⑴ 小學數學中的小組合作該如何操作
1、營造一個自由、安全的氛圍。
「每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。」心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。例如：在小組合作學習時，我往往先讓學生說說學習的困難，談談在生活中發現的數學現象，從中找出有價值的問題讓大家討論。在討論中允許每個同學發表自己的見解，不受任何的限制。當學生提出了古怪的問題，有了別出心裁的觀點，教師不僅要及時肯定，而且要讓他們知道，他的觀點很有價值。
對於學生這種積極主動參與學習的行為，教師一定要愛護和保護。同時要引導學生自主學習，獨立思考，培養探索精神與合作精神。記得有一次，在教學圓柱體的特徵時，學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形」。這時有一個小組舉起了手，他們認為「也有可能是一個平行四邊形」。是否正確呢？我一面思考，一面說：「你們的想法很有創造性，但老師還不能證明是否正確，哪個小組能證明這一點呢？」各個小組的同學都進入了緊張的思考之中，不久就拿出了好幾種方案。又如，在教學中常常會發生學生爭執不下、難以判決的情況，這時就可以請學生充分的發表自己的見解，教師只作旁聽，或偶爾「插幾下嘴」進行旁敲側擊，讓學生在辨析中明理。
2、引導學生積極參與
（1）全體參與。學生是學習的主體，在提倡素質教育的今天，更應抓好學生的個體學習，讓每個學生都能有比較充裕的時間按自己的水平進行自我學習。比如在進行數學總復習時，採用「同質同組」的形式，自己選擇復習內容，設計練習，然後拿到小組中，讓每個人都有機會練練，不理解時合作解決。
（2）主動參與。在以往的教學中，教師是課堂的主角。一堂課上，教師談得眉飛色舞，喋喋不休；學生靜坐於座位之上，或凝思，或念念有詞，被動地接受知識。長此以往，學生連提問的興趣都沒有了，談何主動性？故而，教師首先要視學生為學習合作過程中的唯一主體，讓學生由配角變成主角，主動參與。如我在教學《圓的面積》時，並非是直接講授，而是先讓學生自學課文，教師引導學生，「你還能拼成哪些圖形？」四人小組通過討論，實驗操作，將圓分割後拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形，並且計算出了各自的面積。接著將研究成果展示給大家，然後集體歸納，推導出面積的計算公式。在整個過程中，小組成員齊心協力，一起實踐，一起計算，共同得出結論，在品嘗喜悅的同時，使自己真正成為學習的主人。其次是要精心設計合作的內容，讓學生自己提問，自己分析，自己解惑。並在合作中有所爭論，有所發現，有所提高。例如：在教學《圓的認識》前，教師設疑，「汽車上的測示器記載行駛的千米數是怎樣計算出來的？」從而引入新課提出問題「車的輪子為什麼是圓的？」讓學生通過小組合作，採用多種方法進行試驗論證，把測示器、車輪與圓的周長聯系起來，明確找出圓周長就使問題得到了解決。
（3）差異參與。根據學生實際，允許部分學生暫時先達到低標準的要求，可採用「同質同組」的形式。水平高的小組可以放手讓他們自己討論，學生面對面的交流自己的想法。中等層次的小組，可根據學生示範，先自己提問，再討論回答。低層次的小組，由於在小組里平等相處，沒有心理壓力，與小組同學一起提出問題，自由爭論，始終保持熱烈的學習氛圍，從而使學生人人參與，積極主動的獲取知識。而「異質同組」本身就有其差異性。
3、在課堂上分工合作，各取所需。
在這里主要是指合作，分工是明確的，而合作是主旨。合作主要有師生合作與生生合作。師生合作，教師要尊重學生，加大與學生的接近度，在小組討論時，教師要參與到小組的討論中去，及時發表自己的意見，幫助學生加深理解。要多採用「角色對換」來縮短師生距離，增加師生感情。我在組織討論時，通常會與學生一樣，趴在桌上，與學生一起討論，這樣就在感情的交流上毫無障礙。
而生生合作就人員的構成看，可分為異質同組和同質同組。從組織的內容看有語言上的合作、作業上的合作。語言合作，在交流或討論時，小組內的每一位學生都要發表自己的見解，提出自己的觀點；其次，發言者不但要善於說，還要善於聽，給每個同伴以發表自己見解的機會。接著，是進入小組的辯論階段，允許各抒己見，但要以理服人，爭取小組意見的統一。在全班交流時，小組派代表進行發言，可根據層次差異、難度的高低，適當派出相應的人選。當小組的成員不能完整敘述時，還要給予適當的點撥。作業合作。通常是指在一些開放題或一個練習量較大，須重復計算的練習中。如果每題都做，不僅費時費力，而且不能有效提高效率。在一次活動課上有這樣一題：「一包香煙長9厘米，寬5厘米，高2厘米，這樣的10包可包成一個長方體，稱為一條。如果你是設計師，你能設計幾種不同的包裝方案？哪一種最合理？」我首先讓學生討論有幾種可能性，學生通過研究得出了九種方案。教師進行一一演示，並且要求開展小組競賽，哪一個小組最先完成。這一道題讓一個學生計算，重復性太多，且一節課根本完不成。於是在計算時，各小組明確分工，根據組員的能力，合理安排，能力強的做兩題三題，能力差的只做一題，快速完成了任務。這樣既復習了長方體的表面積求解方法，又減少了計算中不必要的重復，提高了學習的效率。又如，在復習平面圖形的面積時，我又設計了這樣一道題：「在下面的圖形中，是有兩個邊長分別為厘米和3厘米的正方形組成，請從中任意的找出三個點或四個點，用線連接，求出該圖形的面積。」在此題中，方法多樣，光靠一人之力，難以迅速解答，且多有遺漏，這就需要通過多人合作完成。
