Ⅰ 如何讓數學課堂變得更精彩
【如何讓數學課堂變得更精彩】
新課程理念在實踐中的不斷深化,數學課堂有了很大的變化,很多老師不在是滿堂灌了,但還存在一些流於形式的問題,如何讓數學課堂變得更精彩呢?這就需要我們數學教師不斷更新觀念,轉變傳統的教學方式,採用豐富的教學形式,把課堂還給學生,徹底轉變學生的學習方式,同時要轉變傳統的教育方式,只有做到這幾個轉變,才會使數學課堂變得更加精彩!
一、轉變傳統的教學方式——從重視傳授知識向重視創新精神轉變
長期以來,我們的數學教育注重的是傳授確切的和無可置疑的數學知識,從教材的編寫到老師的講課,呈現在學生面前的都是一個完美的嚴謹的系統的體系,忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養.而新課程改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.新教材一改繁、難、偏、舊的舊教材體系,減少了與實踐生活關系不密切的概念性知識等,增多了能力培訓的內容如探究活動,旨在關注學生一生的發展.新教材的教學目標不再側重於知識的獲得,而更側重於學生學習知識的能力和適應社會的能力.
「教無定法,教有定則」是教育界的一句名言.教學方法可以千變萬化,教學模式可以有所不同,但無論什麼教學方法,什麼教學模式,出發點都應有利於學生的身心發展,有利於學生能力與素質的養成.但在傳統的教學模式中,往往教師講得多,學生處於被動接受知識的地位,或進行大量的重復習題訓練.這種傳統的教學模式與培養學生的創新精神與實踐能力是背道而馳的.我們應教給學生：透過數學知識之外的那種對未知世界的好奇心,數學的思想、數學的精神、數學的思維方式,做人的道理,獨立的人格和勇於探索、敢於創新的精神品質.讓我們的學生成為有知識、有能力、更有智慧的人.
二、轉變學生的學習方式——從以教師為中心向以學生為主體轉變
新一輪課程改革,實質上是要轉變學生的學習方式,即要讓學生成為學習的主體,要讓學生成為學習的主人.長期以來,教師往往以自我為中心,「一言堂」、「滿堂灌」,缺乏學生參與、缺乏學生獨立思考的課堂教學,怎能激活學生的思維,又怎能培養學生的創新精神和探索精神呢?豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是初中數學課程追求的基本理念.新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習,充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中,而學生的潛能則像空氣一樣,充斥著生活的舞台,學生在學數學時發揮著自身巨大的能量.傳統意義上的數學課堂,就是老師講學生聽,老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣,也不關注學生的不參與是否與己有關,當學生出現與課堂教學不一致的行為時,只是怨學生,甚至是批評學生,而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點,激發了學生的求知慾.在新課改的過程中,我體會到教師自身的反思很重要,能增加你課堂的魅力,吸引學生主動參與.陶行知先生說過：「時時有創造,處處有創造,人人有創造.」《數學課程標准》指出「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.」 《數學課程標准》的一個重要理念就是為學生提供做數學、「玩」數學的機會.讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學.學生有了興致,就會激發求知慾,形成積極的「心向」.在教學中,我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境,喚起學習熱情.讓學生真切的感受到「數學真奇妙!」,從而產生「我也想玩一玩、試一試!」的心理.這樣的教學,除了知識的傳遞,更多了一份情感的交流,一次思維的碰撞,使學生萌發出一種數學真有趣,我要「玩」好數學的願望,從而更加樂意去學習數學,在數學世界裡自由翱翔.
三、轉變傳統的教育方式——從整齊劃一的要求向鼓勵個性發展轉變
以學生的發展為本,就是要以學生的個性或個體傾向性為本實施教育.長期以來,我們的數學教育總是以學生的考試分數,升學率作為教育教學追求的最高目標,忽視了學生的親身感受和體驗、忽視了學生的個性的發展.新課程下的數學教育,強調尊重學生的個性,重視培養和發展學生的個性特長.因此數學教育,要充分了解和關心學生的個性,善於捕捉和發現每個學生身上的閃光點,並加以培植和發揮,培養其自信心,促使每個學生的個性特長得到充分的展示、培養和發展.
