如何構建初中數學高效課堂

『壹』 如何構建和諧高效的初中數學課堂

民主和諧的課堂教學能給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，從而達到最佳的教與學的境界.本文結合教學實例，從四方面論述了初中數學和諧生態課堂的構建策略，以求提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展.
成功的數學課堂，應該是和諧的課堂.所謂和諧，是指教師的教和學生的學配合默契，從而協調師生之間、師生與環境之間的關系，使課堂和諧、共存與發展.數學和諧生態課堂的構建，能讓數學課堂回歸自然，回歸生命，激發學生發自內心的學習需要，並在整個課堂教與學的過程中始終充滿著激情，充滿著活力.因此，我們教師要積極構建和諧生態課堂，培養學生能力，提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展.
一、以生為本，構建和諧課堂氛圍
以教師主導，學生主體的課堂是真正的素質教育的課堂，是有價值的課堂，是完美的和諧課堂.《數學課程標准》明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶.」新課程要求教師在教學中的主地位是「主導」，幫助學生在自主探索和合作交流中學習知識，以充分體現學生的主體地位，激發學生的主觀能動性.因此在教學過程中，教師要引導學生自我探索，交流合作，讓學生理解好基本的數學知識.
例如，在學習人教版八年級上冊第十二章的「作軸對稱圖形」一課時，我首先播放了展示生活中與軸對稱現象有關的美麗圖案課件，從學生熟悉的圖形入手，感受軸對稱圖形在生活中的廣泛應用.然後讓學生取一張長方形紙，將紙對折，中間夾上復寫紙，在紙上沿折疊線畫出半隻蝴蝶，再把紙展開進行觀察；在此基礎上，再讓學生改變摺痕方向重新疊紙，在原來的圖形上描圖後進行觀察，得出結論.讓學生親自動手學畫軸對稱圖形，去感受、理解軸對稱變形的過程.在經歷了實踐、觀察、歸納等數學活動後，學生基本都能主動、有條理、清晰地闡述出軸對稱圖形的特徵.
二、創設情境，構建和諧雙邊活動
《數學課程標准》指出：「要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境.」隨著新課改的推進，很多教師在教學活動中通過採用情境教學取得了令人滿意的成效，使得情境教學成為了目前數學課堂教學的一個新亮點.因此在數學教學中，我們可以採用情境教學法，將抽象的數學內容與形象具體的事物相結合，使學生懷著強烈的求知慾與濃厚的學習興趣參與到教學中來.
例如，在學習「不等式」一課時，我巧妙利用多媒體教學平台， 從學生感興趣的「劉翔跨欄」的實際問題開始，圍繞「劉翔跨欄」的主題情境，引導學生思考探究、比較歸納、觀察發現，探索生活中所包含的不等關系， 讓學生感受到不等式是為了描述客觀世界中不等式數量關系而產生的模型，以經歷不等式的產生過程.此後學生在原有等式的基礎上進行不等式概念的自我建構，內化概念.通過以學生感興趣的情境導入新課，學生學得輕松有趣，從而主動地與教師一起參與到教學活動中.
三、動手探究，實現教與學的和諧統一
《數學課程標准》指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會.」探究性學習作為新課程提倡的一種學習方式，給初中數學課堂注入了新鮮的血液，對培養學生的數學素質起著重要的作用.學生在教師的引導下，由被動變為主動，通過自主探究的學習方式來獲得知識的一種教學模式，從而可以培養學生的自主思考和創新能力，激發學生的各種潛能.
例如，在學習「全等三角形」一課時，我先讓學生取一張紙，將自己事先准備好的三角板按在紙上畫下圖形，照圖形裁下來，看看這個裁下來的三角形和三角板有什麼美妙的關系. 再將這個三角形進行平移、翻折、旋轉後，如果位置發生了變化，這個裁下來的三角形和三角板的關系又如何呢？通過積極引導，與學生平等合作，讓學生在動手實踐中了解全等的概念，發現全等三角形的性質，並且能利用性質找到兩個全等三角形的對應元素，實現了教與學的和諧統一，師生共享課堂靈動的快樂.
四、因材施教，確保和諧課堂穩步形成
春秋時期，我國大教育家孔子就為處理統一要求和學生個性特長提供了示範，即「因材施教」. 而今天，在新課改背景下，如何在教學中貫徹「以生為本」的教學理念，已成為教師面臨的不可迴避的問題.我們不得不承認，雖然一個班幾十名學生，年齡相近，但每名學生都是具有不同能力、氣質和性格等心理特徵的個體.實行分層教學法，有利於教師對學生進行針對性的指導，又能最大限度地激發學生學習數學的興趣，使各層次學生的數學能力得到最大限度地提高.
例如，在學習「勾股定理」時，我根據不同層次的學生制定了不同層次的教學目標：（1）學困生：能夠熟記並默寫勾股定理，並嘗試做一些簡單的題目，解出直角三角形的未知邊；（2）中等生：在掌握最基本的定理知識的基礎上，探索和證明勾股定理，比如：在△ABC中，∠C = 90°，AC = 21 m，BC = 28 m.求出△ABC的面積、斜邊AB的長以及高CD.（3）優等生：以拓展提高為主，如：一根旗桿在離地面6 m處折斷，旗桿頂部落在離旗桿底部8 m處，旗桿折斷之前有多高？通過設定不同層次的教學目標，因材施教，調動他們的學習積極性，使每名學生都能在自己原有的基礎上得到發展，形成你追我趕的學習氛圍.
總之，和諧的數學課堂就是在數學課堂教學中，師生、生生平等民主、交流互動、互相發展的教學過程.我們教師要更新教育理念，打造學生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構建有聲有色、教與學和諧統一的高效課堂.