4、讓學生自我管理，提高自覺意識
小組活動如果沒有一定的規則，就好像脫韁的野馬，想到哪裡是哪裡。還能達到預期的效果嗎？因而教師首先要把握好小組合作學習的總方向，引導學生的合作達到預期的目標。其二是要重視對小組長的培養。著重提高組長的組織能力，協調能力，自我管理能力。組長的人選剛開始時，可以由老師指定，到一定時間，先小組評議，再進行推薦與自薦，重新認定小組長。其三，引入競爭意識，以小組為單位，進行小組間的競賽。同時，小組內也要進行競賽，與以前比，自己有了那些提高，還有什麼不足；與組員比，誰的方法多，誰的發言多，誰的設計最棒等等。比如在總復習時，通過組長的統籌安排，小組內的四人積極參與其中，認真復習，並相互約束，使自己的學習成績逐步提高。
5、對學生積極評價，激發學習慾望
心理學告訴我們，不斷的成功可以激發學習的興趣，增強學習的慾望，閃現出各種思維的火花。而《新課標》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
因而在學習中，教師一定要進行及時、有效的評價，對於學生思想中的閃光點，教師要積極鼓勵，並給予高度的正面評價。而觀點中的缺陷，教師要敏銳地感受到，引導學生，使學生及時發現問題，積極進行調整，從而減少合作學習中的盲目性，提高合作活動的效率和成功的可能性。同時，還應重視對學生學習方法的指導，讓小組有意識的說說學習策略，並進行適當評價。其三，注重評價中的激勵意識，一次無意識的表揚，遠比十次批評更有效果，所以教師要多表揚，少批評、甚至不批評。正如學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形或平行四邊形」。教師隨口贊道，「真是天才」，竟使得這一小組以後的學習有了很大的進步。又如，對於在競賽中獲勝的小組，教師一定要大力表揚，使學生加強學習興趣。
⑵ 如何把握科學教學課堂交流的時機
課堂提問是小學科學課堂教學中必不可少的重要手段，有人稱課堂提問是教師在課堂上使用的常規，課堂提問方式和提問質量不僅可以調動學生的積極主動性，也可以啟發學生領會教學內容，檢查學生對知識的掌握情況，還能培養學生的創造思維。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握課堂提問的目的、對象、時機，充分發揮課堂提問的效能。因此可以說教師的提問藝術是小學科學課堂教學藝術的核心
⑶ 如何把握時機有效的進行小組合作學習
小組合作學習作為重要的學習方式之一，已經得到越來越廣泛運用， 有效地進行小組合作學習，不但能充分發揮學生的自主性，為學生發展個性、展示才華創造機會，而且能夠吸引更多學生參與課堂，激活思維的火花。但是如果小組 合作學習的時機把握不恰當，只會流於形式，沒有實效。因此，在小學數學教學中開展小組合作學習，教師應根據教學內容，不失時機地介入，才能還學生自主，給 課堂精彩。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能真正發揮小組合作學習的實效性。
⑷ 如何在小學數學課堂教學中把握好小組合作學習的時機
在競爭、比賽中進行合作學習，思考出現困難時
⑸ 如何把握小學數學課堂提問的時機
您好，首先小學生的好奇心是很強的，讓他們自由討論很容易「一發不可收拾」，這就需要老師的干涉了。一般討論的問題一定要讓學生感興趣，否則容易冷場，討論的時機可以放在引入新知識或者學過新知後的當堂練習時，時間最好不要超過5分鍾，否則影響正常進度。另外，如果提出一個問題發現沒人呼應時，「討論」也是救場的好辦法，老師可以借討論的機會加入一組或幾組，對他們進行點撥，但時間同樣不能太長。
⑹ 小組合作怎樣把握時機
在教學過程中，合理安排學生合作學習有很多好處，但也不能濫用合作。合作學習效果的優劣，要看討論的時機是否恰當。這里所說的時機是指有利於完成教學任務、突破重難點，學生參與的積極性高的一種狀態。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。課堂中教師要有意識地創設討論的情境，時機已成熟，乘「機」組織討論，則水到渠成。無目的、無針對性、無必要性的小組合作是毫無意義的。合作時機稍縱即逝，要及時恰當地把握機會，應從以下幾方面加以關注。
一、學習中學生出現「飢餓」時