學生是不同的個體,來自於不同的生活背景,他們在學習中有著不同的經驗與體會,對同一個問題的解決,不同的人有著不同的思維習慣及見解,教師要為這些不同提供表達的機會,並尊重學生之間的差異.小組合作學習是個很好的形式.一個問題,放在小組中,大家經過討論進行有選擇性的商議,這時,思維活躍的學生可以闡述自己的意見,而對於不愛發言的學生,在小范圍內也留給了他表現的空間,在大家的充分參與下,對研究的數學結果進行初步的統一,然後把研究的結果展示給全班同學,這時,學生對知識的思考過程進行再現,這樣,不僅有利於學生思考問題,更有利於學生理解掌握數學.
在合作學習過程中,學生的學習體驗是快樂的,是幸福的,而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的,思維是活躍的,不同的人會獲得不同的發展.學生的合作意識使課堂教學更精彩.
相信在全體數學老師的共同努力下,一定會使我們的數學課堂變得更精彩!
Ⅱ 怎樣才能做到精講精練
小學數學的精講精練與趣講樂練井光蘭一、精講教師的精講在於對學生進行點拔要恰到好處，「導」的程度要始妃真分，要對學生的「學」起到「後勁」「定向」「矯正」的作用。那麼，如何才能做到精識呢？苗先，教師必須認莫鑽研教材，厄透教材的重難而，在教學過程中突出重點，分化雉雜，抓往關鍵處進行未拔，後發學生思難解疑，使學笠在主回理解和平統掌握所學知識的基礎上，實現由知到能的ＩＤ＼理過渡，形成進一步實施較高層次的學】實踐（課堂演練）所必備的ＩＤ＼理動機和意向需要。真切，教師卿須認真研究學生的學，根據本班學生的實際和數學知識的邏輯結相層次，合理確定精講的內容。紉，對於基礎知識的教學，著重講授知識形成過程的另析、基本概急內涵特徵的比較和直不思維方案的舊納；對於數的四則計算的教學，著重講授英理的闡述、尊老的權仰和閻算規律的總結，促進學生墓不運算技能的掌握和自Ｇ計算習慣的形成；對於四用題教學則著重講授基本數晏關系的剖析、基本解題思路的對比和基本思想Ｓ法的綜合，促進學生對數學基本思想方法朗理解和運用數學知識分析解決閻單的實際問題能】的形成。
Ⅲ 怎樣才能做到精講精練，高效課堂
高效課堂,是指教師在課堂教學時間內,充分發揮教師的潛能,激活學生的思維,使學生以盡可能少的時間和精力,學到最多的知識,感悟更多的道理,培養更強的能力.筆者從事思想品德課教學十五年來,一直致力於讓思想品德課生動有效、成為學生喜歡的課堂,探索出"精講精練,練在當堂"的教學模式.
關鍵詞精講精練 / 學生自學 / 課堂 / 思想品德課教學 / 教學模式 / 高效 / 教師 / 解決問題 / 合作學習 / 教學目標
Ⅳ 小學數學如何做到精講精練
教師精講10——15分鍾，其他時間都由學生進行口頭和筆算的練習。
一般數學教學有這幾個板塊：組，組織教學，形成教學動機，也就是好的導入
復，復習舊知識，回憶檢查
新，學習新課，運用多種方式
固，鞏固學習內容，反復練習，布置作業
思，指導反思學習或總結學習，形成新的學習期待。
Ⅳ 數學課如何精講多練
答：精講多練就是教師在教學中知識信息的數量不一定多，但都是重點和關鍵，而學生練習的機會比較多，這可以提高教學 的信息與效率，避免師生的無效勞動，減輕學生的學習負擔，堅持精講多練的原則 ，啟發式教學才能得以實施和發展。 精講多練必須以備好課為基礎，不要紙上談兵，要讓學生了解和掌握知識 的相互影響和相互制約的，教師如果不對教學內容進行加工和處理，那麼，在有限的時間 內，學生就很難成功地接收這些知識信息。 在備課時教師應結合教材內容，搜集並演算大量的習題，僅限於教材上的習題是不夠 的，教師不僅演算一般性的習題，還要演算一些偏難性題 ，當然這些題不一定都給學生做，因為教師在演算的過程 中，可以發現問題做到事前有所准備，還可以對習題進行 分類 ，做到鞏固知識，訓練技能，培養能力 與因材施教。 如果忽略備課，數學課就不能做到精講多練，課堂上將出現教師隨心所欲成分的講授，教學內容超綱過量，習題演練也不順暢，無法達到教學的預期目 的，這樣由於完不成教學任務 ，只能靠 補課和加大作業量來彌補，這無疑是加重了師生的負擔 ，並形成惡性循環。 課堂上合理地分 配時間，教師絕不能多講，教師講多了，學生沒有練習的時間，是不能鞏固所學知識 的。教師講授要做到重點突出 ，條理 清晰，要在學生力所能及的范圍內，給他們留有充分思考的餘地，而不是和盤托出。講是為了練打基礎的，但精講和少講不能同等 ，精講是少講的升華，精講是要用精練和語言講清教材知識的精華，讓學 生在較短的時間 內了解教學內容的中心和重點，如果教師只顧省時間，而沒有把知識講明白，那麼，學生 的練習是無法練明白 的。 在學生練習上要避免搞「疲勞戰術」，但學生還是要做練習的。這是困為，掌握數學知識是離不開做題 的，熟能生巧教師要有計劃，有重點地安排練習 ，要給學生鍛煉機會 。
Ⅵ 數學課堂怎樣精講多練
一、 激發學生學習興趣
