如何在小學二年級數學實施素質教育

㈠ 小學二年級數學素質教育開展哪些工作

綜合實踐活動，培養學生的動手，動腦，小組合作能力，比如讓學生製作長方體正方體模型，剪對稱圖形，折紙之類！

㈡ 如何在小學數學教學中對學生實施素質教育

培養高素質的跨世紀人才，不僅是時代對我們的要求，也是我們每個教育工作者義不容辭的職責。如何在小學數學教學中對學生實施素質教育，是擺在我們每一個數學教師面前的重要課題。在數學教學中要實施素質教育，應從以下幾個方面入手：

總之，在小學數學教學中對學生實施素質教育，是一個系統、復雜的工程。小學數學教師要依據教學大綱，依據教育學、心理學原則對學生因材施教，全面提高素質。

㈢ 淺談如何在小學數學教學中實施素質教育

如何在小學數學教學中體現素質教育
學校教育的改革必須著眼於學生整體素質的全面提高，由「應試教育」向「素質教育」轉軌。小學教育是整個教育的基礎，是全民族素質的奠基工程。在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。
那麼何謂素質教育，准確地說：素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。這里既包括文化素質又包括思想素質；既包括心理素質又包括身體素質；既包括智力因素又包括非智力因素。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：
一、教學的落實要面向全體學生
教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。
要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。
二、採用層次化的教學結構
教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學「除法兩種分法的比較」時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，並思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什麼數量，要求什麼數量，接著指導學生圍繞「總數、份數、每份數」這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上採用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。
三、重視學生的探索精神，培養他們的聯想能力
發散思維能力的培養是前幾年小學數學的一個熱門研究課題，我認為，培養學生的發散思維能力，也就是讓學生學會聯想，因為聯想是創造的翅膀；聯想是數學教學中培養學生發散思維的基礎；是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法。傳統教法中，教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，如果讓學生自己去探索，教師總是不放心，不放手，怕這怕那，但無論怎樣，都不能放棄培養學生的聯想能力。如我在教學「梯形的面積」時，提出這樣一個問題：我們在學習三角形的面積時，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形而推導出三角形的面積計算公式，那麼我們是不是也可以用兩個完全一樣的梯形來拼一拼呢？於是就引起學生尋探梯形的面積計算公式的慾望。學生們閉上眼睛，聯想到用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，隨即在老師的引導下得出了梯形的面積計算公式。只有重視培養學生的思維能力和創造精神，才能把素質教育落到實處。
四、在課堂教學中對學生滲透審美教育
積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光發現數學知識所蘊藏的豐富的美的內容，以此來凈化自己的心靈和情感，激發學習數學的興趣乃至激情。我在教學中常常製作彩色直觀教具，使學生在直接感知的過程中感受到色彩美；計演算法則和公式的推導過程嚴密，培養學生思維邏輯美；合理設計教學結構，選用恰當的教學方法，練習和反饋由淺入深，層層深入，使之嚴謹有序，使學生在愉快的學習中，體會到整個教學過程的和諧美；再配以富於啟發性、結構性的板書，使學生在

