成群出現的，所以掌握好基礎知識，我們就能夠做到易題不錯，難題會做，小題快做，大題穩做。除了重視基礎知識，復習過程中也要注意加強培養自己的數學敏感度。這包括觀察和歸納。兩個三角形構成了蝴蝶圖，兩條線段形成了直角，正方形中出現了三垂直，善做題時很多思路來源於我們的仔細觀察。歸納這種能力突出表現在填空的最後一道題，以及答題的第22題。這些題說白了就是在考驗大家的觀察，發現，歸納以及應用能力。在基礎知識已經復習得差不多的情況下，對於這些問題我們就要有著一雙敏銳的眼神和一顆善於歸納的頭腦。這兩道題突出的一點就是變化，我們要善於在變化之中尋找不變的東西，無論是圖形變化，條件變化還是數目變化，其中總有著不變的東西。或者是解題思路不變，或者是輔助線畫法不變，或者是兩個量之間關系不變，或者是結論不變。我們觀察圖形，觀察條件，觀察我們上一問已經得出的結論，總會有一條線將他們串在一起的，這就為我們做後面一問提供良好的思路。所以，在春季的這個復習階段，好好地訓練一下自己的觀察能力以及歸納能力，將會對你在思考問題時更快更准確的找到方法。接下來簡單說一下心態。無論你現在的成績好與壞，我們的春季復習就是要保證在提升成績的同時盡量保證成績穩定下來。平日里在家除了學習，適當的放鬆，和家長聊一聊學習之外的事情，勞逸結合。但是注意千萬不要被一些其他瑣碎的事情擾亂心思。初三的我們正在經歷心智不斷成熟的過程，這時候對於很多事情大家都有了自己的想法，於是生活中會有摩擦，有感動，會有各種各樣的喜怒哀愁，無論是那種，不要讓那些影響到你復習時候的專注。因為所有的事情都可以等待著今後去解決，唯獨中考不可以，這個時候我們要開始學會對自己負責，凡是要分得清輕重緩急，要能夠調節好自己的情緒。對於做題，一定要保持著一股拼勁，筆者當年的初三，全班同學看到新的卷子就像猛虎撲食一樣做著，因為每個人都想證明自己強，都想享受別人羨慕和贊嘆的目光，所以初三的我們貪婪一點，沒什麼不好。在家裡的時候，想著自己「暗中」多用點功也許就能超過一兩個同學，也許就能距離期望的學校更進一步，那麼能有這樣的鬥志是最好的。總結一下，春季的復習，一直到一模考試前吧，同學們最主要的還是把基礎知識掌握的扎扎實實，落實課本上的每一個知識點，多做題，多總結，尤其是歷年的一摸以及中考題，一定要看透吃透。在學校里跟著老師走，平常跟著同學們一起交流心得，回家總結歸納。需要強調一點，這個階段我們做題，重量也重質，不要草率做題，一定要在保證正確率的前提下，盡可能多的進行鞏固，尤其是對於薄弱環節，需要我們不斷的強化。那麼對於這部分，首先我們不能自暴自棄，因為薄弱環節想提升到中等以上水平還是比較容易的，因此不要妄自菲薄放棄，當然也不要急功近利制定太高的目標。總而言之，春季的復習任務還是比較艱巨的，但是成效往往也比較明顯，一模考試基本上是中考的風向標，所以好好把握住這兩個月的時間，落實基礎，鍛煉能力，調節情緒，調整心態，為了初中最後的目標，奮進！