『壹』 如何激發和培養小學生的數學學習動機
小學數學課程是小學課程中非常重要的一部分內容,良好的數學學習和應用能力對於學生未來的發展有非常重要的意義。並且,小學階段是培養學生學習興趣和幫助學生養成良好學習習慣的重要階段,教師在教學中應該充分認識到這一階段的學習對學生的重要意義,在教學中通過為學生營造輕松愉快的學習氛圍來引發學生的數學學習動機。
『貳』 如何激發學生的數學學習動機與興趣
數學具有高度的概括性和抽象性，傳統的教學方法會使課堂教學變得索然無味，學生學習的效率極低。如何將枯燥的課堂教學變得讓學生樂意接受呢?教育心理學認為:直接推動學生進行學習的一種內部動力是學習動機，它表現為學習的意向、願望、興趣等形式;而興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產生動力;學習興趣是推動學生求知的一種力量。因此，要提高教學效率，教師應該在激發學生的學習興趣上多下工夫。在教學實踐中，我從如下方面入手激發學生學習興趣:
一、巧設情境，引入興趣
如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發學生學習興趣，激發求知慾望的極好時機。小學生正處在無意注意為主向有意注意為主的發展過渡期，一些新穎、有趣的事物容易引起他們的無意注意。因此，精心創設好的教育情境，能讓兒童集中注意力，激發其學習興趣給課堂教學帶來事半功倍的教育效果。數學源於生活，寓於生活，用於生活。因此，在數學課堂，創建「生活化」的教學情境，把教材內容和學生的生活實際有機地結合，設計富有情趣和意義的課堂情境，使學生們體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而感受學習數學的樂趣，繼而愛上數學。
例如，教學《分類》一課，我把課堂設計成一個小小的購物超市，讓學生進行自由地購物活動:把自己當作是「顧客」，學生到超市裡各個領域選擇自己需要的東西，看看誰最快。孩子們的熱情非常高，積極性一下子被調動起來了，在數學活動中加深了對分類的認識。這種來源於生活情境的教學，讓學生既能用眼進行觀察、又用動手進行操作、還用動腦進行思考。使孩子們的多種感官都參加到學習活動中，以動促思，體現了「動中有學」、「玩中有學」的寓教於樂的教學理念。
二、利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣
低年級的學生形象思維較好，抽象思維較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。因此，我在數學教學中很重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。例如，我在教10以內數的認識時，通過學生動手擺小棒、畫圖形等操作活動，使學生形成正確的數的概念;在教5的分解時，我形象地把它畫成，並讓學生拿出5根小棒，先左手拿1根，右手拿4根，合起來共5根，讓學生看手說:「5可以分成1和4。」再讓學生左手拿2根，右手拿3根，讓學生看手說:「5可以分成2和3。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」利用5根小棒，讓學生邊拿邊說，學生很快掌握了5的組成分解和5的加減法。另外，一年級的幾何初步知識尤其需要直觀教學，讓學生看得見，摸得著，從而培養他們的觀察能力，初步會識別幾何形體。例如，在教學長方體、正方體、圓柱和球這些形體時，我讓學生從家裡找來火柴盒、手電筒、葯盒、罐頭盒等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特徵進行分類，分類後引導學生認識這些形體的特徵，再讓學生舉出日常生活中的實例說明。學生由於這堂課利用了直觀教學，並結合了生活中常見的事物，學生興趣激揚，上體育課時，他們指著球說球體，指著墊子說長方體。這樣，學生很快掌握了這堂課的教學內容。
三、教學方式多樣化，激發學生的求知慾望
教學方式多樣化，能讓兒童集中注意力，激發其學習興趣給課堂教學帶來事半功倍的教育效果。因此，在教學生認數和記數時，我採用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如:為了讓學生記住數字1-9的字形，我教學生背誦順口溜:「1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。」以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。另外，我們還可結合教學內容或學生的實際情況等自編游戲、兒歌，給學生創設一種愉快的學習氛圍，讓學生體驗到學習的樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。
四、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。