『貳』 如何構建初中數學高效課堂

我這里有段文章，不是我自己寫的。是前幾天看到的一篇論文里介紹到，就是你這個問題。

希望能對你有所幫助。

二 、構建數學高效課堂的方法

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1. 應讓學生充分認識數學的應用價值

   在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。

2. 應激發學生學習數學的興趣

   興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3. 應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程

   同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。

4. 應構建新型師生關系

   作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。

5. 應因勢利導，抓住青少年特點

   中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的「趨新」心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、「追新」等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。

   
   

   三、數學高效課堂教學模式

   
   

   前面提到，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的「問題式導學法」、「3510循環大課堂」等值得同行學習和借鑒。

   
   

   「問題式導學法」的基本流程是：「展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用」，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

   
   

   「3510循環大課堂」，即一課分兩段，35分鍾展示+10分鍾預習，謂之「3510」，三步為一課；課前、課中、課後，謂之三步；形成了課上——課下——課上的循環結構，謂之循環。其前35分鍾必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鍾必須將上一節的導學案收回，後10分鍾發新的導學案，最後1分鍾必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。

   
   

   以上兩種模式的幾個環節並非一種機械、僵化的模式，根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校都在嘗試，實踐證明效果較好。

   
   

   總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

『叄』 如何打造初中數學高效課堂的有效方法

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
1.應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。
2.應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
3.應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程
同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。
4.應構建新型師生關系
作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。
5.應因勢利導，抓住青少年特點
中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的「趨新」心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、「追新」等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。

『肆』 如何運用現代化信息技術，構建初中數學高效課堂

隨著「校本革命」的不斷深入，打造「高效課堂」已成為「課改」的主旋律。將現代化信息技術運用到課堂教學中，得以將教學內容變抽象為具體、變不能為可能、變無聲為有聲、變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發學生學習的積極性和主動性，極大地提高學生學習的興趣，幫助達到提高課堂教學效益的作用。 當前全國各地新課程改革蔚然成風，形勢喜人；在我縣也開展了高效課堂教學的研究，舉辦了各種形式的高效課堂教學比賽。但有些教師對新課程理念理解不到位，缺乏經驗，以致課堂教學出現了形式化、低效化的現象。「高效課堂」之「高效」不應該以教師教得如何為衡量標准，而應該取決於學生學到什麼，學得如何。

