① 數學教師怎樣做好課前准備
1.教師准備:
許多有經驗的教師認為：數學課要實施有效教學，教師必須做好以下幾方面的准備。
（1）查閱資料。
現在各種教學參考書、備課手冊、板書設計以及報章雜志上刊登的各種教學參考資料，應有盡有。這些資料絕大多是由教學經驗比較豐富的專家和教師們所編寫或撰寫的，這些資料對我們的教材從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了多方面合理的教學建議，設計了科學的教學思路，這些現成的教學經驗對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走很多不必要的彎路，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。
我們平時聽公開課作的聽課記錄、自己上課的課後記錄，也是很有價值的參考資料。公開課凝結著講課老師的探索創新的心血，其中的成功與失敗也可以作為我們教學的借鑒。
因此，我們堅持多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，擇人之善而從之，對優化自己的課堂教學大有益處。
（2）精心備課。
備課，是課前准備最重要的一環，是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。要備好課，就必須根據新課標的要求和教材的特點，結合學生實際，選擇合適的教育教學方法，對教材進行梳理以達到最佳的教學效果。
備課的直接產物和表現形式是教案。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，並合理地分配課堂的時間。有的教師卻不以為然，他們或者是把別人的教學教案「移植」到自己的備課本上；或是乾脆拿著買來的備課手冊走上講台；或者是「一本通書讀到老」，一本教案年年用、次次用。這些應付式的偷工做法極不利於教學質量的提高。
編寫教案，既不是課文的抄錄，也不是參考資料的湊合，而是對教材和各種教學參考資料進行創造性地加工的成果。數學教學工作本身是創造性很強的一項工作，每一堂成功的課例都體現了教師新穎的設計創新的結果。即使是同一教學內容，由於教育對象不同、班級基礎不同、要求不同等等，這些都要求我們充分發揮自己的才智，走出現成教案的圈子。我們要根據新課標的要求，結合本班學生實際，確定講解內容的深度和廣度，要講清知識性，還要有思想性，把教學與教育結合起來；注意智力因素教育與非智力因素教育相結合，還要調動學生的學習興趣，激發學習意志與求知慾，培養學生的自學能力等。精心設計教法，考慮如何培養學生的能力，編寫出切合本班學生智能發展的教學方法。
我們必須適應教改的形勢要求，深鑽教材，了解學生，研究教法，精心備課，教學才能取得良好的效果。正如備課要求三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這三備工作，寫出來的教案才是算合格的教案，才是拿得上講台的教案。
（3）准備教具。
教具是實現教學目標的手段和措施，藉助教具能使抽象概括的知識具體化和形象化。既能達到直觀、形象、簡化、明了的目的，有效地幫助學生掌握知識和技能，也能活躍課堂教學的氣氛，提高學生學習興趣。直觀教具種類繁多，比如實物、圖片、標本、模型、三機（錄像機、幻燈機、放音機）、多媒體電腦等。上課需要用到哪些教具，我們應做到心中有數，並於上課前准備好。如果是運用電化教學手段，必須在課前檢查一下電器是否正常，所要用到的軟硬體是否已安裝並可正常運行。最好自己先預做一次演示實驗，以保證上課演示的成功性和准確性。上課時，教具擺放的位置，演示的時間也要考慮好。這些工作做得充分和細致一點，可以避免因教具准備做得不足而產生不必要的干擾，影響教學過程的順利開展。
（4）靜心想課。
寫好教案不等於就能上好課，想課是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案後在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影後重現一樣，把本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤教慮，進而作出相應的調整、增補、刪減等工作。可以說這是對教案的再加工，它會使課堂教學目標更明確，重點更突出，結構更嚴密，條理更清楚。
想課，這一步工作對於初步走上講台的青年教師來說更為重要。因為它們對所講的教材內容並不是很熟悉，並且是初次編寫該課的教案。經過課前靜心想課，上課會變得主動、自如、連貫。上課時就容易把精心編寫好的教案得以在課堂中體現和實施，避免只限於紙上談兵的局面。
（5）課前侯課。
侯課，也是上好一堂課的一個重要環節。如果我們在上課預備鈴響之時准時到達課室門口侯課，可以達到以下三個目的：首先，暗示了學生該上課了，使還在課室外遊玩的學生趕快進入課室，使課室內的學生趕快回到自己的座位，逐漸穩定情緒，作好上課的准備；其次，起到調節我們自己的情緒的作用，以便在正式上課時以良好的情緒和精神來感染學生；再次，會增強學生的時間觀念，有利於學生嚴於律己，提高自我控制能力，逐漸養成惜時如金的良好行為習慣。試想，若一個教師在上課鈴響過之後才匆匆趕到課室，那會有什麼樣的結果呢？必然會影響教學效果，影響學生有意注意的轉移和惜時的良好習慣的培養。對於初步踏上講台的年青教年來說，課前侯課會起到穩定情緒、防止怯場的作用。
