❶ 如何提高高中數學課堂提問的有效性
高中數學課堂提問一定要注重效率，提高提問的有效性，而不能夠泛泛的沒有絲毫效果的進行籠統的提問。
❷ 怎樣提高小學數學課堂教學提問的有效性
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淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性
作者：南京市下關教師進修學校/竇仕龍 來源： 點擊：55337次 評論：0條
摘自：《江蘇教育研究》
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。
然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更准確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：「你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的「精」與「准」
所謂課堂提問的「精」「准」是指教師設計的問題要求精確、正確、准確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明准確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找准問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「准」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（准）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。
2、要注意提問的語言，做到精確准確
❸ 如何提高課堂提問的有效性
摘要： 提高數學課堂提問的有效性，是每個教師非常關心和必須解決的問題。數學課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的數學老師，要牢牢把握住數學課堂提問的基本原則 ---- 有效性。 關鍵詞： 數學課、課堂提問、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問」，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處於「動」的狀態，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。 課堂提問的設計是多方面的、多角度、多層次的，在此僅只從「學生思維興趣」多方面作一些探討和初步的研究。 教師處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成加血任務的重要途徑。 一、 啟發思維、激發興趣 教育心裡學家認為：學生的思維過程是從問題開始的。朱熹說：「有疑則進」。由此可見，設疑是很重要的，它可以觸及學生的心理，使學生思維產生疑慮之性，困惑之感，從而激發學生的思維，誘發學生的興趣。 例如：在講梯形面積問題時，可以先提出如下問題： （1） 怎樣求長方形的面積。 （2） 怎樣求平行四邊形的面積。在求它的面積時，需要轉化成什麼圖形。 （3） 求三角形面積。需要把它轉化成什麼圖形？ （4） 由上面的思維，怎樣求梯形的面積呢？可以把它變為什麼圖形？ 學生的思維其實完成了一個推理過程，在他們思維中由知道的問題，一環緊扣一環地進行自然推導，要得出梯形的面積也就順理成章。這樣提問，可以把學生認識的矛盾拓開，引起探求知識的慾望，激發思維興趣。 二、 利用矛盾，引發興趣 教育學家布魯姆說得好：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。有了矛盾，也就有了問題。從矛盾的問題中去提問分析，能刺激學生的求知慾，引起學生對學習內容的興趣，例如： 師：我們到商店買東西時，如果一支鉛筆的標價是 0.20 元，那是表示多少錢。 生： 2 角錢。 師： 2 角錢用元作單位，元與角的進率是 10 ，應該怎樣表示，為什麼？ 生： 0.2 元。 師：也就是說 0.20 元與 0.2 元都表示 2 角錢，即： 0.20=0.2 這一等式表明的是一個什麼道理？ 生：數里的未知數添上「 0 」或去掉「 0 」，小數的大小不變。 師：對。但是為什麼標價時寫成 0.20 而不寫成 0.2 元呢？ 類似地，如果一支鋼筆 3 元錢，標價時，為什麼要寫成 3.00 元，而不是直接標為 3 元呢？ 此時。學生將帶著好奇、矛盾、活躍的思維進入課堂。 三、 設計「圈套」，活躍氣氛 教學課堂氣氛是否活躍，直接關繫到教學效果的好壞，只有氣氛活躍，才能引起學生的好奇心和求知慾，在不知不覺中，進入知識的迷宮去。 例如：在教學「年、月、日」時，提問：「一位老爺爺在 2000 年 2 月 29 日過第十五個生日。問老爺爺今年幾歲？」這樣一個似乎很簡單的問題，學生從自己一年過一個生日的感性認識出發，一定會爭著立功，答出「 15 歲」，當回答出來後覺得不太對勁，緊接著老師說：「老爺爺 15 歲，那麼他的兒子是幾歲，既然是老爺爺，孫子又是幾歲？」 整個課堂一片嘩然。 師：「由此可知老爺爺 15 歲是錯的，那麼他過了第 15 個生日會是幾歲呢？」 學生在熱烈的氣氛中，帶著好奇、求知的慾望正集中注意聽老師的答案。 師：「同學們若要知道其中的正確答案，知道實情，那等我們一起學習今天的知識後，自然就明白了。」（板書課題：年、月、日） 又如：在剛學習三角形的內角和這一知識後，我設計了這樣兩道題目：（ 1 ）一個大三角形平均分成兩個小三角形後，每一個小三角形的內角和是多少度？（ 2 ）將 3 個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和是多少度？ 此時在爭著舉手發言的同學中，我故意叫了幾個平時基礎較差的學生回答，這樣卻收到了極好的效果。 生： 90 度， 540 度這樣的答案，引起了極大的爭議，他們紛紛舉手發言，形成了熱烈的氣氛，這種借學生之口來解釋的數學知識，不但加深了學生的記憶，而且收到了事半功倍的效果。 