在教學過程中，教師應以生活化的方式呈現數學，使學生感覺到數學來源於生活，數學無處不在。要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過所學知識解決生活中的實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如:學習了「長度單位」後，可以讓學生先估計桌椅的高度，再用分米實際測量，看誰估計得最准確。還可利用步測的方法測量學校操場一圈的長度等等。這就充分調動了學生的積極性，使全體學生主動參與學習活動，學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，便能在以後的數學學習中，保持積極進取的態度，樂於主動參與教學活動，從而獲得最佳的學習效果。
總之，學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴於數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，使學生體會到自己就是學習活動的發現者、研究者和探索者，從而達到「有趣的數學」，「快樂的學習」的最佳境界。
『叄』 如何激發學生的數學學習動機
一、使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提
１．使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善於學習、終身不斷地進行學習。
２．使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了「數學是鍛煉思維的體操」的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！
二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機
１．巧設懸念，激發學生學習的慾望
慾望是一種傾向於認識、研究、獲得某種事物的心理特徵。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急於了解的心理，這樣能夠激起學生學習的慾望。例如：在講「一元二次方程根與系數關系」一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什麼「判斷的秘法」？此時，我問學生「你們想不想知道這種秘法？」。同生們異口同聲地說「想！」，於是同學們非常有興趣地上完了這節課。
２．引起認知沖突，引起學生的注意
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，並引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：「圓的定義」的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特徵。如果教師此時問學生「究竟什麼叫做圓？」，他們很難回答上來。不過，他們對「圓的定義」已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
３．給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。」（《給教師的建議》）。
４．進行情感交流，增強學習興趣
「感人心者莫先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到「尊其師，信其道」的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講「數學之王──高斯」、「幾何學之父──歐幾里德」、「代數學之父──韋達」、「數學之神──阿基米德」等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了「動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行」的作用。
５．適當開展競賽，提高學生學習的積極性
適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般採取競賽的形式來組織教學。
６．及時反饋，不斷深化學習動機
從資訊理論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。
當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到後，要再次「立障」、「設疑」深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：「提公因式法因式分解」教學中，當學生對形如：
am+an,a(m+n)+b(m+n)
的多項式會分解以後，再提出新問題，形如：
總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾後，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。
『肆』 小學數學教學中如何激發學生的學習動機
教學中如何激發學生的學習動機？
美國南卡羅納州康弗斯學院副教授安。懷特是位職業演說家，她曾倡導發「笑著跟我學」的教學改革活動。在教學實踐中，她摸索總結了一套激發學生學習動機的方法。
1、展現你的熱情
善於點燃孩子天性中尋學習的好奇和熱情的教師應該每班皆有，教師應以身作則，學習充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，並在工作和職業中表現出決心和自豪感。