（6）及時總結。
課後總結，既是當堂課的課後經驗總結，是成敗的記錄，也是下一課的提前准備。我們把每一節課的成功與不足之處及時歸納總結，為以後的課前准備帶來寶貴的參考經驗，避免犯同樣的錯誤。我們不斷上課，不斷總結，不斷提高。幾年之後，十幾年之後，那時我們才會真正稱得上是一個經驗豐富的人民教師。
「凡事預則立，不預則廢。」課前准備做得越充分、課堂教學效果就越好。這一點我們大部分教師在實踐中都有所體會。所以，我們上每一堂數學課，都不容忽視以上課前六個方面的准備工作。
2.學生准備:
要實施有效教學,除做好教師准備工作外,學生的准備也必不可少,它是提高聽課效率的先決條件。
（1）用品准備
上課前，必須准備好課本、練習本、筆記本，要削好鉛筆，裝好圓珠筆，灌滿鋼筆水等，有時還要准備好圓規等工具。不要等到老師開始講課了才想到去找東西，這樣不僅會浪費課堂上的寶貴時間，而且還會打亂聽課的思路。
（2）知識准備
一般來說，每個新的知識都是在舊知識的基礎上拓展的。實踐證明，人們可以從舊知識的復習中得到新知識。所以，要學好新知識，一方面要復習好前面所學內容，另一方面要預習好新知識。這樣帶著問題有目的地去聽課，效率就會更高。
（3）體力准備
除了平時要積極參加體育鍛煉外，還要合理安排好休息時間，保證每天有8個小時的睡眠時間，並做到早睡早起。夏天要適當午睡，但時間不宜過長，半小時左右即可。應充分利用好課間時間，要到教室外呼吸新鮮空氣，做些輕微的身體活動。這樣就能保持良好的精神狀態去聽課，效果自然會好。
（4）心理准備
聽課不能帶著情緒，不能憑對老師印象的好壞，更不能憑對數學學科有沒有興趣。無論哪一老師上課，都必須認真去聽。不同的老師有著不同的教學方法，每位同學要在摸清老師的教學特點的基礎上去適應老師的教學方法。
葉聖陶說：「教育就是培養習慣。」培根說：「習慣是人生的主宰。」可見，注意培養學生良好的學習習慣尤為重要。而課前准備是教師上好一節課、學生學好一節課的基礎。良好的開端是成功的一半，只要養成做好課前准備的良好習慣，久而久之，讓良好的習慣貫穿學習的整個過程，必然會獲得良好的效果。
俗話說：有備無患。只有師生都做好了充分的准備，課堂才能是積極主動和科學有效的。在教師的合理正確的指導下，充分發揮學生的主體性，我們的數學課堂一定會煥發出勃勃生機。
② 如何做好課前預習
「你每天上課前都預習課本嗎？」我不知多少次這樣問過我的學生。不預習的同學的比例還不少。 一些同學錯誤地認為，課前預習沒有必要，反正老師上課時要講，上課專心聽講就行了，何必事先多費腦筋，還浪費了許多時間。應該說，這是一種錯誤。事實上，許多同學在學習上花費了不少時間，但忽略了課前預習這一環節，學習成績始終不理想。一位高二的同學對我說：「記得在初中的時候，老師就向我們提出過預習的要求，但當時，我和許多同學一樣，沒把它放在心上，覺得反正老師上課時要講，課前看不看沒多大關系，就沒有有意識地進行預習。到了高中，我明顯地感到我的各門功課學得不扎實：往往上課時聽懂了，下了課就忘了，覺得很被動。這是什麼原因呢？我仔細琢磨，發現重要的是因為沒有認真預習。」可見，預習對同學們的學習非常重要。預習的作用表現在以下幾個方面：①、提高聽課效率。 預習本身相當於一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。④、預習可以鞏固學生對知識的記憶。 學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。 預習之所以有這么多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象並指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。 (1)、選擇好預習的時間 預習的時間一般要安排在做完當天功課之後的剩餘時間，並根據剩餘時間的多少，來安排預習時間的長短。如果剩餘時間多，可以多預習幾科，預習時鑽研得深入一些；反之，如果預習的時間較少，則應該把時間用於薄弱學科的預習。 (2)、迅速瀏覽一遍即將學習的新教材 (3)、帶著問題，邊思考邊讀第二遍 對於初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鑽研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對於自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費大多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。 (4)、邊預習邊做好預習筆記 預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。 