在教學過程中，「提問」是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的「問」，「問」出學生的思維，「問」出學生激情，「問」出學生的創造。因此，，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那麼如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的 「問」 的質量，在這里就顯得至關重要了。那麼如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。 (一 ) 要有明確性 課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。 (二 ) 要有趣味性 兒童心理的好奇是學習的最好動機，提問設計就一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特徵來設計提問。注意教師要用和諧的、愛護的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。切忌用提問來懲罰學生，有意找一些難以回答的問題進行提問。這樣只能挫傷學生回答問題的積極性，禁錮學生的思維和興趣愛好，造成呆板、死氣的課堂教學氣氛。 (三 ) 要有邏輯性 問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及裡，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論並理解掌握結論。如果前後顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生雲里霧里，摸不著頭緒。如《統計》那一課。在新授的時候，學生沒有能說出，從統計圖上知道猴比豬多 2 只，我也沒有能進行進一步的引導。而是到練習的時候師引導得出，之後學生都能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導，相信學生在練習中不會出現這樣的問題，直接能夠知道的。所以，備課要非常的充分，考慮什麼時候應該出現什麼。 (四 ) 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 「 老調重彈 」 ，那麼學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那麼他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直嚮往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節練習課，之前就是一條一條的做，發現氣氛完全不是我想要的那種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？再後來的課上，一開始，我就說： 「 今天，我們要來一次大闖關。一共有 8 關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最後，成為勝利者。 」 學生就會非常積極地參與其中。 (五 ) 要有全面性性 面向全體學生。照顧周到，形成學習的整體。 課堂提問恰當與否、成功與否，對教學效果產生直接影響，有價值的提問能啟發學生深入思考，激發他們的求知慾，引導他們提出新的問題，培養他們的認知能力，思維品質，促進其全面和諧地發展。提問要有的方式。減少盲目性，講求實效性。掌握時機，要在有疑處發問，提問要面向全體學生，要難易適度，要賦予情感，創造氣氛。提問的形式也要多樣化，如：歸納性提問，啟發式提問，對比性提問，台階式提問等等。 (六 ) 要有靈活性 圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失去，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學活動資源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速准確地判斷出學生的回答，並加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。 (七 ) 要有評價性 無論什麼樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標准指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。如答對了：「你可真了不起！你的發現可真是與眾不同！ 」 當然，課提問的方法是多種多樣的，涉及到許多細節和問題，僅僅從以上幾方面考慮是不夠的。 正如愛因斯坦所說： 「 學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 」 今天我們要通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，又成了一個新的課題。還正待逐漸探討、研究和完善，我們的研究永不停息。
❹ 論如何提高高中數學課堂提問的有效性
目前高中數學教學中普遍存在著一個非常突出的問題，那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育改革所必須面對的問題。如何在課堂教學中，既教給學生知識，又培養學生能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有老師普遍採用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在提問過程中實現知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流於表面，不能環環相扣，逐步推進，不能揭示知識產生的過程，再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的「對話」和互動。這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至還會打擊學生的學習積極性。因此，數學課堂教學中必須注意提高課堂的有效性。那麼如何提高課堂的有效性呢?