2、讓父母參與孩子的教育活動
父母是孩子的首任教師。孩子帶著強烈的求知慾來到這個世界，他們想更多地了解自己以及周圍的環境。大多數父母都珍視親自陪伴孩子學會坐、爬和下次的機會。他們總是握住孩子的手，鼓勵他們進行艱難和嘗試，並為他們的成功而喝彩，當這些孩子進入學校後，如果父母能一如既往地幫助和支持他們，他們就會表現出強烈的學習意願。我們應該與家長結成夥伴關系，尋求他們和幫助，共同激發孩子和學習熱情，若孩子看到父母和他生活中其他對他有重大影響的成人高度重視教育，孩子們也會新生學習。
3、使學習富有意義
不論年齡的長幼，動機形成的原則適用於我們每一個人，學生們需要有一個學習的理
由，這理由可能在某種程度上令他們感興趣。他應該理解課堂所學與自己目標之間的聯系，教師要確定學生的興趣所在，在培養創造性的活動中發展學生的興趣。一旦成功，將有肋於增強學生的自尊，激起他們學習更多知識的動機。
4、教學技巧多樣化
要想培養渴望學習的學生，教師就要運用與學生學習風格相吻合的多樣和教學技巧。當教學技巧順應學生的學習風格量，教師就會發現學生學習態度的改善和學習效率、學業成績以及創造力的提高。教師應向學生提供實地活動、小組計劃、接觸電腦和視聽資料的機會。講授在某些時候是可以接受的，但決不能將它作為主要的傳授工具。整天講個不停，周末不斷進行考試的教師，太乏味了！
教師還應不時地在贊賞過程中設計一些新奇的細節來吸引學生。比如邀請一位演講者來講課；到戶外上課；用彩色粉筆板書；裝扮成古代某位著名人士等等，多樣的教學技巧和教學素材不僅能激發學生的學習熱情，也能激發教師的教學熱情。
5、提供明確和反饋
明了知識掌握的效果如何是動機形成和重要因素。若不及時提供反饋，學生就容量
失學習粉趣，有關學習進步和掌握程度的反饋要盡可牟及時提供。反饋信息應該是詳細的，給予學生如何提高的力量和建議，務必寫出評語而非僅僅標上一個分數。當學生得到評語而不是僅僅提到一個分數時，大多數學生反應要更好些。
6、表示關心
當你關心學生時，他們都知道。他們也會回報那些關心他的人。對那些因為過去的
意而將自己封閉在「我不在乎」的硬殼之下的學生，我們可能要化相當長的一段時間才能看到他們不同程度的努力。然而，當學生感受到你在關心他們並時刻准備幫助他們時，他們會願意冒險嘗試破繭而出。
7、營造良好和學習氛圍
對待學生一定要真誠、熱情、富有同情心。你可以用愉快的語調，目光的接觸、繞教室走動以及與學生個別交談方式來傳達一種積極的課堂氣氛。雖然如此，但要小心，不能太隨便以致課堂失去應有的秩序。良好的學習氛圍應該長期保持下去。
安•懷特認為，善於激發學生學習動機的教師還應具有以下一些品質：希望學生成為成功的學習者；給學生提供適合他們能力的學習材料；是一個好的管理者；給予公正的考試，評充滿信息的分數；設置挑戰，激勵學生；幫助學生認識到他們正在不斷增強能力，提高掌握程度等。
『伍』 如何培養學生的學習動機
學習動機是直接推動學生學習的心理因素，是激勵學生學習的內部動力。
正確的學習動機是不會自發產生的，需要教師和家長有目的、有計劃地激發與培養。由學生活動本身引起的心理因素如興趣、愛好、求知慾等轉化而來的動機屬於內在動機；由學習結果引起的心理因素如成績、榮譽、獎勵等而產生的動機屬於外在動機。在教學實踐中，教師不僅要重視學生外在動機的形成，也要重視學生內在動機的形成。
一、進行目的教育，培養學習自覺性
學習目的是學生進行學習所要達到的結果，而學習動機則是促使學生去達到目的的動因。因此，要使學生形成正確的學習動機，首先要進行學習目的的教育。
對於剛入學的小學生來說，他們的學習目的大多停留在家長的期望上，年級越低，學習目的越具體。因此，教師要根據不同年級學生的年齡特點，有目的、有計劃地結合教學內容與教學活動的實際情況，有意識地進行學習目的的教育。通過教育讓學生在不斷端正學習態度、明確學習目的、提高學習熱情的過程中，產生學習數學的自覺性，從而形成正確的學習動機。
對學生進行學習目的教育的機會很多。教師可適時利用生動的事例、數據與史料，向學生進行學習目的的教育。如通過商品標價、實際測量身高得不到整米數等感性材料，明確小數的目的；通過為什麼相片那麼小，我們還能准確地認定出相片中的人物等實例，說明在日常生活、生產與科學研究中，往往需要藉助一種方法對某個物體在不改變原來形狀的前提下，進行擴大或縮小的處理，由此明確比例尺的目的。也可組織學生到工廠、農村、商店等，了解數學知識在社會實踐中的應用，使學生深切感受到數學知識應用的廣泛性，進一步提高學好數學的自覺性。還可以結合教學內容，從生活或科研的實踐中引入一些學生能夠接受的新知識、新問題，激發學生學好數學、應用數學知識去解決問題的積極性，這對學生明確學習數學的社會意義，培養正確的學習動機都是極為有效的。
二、創設問題情境，激發求知慾望
培養學習動機重要的是激發學生對數學知識的學習具有一種自我需要。教師為了組織學生積極參與到教學活動中去，必須創設各種問題情境，設置各種具有啟發性的外界刺激，激發學生的求知慾望和參與意識。課堂教學的導入是誘發學生學習動機的重要環節，教師要善於把握好它，使學生盡快地進入最佳的學習狀態。如教學「通分」時，教師出示五組分數，讓學生比較出每組中兩個分數的大小。其中兩組分母相同，兩組分子相同，學生可以應用舊知識，順利地比較出這四組中兩個分數的大小來，唯獨最後一組分數，它們的分母不相同，分子也不相同，學生感到束手無策，如何才能將異分母轉化成同分母分數，成為學生學習的需要，這是由困惑而產生的強烈的求知慾望。教師還要在課堂教學的進程中創設新的問題情境，不斷激起學生的認知沖突，善於捕捉各種激勵因素，機智巧妙、不失時機地化消極因素為積極因素，激起學生新的學習動機，產生新的學習需要。在新的學習動機驅使下，學生就會更加積極主動地去探求新知識。