學習中如果學生有較強的學習慾望，對知識的學習有期盼心理，這時進行小組討論，學生的注意力會非常集中，自然效率也就高。例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法後，教師播放錄像讓學生統計1分鍾內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。於是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什麼同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……此刻放完錄像後同學們用很快的速度勝利地完成了任務。由此可見，假如學生在學習過程中遇到困難時，也就是學習出現飢餓是，學生此時求知的渴望特別高，教師可以利用學生的這一心理特徵，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的慾望，增強學生合作學習的意識，從而提高合作學習的效率。這樣的合作交流，一方面提高了學生主動參與合作學習的程度，另一方面也培養了學生主動合作的意識。
二、學習中學生認知模糊時
現代認知論認為，學習過程是認知結構的構建過程，在數學教學中，學生對新知識的本質認識不清時，在心理上表現為迷惑、懷疑，在外部的表現為解題上的錯誤。這時擇機組織學生進行合作學習，展開討論，有利於澄清學生的模糊認識。如，我在教學「可能性」這一深奧的數學概念課時，我就想怎樣把「抽象的模糊概念」課設計成符合小學生思維特點的操作活動呢？我的體會是：小組合作學習可以調動學生的積極性，使學生易於理解掌握這些抽象的數學概念。於是我將這一內容設計成符合小學生思維特點的教學活動，充分調動了學生學習數學的積極性。本節課我組織了「摸球游戲」「摸棋子活動」「轉轉盤游戲」等小組活動，讓學生在小組活動中體會到：當兩種棋子數量不一樣時，摸出棋子的可能性就有大有小。數量多的棋子摸出的可能性就大；數量少的棋子摸出的可能性就小。學生通過這樣的學習活動最大限度地發揮了小組合作學習的群體效應，同時讓學生在合作學習中輕輕鬆鬆地掌握了知識，將抽象的模糊概念在游戲活動中得到理解。
三、學習中學生意見分歧時
現在的學生都爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不強，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，這樣不僅讓學生不同的觀點得到有效正確的統一，又能培養學生分辨是非的能力。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，我為了讓學生深刻地理解「平均分」這一概念，特設計了這一環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的舉「√」，有的舉「×」，老師沒有裁決，而是讓持有不同意見的雙方合作商量後再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過後，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭道：是，是。正方當然不讓：既然是二分之一，為什麼不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣十足到服氣地站到了反方的隊伍里。這時我緊緊地握著反方同學的手說：祝賀你們，你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。同時，我又深情地握了握正方同學的手說：謝謝你們，正是因為你們不同意見的出現，才給同學們帶來了一場有意義的爭論！同學們開心地笑了，我也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。在學習過程中，鼓勵學生大膽對不同意見敢於爭辯，有利於培養學生的主動性和創造性。教師此時不應草草幾句回答了事，而應趁勢抓住學生思維的火花讓學生共同討論，解決問題。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強學生的競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
小組合作學習為學生提供了交流各自想法的機會，不但提高了學生主體參與的程度，也擴展了不同層次學生的學習思路。合作時機如果把握確當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其掌握學習的方法，而且有利於他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。
⑺ "學講方式"如何把握教學時機,做到"五步"
課堂教學的基本環節一般為：「自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思」。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
「自主先學」：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生「非同步」學習的公平機會。