一、明確課堂提問的目的
高中數學課堂中,要使學生具有創造性思維能力,需要教師創造機會使學生進行思考。而促使學生思考最普通、最簡便的辦法，便是提出問題。可是這里需要注意，所提問題不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。要依據本堂課程內容的知識點、重點、難點，弄清針對哪些學生學習有困難的地方展開提問，這些提問要達到什麼樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在「三垂線定理的教學」中，提問:(1)哪幾條直線之間相互垂直?(2)能否用這個定理來解釋線面垂直的判定定理?分析這個定理的題設與結論，在什麼情況下考慮應用這個定理?這些提問旨在檢查這堂課的教學效果，學生對知識的理解能力和創造性思維能力的開發。若教師只考察關於信息的記憶，則可應用求同答案的問題;若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。並且求異的答案乃是要求學生各抒己見，求異答案的問題可成為引起全班討論的出發點。教師為了順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，並非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，對於教學目標，教學過程，教材內容，學習動機，學習方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。
二、創設巧妙的課堂提問情境
數學教師應根據教學內容提出恰當的問題，並依據教學目標和學生實際情況選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情境中，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果，反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創設了一個簡單的問題情境:讓同學們觀察教室內天花板的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那麼這堂課的教學效率也就提高了，在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去順利地完成教學目標，最終真正地提高課堂效率。
三、課堂提問要具有啟發性，通俗易懂
提問的啟發性是提問藝術的精華。從資訊理論角度看，啟發性提問能創造信息差，易於調動學生接受信息的自覺性和主動性。課堂提問的啟發性又來自於提問形式的創造性，問題應力求富有創意。即使對同一問題，也有多種提問方式。許多教師"於不疑處生疑""問人之未問"便很有震撼人心的力量。例如立體幾何中涉及正四面體的內切球等一類題目時對球心位置如何確定、點面距離如何計算、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內切圓的相關性質問題，這樣便可以啟發學生利用已有知識解決相應問題。事實上，類比推理的思想對所有學科都有重要意義。
學生由於知識水平尤其是文學基礎的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達不到期望值。此時，學生對"問題是什麼意思"都弄不清，更別說如何回答問題了，因此，教師的提問必須通俗易懂。數學課之所以讓部分學生發怵，很重要的原因是數學語言的枯燥與抽象，教師在講授知識時，必須"翻譯"，先用口語化、生活化的語言描述定理、公理、推論，達到一定階段，再將其提煉成標準的數學語言，提問必須遵循這一原則便於學生理解問題的實質。例如「對於是否存在實數k，使關於x的不等式x2-kx-1>0恆成立」這樣一個看似簡單的問題，有些學生卻不知如何下手。此時，教師可對其作出說明「存在」是指「有一個」「恆成立」是指「永遠成立」，再結合一元二次方程、二次函數圖像等描述，學生就較容易解決上述問題。
四、面向全體學生提出問題
雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此必，須面向全體學生提出問題，使問題處於大多數同學知識的最近發展區，使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處於最佳活動狀態。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。
新課程理念下，我們的課堂提問必須面向全體學生這，樣才能提高學生的學習積極性。我們在提問時必須注意以下幾點: 1、鼓勵學生發言，樹立學習自信。要捨得在後進生身上花時間鼓勵他們積極發言，大膽表述自己的想法，他們答對了，應加以表揚，他們答錯了，切忌訓斥，甚至嘲笑諷刺，也不能為了趕進度而不讓學生答完就三言兩語代其回答，應堅持微笑提問，微笑啟發，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。 2.根據學情，分層提問。教師所提問題的難易程度應以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限於少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一後進生來回答，使其在答對後，具有「成就感」，產生向上進取之心。如提問較難，應先請尖子生回答，為後進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生「受挫」心理，喪失信心。這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。 3.全體參與，暢所欲言。提出問題後,可讓全班學生都參與討論，給每個人暢所欲言的機會，讓後進生在民主融洽、生動活潑的討論中克服當眾發言的心理障礙，盡情發表意見，同時在互相討論中聽取他人意見，取長補短，完善自己的回答，擁有回答的信心。這樣，一旦提問就能使後進生較准確地回答出來，由優生的「大包大攬」、「一包到底」變成眾人各抒己見，積極發言，充分調動每一個學生的積極性。
五、課堂提問要能發散學生的思維
培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調並重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，使學生的思維得到發散。課堂提問能激發學生的思維，學生學習的時候由接受信息轉化為獨立思考、解釋疑難，在此過程中鍛煉了思維能力，培養了主動思考問題的習慣，充分發揮了學生學習的主動性。這樣不僅訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。
回顧數學課堂教學現狀，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面之一。如何優化課堂提問，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率是我們教師在教學中不斷探討的課題。要讓提問在數學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的作用。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的價值。
❺ 如何改善初中數學課堂提問的有效性課題
合理應用非言語行為。 非言語行為包括神態、眼神和肢體動作等，提問時教師應用非言語行為的最大優點在於把教師的問題和學生思維作答融於一體。一個好的問題應該能激活學生的思維火花，而非言語行為是激活思維火花的催化劑。在課堂教學中，許多細小的問題都可以輔以非言語行為。例如在學生回答過程中，教師用眼神、微笑來表達期待，並不時地點頭贊許，學生回答完畢，老師未評價先鼓掌（有時，如果教師正好在這位學生身邊時，教師可以拍拍學生的肩膀以示贊許）。這對這位同學以後的學習會有多麼大的鼓勵啊！可能他從此會熱愛數學這門學科，喜歡這位教師的數學課。美國心理學家艾伯特•梅拉別恩的實驗說明：信息的總效果=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情和動作。可見，非言語行為在信息的表達中起著非常重要的作用。 營造良好的提問氛圍，不是把學生帶到教師預定的圈子裡，求得一個預定的統一的答案，也不僅僅是教師對學生的真誠相待與鼓勵，而是要把學生真正推到學習的主體位置，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。讓學生在課堂上充分發表自己的見解。最重要的還要指導學生會問。一方面：在教學中鼓勵幫助學生發現問題，層層深入，探求問題的本質。另一方面：面對學生繁瑣的問題，教師要學會傾聽，保持興趣和耐心。認真地對待學生的問題，引導學生發現解決的途徑。 善教者必善問，課堂提問是「問無定法」。