三、運用反饋原理，強化學習動機
在教學中，教師要重視學習情況的反饋，這不只是為了讓學生能及時知道自己學習成績的優劣，還可以及時了解自己掌握知識的具體程度。反饋的結果，無論是成功還是失敗，是好還是不好，都可以成為激發學生進一步努力學習的動機。
運用反饋原理進行教學，要做到及時、全面與准確。及時反饋一方面是指教師要及時檢查學生練習結果的正誤，以便及時調整教學過程；另一方面是指學生能及時獲得反饋後的信息。及時反饋能滿足學生想知道結果的願望，反饋後的效果最佳。全面反饋是指教師要全面掌握全班學生的反饋信息，而每個學生也能從中了解自己在班級中的位置，隨時修正錯誤或進一步獲得激勵，充分發揮反饋的維持和調節的功能。准確反饋是指教師獲得應當獲得准確的信息，才能據此有效地調控教學進程。總之，有效的反饋，無疑能起到激勵和強化學習動機的作用。
四、發揮遷移功能，增強學生學習信心
這里說的「遷移」是指動機遷移，即引導學生把從事其他活動的動機遷移到數學學習中來。學生的學習動機會在學科、各項活動之間相互影響和遷移。缺乏數學學習動機的學生，對於其他學科，語文、外語、音樂、美術等的學習與參加文體課外活動小組，可能具有相當高的熱情與濃厚的興趣，如果教師對學生這方面的積極性能給予充分地肯定與鼓勵，並使之與數學學習建立起某種聯系，從而轉化為學習數學的動機，是完全有可能的。但如果教師為了培養學生的數學學習動機，而限制學生其他方面的愛好，其效果將會適得其反。
教師還可以利用表揚與批評手段實現情感遷移。教師對參與數學學習活動的全體學生的所有表現要給予充分地肯定與贊許，激勵學生奮發向上，並在集體中樹立各種類型的榜樣；也要善於分析學生造成錯誤的原因，進行真心實意的批評與幫助，鼓勵學生不怕挫折，並在班級中樹立勇於進取的榜樣，教學學生既要經得起表揚，也要經得起批評。通過人際間的情感交流，發揮情感遷移功能，增強學生學習的信心，才是目的所在。
由此，為了促進學生全面發展、形成學生健康的個性，以及提高學生的整體素質，在教學中教師注重對小學生學習動機的培養，勢在必行。
『陸』 如何激發小學生的數學學習動機
學生學習動機存在的問題與成因
在教學中，我覺得學生在數學學習的學習動機上存在以下幾種因素。
受教師個人魅力的影響。學生對任教老師的喜好某種程度上影響著他們對學科學習的喜愛程度。對小學階段的學生而言，教師增進與學生的情感交流，提升自身的個人魅力可以左右他們的偏好。如果一個教師有較強的親近感和責任心，學生會自然而然地喜歡這個老師所教的學科，就會對這一學科產生強烈的學習興趣，進而激發學習動機。因此，教師的個人魅力對學生的學習動機有著一定的影響。
『柒』 如何培養學困生的數學興趣和學習動機
如何提高學困生學習數學的興趣
從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知慾。日本學者木村久一說：「天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。」達爾文小時候是一個「平庸的孩子」，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，並以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至後來成為著名的生物學家，可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。在教學中，當一個學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔，所以教師要從多方面來提高學生學習的興趣。近年來，雖然課堂教學中存在的問題有了一些的改變，但由於長期受應試教育的影響，有的教師還不能擺脫傳統教育思想的束縛，視課堂為「講堂」，這種教學往往是教師演示少，教具和學具用得少，學生動手少，以講代學，以講代練，用枯燥的機械模仿代替生動活潑的有意義學習，以致造成課堂氣氛冷冰冰，有的學生在學習數學的過程中存在數學難理解的畏難情緒，其主要原因是教師沒有真正把學生的學習興趣激發出來，學生呢，也就沒有強烈的求知慾望。
如何激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生感覺到學習的樂趣呢？下面結合我的教研實踐談幾點看法，大家共同探討。
1、在導入時設置懸念來提高學困生學習數學的興趣