德國教育家第斯多惠說：教學藝術的本質不在於傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂於參與的一種充滿情趣的活動。有人認為激發學生學習興趣需要專門的材料。筆者認為這是一個誤解。實際上，書本上的問題，即使是一個普通的、為人所熟悉的問題，只要教師引導得當，也能激發學生的學習興趣。
良好的師生關系是提高高中數學課的課堂效率的保障。學校和教師是學生所處的最主要環境，師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學論》中就提到了「親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。」這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信於學生，享有較高的威信。學生才會喜歡他進而接受他的教育。現代教育理論更是認為：和諧、融洽、平等的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發展的情感需要。反之，不和諧的師生關系在教學過程中則會使學生產生抵觸心理；從而使學生對知識的認知接受能力降低，結果造成學習成績低下，並由此而引發其它一系列的問題。
因此，在高中階段的教育教學過程中，如果師生處於一種信任、理解、合作的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅、互動的教育氛圍必然會產生良好的教學效果。
三、 了解學生的預習狀況，找准學生的「最近發展區」
學生的「最近發展區」，即對學生接受新知識，發展新技能，開拓新思維的最直接、最有影響力的知識技能基礎和情感狀況。在教學中，了解學生的預習狀況，找准學生的「最近發展區」，對於提高課堂效率，具有及其重要的意義。學生的「最近發展區」，是我們教學中的起點，教師從學生的「最近發展區」出發，一方面可以避免把學生當成一張白紙，任由教師在上面塗抹，使教學低於學生現有的思維水平，無法激發學生的學習興趣和動機，從而做到精講精練，避免不必要的重復，提高了數學課堂效率，另一方面從學生的「最近發展區」出發，也可以避免教師盲目的拔高，出現無情地揠苗助長的現象。因此，教師要了解學生的預習狀況，找准學生的「最近發展區」，這樣教師不僅能有的放矢，還能使學生感到自然、親切，並且使學生有進一步推廣和思考的餘地。
四、關注通法，將一題多解變為多題一解
筆者發現很多教師很關注一題多解。這是很必要的，因為一題多解使學生從多角度思考問題，有利於啟迪學生的思維，拓寬學生的視野，增強分析問題的能力。但筆者認為作為一名優秀的數學老師，僅僅關注一題多解還是遠遠不夠的，還要關注多題一解，即通法。關注通法，可以使學生從根本上解決受「題海戰術」的困擾，起到舉一反三的作用，使教師在短短的一節課中給學生帶來最大限度的收獲。數學中，廣義上的通法即可以理解為玻利亞的「怎樣解題」，但較為抽象，學生理解上有較大的難度；狹義上的通法可以理解為一種可以解決一類具有相同特徵的數學問題的方法。教師必須要多觀察、多總結，並引導學生發現其中的規律。
因此，教師能關注通法，將一題多解變為多題一解，可以節省時間，增大課堂容量，提高課堂效率。
五、充分利用現代化教學手段，提高課堂效率
應用現代技術是教學改革的一大熱點，多媒體課件輔助教學，是課堂教學的重要手段之一，它以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現給學生，運用多媒體技術，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的願望。另外，現代化教學手段的應用還可以增大容量、節約時間，提高課堂效率。
學生掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握規律打好基礎。教材中有些內容，光憑教師口頭講解，學生不易接受。如果根據多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，在教學過程中合理運用，能突破知識的重難點，從而發展學生的數學能力。例如：中學生的抽象思維能力正處於發展階段，而函數的奇偶性的定義很抽象，是學生學習的難點，僅憑教師的口頭講解難以徹底解決問題，所以，我們教師可以做這樣的一個課件，它的主要步驟如下：（1）顯示一系列函數圖象，其中有關於y軸對稱的，有關於原點對稱的，也有不具備對稱的，讓學生觀察後選處具有代表性的三個圖象。（2）分別擦去選出的三個函數圖象在y軸左側的部分。（3）恢復剛才擦去的部分，從中發現具備對稱性的，可通過對稱點的方法恢復圖象，不具備對稱性的圖象則難以恢復。（4）總結具有對稱性的圖象對應的函數解析式所滿足的關系及定義域的特徵。（5）形成函數奇偶性的概念並作進一步的探討。通過這個課件向學生提供足夠的感性材料，幫助學生及早實現認識上的飛躍。可見，結合教學中的難點，巧妙的地運用 多媒體教學，就能順利地突破重點與難點，完成教學目標。
