Ⅰ 如何在數學課堂教學中進行激勵性教育
激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。①在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。
小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標准、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標准、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：
一、尊重差異 注重評價標準的個性化
激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。
評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現「不同的學生可以有不同的數學發展」，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知慾。
二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。
1、試題評價法
試題評價法是指教師根據數學標准、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。如應用學到的「角」的知識，找一找生活中的角，又如學習了「長度比較」後，如何進行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，並要說出自己的理由。開放性的試題，在測試內容上注重導向性，讓學生應用數學思想方法和數學知識解決現實生活中的問題，培養學生獨立思考的習慣和勇於創新精神及數學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。閉卷考試要求學生在規定時間內獨立完成；開卷考試分兩種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之後再獨立完成。如調查周圍農戶最近幾年年收入的增長情況，再根據收集到的信息，製成折線統計圖。
2、作業分析法
作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在牆上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予「小能手」的獎勵，或者當一回小組長等。現場作業可分為短周期和長周期作業。短周期作業當堂完成，現場觀察其速度、質量與效果；長周期作業從設計、實施、報告，可以經歷幾天到幾個星期的時間，如中高年級學生在某一章節或幾個章節學完後，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然後由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績,期間教師參與全過程指導，學生可與他人交流合作，最終根據學生的表現做出相關評價。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。
3、綜合能力測試法
綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。
4、成長記錄袋法
「成長記錄袋評價」又稱「檔案袋評價」。它記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小台歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。
成長記錄袋法一般採用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。
5、數學日記法
數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。
數學日記不僅可以用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省能力。
6、達標式的爭章評價法
達標式的爭章評價法是根據學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展「爭章活動」與課堂評價緊密結合起來，教師與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的「子章」，諸如「好問章」、「合作章」、「進步章」等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時在他的「爭章本」上蓋一枚「好問章」，從而鼓舞學生向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組學生發一枚「合作章」以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。
三、增進互動 注重評價主體的多元化
新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、夥伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大於二的效果。
1、反思式的學生自評
反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助於培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂於參與活動、能否敢於發表自己不同見解等幾個方面進行自評。
2、交流式的學生互評
交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。
3、反饋式的家長評價
反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間後，途徑有「家校聯系本」或「學生成長記錄冊」等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，並有力的督促自己的孩子。有些家長在「學生成長記錄冊」上這樣寫到：「我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求」，「孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！」……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。
4、綜合式的老師評價
綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：
（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。