「小組討論」：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過「兵教兵」實現「一對一」的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。
「交流展示」：是固化學習成果的重要環節。可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
「質疑拓展」：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
「檢測反饋」：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
「小結反思」：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。
⑻ 如何正確把握運用小組合作學習的時機
課堂教學活動豐富多彩，千姿百態，卻有著越來越多的教師願意在課堂教學過程中採用小組合作學習這一方法。何謂小組合作學習呢？小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習通過學生與老師之間或學生與學生間的互動交流能夠實現優勢互補，，從而促進知識的構建，但目前我們不少的課堂教學中小組合作學習表面上形勢熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好地體現。因此，及時、恰當地把握合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力，讓學生更好地學習新知，通過實踐，我認為在數學教學中滿足下列情況之一時，小組合作學習將更有利於學生的數學學習。
一、思考出現困難時
在探索新知的過程中，學生往往會遇到一系列問題，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨自解決，這時教師就可以採用小組合作學習的形式，讓學生自己去互相討論，在討論中各自的數學思維不斷產生碰撞、相互啟發，這樣就能形成良好的學習氛圍，從而使學生產生新的靈感。
例如在教學「圓柱體積計算公式的推導」時，讓學生小組合作，用圓柱體學具把圓柱拼成一個近似的長方體，學生完成期間，教師要行間巡視，注意對部分學生要給予必要的指導，在學生思考的基礎上，相互交流，最後推導出「圓柱的體積等於底面積乘以高」。通過操作和演示，讓學生體驗形體轉化的方法，能夠培養學生的探索精神和自信心。
二、「眾說紛紜」時
在教學過程中，有時老師提出一個問題之後，同學們都躍躍欲試，爭先恐後地舉著小手，高聲叫道「我說-------」「我來--------」，但一堂課的時間是有限的，老師不可能聽到每一個孩子的答案，那些被老師抽到的同學顯得興高采烈，而沒被抽到的同學就顯得無比遺憾。這時小組合作學習就能發揮它特有的作用了，它能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。
在教學「球的認識」時，老師逐個出示乒乓球、皮球、排球、足球、滾珠等實物，組織學生觀察、觸摸、感受球的表面的特徵，並進行分析、比較，使學生在形成多樣的學習活動中，獲取知識，再讓學生聯系實際說說我們周圍生活中哪些物體是球？孩子們充分發言，有的說笪是球，有的說網球是球-------，孩子們七嘴八舌，各抒己見。當老師說停時，他們仍然意猶未盡，一副遺憾的樣子，這時就可以適時開展小組合作學習，把他們還未說完的答案在小組內說出來，使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
三、在重、難點處進行小組合作
每堂課的關鍵之處就是如何讓學生攻克本節內容的重、難點，面對這一難題，學生往往就會束手無策，教師就應當有意識地組織學生進行小組合作學習，發揮集體的智慧，充分調動全體學生的積極性，共同探究，去打敗學習道路上的一個個「攔路虎」，這樣既有利於培養學生的集體意識，又有利於學生意志品質的培養。
在教學《圓錐的體積》一課時，這部分內容是在學生學習了圓柱的體積基礎上學習的，重、難點是掌握圓錐體公式的推導，並學會用公式正確地進行計算及解決有關的實際問題，老師可設計這樣的教學環節：讓學生分成小組，利用准備好的教具親自動手操作，多種感官一起參與活動，通過自己的實踐，努力探索圓錐體積的計算方法，這樣的學習，學生既學得活，又記得牢。
四、在競爭、比賽中進行合作學習
孩子都有爭強好勝的一面，如果能在枯燥乏味的課堂教學中運用比賽等手段來激勵他們的好勝心，讓他們形成相互競爭，相互團結，相互合作的優勢，在這種輕松、愉悅的活動情景中學習新知，就能取得事半功倍的效果。
在教學《統計》一課時，課件出示森林小學開學雜亂的圖片，讓學生找出各種動物的數量，比一比，看哪一個小組分提又快又好，老師提出要求後，每個小組的積極性都很高，有的找動物，有的計數，有的分類，大家群策群力，共同合作，全身心地投入到活動中，很快就掌握了這堂課的內容。小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。