多媒體在數學教學中的運用，是現代教育的一大趨勢，一大特色。由於現代多媒體具有多樣性、新穎性、藝術性和趣味性等特點，因此它能更好地幫助學生充分感知和深入理解教材，迅速由感性認識上升到理性認識，克服了傳統教學中的缺陷。同時由於多媒體的運用，使數學老師從繁瑣的板書和對基本知識的重復介紹中解放出來，擁有了更多的時間和空間與學生進行合作交流，互動學習，增大了課堂的容量，大大優化了教學過程。此外，由於多媒體的運用，可以使學生的認識成為由直觀到抽象的過程，可以充分調動學生的智力因素和非智力因素，參與認識活動，增強了認識的動力和能力，再加上多媒體可以提供替代經驗，使學生易學，易懂易記，因此，可以縮短對所學知識的理解和掌握的時間，加速認識進程，使他們在同等時間內學得多些、快些、好些，從而提高學習效率和質量。
總之，教師要充分研究學生情況，教材情況，以及充分利用好身邊可以利用的一切有利資源，才能提高課堂效率。
Ⅶ 課堂教學如何精講
1.首先認真學習新課標，弄清課程框架，全面了解新教材內容的設計，准確把握課標對各部分教學內容的要求，嚴格按課標要求和教材內容進行教學，結合考綱，對教材內容適當拓展，以擴充學生知識面。
2.教學設計時，深入了解學生，努力找准學生的起點，將教學起點放在學生的最近發展區。改變教學觀念，轉變學生學習觀念，由傳統的被動接受，模仿，鞏固練習轉到自主學習，探究，質疑，創新的全新學習方式。
3.為了提高課堂的有效教學率，真正做到精講精練，在課堂教學中我堅持三先三後原則，學生活動在前，數學理論在後，學生思考在前，教師講解在後，學生探究在前，教師歸納總結在後。在教學內容的設計上，尤其精心，因為在新課標下，普遍感到內容多，課時少。首先降低起點，使學生覺得數學並不難學，讓學生明確目標，知道每節課應掌握的知識點，將重點突出顯示，分散化解難點，幫助學生克服學習中的困難，恰當運用現代教學手段，這樣可增大課堂容量，讓學生多參與。
4.精心設計作業與練習，採取分段設計，分層推進。分為三個層次，基礎——面向全體學生，要求掌握三基（基本知識，基本技能，基本思想）。能力——要求學生品味解題過程，體會數學思想方法，系統掌握知識，逐步形成技能。提高——著力培養學生的問題意識，創設符合學生實際的探究平台，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，培養學生樂於動手，勤於動腦的終身學習意識。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在准備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。這樣才能「練在必需時，講在關鍵處」。通過一題多問，一題多解，多題一解等教學手段，使學生從茫茫題海中解放出來，這樣才能切實為學生減負，為教師降壓，為課堂增效。
精講不等於少講，少講也不是精講。
Ⅷ 如何做到數學高效課堂
隨著新課改進程的不斷深入，高效課堂教學模式已成為共識，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這也是我們教師每天都在思考的問題。
教師精心備課是構建高效課堂的必要條件。作為一名教師，每節課的教學重、難點、關鍵都要做到心中有數，這樣在教學中才能做到游刃有餘。首先是備教材，在備課前要吃透教材，創造性的使用教材，能根據學情和教學需要進行改進和補充，使之更好地為教學，為學生服務，使課堂學習生動而有效，因而創造性的使用教材是提高課堂有效性的關鍵之一。其次是備學生，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要，了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學的脫節的現象，了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴，了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用，教師的精心備課准備，充分自覺地把學生帶人到一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂，並且能有效地參與課堂。
運用現代信息技術手段是構建高效課堂的重要策略。
現代教育技術形聲結合，聲畫並茂，能在較短的時間內提供豐富的直觀材料。增強了教學的趣味性，較好的調動學生多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，課堂中恰當運用信息技術手段，讓課堂豐富形象是構建高效課堂的重要策略。