（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，並在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：「很棒、好、不錯、加油」等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到「很棒」等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到「加油、繼續努力噢！」這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。
通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。
總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。
Ⅱ 如何在數學課堂上對學生進行激勵性評價
新課程評價應該致力於對學生的理解而不是對學生的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿理解與欣賞的過程。通過評價，讓教師充分了解學生的成功與失敗，興奮與焦慮，共同為完成教學目標而努力。然而，在傳統的課堂教學中，對學生的評價意識只停留在考試分數，發言的積極主動，作業書寫的工整上，忽視了學生發展的需要。在新課程的影響下，相當一部分教師嘴裡也一直嘮叨著要對學生進行全面的評價，評價要利於學生的發展，然而並沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念，如何真正改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部門深思的問題，新課程要求我們必須轉變評價模式，讓課堂評價真正有利於每一個學生健康成長，讓學生成長的腳步邁得更加輕盈 。
Ⅲ 數學課怎樣對初中生進行激勵性評價
1．轉變傳統評價觀念
長期以來，在傳統的數學教學中，對學生的評價意識頑固地滯留在傳統的考試和測驗上，評價的功能突出了甑別與選拔，而忽視了學生的發展性需要。近年來，已有相當部分教師受新課程改革的影響，吸收了一些教育評價的新鮮空氣，但往往只要在「教」的一個側面作了些修補，並沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念和評價方法。如何改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得探討的課題。在教學中應以新的《數學課程標准》為依據，以新的課程理念來進行教學及評價。而「評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。」
2．創設民主和諧的評價氛圍
陶行知先生曾提出「創造力量最能發揮的條件是民主」。民主和諧的活動氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極影響。課堂評價活動不能是教師的評價主宰一切，而應該是學生的評價過程，也是師生之間、學生之間、小組之間的情感和思想的交流過程。因此教師應當公正、公平、和藹、信任的對待每一位學生。
創設民主和諧的評價環境，課堂教學中要允許學生「犯錯」。對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或「快刀斬亂麻」，以一個「錯」字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出「正確答案」；或親自「上陣」，把答案「雙手奉上」；或「堵」或「送」，都是置學生的實際於不顧。即使學生回答錯了也要說「你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的。」「你再試一試，相信你一定成功！」「你願意嗎？」。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。學生創新思維的火花只有在他們心理無壓力的環境下才能逬射。我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學生的錯誤資源，才能讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。因而在數學課堂活動中創設一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內心都有一個自由寬松的環境，是進行激勵性評價的必要條件。
Ⅳ 如何對學生進行「激勵性」評價
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程目標指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，並逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中佔有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。數學教學和其他學科一樣，要加大德育教育的力度，這也是實施素質教育的一項重要內容。我們每一數學教師應積極開展在數學科滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用，作為基礎學科的數學，本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
第一，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育於情感教育中。
我國著名的教育家陶行知先生說過：「真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。」從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的准備，課堂上採用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裡產生一種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
赫爾巴特認為：「道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。」作為一名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入並且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力!數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例一：我在講解"勾股定理"一節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年!目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌!這就是一個很好的愛國主義教育!諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。