『伍』 如何打造初中數學高效課堂

談談如何打造初中數學高效課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那麼，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再「濤聲依舊」，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。
一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的「低效」主要是教師的「教」與學生的「學」兩方不和諧的原因造成的。
1.「教」的方面存在的問題
(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時「說的說，聽的聽」。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導「自主探究、合作交流、師生互動」的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際「鼓勵」學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課後一知半解，最終造成課堂教學低效。
(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過於關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
(3)有的教師備課缺乏「備學生」這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了「興趣」是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致「教」與「學」不合拍。
2.「學」的方面存在的問題
(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到後來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不願認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。
二、構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
1.應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。
2.應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
3.應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程
同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。轉貼於 中國論文下載中心 http://www.studa.net
4.應構建新型師生關系
作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。
5.應因勢利導，抓住青少年特點
中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的「趨新」心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、「追新」等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。
三、數學高效課堂教學模式
前面提到，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的「問題式導學法」、「3510循環大課堂」 等值得同行學習和借鑒。
「問題式導學法」的基本流程是：「展標設疑——自主學習——探究拓展——教師指導——訓練提升——達標應用」，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。
「3510循環大課堂」，即一課分兩段，35分鍾展示+10分鍾預習，謂之「3510」，三步為一課；課前、課中、課後，謂之三步；形成了課上——課下——課上的循環結構，謂之循環。其前35分鍾必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鍾必須將上一節的導學案收回，後10分鍾發新的導學案，最後1分鍾必須分配任務。整個學案共分8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。課堂教學模式基本流程為：創設情境——自主探究——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。
以上兩種模式的幾個環節並非一種機械、僵化的模式，根據幾個環節的特點可以靈活調節、變換運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。筆者所在學校都在嘗試，實踐證明效果較好。
總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！
參考文獻：！陳林.如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化學習，2008
[1] 新課程改革的滾滾洪流，勢如破竹，強勢推進，優化課堂結構，探索教學模式、減輕學生課業負擔已成為現在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持「以學生為主體，訓練為主線，教師為主導」的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發展，全面大幅度提升教學質量已成現在數學教學高效課堂的基本要求。特別是如何打造初中數學教學高效課堂，更成為大家共同探討的熱點問題。
第一部曲：弘揚課改理念，研究高效課堂特徵，探求構建高效課堂的策略
以昌樂二中「展示——反饋——預習」的271高效課堂教學模式為樣本，探索出適合我校實際的高效課堂模式，全面推進高效課堂。學習理論，樹立高效課堂的教學理理念，觀摩昌樂二中「高效課堂教學模式」的展示錄像課，了解教學環節，掌握課堂結構，借鑒教學方法。《課程標准》指出：「教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。」教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放鬆、思維活躍、有利於創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現自我。結合初中數學課的特點，啟動高效課堂教學模式，改變學生學習方式，推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。建立學習小組，規劃教室布局，建立班級文化牆，營造合作探究、自主學習的教學氛圍。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。學校領導包班聽課，及時反饋和總結。
第二部曲：探究數學實踐，優化課堂結構，穩步推進高效課堂的模式
數學教師學習高效課堂理論，大膽借鑒洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中的教學模式，幫助教師編制導學案，在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指。經過一年多數學高效課堂的實踐探索，積累經驗，初步形成「展示—反饋—預習」的高效教學模式，學生逐漸適應了這種數學教學模式，學生初步形成合作探究、自主學習的良好習慣。「課程標准」指出：「讓學生能與他人交流思維的過程和結果」。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至於能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時,我創設了這樣一個問題：「若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次後，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?」，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最後，將小組意見匯總，大部分無法想像一張紙對折後的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課，學生懷著極大的好奇心和求知慾積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最後自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。開展經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式，讓教師掌握新的課堂教學模式操作方法。示範引導，強勢推進。組織公開課、研討課、示範課、高效課堂教學評優活動，引導廣大教師反思課堂教學，逐步形成高效課堂教學模式，及時發現問題，確立校本研究課題，探索構建高效課堂的有效策略，強勢推進高效課堂。教導處在進行聽課安排時，對每一位教師的課要從展示、反饋、預習三個環節進行全程聽課。對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正。推進高效課堂，搞好教學研究，撰寫教學論文，為我校打造一批高效課堂課改能手，引領我校高效課堂強勢推進。
第三部曲：優化課堂教學模式，構建高效課堂，讓數學課堂放飛精彩
制度保障，強勢推進高效課堂模式，對學生進行科學分組，突出小組特色，創建班級特色文化，使合作探究，自主學習稱班級的主流，全面推行教師高效課堂的獎勵制度。制定學習小組評價制度，督促年級組長和班主任每周和每月落實獎懲。教導處每周和每月評出各項小組和學生最佳，通過黑板報、展板等形式大力宣傳，不斷更新。
制定各學科教學進度，帶領各學科組長和教師超周編制各年級、各學科「導學案、訓練學案」，做到主備人——審核人——備課組長——教導處——主管校長層層把關機制，實行責任追究制，那層出現問題追究其相關責任。
第四部曲：總結經驗形成模式，不斷探究彰顯特色，使高效課堂成為提高教育質量的保證
（1）總結經驗。及時總結學習「高效課堂」教學模式的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨幹教師示範帶頭作用，促進全體教師共同提高。在課堂上教師重點是導引、糾正、點評、釋疑、拓展、總結，時間控制在35分鍾內，營造「三動」課堂：動手（展示階段）、動口（交流階段）、動腦（預習階段）。
（2）開拓創新。在階段性成果的基礎上，學校及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步制定和完善措施，深入開展研究，撰寫高效課堂階段性匯報材料和教學論文。
（3）獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。
總之，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷探索。