受傳統教學的影響，當下我們的課堂教學，還是有許多教師依然熱忱於傳統的「講授式教學」：一支粉筆、一張嘴巴、一本作業、幾道練習題，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在。這也是目前老師提一個問題而導致班上鴉雀無聲、紋絲不動的現象時有發生的根源所在，而且這種現象在我們鄉鎮偏遠學校是普遍存在，越到高年級這種現象越是嚴重。現在新的課程要求我們「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」，為了全力推進高效課堂建設，規范教學常規工作，學校以校長為組長，學校領導為核心，結合「一師一優課，一課一名師」活動，掀起積極應用數字教育資源，全力打造高效課堂的熱潮，形成「人人用資源，課課有案例」的教學應用環境，推動了我校教師對高效課堂的關注和認識。為老師們搭建了交流展示的平台，改變了以往單一的傳統教學模式。教師根據教學內容恰當運用現代化教育技術，教師教的輕松，學生學的開心，暢所欲言，從而提高了課堂教學水平和教育教學質量。如：王遠祥老師利用多媒體創設教學情境，出示生活中的各種角，再使用動畫從畫面中平移出由線條組成的角。激發學生學習的興趣，如：「圓的面積公式推導」是一個相當復雜的問題，運用傳統教學很難講清楚，又花時間較多，吳和平老師在設計課件時，運用多媒體模擬剪拼，把圓等分成8份、16份、32份……，可將一個復雜的化圓為方，畫曲為直的問題在有限的時間內完美解決，得出了圓的面積公式，並有機地向學生滲透了極限的思想，既有效地解決了教學的重點，又突破了教學的難點；趙國艷老師在教學《7加幾》時，利用多媒體提供多層次的練習，有效利用了有限的教學空間，加大了練習密度，提高了課堂效率。
三、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵。
數學過程是一個師生雙邊統一的過程，要想課堂高效，就必須採取有效的教學方式和多樣化的教學策略的整合，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間的多種活動，這樣才能真正反映教學活動的本質，才能調動學生參與教學的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。
1、課前導入。好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛，更是課堂教學中的重要環節。如我在教學《綜合與實踐》中身份證編碼時，我很准確的猜出學生出示的家人身份證號碼的稱呼時，巧妙地利用學生的好奇心理所設計的導入：你們知道老師為什麼猜的這么准嗎？雖然在一節課中，它僅占幾分鍾，甚至只是一句話，然而作用卻很大，導入得法，能夠激起學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，為整節課營造了一個濃郁的學習探知氛圍，促進了有效教學。
2、先學後教。「先學後教」的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習，對於小學生來講，最重要的是學會學習，學會思考，學會發現，學會創造，掌握一套適應自己的學習方法。過去我總是在講解例題，歸納概念、計演算法則、總結規律時都一手包辦了，後來發現這樣做，養成許多學生不愛動腦筋的壞習慣，他們總是被動地聽課，不願主動地學習，課堂參與積極性很低，往往一個問題問下來，舉手的人寥寥無幾。後來，我改變這種教學模式，在充分相信學生學習能力的前提下，把時間還給學生，留給學生一定的時間和空間，嘗試著「先學後教，先練後講」的方法，首先指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點播指導。如我在執教《連除應用題》一課時，我先用課件呈現導學案：解決「每個小組有多少人？」，必須要先算什麼？再算什麼？讓學生交流多種解題思路。1、先四人小組相互交流探討，再解答。2、獨立思考，想一想能有幾種解答方法，把方法寫在本子上。3、每個小組推薦一名代表匯報討論結果。這樣解決了內容多、時間少的問題，真正做到高效率、高質量的完成教學任務。
3、小組合作。小組合作學習是新課程改革的需要，更是創建高效課堂的需要。如我在教學探索身份證號碼的含義時為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。讓學生拿出收集到的身份證號碼，小組之內觀察比較，發現有什麼相同點和不同點？然後小組交流後派代表匯報，總結出身份證編碼中的一部分信息。通過這個小組活動，加大了時間練習的力度，從而提高了課堂效率。
總之，要構建小學數學高效課堂，我們必須以學生實際為立足點，營造有利於學生學習的課堂情境，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養學生發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能，促使學生在老師的幫助下主動地、富有活力地學習數學，在以後的教學中我還要經過自己不斷的實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
Ⅸ 一年級數學課堂怎樣做好探疑和精講