小組合作學習有利於活躍課堂氣氛，有利於改變學生單調的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎，而恰當的合作時機的把握，能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的熱情，才能充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，把握好合作時機也是提高數學課堂效果的良好途徑。
⑼ 如何搞好小學數學"三學小組"的預學
如何在課堂上開展「三學小組」模式的教學
我們都知道：生本教育的核心是「以學生為本」，即一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。成功的生本課堂有一個基本的標准，就是學生大部分時間都是在老師引導下進行自學、小組討論、班級展示等活動，課堂成為學生的舞台。總結前幾年研訓活動的成果，教研室近日又提出了「三學小組」模式。「三學」一方面表示生本課堂教學的三個基本環節：即預學、互學、評學；另一方面是在「以人為本」的理念指導下，從學生學習的角度倡導的三種主要學習方式和策略。「小組」是指學生的學習主要以小組合作形式進行，它是生本課堂教學的核心環節與基本形式，也是學生學習成長的最基本的環境條件。我縣小學數學「三學小組」模式新授課教學流程是：
這個模式看起來比較簡單，可以說與我們學校的「三模」小組化教學模式，還有中坪學校的「五步」教學法大同小異，但真正運用到課堂教學中還是感覺有困難。剛才余老師已經結合「三學小組」模式給我們講述了怎樣設計導學案，接下來我結合《長方形和正方形的周長的計算》談談我們如何在課堂上開展「三學小組」模式的教學：
第一階段：預學。
它是構建認知、交流、合作的基礎，是教學有的放矢的前提。
預學包含兩個基本環節：情境導入，自主探究。大約用時5-10分鍾。
一是情境導入。
俗話說：好的開始是成功的一半。課前如果不能激發學生的學習興趣，一節課就很難投入到學習中來。因此我們課前要創設合適的情境，促進學生積極主動參與學習。
在《長方形和正方形的周長的計算》這一內容里，教師在設計時創設了如下情境：
出示兩張吹塑紙剪成的長方形、正方形。設疑：你知道這兩個圖形的周長哪個長一些？你有什麼辦法證明你的判斷是正確的？
問題拋給學生後，此時學生方面的表現可能是：
A：優生高高舉手，急於回答；
B：中等生拿不定注意，躍躍欲試；
C：學困生無從下手，可能會猜測結果。
……
通過片刻思考，有的學生認為長方形的周長長一些，有的學生認為正方形的周長長一些，還有的學生認為兩個圖形的周長一般長。學生在簡單的問題情境中初步感知了要想知道哪個圖形的周長長一些，必須通過計算它們的周長才能證明自己的判斷，此時教師就可以很自然的揭示並板書課題。
在這里，我們值得注意的是，教師在課堂上情境導入的時間最好不超過3分鍾，為學生後面的學習騰出更多的時間。有時候，教師把問題情境拋給學生之後，當學生說的無邊無際時，教師不能一個勁兒的追問，而是應該耐心的尋找突破口，巧妙的引導並揭示出課題。
當然，小學數學可以創設多種情境,中高年級一般以創設問題情境為主。問題情境的創設要緊密聯系學生的現實生活，生動有趣，簡單直接，有可探究性，具有一定的開放性，相對新奇，具有寓理性。低年級一般可以創設游戲情境、講故事情境、猜謎語情境等。
二是自主探究。
余老師在設計這節課時出示了以下導學單：
1、要想算出這張卡片的周長，必須知道什麼？
2、你能算出上面這張卡片的周長是多少？
3、你還有不同的方法計算嗎？
導學單我們可以採取以下幾種方法方式呈現給學生：
A：有條件的學校可以每個人或是每個小組列印一張，課前發給學生；
B：有電子白板的教師提前做好課件，在課件中呈現給學生；
C：沒有白班的教師提前寫在小黑板上。
老師們可以根據學校條件和自身實際選取其中一種方式。
呈現導學單後，教師的任務就是從講台上走下來，深入到學生中了解學情，捕捉有價值的學習信息。在學生進行自主探究時，教師一定要做到不幹預，不暗示，不打擾，給足學生靜心思考問題的環境，教師要耐心等待，待大部分學生獨立完成任務（舉手）即可。
第二階段：互學。
互學即學生間交流探究，質疑釋義，包括對學、群學、組學、幫學、輔學和組內小展示等學習過程，是生本課堂的最核心環節。本階段包含兩個基本環節：小組交流，展示點撥。大約用時8-16分鍾。互學的組織有兩個環節三項任務。
當學生自主探究後，就進入到互學階段了。因為自學探究是一個個體的獨立思維方式，而在數學學習的過程中我們必須引導學生進行思維碰撞，分享個體成果，從而得到新的認識，產生新的思考。具體做法是：
一是小組內討論交流。