實例二：我在講解概率這一部分內容時，就經常自己篇題目給學生!我曾編過這樣的一道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊!我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最後讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率!這樣的一種做法，使原本枯燥的概率計算成為了一節生動的愛國主義教育!效果非常好!
實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》一節時，我採用了《九章算術》中的「四表望遠」，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……
第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。
良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知慾，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每一個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程中來，給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅，培養學習數學的自信心。這樣，學生才會敢於參與，樂於參與。 其次，創造良好的課堂文化氛圍，很重要的一個方面是不要以個人的偏見，教師輕視和鄙視學生，這是最沉重的打擊，它最有可能摧毀學生的自信心。所以，教師除了教給學生知識外，更應該具有一片愛心，熱愛學生，尊重學生的人格，在師生關系中，只有教師的"愛生情"才能贏得學生的"向師心"。新型的師生關系應該是民主，平等的夥伴關系。作為一名教師，學生回答問題時講錯了，也應該讓他們講下去。在回答過程中發現錯誤，糾正錯誤，對全班學生都會有很大啟發，這樣既可以培養和鼓勵學生勇於提問，勇於講出新觀點，更有利於形成一種良好的學習氛圍，這種氛圍一旦形成，對學生自信心的影響比單個人的觀念影響會更持久，更重要，會更有力地推動數學學習。
總之，數學教學中的德育滲透，只要我們精心設計，就能使學生受到「潤物細無聲」的教育，同時也激發了學生的學習興趣，培養良好的道德情操，提高了教育教學質量。另外，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育的目的。
如何在數學教學中進行德育滲透
摘要：新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
在數學教學中怎樣進行德育教育
劉汪然
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
一，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
運用多種激勵性評價方式優化小學數學課堂教學
《新課標》指出：「對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。」可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習數學的關鍵所在。通過實踐證明：從學生的內心需求出發，對學生的數學作業實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生學好數學的自信心和自主性有明顯的收效。
一、以欣賞的目光看孩子們的數學作業
讓一些中差學生能及時交上數學作業，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的數學作業，把分數壓得低低的，好像少給分數就是「要求嚴、水平高」。有的老師用「優、良、中、差」下評定，獲「優」的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在「書寫太差，太粗心」之類的否定性評價中失去信心。心理學家指出：「人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作業渴望得到老師的賞識，是學生寫作業的近景性動機，也是直接動力之一。」激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗做作業成功的樂趣，激發他們的學習動機。因此，教師要「蹲下來」看孩子，以欣賞的目光看兒童的習題。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位於孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作業，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善於發現數學作業中的「亮點」，無論書寫，還是准確率，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
二、用激勵的語言評價學生的數學作業
寫評語是作文評價的重要環節，對數學教學同樣適用。可是，有的老師要麼不寫，要麼把評語當成宣洩情感的工具，把書寫差、錯題多的怨氣發泄到孩子的身上，用「書寫太，重寫！」「你這么馬虎，能做對題嗎？」這類「批評性」的評語來「教育」學生，使學生作業陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發，以原有基礎上進步為准則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用「欣賞激勵式」評語，如：「書寫如此工整，好樣的！」對問題較為突出的數學作業，我們可用「肯定提示式」評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善於思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！」對基礎較差的學生，我們用「鼓勵提高式」評語，如：「你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續努力呀。」評語改革後，孩子們愛讀數學作業中的評語，愛學習數學了。一個同學說：「每次作業發下來，我就興奮地一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。」實踐證明：激勵性評語對小學生學好數學產生的作用是深遠的。
三、用「肯定評價」給數學作業下評語
以往給學生數學作業的評定基本是單一的評分制，孩子看了分數就算，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在傳統的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，學習的畏懼感就會產生了。針對這種情況，我們要調整思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多差的數學作業，只要態度認真，總能找出「亮點」，哪怕是初步的成功。因此，可以用「_____成功」作側面評定，如：參與成功、書寫成功、畫圖成功、改錯成功等。把「分數、等級評價」改為「星級評價」，達到基本要求或進步要求的都是「星級作業」或「超級作業」；對沒有達到基本要求的數學作業當面輔導，進行「二次評價」。這樣，學生們學習時興趣盎然，不斷爭取「多星級」，作業過程變成一個不斷提高的過程，達到了以「小成功」激勵「大成功」的目的。