運用20+20練習型教學模式 追求優質高效的教學課堂
---------淺談如何讓低段的數學課堂更有效
於都縣城關小學 一4班 鄧雲群
小學一年級的學生,都是入學不久的兒童,天真爛漫,愛說愛動,對自己的行為約束力差, ,容易疲勞,注意力容易分散。當我們面對這些低段的孩子的時侯，是否應該更多的考慮到孩子們的年齡特徵和心理特點，讓孩子學習有價值的數學。而有價值的數學，就是與學生生活緊密聯系並且有助於他們將學習過程中獲得的體驗、思維方式等運用於生活現實的數學，是在學生獲得知識的同時，還能促進其思維品質提高的數學。練習型課堂教學是最能體現有價值的數學教學，是提高課堂教學質量的保證。因此，如何在我們的低段課堂教學中運用「20+20」練習型教式學模，充分體現、發揮練習的價值，最大限度地提高單位時間內的教學質量與效率，下面就來談談我的一些粗淺的看法：
一、開發教材資源，呈現多樣化的方式構建有效的知識體系
真正有效的課堂，教師必須要認真鑽研教材，理解編排意圖，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。根據教材提供的內容、班級的不同、學生知識水平的差異，需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。對教材里的習題作適當調整、組合、補充、開發練習的價值，使之能有基礎性、層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度的學生需要。根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度地進行備課。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在學科中的地位和作用。弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，並且還要弄清他們之間的聯系，規劃好教材上知識的呈現方式。這樣我們才能構建有效的知識體系，激發學生的學習興趣，讓學生輕松自如的投入到學習中。當然有效課堂的實現還應關注老師和學生的關系。這么多年的教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什麼都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什麼事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
二、合理運用課堂時間，藉助生活情境提高課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發展需要教學行為的評價，是教學價值的表現。在劉校長提出的「20+20練習型教學模式」的倡議中，我在低段的數學教學中是這樣實施的：
前20分鍾是精講部分，以教師的主導、引領為主，後20分鍾是以學生的自主學習和鞏固練習、內化所學為主。這樣分配時間是因為在小學生學習數學知識的過程中，教師的主導作用和學生的主體作用同等重要，可以將一個知識體系或一個章節的內容以教師主導、引領和學生自主學習時間進行一比一的時間分配。
（一）創設情境教學凸顯數學味，追求課堂教學實效性（前20分鍾）
1、基本訓練：（3分鍾左右）在教育教學過程中，每節課都要注重學生「雙基」的落實。尤其是低段的數學教學，計算是最基本的基礎知識的，可是在我接觸過的不少孩子中，10以內的加減法還好，可是到學20以內的進位和退位加減法就明顯的感覺基礎知識不扎實了，計算時常會出錯。所以我會在每堂課的教學初進行1—2分鍾的基礎訓練，（如：開火車的方式口算老師出示的算式卡片，點個別孩子到黑板上板演，其他孩子在草稿本上進行聽算等形式）使學生的基本技能得到形成並最終得到相應培養與提高。
2、創設情境，導入新課：（2分鍾以內）以舊引新，從准備題過渡到嘗試題，充分發揮知識的正遷移作用，為學生學習新知鋪路搭橋做好准備。同時，使學生能夠明確這堂課學習的目標是什麼，要求是什麼。這一環節時間盡量不要超過2分鍾。
「良好的開端是成功的一半」。設計一個新穎的有趣的情景把學生的學習興趣一下子提起來是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對於一年級學生來說這點就更為重要。好說好動，精力分散是一年級學生的一個重要的心理特徵。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材。
比如: 我記得印象很深的是教學 「10的認識」，其實學生都認識10 ，可我們書本上還是有這個知識點，怎樣吸引學生的注意力，讓他們能饒有興趣地聽課從而使得我能很好地開展教學達到預期的教學目標。我通常就運用這樣的一個開頭:出示數字娃娃教具「0」，接著出「1」「2」「3」「4」「5」「6」「7」「8」「9」，同時我自己配音:「9」說自己最大，看不起「0」，「1」出來打抱不平，說:「如果 我與0站在一起，就比你大。」 學生一個個瞪大眼睛看著我操作，這時我問:「小朋友，你們相信嗎？」 1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。自然地把學生引入新課:「10的認識。」效果出奇的好。