㈣ 如何推進小學數學素質教育

一、營造良好的數學課堂教學氛圍
在小學數學課堂中，學生以課堂主體的角色參與到知識學習中，每個學生的知識儲備、個人數學解題能力、對知識的理解接受能力不同，這就需要教師對不同素質的學生進行協調，對於在數學學習中存在困難的學生，教師應當予以更多的關注，多對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信心，對於在數學學習具有天賦的學生，教師可以適當的予以指導和點撥，幫助學生在數學學習方面更進一步，教師要對學生懷有包容的心態，耐心的解答每一位學生的問題，也可以形成互幫互助小組，讓數學學習較出色的學生幫助帶動數學學習困難的學生，密切同學之間的友好關系，使學生能夠感受到學習環境中的關心和幫助，用寬松和諧、互幫互助的氛圍來激發學生的學習熱情，培養學生的自信心，賦予他們敢於提問、敢於發言的素質。
二、重視教學的過程，數學學習與素質教育並重
在小學數學學習階段，學生們更多的是直接接觸現成的公理定論，做題的時候也是按照例題的模式生搬硬套，在學生的概念中，數學的學習只需要完全遵守公理定論，雖然課本上給出的公理定論具有嚴謹性，也更加的系統，但這種從書本上獲得的知識只能是間接經驗，使學生自身的思維被局限，在解題時完全依靠定理定論而不知變通，這是傳統數學教學中的弊端，這種過於重視結果和理論性知識的學習、忽視解題思路和思考問題的角度的教學模式給學生的創新性學習帶來了困難，並且對於知識不能一次性掌握，即使將知識記憶下來也屬於死記硬背的范疇，而要推行素質教育就要適當的對傳統教學模式進行改進。為了提高學生數學學習的效率，教師可以適當改變學生通過書本獲取間接經驗的學習方式，通過完善分析、歸納等思維方法，將其轉化為直接經驗，例如教師在講解毫米和厘米之間的轉化時，不能只單純地告訴學生1厘米等於10毫米，教師可以在告訴學生這個固定的轉化時，先讓學生觀察學習專用的直尺，讓學生自己數一厘米的范圍內有多少小豎線，當學生得出10條小豎線後，再進行單位之間轉化的講解，學生就更容易理解和接受。將書本中的知識進行現實的還原，使學生能夠真切感受數學理論知識在實際中是如何運用的，學生通過自己發現問題、解決問題的動態過程對公理定論等進行驗證，形成特定的解題思路，就能夠認識到思維拓展的意義，真正了解到公理定論是如何得出的，從而從根本上掌握知識，內化成為屬於自己的知識，不需要死記硬背就能夠加深對數學知識的理解，形成科學的數學思維，從數學的角度看待問題、解決問題，提高學生的數學素質。
三、幫助學生強化學習方法的掌握，提高整體學生的數學素質
數學教學的對象是全體學生，每個學生都有自己特點，對數學知識的吸收能力不同，教師要因材施教，將全體學生按照數學素質的高低進行分類，有針對性的對學生實施數學學習方法的點撥和思維啟發，使學生能夠在沒有教師參與的情況下，自主進行有效的學習，真正的掌握學習的主動權。要深入的推進數學素質教育，可以將數學教學劃分為整體教學和個別教學兩個部分，教師在進行數學教學時，合理安排課堂的教學時間，將教師面向整體學生進行知識講解的時間縮減，將更多的時間留給學生，使學生能夠及時對講解的知識進行理解消化，在掌握教師講解的知識的基礎上進行深入的思考，多做練習題進行知識的鞏固，在此期間，教師要耐心的為學生存疑的部分進行解答，重在講解解題的方法，鼓勵學生之間針對不懂的進行交流、對已經解答的問題進行其他方法的深入解析。教師在解答時也要採取「特殊情況特殊對待」的策略，面對數學學習困難的學生，教師可以從基礎性方法開始講解，重在幫助他們回憶、鞏固所學的知識，強調復習例題的重要性，使學生從中獲得解題經驗；對於數學學習成績突出的學生，教師可以稍微進行點撥，並進行思路相較而言更加復雜但解題方式更加簡單的方法，拓展學生的知識面，能夠將不同層次的知識融會貫通，提高學生自主學習的素質。
四、充分利用教材內容，有針對的進行素質教育的滲透
在小學數學中，包含很多知識點都是領先於世界的，例如圓周率，鑒於此類數學知識與古代中國優秀文化的相關性較大，教師在進行該類知識的講解時，可以適當的培養學生的民族榮譽感和愛國主義思想。在教材的例題中有很多是從局部解題，而從局部考慮問題有時會使思路陷入僵局，為此教師可以以教材為例，引導學生從整體上考慮問題，化局部為整體，培養學生從整體上考慮問題的能力，將數學學習拓展到哲學思想的培養中，使其與新課程改革所提倡的教學觀念更加貼合。小學階段學生的思維還不成熟，要進行素質教育，就需要教師在課堂中另闢蹊徑，轉變教學方法，更新教學理論，將素質教育滲透到知識理論教學中，使學生在潛移默化中接受素質培養，真正將學生的數學素質教育落實到實處。