在小組交流前教師要提出要求：一是必須認真傾聽；二是大膽發表自己不同的見解；三是組長做好分工、調控、評價。在小組內交流時，值日組長先根據問題做好分工，根據難易度合理安排，學困生交流最簡單的問題，最好是每人負責交流一個問題，其他成員相互補充，值日組長做好記錄，進行整理形成小組意見。學生在交流時，教師不能無事可做，要深入到一個小組或是幾個小組聽取學生意見，為後面的點撥講解尋找學生的困惑點，教師還可以幫助有困難的小組或學生解除疑惑，引導組內成員如何做好開展互動，為班級展示做好准備。
二是全班展示，教師點撥。
小組內討論交流完成後，就進入到班級展示的環節，這是全班范圍內的交流討論活動，是一個分享成功、檢驗自己、交換思想、質疑問難、形成共識、深化提升、展現特色的一個互動過程，是一個高潮跌出的環節。我們可以一節課安排一兩個小組進行展示，每天輪換，這樣在一兩個星期內所有的小組都能進行展示。
小組成員在全班展示的方法是：
1、展示組成員全體走向講台，值日組長主持，先報組名，簡要說明小組交流討論情況，然後安排第一發言人展示。第一位發言完畢，由發言人或組長說「我們組誰還有補充？」然後面向全班「誰與我交流？」順序是組內先補充，再徵求班上其它同學補充。如果有人補充，由發言人或主持人點名，補充人首先說：「我想和你交流：……」，「我想給你補充一點，……」，「我有個問題不明白想請教你，……」，「我認為你們的……我們有不同意見，……」互動中用：「謝謝你，你的意見很好。」「謝謝你的補充。」「你們的不同觀點我們認為……」等話表示感謝或總結。一個問題展示結束後，發言人：「我的交流結束，請下位發言人。」接下來程序同上進行。
2、全組交流展示時盡可能全組每人都有展示機會。不能讓優生唱獨角戲，學困生當陪襯。全班交流突出互動，全班交流展示完畢，主持人征詢老師和同學們對本組展示情況的評價意見，主要是讓其他學生從優點、建議、評分三方面對展示小組進行評價，教師或學生記分。最後小組內所有成員致謝後返回座位。
開始訓練按這個模式進行，讓每名學生熟記每個環節，在討論交流時不說多餘的話，使每個環節更流暢。熟練掌握程序後再進一步優化各個環節，取消程序化的語言，提高交流展示互動的生動性、趣味性，自然生發。這樣方法、程序開始看似機械、費時，一旦訓練有素，課堂定會妙趣橫生，收到事半功倍之效。
在互學中，學生是主角，但教師的主導作用不可或缺，這一環節能否成功，教師的引導起著決定性的作用。在平時的教學中，很多時候老師們為了突出學生的主體地位，在課堂上不敢講，所以一節課上完後學生學得糊里糊塗；也有的老師是先等小組展示完了，再對照導學單上的問題邊演示課件邊逐一講解。我認為這兩種做法都是不可取的。在前面我已經提到了，在學生自主探究、小組內討論交流這兩個環節教師要及時深入學生實際，及時了解學生的學習信息。小組展示時，教師要通過引導、反問、引發辯論等，把握展示方向，控制展示進程，調節學習環節。具體來說：在學生學習的疑難處要分解難度，降低思維坡度；在思維的障礙處要點撥講解或排除；在觀點的歧義出組織學生辯論，同化或順應，形成共識；在知識的模糊處，要提出針對性的問題，重新組織討論；在知識的淺薄處，要置入深層次的問題，誘發學生的思考。簡單說，教師就是在學生本節課學習重要的地方、關鍵的地方、困難的地方、困惑的地方予以指導，使知識點得以明確，技能得以形成，思想方法得到感悟，思維水平得到提升，情感態度得以熏陶。比如：在這節課中，前面兩個問題學生都能講清楚，教師就沒必要講解了，在第三個問題 「你還有不同的方法計算嗎？」中，學生估計會說出以下四種方法：
(1）、長+寬+長+寬=長方形的周長
(2）、長+長+寬+寬=長方形的周長
(3）、長×2+寬×2=長方形的周長
(4）、（長+寬）×2=長方形的周長
此時教師應該點撥講解：這個圖形的周長是多少？你是怎麼計算的？還有什麼辦法可以知道？從而弄清長加寬的和乘2這種方法。
三是歸納整理，構建系統。
在學生弄清了長方形的周長的計算方法後，教師追問：長方形周長的演算法你喜歡哪一種？為什麼？這樣，在比較中學生理解了計算長方形的周長最簡單通用的方法就是用長加寬的和乘2。在數學課堂中我們教師應注重教學方法的提煉，從而幫助學生建構數學模型。
第三階段：評學。
評學即展示提升，練測反饋，學生互評，師生互評等學習過程，是生本課堂的第二核心環節。
本階段包含兩個基本環節：鞏固反饋，拓展提升。大約用時12-15分鍾。有兩個環節五項任務。
教師設計了以下練習：
第一環節：基礎練習：
1、42頁做一做。
2、出示課前兩張吹塑紙剪成的長方形、正方形。
3厘米 4厘米
5厘米
（1）算一算這兩個圖形的周長哪個長一些？你猜對了嗎？
（2）計算正方形的周長有什麼好的方法？
第二環節：提高練習：
1、先量一量，再計算下列圖形的周長。（44頁第一題）
2、綜合運用：（47頁第三題）
簡單的題目由學生獨立完成，在小組內把好關，教師巡迴檢查就可以了；稍復雜的可以在小組內合作完成。學生做完後，教師可以根據訓練題目的難易程度，確定作業處理方式，或小組內交換批改，或小組長批改，或小組間交換批改，或全班交換批改，或教師全批全改等形式，反饋學習情況。
第三環節：評價反思：
（1）對學生學習小組情況進行評價。
（2）引導學生反思：通過今天的學習，請你談一談有哪些收獲、哪些不足、還有哪些疑問?