在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材後再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；本節課講授的幾個主要問題是什麼，以及它們之間的前後關系、邏輯聯系，預習時遇到的疑難點是什麼，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。 (5)、根據不同學科的特點採用不同的預習策略 預習也不能搞千篇一律，要根據不同學科的特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。比如，語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法。數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。
③ 如何做好數學預習
給你分享一下我的數學學習經歷
曾經對數學不感興趣，但是通過後來方法的選擇，感覺數學還是很有意思的，有用的。
首先是課前預習，按照教材進行定義、例題等的詳細預覽，
其次試著去做後面的練習題
再次，可參考其它相關的資料進行對定義、例題的理解
最後就是在聽課期間，完成預習與講解的效果融合。
希望有幫助
④ 如何做好高中數學的課前預習
首先了解要上課的知識點
其次對幾個知識點進行預習
然後找出難點或不太理解的地方
上課時認真聽講難點就好
⑤ 小學數學怎樣進行有效的課前預習
今天把明天要上的課先看一下，看到底要學什麼，這樣就有了學習的目的，進步很快，也很容易掌握起來了
⑥ 如何提高數學課前預習的有效性
一、進行問卷調查，了解學生的學習現狀
針對我校課前預習方面出現的問題，以對學生課前預習情況的了解為宗旨，以了解教師對課前預習的看法為背景，以提高課堂教學的實效為目的，徵求理科組教師的意見，特訂出《初中數學課前預習有效性的研究》學生調查問卷。收閱調查問卷後進行研討，發現我校學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
①未養成課前預習習慣；②不注重預習方法；③預習效果差。可見，學生預習效果很差，有待提高。
這次調查問卷，真實地反映了我校學生的學習現狀。對於調查表反映的情況和問題，我們認真地反思、整改、完善我們的各項工作，讓我們共同努力，共同商量課前預習的對策，把課前預習做得更好。
在研究中，我們通過調查研究了解學生的預習情況，針對本校七、九年級學生的年齡特點、學習目標、學習課程、學習規律、學習能力等研究設計出目標明確、任務具體、易於操作、適合本校的預習導航。通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。
二、進行預習方法研究
針對「學生不知如何預習，教師要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，學生預習的積極性和有效性低，學生缺乏預習的動力等」問題，我首先教給學生正確的預習方法，指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。逐步形成習慣。
研究中，我們重點從任務落實預習法方面指導學生進行預習。即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。讓學生先獨立完成。在預習中發現問題，先同桌交流，再小組交流。還是不能解決的，再請求老師幫助。
剛開始，學生初學預習時不知從何下手，教師就設計好預習任務。布置預習任務時注重具有誘發性和趣味性，預習要求明確，可操作性強。
預習中我們要求學生在書上做簡單的筆記。記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都需要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然後再放手讓學生獨立預習、做筆記。
三、重視指導學生預習的方法和策略
針對不同學生學習能力不同，我們在指導時注意預習內容難易適度，採用先扶後放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，並理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至於遇難而退。經過幾個多月的時間，大多數學生收效明顯。
四、進行預習內容的分析與研究
在研究中，我們很關注學生預習情況的效果如何？學生對預習內容理解得怎樣？哪些知識，學生自學能學懂？哪些知識需要同伴交流？例題理解的怎樣？哪些例題，學生一看就會；哪些例題需要教師點撥。概念、法則、公式、性質有沒有理解？有沒有掌握預習方法？教給學生預習方法很重要。哪些內容學生容易理解？哪些內同學生不容易理解？這些問題都是我們研究過程中關注的內容。對預習內容的分析非常重要，只有掌握了預習內容，才能有目的的設計課前預習案和有針對性的對學生進行課前預習指導。
五、進行預習作業設計的研究