『陸』 如何實現初中數學高效課堂 中國論文網

1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡. 2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室. A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長 3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本. A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系. 4、高效課堂的兩個基本點：A、 關注學生弱勢群體,從最後一名學生做起,人人成功才謂成功,唯有「水漲」才能「船高」；B、教材分析的「無邊界原則」.不講「進度」,只要「目標」,人人學會才是目標.用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路.揪住一個知識點「無限」放大,四處出擊,形成上掛下聯、左顧右盼. 5、高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養A、高效課堂出發「原點」,是從「兩率」入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習,從而實現終身學習；C、素質教育的「素質」最主要的是「學習能力」：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現「人」的解放,即學生的解放、教師的解放、學校的解放. 6、高效課堂的特點： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會 F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益 7、高效課堂的基本元素：A、 課堂效益公式：1×?=效益「1」即教師,並假定為「恆數」,那麼學生即為「?」,學生投入多少狀態的「?」,即收獲正倍或負倍的效益. 假定「?」是0,那麼1×0=0,這樣的課堂叫「零效益課堂」；假如「?」是2,則1×2=2,這樣的課堂叫「正效益課堂」；假如「?」是–1,則1×–1=–1,這樣的課堂叫「負效益課堂」. 因此,學生「動」起來,課堂活起來,效果才能好起來! B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展. D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑E、三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤,「五步生成」,實現四級目標. G、教學目標：通過「三維」目標的落實,致力於學生「學習能力」的培養. 8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評. 9、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統課堂是「地心說」,高效課堂是「日心說」.學生是「太陽」,課堂教學教師要繞著「太陽」轉. B、以學生的「學」評價教師的「教」. 讓學生學會的課才叫好課. 讓學生學會的老師才叫好老師. 啞巴能成為好教師嗎?當然可以,只要啞巴能讓學生學會,豈不是好教師嗎? C、「三看」學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度. 一看學生在課堂上參與的人數,是100%參與,還是大於或小於100% 二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等. 三看學生的預習筆記,檢查「預習」情況,以便教師可以根據學情,適時導入下一個環節,准確做好課堂決策. D、「四看」教師：一看課中是否堅持了「學生中心」；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標,培養了學習能力；還要四看教師的學案備課. E、評課三看：一看教師是否遵循了模式,是否使用導學案上課,是否充分使用和調動了小組,是否組織了當堂達標測評,嚴格規定「講」絕不能超過10分鍾；二看學生的學習狀態、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法,關注學習過程,嚴禁教師上課「對答案」,嚴禁用標准答案囚禁學生的思維. 10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識,觀點,能夠分析,結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法,發現規律,總結特徵,概括重點；③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情感流露. B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現,氣氛濃厚,人人踴躍；②個體展示、分析、表達精闢,語言通達流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情並茂,動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當,突出要點,重在本質規律,被點評的同學要有表示,或口述或板演,要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評. C、課堂流程：①預習交流,確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務,合作探究；④展現拔高,師生互動；⑤串插鞏固,全面掌握.