強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。 如在教學「圓的認識」時，教師提出如下問題：「同學們，你們知道自行車的車輪是什麼樣的？」學生回答：「是圓形的」。「如果是長方形或三角形行不行？」學生笑著連連搖頭。教師又問：「如果車輪是橢圓形的呢？」（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：「不行，沒法騎」。教師緊接著追問：「為什麼圓就行呢？」學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以後的教學提供了必要的心理准備。學生「找結論」的思維之弦綳得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。又如，在教學「時分的認識」，教師可採用猜迷的的方法導入，同學們一聽說要猜迷，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的「謎」上來了。「哥哥長弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格」。謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論，這時老師拿出一個有時針和分針的鍾面，對學生說：請看剛才謎語中的哥哥和弟弟各指的是誰？它們是怎麼走的？它們之間又有什麼關系呢？今天我們這節課就來學習有關這方面的知識。這樣導入為新課的學習創設情境，激發了學生的求知慾望，使學生一開始就處於一種積極思考的狀態中。
2、設置多樣化多層次練習來提高學困生學習數學的興趣。
練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，是培養和發展兒童思維能力的重要途徑，它可以使學生更加牢固地掌握知識形成熟練的技能技巧，也是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。但是，當前還有一些教師在練習內容的安排上存在著隨意性，形式單一，層次不清，學生的練習機械重復，使學生的課業負擔加重，學生的身心受到壓抑，這樣學生學習積極性就會降低。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣，所以，在設計練習題時，教師要設計適合兒童心理特點的吸引學生願意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生等，讓學生通過練習，提高學習興趣。例如：在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。同時還設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數學游戲，更是學生喜聞樂見的練習形式，從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣
3、創設競爭性情境來提高學困生學習數學的興趣
著名教育家誇美紐斯曾經說過：「應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的慾望激發起來。」教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生學習興趣和獲取知識的重要途徑。根據小學生以具體形象思維為主的特點，比賽的形式最能激發他們的學習興趣。在教學中，教師要經常恰當的開展一些有意的比賽活動，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。 例如：上《統計》時採用了小組比賽的形式，哪組表現好或者答對問題，就獎勵一朵小紅花，最後看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊，最後比賽結果又形成了一幅統計圖，讓其回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節課, 每名學生都積極思考，爭先恐後地回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己的隊獲得勝利。課堂氣氛非常活躍，大大的調動了學生學習的興趣
4、運用激勵性的語言，給學生以成功感，提高學困生學習數學的興趣。
所謂的激勵，它是一種手段，也是一種藝術，是指利用某種外部誘因調動人的積極性，充分發揮人的智力的活動方法，教師的語言中含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策及祝願等激勵因素，常常給學生一語三春的感染力量，幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功，發現學生的進步就及時表揚，給予肯定，使學生認為自己是成功者，自己可以獲得成功，使每一個孩子都能夠體驗到成功的幸福和快樂。通過語言讓每個學生享受成功之樂。如在提問性語言中常以「誰爭取、誰來告訴老師、誰來試一試、誰還有更好」的等激勵性語言，來激發學生的求知慾望，滿足他們的成功欲。而在評價性語言中，要多說「真不錯、你真聰明、你的解法妙極了、爭取再努力」讓學生感受成功的喜悅。對那頭腦聰明，學習態度不太認真，要告誡他「天才+勤奮＝成功，你擁有九十九分天才，卻少了一份勤奮，加油，你定能實現你的夢想的」，對書寫潦草的同學，要送給他「你是個漂亮的孩子，能否字如其人啊」幫助他們養成良好的學習習慣。
5、在實踐活動中培養學困生學習數學的興趣