針對預習問題難度大，學生害怕預習的問題。我們從學生感興趣的問題出發。引導學生預習。為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內進行。教師有目的的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。當學生掌握了一定的預習方法之後，老師可以放手讓學生獨立完成預習作業。
布置預習作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為閱讀和理解課本和練習冊、必做題和選作題。閱讀和理解課本內容是每位學生都應完成的基礎知識，閱讀和理解課本和練習冊、必做題是中等生組都應完成的題，選作題只要求優生組學生或學有餘力的學生完成。在批改作業時，對學困組和中等生組學生的預習作業格外改得仔細些，有時進行面批。對優生組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鑽研。讓學生能持之以恆，慢慢養成預習的良好習慣。
六、加強預習內容檢測的研究
要想讓預習真正有效，而且做到持之一恆，檢測環節的落實尤其重要。
達標檢測能及時反饋學生預習情況和不同層次學生對本節課所學知識的掌握情況，能反映一堂課的教學效果及學生預習情況。所以檢測試題的設計不可忽視。對檢測題不能出的過於難，過於難，容易打擊學生預習的積極性。但也不能過於簡單，過於簡單，學生又會因檢測題簡單，沒有必要進行課前預習。所以對檢測題的設計要恰當。通過一段時間的分析、探究，我們基本掌握了預習檢測題的設計情況。每次預習檢測不同的學生都在原有的基礎上有不同的提高。
七、通過課堂教學，檢驗課前預習效果
如果實踐是檢驗真理的唯一標准。那麼課堂教學就是檢驗課前預習的有效途徑。在研究過程中我們參與了學校組織的公開課、賽教評教
⑦ 如何進行小學數學的課前預習
如何做好課前預習
預習是學習過程的重要環節之一。課前預習提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。
一、預習的種類
預習從時間和內容範圍上來劃分，大致可以分為三類:
1、學期預習：開學前，利用假期對下一學期學習內容進行全面系統
的了解，做到心中有數，並聯系以往的經驗教訓，摸清自己的特點，採取
相應措施，制訂學期學習計劃。
學期預習的做法一般為全冊預習，從整體上了解和熟悉全冊教材的主
要內容和特點。首先，通讀教材，清楚教材的章節數、章節題目和分量；
然後明確教材的目的、任務、要求、重點和難點等，從客觀上把握教材；
同時做好預習筆記，
搜集參考用書，
試做有關練習，
制訂相應的學習計劃。
2、階段預習：在某一階段的學習之前用比較完整的時間預先從整體
上了解學習內容，明確階段學習的目標和重點，思考如何學習的方法。階
段預習一般利用晚上的自由學習時間和節假日(包括雙休日)進行。
階段預習的做法一般為單元預習。如果對某科已進行了全冊預習，則
可在完成了全冊預習的基礎上，進一步深入系統地熟悉單元教材內容，明
確單元目標和任務；探索單元間的相互聯系，消化理解重點知識；通過試
做課後習題鞏固預習效果；做好單元預習筆記。
3、課前預習：指在老師講課前預習下一節課的內容。自己去獨立地
閱讀新課的內容，做到初步了解，並做好學習新知識的准備工作。
二、課前預習的好處
1、培養自學能力
預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發現問題、解
決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步
提高。到了中學階段，學生學習成績不理想往往是因為自學能力差。如
果學生學習知識全靠老師講解，離開老師這根拐棍兒就寸步難行，是不
可能取得好成績的。課前預習是培養自學能力的好機會，課前預習使學
生減少了對老師的依賴，增強了獨立性，能夠鍛煉培養閱讀、理解、分
析、綜合等多種能力。自學能力是一種十分重要的能力，如果學生在校
期間就能培養出這種能力，不但會大幅度地提高學習成績，而且會使學
生走上工作崗位，脫離開老師指導時，能夠獨立的學習，不斷更新知識，
跟上時代的步伐。
2、能夠提高課堂聽課效率。
通過預習，學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的了解，哪些
地方看懂了，哪些地方沒看懂，已經做到了心中有數，在聽課時會輕松的
跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽
課，無疑是大大增強了聽課效果。在預習中已經看懂了的知識再經過老師
講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助
下，這個「攔路虎」會輕而易舉的搬掉。聽課質量的提高又會讓學生節省
課後復習和做作業的時間，騰出時間再進行下一次課的預習，從而形成良
性循環。
3、提高記課堂筆記的水平。
如果課前不預習，上課時，老師講什麼就記什麼，盲目地記筆記而
顧不上聽課。經過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些自己書本上
沒有的、老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分去記，這