學生的學習反思是多方面的，可以是收獲，可以是意見，可以是建議，可以是提醒，還可以是質疑等。在課堂上不是要求一節課都表達完，但我們一定不能僅僅局限於知識領域，要拓展到技能、數學思想方法、情感與態度等各方面。
學習評價要到位。要在新課結束以前，做好本節課內學生個體、小組、全班各小組的學習評價任務，該鼓勵的、該表揚的、該提示的、該建議的、該批評的，都要完成，促使學生在以後的學習中進行行為調整。最後，布置課堂作業，安排下一節的前置學習任務。
總之，如果我們深入領會了生本的含義，嚴格按「三學小組」模式開展教學，我們做教師的真的能輕松許多，這一點我是深有體會的。以前我的嗓子因為在課堂上講的太多，所以經常是嘶啞的，自從開展了生本課堂後我的嗓子好多了。因為一節課除了「情境導入」、「點撥講解」、「提煉方法」需要教師指導以外，其餘基本上都是由學生自己完成。表面上看在課堂上當老師的的輕松多了，但我們不得不承認這樣會對教師的要求更高，因為在課堂上學生的回答有時出乎會我們教師的預料，這也是對我們教師智慧的一種挑戰，還是需要我們不斷學習，逐步提高自己提高駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生的能力。
我深信：我們做教師的只要能給學生搭建一個自主展示平台，我們的數學教學會充盈著智慧和靈氣，學生的數學學習會充滿著激情和多彩！
轉載，僅供參考，祝你愉快，滿意請採納。
⑽ 在小學數學復習課中怎樣合理利用小組合作學習
小組合作學習在小學數學復習課中的運用
--------「乘法運算定律的復習」的教學反思
李家沱小學付德容
《數學課程標准》在前言中明確提出，「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。
我們通常會在新授內容嘗試時組織小組合作，教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展「研究」的時空，有所選擇地採用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。
在教學難點解決時組織小組合作，對於學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以後遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。而如果採用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。
在探究多種方法和動手操作推導圖形的周長和面積公式時的進行小組合作。有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果採用小組合作學習的形成，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成。採用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。
下面我主要談談小組合作學習在本節復習課中的運用。
今天我採用了基於微課的翻轉課堂教學，執教了 「乘法的運算定律的復習」一課，通過對乘法的運算定律這一小節的知識進行回顧和整理，讓學生熟練掌握乘法運算定律的特徵，形成對乘法的運算定律的認知結構。通過整理、探究、合作、交流、匯報等活動，能抓住算式的特徵，在實際生活中合理、靈活地運用乘法定律進行簡便計算，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。在學習中，培養學生學會與他人合作交流，體會成功的喜悅，增強學習數學的信心。激發學生對學習簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養學生的簡算意識，並最終養成簡算習慣。
1、小組合作，注重知識的整理，形成知識體系。
對於學生已學過的知識，在進行整理復習時，應該有別於新授課和復習課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學生會感到枯燥無味不想聽。所以，復習課的主要任務是鞏固、梳理已有知識，提高能力。教學中教師要把握要領，進行生生、師生合作，引導學生採用提綱框架市、樹狀圖式或表格等形式，把有關的知識、規律整理出來，以達到融會貫通的目的。加深學生對知識的理解、溝通，使之系統化，條理化，構成縱向「串成線」、橫向「連成片」的知識網路。