四、對學生進行多元化評價
多元化評價機制指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們在課堂上擬定評價標准，強化自評、互評訓練，老師再加以指導，也可把作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們更多地與他人分享數學學習的樂趣。
小學數學教學的激勵評價機制體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用。
如何對學生開展有效的激勵性評價
發布者:陳慶祥 發布日期:2012-11-21
為了提高教學效果，過去，我們教師往往只是注重對教材處理、教法選擇的研究，而對教師自身的課堂教學語言研究較少，特別是忽視對激勵性語言的研究和使用。其實課堂上，教師的語言非常重要。一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生並使其終生不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。由此可見，針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，這樣才能激發起課堂活力，使教學效果達到最優。那麼在語文課堂教學中應如何運用這一評價方式呢？
一、課堂激勵性評價的語言要得當，避免盲目、無原則
心理學家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學生學習勁頭高，主動性強，自信心有所提高，學習成績也會不斷提高。教師的激勵性語言還可以激發學生思維，引導學生積極思考，幫助學生成功。的確，激勵性評價可以激活課堂教學氣氛，激發學生參與課堂的各極性。但是，一味、盲目、無原則地進行激勵性評價，並不能有效激發學生的學習慾望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣。記得有一次到鄉下去聽課，授課老師十分有激情，整個課堂氣氛活躍、熱鬧。從課一開始到結束，表揚聲不絕於耳。學生讀了幾個生字詞、回答聲音響亮些、還是回答對了一個問題等，教師都會毫不吝嗇地為其豎起大拇指，並伴隨著一連串的贊美語言：「棒！棒！你真棒！」「你太厲害了！」「你真了不起！」有時甚至還興師動眾地發動全班學生一次次鼓掌。我想這種盲目地表揚，雖然激了課堂氣氛，但未必會取得良好的教學效果。正所謂「物極必反」，凡事都有個度，超過這個度就未必是好的了。許多人認為激勵就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表揚、鼓勵。誠然，這種積極的評價是必不可少的，但事實上，對孩子而言，不切實際的表揚不僅不能真正激發學生求知的慾望，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度，有時甚至會把學生帶入學習的誤區，反而不利於他們進一步成長。由此可見，不當的激勵性評價，其帶來的副作用也是不容忽視的。因此，我們在教學時一定要把握好這門語言藝術，避免盲目、無原則地鼓勵。
二、課堂激勵性評價要有層次，要因人而異
課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發生的情況而異，千萬不要拘泥於一種形式，出現千篇一律，千人一面的傾向。這就要求我們在鼓勵學生時要注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得准確，鼓勵得有層次，誇到點子上，把話說到學生的心坎上。比如：在對待那些回答得精彩，准確無誤的學生，我會充分地給予肯定：「這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！」「你懂得可真多啊！老師都想為你喝彩。」對於那些聲音小聲的學生，我會說：「你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！」這樣的評價肯定會讓學生領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。記得在一次公開課上，我請了三位同學來歸納文章的主要內容，第一位同學只說了事情的起因，就結巴了，站在那兒一副不知所措的樣子，我和藹地說：「沒關系，你能動腦筋說出事情的起因已經很不錯了，誰能說得更完整一些呢？」第二位同學說得十分具體，但有些羅嗦。我又啟發說道：「你說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了？」第三位同學概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：「你概括得既完整又簡潔。真不錯！」這些評價點出了問題的焦點，語氣委婉，卻能一語道出存在的不足。使學生對如何改進有了明確的方向。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
三、課堂的激勵性語言面向性要廣
課堂上有這樣一種現象的存在也是不容忽視的，那就是總有一些學生沒有機會或因為某種原因不願意參與到回答問題或板演等課堂活動中來。面對這種情況，我們教師需要注意的就是讓自己的鼓勵性教學語言照顧到大多數同學。這些學生沒有參與課堂活動中，並不代表他們不需要鼓勵。因此作為教師，平時要細心觀察，從學生的多方面表現進行關注，發現學生身上的閃光點，力爭讓每一位學生都感受到老師對他們的愛與關注。如：有的同學上課認真聽講，細心觀察，我們可以說「真是會聽講的小精靈！會聽也是會學習的表現。」有的同學愛整潔，本子保存的很好，我們可以說「你能養成良好的學習習慣，真不容易！」有的同學筆記做的很好，我們可以說「你的記錄很有特色，可以獲得『牛津獎』」！像這樣，從多方面立體地評價學生，讓每個學生都能嘗到被賞識的喜悅滋味，從而誘發學生積極，主動地學習。評價是教學活動中的一種手段，它直接影響學生的心理活動，不同性質的教學評價，會讓學生產生不同的活動，因此教師在評價過程中要做到公平，全面。
課堂上教師的激勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要激勵得當、避免盲目，還要激勵得有層次，更要面向全體學生，只有這樣，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生自主學習，統一教學的規范性和創新性。
Ⅳ 教師如何運用激勵性評價