❻ 淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性
隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要麼答非所問，要麼答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。所以在數學課堂教學中，要做到提高課堂提問的有效性，我認為應做到以下幾點： 一、提問用語清晰，表達准確 首先，提問用語要貼近學生的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學生語言環境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要准確精煉，不能含糊不清。比如：「觀察這兩列數列，發現了什麼特點？」這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還比如：「看到此題，你能想到什麼？」這樣的提問，學生也不好回答。教師發問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可設計課件或用文字呈現。教師把問題說出之後，就不要再復述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。 二、課堂提問要抓住時機，看準火候。 提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能「隨意問」，更不能「懲罰問」。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際「槍槍卡殼」，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。 三、提問要選擇合適的方式 提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助於學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數基本性質，讓學生比較它與商不變性質的異同，教師設問：為什麼分數基本性質不也說成「分子分母都擴大或縮小相同倍數」而是「分子分母同時乘或除以相同的數（0除外）」？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止…… 四、提問要適合學生認知實際 為了促進學生積極思維，教師根據小學生學習的情況，發揮教學機智，既要在備課中有充分的准備，同時，對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題要及時調整。數學問題要考慮到學生的實際水平，要以學生已經學過的知識為基礎，使學生能夠利用已經學過的知識，通過認真的思考，才能回答問題，這樣學生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。對於一些有難度的問題，教師可以先提問一些相關的簡單問題作為鋪墊，引導學生層層深入，最終找到正確的答案。 五、尊重學生的提問權 學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由於學生自製力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對於學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。 六、提問要面向全體，尊重學生的個別差異 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現「遺忘的角落」，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助於培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鑽研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而後進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的。 課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!
❼ 如何提高小學數學課堂提問有效性
淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性
作者：竇仕龍
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。
然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更准確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：「你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的「精」與「准」
所謂課堂提問的「精」「准」是指教師設計的問題要求精確、正確、准確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明准確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找准問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「准」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（准）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。
2、要注意提問的語言，做到精確准確
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和准確性。教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、准確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。
如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第一個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到啟發也提出了「還有誰比誰多多少輛？」、「誰比誰少多少輛？」等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和准確所造成的。
3、要注意提問的「數量」，做到精問巧問
實驗中我們經常看到：教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由於太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過於繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以「精問」促「深思」的目的。
如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：
甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什麼關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了「平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系」這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而後者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過於直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利於學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。
三、要處理好「預設問題」與「生成問題」之間的關系
在課堂教學活動中，教師的「預設問題」和教學過程中的「生成問題」，對學生的發展都具有積極的作用。「預設問題」的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意「預設問題」會誘發「生成新問題」的出現，而這些新的「生成問題」會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的「生成問題」，教師應當首先不拘泥於課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。