樣可以節省大量時間用於聽課時思考問題。
4、有利於加強新舊知識的聯系，加強對所學知識的記憶。
預習就象「火力偵察」，能提前發現自己知識上的缺陷，並及時查
缺補漏，不使之成為聽課的「攔路虎」。同時加強新舊知識融會貫通的能
力。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理
解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。
三、課前預習的方法
1
、迅速瀏覽一遍即將學習的新教材
通過瀏覽教材，了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就
懂的，哪些內容是自己沒讀懂的。
2
、帶著問題，邊思考邊讀第二遍
對於初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著
這個問題，深入思考，仔細鑽研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一
些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工
具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀
懂的地方讀懂。
對於自己經過努力仍未解決的問題，
也不必勉強去解決，
這樣會花費大多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去
解決。
3
、邊預習邊做好預習筆記
預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上
做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的
應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫
上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。
在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材後
再做整理。
整理的內容包括本節課的重點、
難點部分的摘抄及心得體會；
本節課講授的幾個主要問題是什麼，以及它們之間的前後關系、邏輯聯
系，預習時遇到的疑難點是什麼，自己是如何解決的，查閱了哪些參考
書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。
4
、根據不同學科的特點採用不同的預習策略
預習也不能搞千篇一律，要根據不同學科的特點抓住預習的重點，
選擇不同的預習方法。比如，語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分
析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法。數學課則要把重點放在數
學概念、數學原理的掌握上。
四、課前預習應注意的幾個問題
1、選擇好預習的時間
預習的時間一般要安排在做完當天功課之後的剩餘時間，
並根據剩
余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果剩餘時間多，可以多預習
幾科，預習時鑽研得深入一些；反之，如果預習的時間較少，則應該把
時間用於薄弱學科的預習。
2、防止過粗或過細。防止過粗就是防止走馬觀花，流於形式，不求
實效；防止過細就是防止在預習時面面俱到，費時太多，搞得筋疲力盡，
這反而會影響聽課效果。
預習不一定要把全部知識都搞懂，
都掌握起來。
一下子都看懂了固然很好，看了幾遍，費了腦子仍不懂的地方，做上標
記，作為課堂聽課的重點就可以了。
3、防止用預習代替上課。如果通過預習對教材有了一定的了解，
就以為了不起，認為聽課沒有必要了，進而聽課精力不集中，這就喧賓
奪主了。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者
之間的關系應該明確。
只要認識到預習的作用，掌握預習的方法，養成預習的習慣，就
會嘗到預習的甜頭。
⑧ 數學如何預習好
先介紹幾種方法供參考：
一 讀一讀定義法則 預習時要認真讀一讀這些定義法則，要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解。遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點。
二 想一想例題 對於例題，它是我們學習數學的一個關鍵，例題理解不理解就決定你會不會做這種類型的題，預習中遇到的例題要好好想一想它與前面的知識有何關系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然後理解每一步怎麼得到的。如果不理解,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決。這樣有利於提高對知識的理解,養成學習數學的良好思維習慣.