李飛玲 研修總結 美國心理學家詹姆斯指出：「人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望。」而這也正是我選擇「三春暉家庭教育工作室「的原因。課堂上，如果老師靈活運用激勵性評價的語言滿足學生這一渴望，學生的學習積極性、求知慾就會一下子激發出來，當他們一次板演得到老師的贊許，一己之見得到老師的支持，都會給他們帶來無比的快樂，給他們留下深刻的印象，化作神奇的動力。如：我在教學《毫米、厘米的認識》一課時，在完成練習「你是怎麼看尺子上環形針的長度是（27）毫米的？」學生說出了不同的方法，我不是直接確定誰的方法最好，而是鼓勵學生根據自己的理解選擇其中的一種，並且只說了一句話：「我覺得你們的想法都非常有創意，請選擇自己最好理解的一種。」老師不但鼓勵了學生的認知水平，也尊重了學生的學習成果，使學生體驗到了成功的快樂。因為學生身處班集體之中，有著很強的競爭慾望，他們希望看到自己在集體中的位置及作用，想和同學比一比，從而展示自己。 羅森塔爾效應告訴我們，教師應該對學生抱有積極的期望，熱愛每一個學生，會贏得學生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時，兒童有著較強的「親師性」，可謂「親其師，信其道、學其禮。」面對老師的評語，贊美、表揚會使他們信心百倍。因此，字里行間貫穿著教師熾愛的評語能使學生心理上獲得滿足，產生積極的情緒體驗，強化學習的積極性，激勵進取心。例如：在數學教學中，我改變了以往的評語方式，為了充分發揮教育評價的激勵功能，我在批改數學作業時，仔細地將學生作業中的獨特之處，用紅圈或紅波浪線勾畫出來，旁邊加註激勵性的評語，增進了師生間的思想、感情交流。這種評價方法對學生的激勵作用很大，每一次當作業本發下去的時候，同學們都迫不及待地打開作業，看看上面有多少紅圈，老師怎樣下的評語，還挺自豪地互相交流，有效地提高了學生學習數學的興趣和計算能力。
學生是學習的主體，學生互相評價，能有效地調動學生的學習熱情。在互評時，既贊賞了同學的優點，又客氣地指出了不足，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。如：在教學「找規律」一課時，我先讓每一組進行「表演規律」的游戲，表演後進行評價。我問：「你認為哪一組表演得最好？為什麼？」有的說：「我認為星星組表演得最好，他們是按男、女、男、女這樣的規律來表演的。」有的說「我認為銀光組表演得好，他們是按站、蹲、站、蹲來表演規律，使大家一看就很清楚。」在互評中，學生學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新等方面互相評價，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。學生自評的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度等方面的評價。
Ⅵ 如何對學生進行激勵性評價
正所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的慾望和動力,並獲得成功的一種評價手段,是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上,老師不是簡單的對知識進行"對"與"錯"的判斷,而是要挖掘問題背後的教育資源,使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。"興趣是最好的老師",盡量給予學生鼓勵,以適應孩子年齡特點和心理需求,給學生創造成功的機會,激發學生的學習慾望,保護學生求知的熱情。教師在課堂中對學生所採用的隨機的、激勵性的
Ⅶ 在小學數學作業批改中如何運用激勵性評價
1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。利用逆推方法試試看 、第二步該干什麼等評語實際是向學生指出思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正；方法太好了，可要細心啊！ 、解的巧，真聰明。應盡量的發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。你的進步，是我的最大的欣慰。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。
2、評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣
利用評語適當給予啟發，以幫助學生激發潛能，激活創新意識。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程中要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的改正。例如，有的學生頭腦很聰明，可就是沒有好的學習習慣。如書寫潦草，學習態度不認真，自以為聰明就隨隨便便。對於這種情況，我就會告誡他天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奮，加油！面對書寫潦草的同學，我給他你是個漂亮的孩子，能否字如其人呢？。對於學生由於粗心而出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如和細心交朋友！，你的字寫的可真不錯，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！或者再細心一些，准行！這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。
3、作業評語，師生感情交流的紐帶
作為老師要真誠地對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，以情感人，以情動人，培養學生和自己的情感。如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是：他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極地向上的動力。在我教的學生中，有這樣的一位學生，說他對於生物學科怎麼學也學不會，以至對數學失去了信心。我送給他這樣的評語：你意識到這一點，就說明你對數學還沒有放棄，只要樹立信心，你的數學一定會象語文成績一樣好。之後，他學習數學的積極性空前高漲，天天問問題，並積極回答問題，且經常通過作業本給我寫紙條，交流學習數學的體會，我也利用評語不斷鼓勵和指導，從而他的數學成績有了很大提高。相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、漠視的態度對待學生，我敢斷言，學生肯定不會熱情地去學你這一科。
在教學中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵的語言，激發學生對數學興趣，調動學生學習的主動性。一則則充滿關懷，激勵性的評語，溝通了師生感情，使學生的學習方法、學習習慣有了明顯的進步，全面提高教學質量。對於這些轉變，激勵性評價在教學中運用起了很大作用。
Ⅷ 數學課堂激勵性評價語言
某某同學上課聽的很認真，昨晚，也完成的很好。只要堅持下去，一定可以學好數學。
Ⅸ 如何在數學課堂中運用激勵性評價
教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題.教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果.教師要把握激勵的時機,及時恰當地表揚學生,讓他們通過自身的情感體驗,樹立堅定的自信心,從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功.