「動」是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，老師還要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善於傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在「拼積木」活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在「隨意拼」活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想像力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了「數學來源於生活實際」和「不同的人學習不同層次的數學」，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的慾望
總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到入迷入神的現象。這就是俗話說的「好不如妙，妙不如迷」的道理。興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力學習。
『捌』 請結合中小學數學課程教學,具體談談教師如何培養和激發學生的學習動機
教師要培養和激發學生的學習動機，可以讓學生拿一些具體的實物來進行教學，比如拿是筷子石頭，或者拿一些香蕉蘋果，打得好的同學進行獎勵。
『玖』 如何培養和激發小學生的學習動機
學科課堂教學是學校教育主戰場，也是培養和激發小學生學習動機的主陣地。1、教學目標向學生開放，使學生積極主動參與。清晰明確、切實可行的教學目標有助於學生的積極參與，增強學生達標意識，引發學習動機的變化，提高課堂教學效率。2、充分利用反饋信息，有效進行獎勵。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，有利於激發學習動機，對學習效果有明顯影響。據此一方面我們要求教師在課堂教學中多鼓勵、多幫助，少批評、少指責。通過表揚與幫助使學生獲得成功感，增強自信心。另方面要求教師表揚和獎勵使用要適當，避免那種濫用外部獎勵，產生破壞學生的內在動機的行為。實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當的評價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。 對表揚我們也提出方式與方法：①教師應明確學生的那種行為值得表揚，應強調導致表揚的行為，必須使用鼓勵性語言，忌用嚴厲批評及挖苦諷刺語言；②表揚應真誠，體現教師對學生的關心，要分出層次，例如「對」、「好」、「很好」、「真好」「好極了」、「特別好」等；③表揚應具有學生投入適當的努力，將來有可能產生成功的意義。要使用多種鼓勵形式，如語言鼓勵，手勢鼓勵、微笑鼓勵等。使學生在學習中了解學習結果，又在鼓勵中體驗成功，有助於激發學生學習積極性，對學習動機起到強化作用。3、創設問題情境，調動學生積極性，實施啟發式教學。 兩年來，我校對各科教學提倡啟發式教學。而要想實施啟發式教學關鍵在於創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要努力克服，而又是力所能及的學習情境。我們對教師提出兩方面要求：①教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；②教師充分了解已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。創設情境的方法很多。可用設問方式、作業方式提出，也可從新舊教材的聯系方面、學生的日常經驗引進。既可出現課的開始，又可設計在課的中間和結尾。如一年級數學教師季琴，在講授「10的認識」一課時，採用孩子們熟知的卡通人物「比卡丘」伴我學習為情境，創設出歡樂愉快的課堂氛圍；再如四年級教師唐繼琴，在講授《麻雀》一課時，情真意切，把學生融入母子情深中去，使學生感到世界上的母親是最偉大的。 總之，在課堂教學中我們做到了以情境吸引學生積極參與，以情境誘導學生探索新知，以情境激發學生求知慾望，以情境使學生掌握方法。 4、、設置合作型課堂結構，妥善組織學習競賽。 課堂結構可以分為競爭型、合作型、個體化型。以上三種課堂結構都能在不同的方面激發學生的學習動機，但是大量的研究表明合作型目標結構能最大限度地調動學習積極性，更有利於激勵學生的學習動機和改善同伴關系。對此，為使合作學習行之有效，我校對合作學習進行了研究，並採取一定的措施。①小組獎勵與個人責任相結合，也就是說當合作小組達到規定的目標時才給予小組獎勵，這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標，從而激發學習動機，提高學習成績；②小組的所有成員必須都對小組的成功作出貢獻，當每個小組成員對小組成績都有責任時，所有成員才會積極地參與到小組活動中去，使所有成員都有取得進步的機會，避免產生責任擴散和「搭便車」的現象。 5、、運用作業難度，激發最佳動機水平 教師在教學時，應根據學習任務的不同難度恰當控制學生學習動機激起程度。我們在課堂教學中要求教師，在學生學習較容易較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；在學生學習較復雜較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。從課堂教學的氛圍及學生認知水平方面激發學生最佳學習動機。 