⑥達標測評,檢查驗收. D、課堂氣氛：和諧、民主,學生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動,爭先恐後,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高,重視能力培養；學生活動人次多,密度大,人人參與；課堂效率高,效果好,達標率高. 11、預習、展示、反饋的具體要求 A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題,然後通過合作交流,再讓70%的學生掌握70%的問題,建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的「金鑰匙」——「先學後『教』,當堂達標」.教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的「小展示」和班內「大展示」. 大展示要講究技巧：展示「普遍性」問題,具有「代表性」的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨,太難和太易的都不作為展示內容.展示過程教師要敢於「利用」學生,實現學生自身能力差異的資源共享,「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」,「兵教官」、「官教兵」. C、反饋：落實效益——實行驗收制度,檢查目標達成的情況,也是對學習目標的回歸性檢測.在考試制度未被取消的前提下,任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要.反饋即是當堂達標,又是教師對知識的提煉、拓展和升華. 12、小組的要求和評價： A、分組：異質同組,同組採用AA、BB、CC分法；同質結對,競爭合作；B、 理念：小組組長又叫「教師助理」.一間教室里的N個小班：每個小組視為一個「小班」,高效課堂等同於「小班化」教學；C、小組學習：可概括為「1：6教學法」——1個教師負責解決6個組長的問題,調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題,調動掌握每個成員的學情；D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價,一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內「小展示」由組長負責,班內「大展示」有教師負責. F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價. 13、高效課堂對教師的要求：教師要成為「第四者」：促進者、學習者、決定者、幸福者； A、首先要完成角色的轉換,教師由傳授者變成學生學習的促進者,做學生成長的推手； B、實現教學相長,教師還應該成為學習者,與學生一起「同學」.教師上課也是「上學」,教書也是「進修」. C、一節高效課,它是由教師和學生合力打造而成的,這其中教師的作用當然不容忽視.盡管教師不再是教學中的主角,但他畢竟是「平等中的首席」,因此,教師「決定」著一節課的好壞質量.有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂,有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育,有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾. D、從職業特點上,教師還要改變生命現狀,做一個發展的人,一個教育理念的行動者,一個幸福的職業者. 14、高效課堂的管理： A、抓「兩頭」,促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；「中間」指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即「備課」：主備—年級組—主備—個備—課後備；B、領導班子上觀摩課,骨幹教師上示範課,普通教師上達標課,較弱教師上過關課,整改教師上提高課.校長要「清心」、「正氣」、「洗腦」； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂,狠抓落實：一談二警三停； E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變,同時更要抓學生學習觀念的轉變,讓學生充分認識到學習是自己的事. 15、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生「搶風頭」 C、必須當堂落實達標 16、高效課堂的「命門」：「開放」是前提,「關鍵」定成敗,產品是課堂,模式出效益,流程生能力. A、 「開放」是前提：教師要敢於放手,學習能力來自「開放」.開放的程度決定了教育的高度.窮人的孩子為什麼早當家、能當家?放手就是愛,放手就是「放生」,開放就是解放；B、「關鍵」定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮.回到教育的「原點」,探索「人」的教育,尊重學生的學習權利,用「展示」解決學習的「內驅力」,形成學習的「興趣中心」； C、產品是課堂：要制定課堂標准,淡化教師的「課堂藝術」.再靠教學技藝「包打天下」絕對是一廂情願,「茶壺裡面起波瀾」不解決問題,唯有重視課堂標准,才能「生產」出合格的課堂,才能保證讓每一個人的每一節課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間,解決模式的「硬著陸」,任何人在臨帖階段都不準許超越模式.「機動車靠左行駛」,寶馬車概不例外,這就是「規」,亦為課堂「之道」；E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞.掌握了模式,習慣了流程,便能產生良性循環,形成「能力」,所謂「熟能生巧」. 17、教師實現職業幸福的途徑： A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；B、「小課題」研究：拒絕假大空泛綉花枕頭般的「大課題」,揪住課堂教學中的「活問題」,持之以恆地捻針尖,力行數年,必有所成； C、教師個人俱樂部：充分發揮「特級教師」的專業優勢,鼓勵教師發展個人特長.教師個人俱樂部,還應與學生社團組織實現「雙邊互動」. 18、高效課堂的文化追求： A、學校應該是一部大書,一草一木都應是教育資源,都要能夠發揮「教」與「育」功能.校園文化的策劃應因地制宜,充分利用每一點時空,比如利用教學樓的樓道樓梯,設計一部「中國歷史走廊」.利用教室的外牆,製作一個「課間加油站」,利用每一棵樹木,創意一個「歷史名人園林」,利用體育場,設計一個「奧林匹克文化公園」……唯有把學生「浸泡」在優質文化里才可以實現教育的目的,如何佔領學生的「視線」,是一個方向； B、團隊文化最好的解讀是「家」,生生之間最佳關系解讀是「家人」； C、班級文化應基於「責任」的建設,從真正的班規入手,強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化.好的班規,既能看見,又能摸著,是一部嚴肅的「班級憲法」.推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯） 19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣「教」與「學」,真正實現了「兩個轉變」：教師的教學方式,由「灌輸式教學為主」向「以探究式教學為主」轉變；學生的學習方式,由「接受式學習為主」向「以研究性學習為主」轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是「師」與「生」的關系：教師是平等中的首席,實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、…… 20、揪住「七寸」找「途徑」 傳統教育患的是「課堂並發症」.課改就是找到的那個「支點」. 其實課堂不僅是教學的牛鼻子,更是撬動一切問題的那個「支點」.毋庸置言,教育「百病纏身」,正因為此,我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽.時下課堂教學的某些觀點和所謂的「見解」,大都屬「盲人摸象」,因而一線教師要對某些「專家」的指點保持高度的警醒.教育首先需要解決問題,解決問題的教育才是好教育.要解決問題,就要奉行「實踐的力行」,今天的中國教育不是不需要「理念」,可悲在理念過分泛濫,卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的.千萬記住,我們不能因此自亂陣腳,要咬定「行動」,尋找「途徑和方法」,要知道教育是「做」出來的,而不是「說」出來的. 21、從「傳統」到「高效」的教學比喻傳統課堂是教師抱著學生走,洋思等一類課改典型均屬於教師牽著學生走,高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什麼?就是教會學生如何學. 師之體育教師,把籃球發給學生,讓學生自己投籃. 師之音樂課：為「跑調」的學生糾正「調子」. 關於幾個教學的比喻. 「養豬說」：飼養員不應該代替「豬」吃食,而只應該把豬養肥； 「育兒說」：讓孩子吃飽吃好,而不能替代孩子吃飯. 「媽媽解放」的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累,只有當孩子可以獨立「吃飯和行走」時,媽媽才意味著得到了解放. 22、高效課堂模式先「繼承」再「生成」 沒有「臨帖」豈會有「破帖」?先用「田字格」寫字,嚴禁貌似有見地的批判地學,否則會畫虎不成. 我們要求所有「共同體」學校用四個月時間進行高效課堂的「臨帖」,這個階段叫「繼承」；第二個階段叫批判與生成,在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色,這個特色應該講是「同質異性」的,相同在「高效」,不同的形態上.沒有批評就沒有超越,當然也不會有真正的生成,「臨帖」是為了「破帖」.但一開始就忙著批判,結果一定是畫虎不成反類犬,批判的學往往呈現為「貌似有見地」.另外,即便是批評,我們也主張「行動批判」,而不是指手畫腳瞎白話,有些批評,顯然是「酸葡萄」心理在作祟,可以理解的.中國的傳統文化就是這樣,木秀於林,風必折之.但天降大任,總得有人亮出肩膀去「扛」起這個偉大的民族分配給我們的責任!