用孩子所喜歡，熟悉的藝術形象編一段新奇的故事，讓故事裡的主人公「碰上」數學問題，讓學生替它解決問題也能達到同等效果。如：「教乘法的初步認識」導入新課時，編這樣一個小故事，有一次小燕子和大公雞比賽數數。小燕子飛快地念：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，而大公雞則不慌不忙地叫著「二五一十」結果，大公雞贏了。小朋友們，你們知道大公雞用什麼方法數嗎？我們今天學習「乘法的初步認識」就教你學會這個本領。這樣用故事引發學生的好奇心理，激起學生的「參與」意識，可以促使學生積極主動地投入數學知識的學習。
3、情景交融，探究新知，老師精講（15分鍾左右）
小學生的思維是以形象思維為主要形式，特別是對於低段孩子來說，他們的學習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響，所以根據情境教學的特點，我在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言，用學生喜聞樂見的形式，用生動、真實、具體的人和物去感染學生，激勵學生，讓學生在愉悅中快樂地學習，寓教於樂。
講故事是學生喜愛的一種方式，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的數學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，融知識教學於情趣之中，使學生百學不厭。在課堂教學中，我常常會根據教材內容，把所教知識編成故事讓學生學習，有利於讓學生發現問題，激發學習興趣。例如：同學們排隊做操，小紅前面有10個同學，後面有3個同學，這一隊一共有多少個同學？這時，許多同學不假思索地列出算式10＋3＝13（個），教師不急於將答案告訴他們，而是給他們講一個故事：「有一天，14隻小鴨子排著整齊的隊伍在鴨媽媽的帶領下，從河的一邊游到另一邊，上岸以後，鴨媽媽一數叫了起來，不好！丟了一隻鴨，可她向前看看，向後數數，她的孩子並沒有少，真怪，14隻鴨子怎麼會變成13隻呢？同學們嘩然大笑，鴨媽媽真糊塗，她把自己給忘了，在笑聲中，部分同學恍然大悟，我也好糊塗呀，怎把小紅給忘了？學生在有趣的故事中發現問題，糾正錯誤，活躍思維，培養興趣。
又如:對入學不久的學生進行應用題啟蒙教學，出示一幅鮮艷美麗圖畫，將學生的注意力吸引到優美的畫景中，開始了教學活動。
師：樹上有幾只小鳥？
生：3隻小鳥。（師：這3隻鳥是巳經知道的，叫做巳知條件）
師：又飛來了幾只小鳥？（教師拿著「飛來的小鳥」圖片往樹上移）
生：又飛來了2隻小鳥。（師：飛來的2隻小鳥，也是我們巳經知道的，叫做另一個巳知條件）
師：現在樹上一共有幾只小鳥？（這是我們要求的問題）
生：一共有5隻小鳥。
師：「5」是怎樣得出來的？
生：樹上的3隻小鳥和飛來的2隻小鳥合起來是5隻。
教師通過由景到情，以情喻理在形象情境中得知，孩子們自然而然地形成了應用題結構觀念。
要讓我們的數學課堂充滿活力，體現魅力，就一定要把數學課堂變成學生樂於學習的「場」，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的有效課堂教學。
（二）、充分發揮學生自主學習體驗，提高練習型課堂教學的有效性（後20分鍾）
1、鞏固新知，提高課堂學習效：（15分鍾）
練習是小學數學的重要組成部分，是教學的一個重要環節。無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。《數學課程標准》提出讓學生「體驗數學」的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。「聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。」兒童的思維是從動作開始的，就讓學生實施動手操作，手腦並用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對於小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利於激發學生主動參與的熱情。為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高課堂學習效率，保障「堂堂清」，教師在設計訓練習題時也應與教學相輔相成，要在練習設計的目的、形式、容量等方面下功夫。課堂練習的設計盡量做到:（ 1）、少而精。（ 2）、具備典型性。（ 3）、能集中體現教學內容的精華。(4 )、題量適當、恰到好處。( 5) 、根據學生的不同情況進行作業分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業布置的有效性。