6、使學生經常有獲得成功的體驗。學生取得好成績，受到表揚，可以增強成就動機，激發學生積極主動性。在教學中，我們經常發現：有些學生在課上表現一般，興趣不太大，但因偶然的機會，他在測驗或某次提問中，取得了極好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換個人似的更加努力地去學習。在班級學習中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶於思考。這主要是由於這些孩子很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼裡，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對於這樣的學生，我們認為應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差並不是能力不足，而是沒有努力。在上課的時候，我們採取經常把一些簡單的問題留給這些學生，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習積極性。另外，這些學生由於成績差，往往自卑感較強，所以要特別關心他們，對他們進行耐心的幫助和指導。如在課上做練習時，我們的老師總是走到他們身邊，讓他們覺得老師一直在關注他，同時可以及時發現他們的問題及時講解。有的學生與其他同學的差距很大，對這樣的學生教師更不應放棄，應具有持之以恆的精神，不急不躁，只要學生能在自己原有的基礎上有進步，就是他的成功，就應該鼓勵。每次考試後，還特別表揚進步的學生，讓他們都有成功的體驗，從而激發和培養他們的學習動機。 沭陽縣第二實驗小學 五年級張金全
『拾』 如何激發小學生學習數學的學習動機
培養小學生數學學習興趣的途徑
（一）關心學生 、培養興趣
學生如果喜歡他們的老師，那麼自然會對這個老師所教的學科產生濃厚的學習興趣，這樣發展下去，相信他們的學習成績一定會提高。因此，教師就需要有一顆博愛和寬大的心，去體貼和關心他們的學生。特別是成績較差的學生，他們往往很自卑，對學習沒有興趣，上課無精打采、灰心喪氣。為了消除他們這種強烈的自卑感，教師就需要在教學中努力去尋找他們的優點，並及時對他們進行表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣，從而努力學習。「數子十過，不如獎子一長」說的就是這個道理。「一日為師終身為父」教師對學生的影響是終身的，教師形象的樹立直接影響學生對這門學科的態度。「愛屋及烏」你愛學生，學生就會愛你，學生愛你就會愛上你所教的這門課程。「熱愛是最好的老師」學生愛上這門課程就會在不知不覺中對這門課程產生興趣。這是培養學生學習興趣的關鍵。
我曾經在書上看過一位數學老師做了這樣一個試驗：在一次數學測驗中，兩位學習水平差不多的學生都得了52分。老師在班上批評了A生，對B生不但沒有批評，反而還表揚了他對某道題的解法有獨特的見解。從這之後，B生以後上數學課興趣明顯增加，並能積極思考問題和舉手發言，而A生從此則情緒低落，上課經常打瞌睡，幾乎對數學已喪失信心。等到期末考試時，A生只得了27分，而B生卻增加到了79分。由此可見，教師在教學中應該熱情耐心地教育每一位學生，努力發現他們各自的優點，對他們及時進行表揚和鼓勵，進而激發他們學習數學的興趣，逐漸增強他們的自信心。長此以往，他們一定會提高對數學學習的興趣。
（二）在教學過程中，充分調動學生的學習積極性和求知慾
由於數學學科的特點，很多同學在數學學習過程中感到畏懼，枯燥，乏味，對數學沒有興趣。提到數學就頭疼。因此在教學過程中。教師應善於創造條件，用數學感染學生，吸引學生，調動學生積極性和主動性。如何才能充分調動學生的積極性和主動性這就教師在教學方法上下功夫：
1、創設情景教學，激發興趣
小學生以具體思維為主，他們好奇好動，結合這個特點教師應該想法設法在課堂中創設教學情境去吸引學生，他們一旦被吸引，往往會去積極思考。例如：在叫小學一年級的「小貓吃魚一課」時，教師給每個學生帶一個蘋果。上課時教師可以說：「今天老師給同學們獎蘋果吃」然後依次把蘋果分給學生，每分一次問學生「給xxx一個老師手裡還剩幾個？」讓學生數。直到蘋果分完。最後問學生：「老師手裡有沒有蘋果了？」學生回答「沒有了」。這樣就可以讓學生輕輕鬆鬆的認識「0」這個數字了。
2、開展動手操作，引發興趣
教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15--25分鍾，時間一長，注意力便會分散。低年級學生集中注意的時間則更短。根據兒童的這種心理特點，在教學中要想持續吸引學生的注意力，必須間隔一段時間激發學生的興奮點。動手操作能引起小學生的興趣。教師可以結合教學內容，設計相關的動手操作練習。使所有的學生都有動手操作，使他們在不知不覺中感知知識。