三 說一說難點 預習時可能感到認識模糊,可以與父母或同學進行討論,通過合作交流發表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確。同時聽取別人的見解，在探討中找到正確的答案。這樣即增加了學生探求新課的興趣,又鍛煉了學生的表達能力，在這過程中學生可以學到很多課本學不到的知識。
四 寫一寫筆記 預習筆記在課前預習中也是很有必要的,預習時要適當做學習筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等。在教學中要建議學生做好筆記，可以是「錯題集」。
五 做一做練習 預習完例題,可以用自己的理解方法去做一做課本中的練習。這樣能驗證自己的理解是否正確,增強預習的信心。
六 補一補舊知識 數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系,預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,並對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎。
七 提一提疑問 在預習中記下的難點，在上課時可以向老師提出來，讓老師給予合適的解釋，這樣即給老師提個醒，哪些是學生不易掌握的，又解決了自己的疑難問題。
總之,課前預習是學好數學這門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發現不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益於培養自學能力,增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用,要學好數學,就要養成良好的預習習慣。
⑨ 如何做好高中數學的課前預習
一、"看、做、練"
看。當學生接觸到新知識時，首先要讓學生學會"看"知識。看可分三步進行。第一步，粗看。所謂粗看，就是快速對要預習的內容看一遍，以求對內容有一個大概了解，能夠知道預習的是什麼內容。第二步，細看。所謂細看，就是按教材編排一點一點認真的讀、看。一邊看，一邊想，一邊思考。使學生能夠理解所看內容的知識點、能與以學過的知識聯系起來。第三步，精看。精看是數學預習的一個重要環節。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。
做。有了前面"看"的基礎了，就可讓學生利用自己看到的、理解的知識和方法嘗試著進行運用，將"做一做"獨立完成。在做的過程中加深對知識的理解和發現自己不足的地方，再進行深入的思考、探究、詢問老師或者與同學共同探討。
練。就是在前面已經掌握知識的基礎上將所預習的內容運用於解決實際問題，一般就是對相應的練習習題進行解答。
二、布置預習作業法
結合新課的內容，精心設計課前案，讓學生帶著明確的預習任務去進行預習。課前案的題目一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性。因為讓學生預習課本內容無法進行檢測，所以在課前案中我們可再附加適量題目來檢測學生的預習，這樣做不僅檢查了學生預習了沒有，還檢測了學生預習的效果如何，以此可以用來確定我們新課的起點，一舉好幾得。當然不能所有的新課一概而論，還需要具體情況具體對待。
三、新舊知識聯系預習法
這種方法就是在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到"溫故知新"，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。
⑩ 如何培養小學生數學課前預習習慣
培根說：「習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，
它不是造就一個人，就是毀滅一個人。」可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很有必要的。《數學課程標准》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行准備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生數學課前預習的習慣，也是在新課改下構建「學生主動學習課堂」教學模式的先決條件。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程，最終成為有較強自學能力和創新精神的人。要培養小學生數學課前預習習慣，我個人認為應該從以下幾方面做起：
一、轉變思想，重視預習
首先，教師要重視學生的預習，不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的教程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：「學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。」百分之一與百分之九十九，這個比例也許是誇張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學的第一步就是要學會預習。
其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，並鼓勵他們預習數學，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。
二、激發興趣，樂於預習。
《課程標准》指出：‚興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
對學習的慾望。‛預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。
⑴、在預習活動中引入‚競爭意識‛。比如每周開展一次評比活動，評選出幾名‚預習小能手‛（或者‚預習小明星‛）。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師，組織全班的匯報交活動。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發了預習的興趣。
⑵、多用激勵性的語言鼓勵學生。比如，給學生布置預習作業時就說：‚我看誰是預習的小能手（或者『小明星』）！‛檢查預習效果時，發現預習得好的學生就在預習本上為他批註：‚你真是個會動腦筋的好孩子！‛‚預習得很成功，繼續努力！‛如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，‚預習得真仔細！再多動一下腦筋，你都能當小老師了！‛‚繼續努力，老師相信你能行！‛等等。另外，還可以讓預習得好的同學在台體驗上展示自己的預習作業，並把預習的方法講給同學們聽。讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。