由此可見，課堂「預設問題」和「生成問題」不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解「預設問題」與「生成問題」的不同作用，恰當處理好兩者的關系，並善於抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂「生成問題」對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鑽研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，「問」活學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。
❽ 數學如何提高課堂提問的有效性
小學數學課堂中有效提問的教學策略
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎？」學生答道「沒問題」。真的沒問題了嗎？「那我來問個問題」我提出了一個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢？」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)「善待」學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如「很好」、「非常好」、「不是，不對」等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：「噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？」「這個想法不錯，我們還能補充點什麼？」「很好的主意，但是我們怎麼知道……」有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
❾ 如何在數學課堂教學中有效的提問
課堂提問是教學中師生互動的直接表現，是必不可少的一種教學行為，是學生思維的生命線。恰到好處的提問，能開啟學生的心智，診斷學生遇到的障礙，並對個別學生進行監控，是提高課堂效率的有效手段。那我們在課堂中的提問應注意哪幾方面呢？
一、注重營造和諧的提問氛圍
和諧的課堂氛圍是保證提問有效且深入的首要條件。隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強，若教師在課堂上表情嚴肅，不苟言笑，以拷問的語氣提出問題，學生就會戰戰兢兢，不敢回答問題，總擔心自己出錯。這樣的課堂只能呈現一套機械化的程式，也必定會缺少一些輕松、和諧的師生互動和課堂生成。因此教師在課堂上應以朋友的身份，從容談話的態度，相互尊重、彼此溝通，積極與學生共同討論，營造出民主和諧的課堂氛圍。學生在這樣輕松和諧的氛圍中，才能愉悅地主動積極地思考和回答問題，才能無拘無束地表現自己。
二、注重課堂提問的對象
課堂提問是師生信息交流的載體，它貫穿於課堂的始終，影響著課堂教學的成敗。因而教師的課堂提問要面向全體，而不應該成為個別學生的專場。每節課教師都要盡可能設計不同層次的問題，讓每個學生都有回答的機會，更好地激發每個學生的參與意識，發揮班集體的智慧。如讓基礎薄弱的學生多回答「是什麼」，讓中等生多回答「為什麼」，讓尖子生多回答「不同點是什麼」，使教育真正面向全體，讓課堂真正成為每個學生的舞台。
三、注意課堂提問的言語
課堂內師生間交流的主要形式就是言語交流，其中教師提問的言語直接影響課堂活動的展開，並進一步影響課堂效果，所以教師的提問語言要准確、清楚，要有深度，要有感染力。如初中數學八年級（下）「分式的加減」的教學中，在學生探索分式加減規律時，我會提問：「同分母的分式怎樣相加，怎樣相減？」「異分母的分式怎樣相加，怎樣相減？」引導他們運用類比的方法去探究總結規律，進而能學以致用，融會貫通。另外，要注意對學生回答的問題要有恰當的評價，不能挫傷學生的積極性。尤其要捨得在後進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，大膽表達自己的想法。
四、注重問題的設計
教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要組成因素。課前精心設計能全面激發學生的數學思維，因而培養學生數學運用能力的問題是備課的重中之重。比如，初中數學八年級（上）「設計軸對稱圖案」的教學中，我設計了一個動手活動：在讓學生用四張正方形紙片合成不同圖案，在學生成果展示、交流之後，我提出了這樣三個問題：（1）你拼出的圖案是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？（2）這些圖案可以看成是由一個正方形紙片經過怎樣的變換得到的？（3）你有不同於課本的拼法嗎？這樣的提問直接點中本節課的重點，讓學生發現並感受平移、翻折、旋轉三種變換在設計圖案中的作用，為他們下一步的設計提供思路和方法。所以，教師的提問要講究技巧：首先，問題要有啟發性，不能泛泛而談，即針對性要強。其次，問題的設置要有梯度，要由淺入深，層層推進，有利於學生思維的培養。再次提問要把握恰當的時機。當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。
課堂教學是一門藝術。有效的提問能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨遊；有效的提問，需要教師充分發揮個人才智，把握時機，科學處理。只有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，真正實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]加里.D.鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002-12.
[2]王德勛.教師怎樣把握「課堂提問」的時機[J].人民教育，2007（7）.
編輯 郭曉雲
❿ 如何提高數學課堂提問有效性課題階段性總結
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。 然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題： 一、要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。 此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更准確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。 如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：「你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」…… 課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。 二、要注意課堂提問的「精」與「准」 所謂課堂提問的「精」「准」是指教師設計的問題要求精確、正確、准確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明准確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找准問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「准」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（准）度、適（量）度。 1、要把握問題的難易，做到適合適中 教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。 2、要注意提問的語言，做到精確准確 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和准確性。教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、准確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。 如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第一個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到