『柒』 初中數學高效課堂的建立

眾所周知，身為一名教師，要想上好一節課，備課是尤為重要的。那麼，怎樣才能備好一節課？有的老師教學水平高，經驗豐富，但跟不上當今的時代腳步，想法陳舊；有的老師想法大膽，方式新奇獨特，但教學經驗不足，難以把握教學內容的深淺。由於每個老師教學水平差異的影響，難免在教學過程中有所欠缺。就這樣的問題來看，我們可以聚集一個年級組的老師，進行集體備課，每個人說一說自己打算怎麼上這節課，匯聚集體的智慧，彌補可能存在的不足。
其次，我們可以為學生編寫學案，學案中包括這節課的教學目標、重難點、教學過程、課堂檢測等，這樣我們可以讓學生自己一步一步探究新的知識，揭開數學的神秘面紗。編寫學案也凝聚了集體教師的智慧，精心編寫完成的。有了學案的幫助，學生可以自主探究所學的新知識，體驗數學的神秘之處，感受自己探索獲得成功的樂趣。當然教師也不能一味的由著學生自由發揮，還需要擔負發揮引導，把握方向的大任。
就數學本身而言是枯燥的，乏味的。所以一個數學教師也應該具備一定的語言魅力，老子說：「上善若水，水善利萬物而不爭」，因為課堂成員時時都在發展，所以我們課堂教學情境也應該時時都在變遷。在教學中，教師應該像水一樣曲直自如，依勢而動，靈活地駕馭課堂。比如說話的語調抑揚頓挫，猶如一曲動聽的旋律；或者可以把數學問題創設一個情景，應用到生活當中；當然教師還應該嘗試把抽象的概念具體化，深奧的事理形象化，枯燥的知識趣味化，時時刻刻為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。
在教學過程中，還要注意盡力觀察到每一位學生的狀態，做到分檔提問，及時的對學困生給予肯定和鼓勵，讓他們有機會表現自己，增強他們的自信心，培養他們學習的興趣，使他們長期保持一種自信，積極向上的精神狀態，而不是一味由他們墮落，從厭學轉變為願意學習，樂於學習。

『捌』 如何打造以學生為主體的初中數學高效課堂

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應這一發展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。 一、轉變思想，樹立「以學生發展為本」的意識 在思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮總是不理想，其原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。 二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學的積極性。 1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如：在講到「地球村生活很不錯」這一環節時，我讓學生開展一次以「環保」為主題的討論活動，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，從我們身邊看到的環境問題聯繫到全球性的環境問題，通過討論，許多同學談到一些新觀點，還有些同學能很好的聯系以前學過的知識來加以概括，通過交流，同學們不僅獲得了知識，而且增強了社會責任感，更能體會到地球村主人翁的樂趣。 2、通過小組協作，激發學生的主體作用。「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師也可以及時幫助學生解決。 我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。這樣學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。 教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，也是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

『玖』 如何構建初中數學高效課堂論文

構建數學高效課堂的方法

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。轉貼於 中國論文下載中心 http://www.studa.net

4.應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既「敬」你、又「怕」你，「敬」能達到愛屋及烏，「怕」能達到按要求完成你布置的學習任務。

5.應因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的「趨新」心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、「追新」等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。

『拾』 初中數學如何高效課堂

老師講得要精彩、有條理，學生要認真