⑶、建立適當的獎勵機制。對於預習得較好的或者預習有進步的學生，教師可給予適當的獎勵，同樣可以激發學生的預習興趣。如：獎給他們‚智慧星‛，累積到一定的數量就可以發給他們一些獎品。
三、授之以漁，學會預習
1、合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，並能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決
三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什麼，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什麼是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎麼樣，有沒有更好的辦法。如：《長方形周長》的預習內容安排：①、說說長方形的特點和初步理解周長的含義。②至少掌握一種長方形周長的計算方法。③長方形的周長有幾種計算方法？哪一種最簡便？學困生只要求完成①題就行，中等生完成①②題就可以了，而第③題更高一個層次，主要是為學優生准備的。
2、選擇恰當的預習方法。由於學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關繫到預習的成敗和預習習慣的養成。 （1）、數學概念課的預習
讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上感知新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為進一步理解和掌握新知識做好准備。
① 列舉事例來理解概念。數學概念並不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。比如在預習《乘法的運算定律》時，讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。
② 動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。比如預習《三角形的內角和》時，讓學生剪一剪、拼一拼，這樣學生不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握「三角形的內角和是180度」的知識。 ③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中，對比是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。比如預習《小數的加減法》時，讓學生將小數加減法的計演算法則、運算定律以及要注意的一些問題，與整數加減法進行對比，找到它們的區別與聯系。這樣不僅揭示了新舊知識之間的關系，而且有利於學生形成知識網路。 （2）、數學計算課的預習
①看懂例題。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平台。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。
②總結演算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，並達到演算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。
②嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺
少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點進行講解。
（3）數學操作課的預習
新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前准備好。如教學《統計》一課時，要學生統計家裡一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。
四、及時評價，促進預習
對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論採用何種檢查方式，檢查後都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便於教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。比如教學《求一個小數的近似數》一課時，引入新課後我就向學生提問：「你們都預習了哪些內容？有哪些問題自己已經解決了？還有哪些地方存在疑問？」接下來我就讓他們在小組里交流互助學習，即與組內同學分享預習的收獲，一起討論存在的疑問。然後再讓各小組派代表上台匯報本組的學習情況。這樣，教師就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性、「疑問」的數量與質量、講解的層次性與邏輯性，了解學生對課本內容的理解與掌握，並適時補充重難點知識，解決學生在本課學習中還存在的問題，並及時准確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流的多，體驗的多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他帶來的榮耀，再也不把預習當作是可有可無的事了。
五、常抓不懈，堅持預習
習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：「拳不離手，曲不離口。」要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恆，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。
好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過：「預習是合理的『搶跑』」。學生一旦掌握了預習方法，一開始就「搶跑」領先，有助於形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。
總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恆的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！