教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15--25分鍾，時間一長，注意力便會分散。教師應該讓位於學生，讓學生成為學習主體，讓學生在參與教學的過程中主動掌握知識，形成以學生為主體的生動局面。學生親自動手，是一種主動的學習活動。他具體形象，便於認識，易於促進興趣，有利於理解掌握知識。例如：教學《認識立體圖形》時，我給學生提供了大量實物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、各種包裝盒等）。先讓學生觀察這些物體，摸一摸，玩一玩。然後問學生：「這些東西你們認識嗎？那這些東西里有沒有形狀相同的呢？」隨即對學生提出要求：「那請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一起。」學生馬上動手操作，進行分類。各組分完後，組織學生交流：「你們小組把物品分為幾類?是怎麼分的?」並引導學生通過觀察所分物體的不同形狀給它們起名字（球、圓柱、正方體、長方體）。然後讓學生說一說喜歡哪種形狀的物品，它長什麼樣？引導學生動手摸一摸、滾一滾，用自己的語言概括出它們的特徵，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。動手操作，既促進了學生的思維發展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂於學習數學新知識。
3、游戲教學，提起興趣
著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：「游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那麼讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？」低年級兒童往往繼續表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在教學中，我經常組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，讓他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。
如：在教學《立體圖形》時，我先後設計了猜一猜、摸物體等游戲。學生在本節課的教學中，學生對長、正方體的認識是一個難點，由於長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，於是我設計了猜一猜的游戲，讓一部分學生閉上眼睛，另一部分學生把眼睛睜開，然後同時翻動長方體和正方體，讓學生說出有什麼變化？通過這個游戲，使學生明確了，正方體不論怎麼翻動，我們看到的結果是一樣的，我們可以利用正方體的這個特點，來區分長方體和正方體。通過游戲活動，學生較容易地學到了這個知識。
又如：在學習了「10的分與合」後，為了避免學生枯燥，機械的讀背。我運用了《找朋友》這種游戲的方式來幫助學生記憶。我首先讓每個學生在1——10中選擇一個自己最喜歡的數貼在自己的胸前，然後請他們去找能和自己合成10的同學做朋友，並在游戲的過程中，學會了一首兒歌「一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手」既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中，感受到學習數學的樂趣。
我經常採用的游戲活動有猜謎、奪紅旗、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為。
4、運用多媒體輔助教學，激發興趣。
布魯納說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣」。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利於學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。
我在製作課件時，經常運用學生比較喜歡的的卡通形象，如喜羊羊與灰太狼、貓和老鼠等。學生在自己喜愛的動畫片中學習知識，思想始終是處於高度興奮之中，掌握的也比平時要好。
又如在學習《平移與旋轉》一課時，我運用多媒體向學生展示了不同物體的動態的運動過程，學生們的目光一下子就被吸引住了。他們一邊看一邊用手比劃物體的運動方式，在輕松愉快的氣氛中學習了新知識。
5、鼓勵學生多聯系生活
聯系生活其實就是注重數學的實用性在數學教學中充分利用這個特點，聯系實際。利用生活實例解決數學問題。讓學生在生活中體驗數學，讓他們認識到其實數學就在我們身邊，並不神秘。例如：在教「豐富的圖形世界」這一課時，引導學生觀察周圍事物，讓他們找出圖案，並找出其中隱含的數學知識，感受數學與生活的聯系，讓學生體會到我們身邊處處有數學。比如「打折銷售」這一課，可以舉身邊「清倉處理」，「打折甩賣」的例子給學生街是其中的數學知識。
6、正確評價學生學習效果，鼓勵學生上進
經常鼓勵學生，是對學生學習效果的肯定，是引發學習興趣的重要手段。學生都有自尊心，教師要懂得尊重他們，關愛他們，對差生也要耐心引導，積極鼓勵。
7、課外拓展，鞏固學生學習興趣
教師不僅僅是教課本知識，同時要注重學生的課外知識拓展。如講到「時鍾認識」這一節時，不及要讓學生認識鍾表的時、分、秒，還要讓他們看時間，會換算時、分、秒。又如講到「圖形認識」就要讓學生多觀察周圍生活並得出結論。這樣，學生不僅掌握了課本知識，也關注了生活，也做到了生活聯系實際。既拓展了課外知識，又鞏固了學習興趣。
總之，學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。