如：在鞏固應用題結構的課堂教學時，我把預先准備好的有關聯的條件卡片出示後，組織學生找朋友的游戲比誰找得對，找得多，卡片內容是：白羊20隻，白羊和黑羊共24隻，黑羊4隻，黑羊比白羊少16隻，白羊比黑羊多16隻。在整個游戲活動中，學生情緒高漲，思維活躍，一個個爭著發言，先後編出了求剩餘，求和，求差，求比一個數多幾的數，求比一個數少幾的數，求倍數等應用題十多道，弄清了這些應用題的結構。
在低年級練習中，諸如「開火車，搶紅旗對位、配對接力賽」游戲，寓數學教學於活動中，對激發學生的學習積極性，提高教學效率都是很有益的。
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷「數學化」過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識。在知識的形成過程中用數學的思想、方法，創造性地解決問題。如：教學一年級《讀數、寫數》一課時，教師就要充分創設時間、空間環境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學生動手擺出一個數，另一個學生根據所擺的寫出相應的數。最後展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數、寫數的方法，使學生體驗到數學學習的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數學活動經驗。又如：在教學「兩位數減一位數的退位減法」時，讓學生用分別寫著2、5、8、-、=的五張卡片擺出所有可能出現的減法算式，並用筆記下所擺的算式，以便匯報。即:28-5 58-2 85-5 ， 25-8 52-8 82-5 ,，然後引導學生觀察比較左右兩組算式的不同之處，讓學生口算出左邊三道題的結果。那麼右邊一組應該怎樣計算呢？這樣，有效激發了孩子主動參與的探究熱情，讓做數學成為促進學生發展的原動力。課中「如果遇到個位數不夠減怎麼辦？你會算嗎？」一石激起千層浪，富有思考性、挑戰性的問題，像磁鐵般吸引了學生，當學生發現有的題目無法用已學過的知識解決時，學生強烈的認知沖突被激活，就在學生處於「心求通而未得，口欲言而不能」的憤悱狀態時，教師又提出：「25-8=？」這道題無法口算的，可以藉助小棒擺一擺、看誰的方法多？學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，終於探索出六種計算方法。這樣通過動手操作、自主探究、合作交流，學生不僅獲取了知識，提高了能力，而且還體現了演算法多樣化，也能感受到成功的喜悅，增強了自主學習和自主創新的意識。
2、整理再現：（3分鍾以內）本環節是培養學生從「學會」轉到「會學」的一種方法。培養學生能夠把本節課學習的內容整理小結，再現學習目的，盡量安排學生自己小結整理。讓學生小結學習的方法、學懂了什麼、有什麼疑問等等。為了培養學生這方面的能力，就要求我們老師設計科學的板書，讓板書具有潛移默化地教給學生整理復習的方法，理清思路，促進和優化相關知識的構建的功能。可以通過設計訓練、回答問題等形式完成整理再現。讓學生的認識進一步升華，同時做到前後呼應，使整堂課結構嚴謹，層次清楚。
3、拓展新知：（2分鍾以內）課末，設計一些開放性的題目或非常規題目讓學生進行練習，是新知識點的延伸，拓展了學生的思維，實現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學生在做數學的過程中真正發揮主體作用，成為學習的主人。
三、巧妙實施多種評價方式，追求課堂教學的真實有效
要想提高課堂練習的真實有效，除了做好以上幾點之外，還應注意對有效的課堂練習進行有效的評價。因為對課堂練習進行評價的過程也是教師與學生進行情感與思想交流的過程，更是提高課堂教學的有效途徑。新課標指出，實施評價是將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。練習課的教學評價也要求師生共同參與，注重發展學生的評價能力。例如：學生完成一道練習題後，教師可暫不進行評價，而是先請這位學生說說本次練習題的類型和自己在做題過程中的一些想法，然後請其他同學交流意見，最後教師再作出評價。這樣不僅便於教師根據學生的思維狀況及時調整教學進程，而且也可促進學生評價能力的發展。對於學生間的相互評價，教師要引導學生做到「賞識」和「挑刺」相結合，用發展的眼光看待學生，對學生實施縱向對比式評價。對於不同層次的學生，教師應善於從不同階段的回顧對比，有效激發學生的學習積極性。
總之，我們不難發現，提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合兒童身心發展的有效課堂。