整理乘法的運算定律是本課的教學重點。那怎樣進行整理呢?課前我設計了幾個問題引導學生先自主整理。（1）你能說出我們學過的所有乘法的運算定律嗎?分別用文字敘述和字母表示，並舉例說明。（2）你能把它們進行分類整理嗎?（3）你能用什麼方式表示呢? 學生在自主學習任務單上完成乘法運算定律的知識結構圖。然後教師組織觀看《乘法運算定律的整理和復習》的微視頻，補充和完善自己整理的知識結構圖，鼓勵學生還可以採用另外的方式進行整理。合作探索整理必須以學生自主探索為基礎，課中教師組織小組交流，出示交流重點：從「整理的形式、定律的文字敘述、字母表示和舉例說明」這4點展開交流。請學生在小組內說一說自己是如何整理的，互相補充修改，形成知識結構圖。
2、小組合作，分類梳理自編的習題，加深對定律的理解。
學生課前用40、8、125自編了不同的習題，組長進行了批改和指導有錯的同學及時改正。課堂上教師組織學生小組交流任務二，首先出示了交流重點：（1）用40、8、125這三個數編了哪些算式，計算時用了什麼運算定律。（2）在組長帶領下將自編的算式按能否簡便計算分為兩類。組長組織組內成員進行梳理並作好記錄。按照能否運用運算定律簡便把自編習題分為兩大類，一類是不能簡便計算的，計算時按順序進行脫式計算。另一類是能簡便計算的，又分為四種情況：①用乘法交換律簡便計算的，②用乘法結合律簡便計算的。③綜合運用乘法交換律和乘法結合律簡便計算的，④用乘法分配律簡便計算的。通過梳理匯報，進一步理解了乘法的運算定律，明白了乘法運算定律間的區別和聯系，進而溝通了新舊知識間的聯系，學生計算時就有了一個整體的思考。
3、小組交流，簡便計算時要注意哪些問題，形成簡算的意識。
通過學生的課堂練習，進行錯例分析，結合學生已有的簡算經驗，組織學生交流我們在做計算時要注意哪些問題，給同學們提一些溫馨的建議，以免犯同樣的錯誤。學生很願意分享自己的經驗，給同學們提出了要仔細審題、觀察數據的特徵、合理拆數、正確運用運算定律、看清運算符號和仔細計算等建議，教師順勢用樹狀圖進行了梳理，激發了學生自覺合理簡算的激情。
4、匯報交流，評價反思。
小組合作最重要的環節就是學生如何匯報自己的學習成果。在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。教師要充分估計不同思維水平的學生整理知識的不同結果。課堂上要有序開展匯報交流活動，要按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序指導學生匯報交流。學生小組交流整理的知識結構圖後，請一個小組的代表上台進行全班交流，展示任務單上的提綱框架式整理的結構圖，說出自己整理的辦法，一人匯報，一人板書知識框架圖。接著展示不同的提綱式框架圖、樹狀式結構圖，引導觀察結構圖的異同。在問題的引導下，學生積極思考、主動探究、合作交流，學生可以得出按乘法運算定律的意義將其分成三類，並總結出用字母表示運算定律是最好的整理方法，既簡潔又清晰，便於理解和記憶。不同形式的展示，就有不同的感受，展示了學生不同的思維過程，學生的印象也很深刻。在知識梳理的過程中，充分發揮了學習的主體作用和教師的引導點撥作用。通過生生、師生互相評價補充，比較總結本小節的知識，完成了本小節的知識網路的構建，交給了學生整理的一些技巧和方法。這樣一個自主活動的過程，能讓學生切實體會到分類整理是一種很好的學習方法，在以後的知識整理中還可以借鑒這種方法。
評價反思時，要從不同的側面展開，可以從整理結果、整理的形式、思維過程、學生的口頭表達、學生的板書等進行評價，體現數學的學習方法和數學思想的滲透。同時還要注重對表現突出的小組的個人和集體進行表揚。
另外學生在合作學習的同時，教師要加強巡視，盡可能的參與學生的活動，並加以點撥和指導，有效地調控課堂活動，使數學學習活動順利開展。
在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利於學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利於培養學生自主探究的能力；有利於培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善於交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。
在以後的教學中，還要加強練習學生組際之間的匯報交流，教給學生交流的一些方法和技巧，探索對學生的真誠評價措施。進一步注重師生、生生之間的親密合作和情感交流，充分挖掘學生的思維潛能，培養學生的核心素養。