㈤ 如何在小學數學教學中實施素質教育

一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標 實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標准》明確了義務教育階段數學課程的總目標，並從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。1、發展學生探究和解決問題的技能。當前我們把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果數學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。2、加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。3、培養學生的數學應用意識。數學發展到今天，其內容、思想 、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。 培養學生的情感和態度。情感和態度目標既有與認識活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標並不是一節課就能完成的，它必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務於、從屬於認識活動，而且有其相對獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。 要注意的是，小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定一節課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，善於選擇一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果只能使任務的完成流於形式；有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學，而忽視了其他的任務。這些做法都必然會對學生的全面發展造成不同程度的影響。 二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展 我們在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過於劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃分，對不同層次學生分類指導。 小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有餘力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鑽研自己所感興趣的數學問題，最大限度的滿足其進一不學習的需要，並注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，並對其提供多種形式的幫助。 為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研究的一個問題。本人認為：把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗採取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式能充分調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發展。 三、重視學生主體性的發展 在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要採取各種措施激勵所有學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。可以說，對於每一個學習主體，沒有活動就形不成真正意義上的學習。二是要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要創造性地運用有利於學生主體參與到學習過程中的系列教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創設必要的精神心理條件。教師要善於營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思考，敢於發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動的學習，善於學習。 四、建立科學的評價制度 小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利於素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動的發展。

㈥ 如何在數學課堂中有效地實施素質教育的心得體會

在數學課堂教學中引導發展學生，尊重個性差異，是實施素質教育的根本。

㈦ 淺談在小學數學中如何實施素質教育

（廣東縣博羅縣教育局教研室） 深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。小學數學教學如何實施素質教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。 下面談談個人在實踐中的點滴體會。 一、落實面向全體 教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在於教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利於學生主動獲取知識和形成能力基礎上；二是切實改革「以講代學』的「灌輸式」的教學方式，使師生真正從「教師什麼都講清楚，學生什麼都聽清楚」這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生「自主化」學習；三是切實改變「以少代全，忽視一片」的現象，既重視「個性發展」又注重「全體積極參與」。 要面向全體學生，就要精心設計「以學生的學為中心」的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知慾望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識並形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。」教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變「苦學」為「樂學」，變「被動」為「主動」。 二、加強能力培養 「重視發展智力，培養能力」，「在加強基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各個年級教學的始終」。這是教學大綱對數學教學的具體要求，更是素質教育的突出所在。長期以來，傳統的課堂教學表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。為此，在數學教學中，抓好「三動」是「發展智力，培養能力」的重要途徑。 一是「動腦」，這是學生主動構建，對知識進行內化和升華的必要過程。教學要重視啟發學生開動腦筋，勤於思考。改變以往以教師的「講」代替學生的「想」的教學，為學生創設更多的動腦機會，讓學生在「想」中發展思維。例如，教學「圓錐體積公式」的推導，可引導學生圍繞如下幾個問題展開思維：圓錐體和圓柱體有什麼關系?公式V=Sh中的「」是怎麼回事？圓錐和圓柱體體積計算所需要的條件怎樣？又如教學比的基本性質，可引導學生聯系分數基本性質，通過比與分數的關系嘗試推出比的基本性質。 二是「動口」，這是學生思維提煉的重要過程。大綱指出：「要啟發學生動腦筋想問題……比較完整地敘述思考過程。」這說明，數學教學應重視學生「開口說話」。「說」能加深理解，「說」能訓練表達能力，「說」更能培養和發展思維能力。說操作過程、說思考過程、說依據、說質疑、說獨自見解、說總結等，都是學生說的內容。教學要給學生創設「多說」的機會，讓學生積極主動參與說。 三是「動手」，這是學生直接感知的重要手段。教學中的「擺」、「拼」、「畫」、「製作」、「演示」、「實驗」、「練習」等活動都是學生具體動手的機會，是學生理解和構建的重要過程。為此，教學要給學生創設更多的動手實踐的機會，進而培養學生實際操作的能力。 三．加強學潔指導 掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說「不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰」。加強對學生的學法指導，有利於學生掌握學習方法，進行自主學習，並對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變「以教師為中心」的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從「讀書」中自我獲取知識；學會以「因」導「果」的思維方法，養成遇事「多問幾個為什麼？」的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。比如，教學「乘數是三位數的乘法」，在幫助學生復習好「乘數是兩位數的乘法」方法後，啟發學生根據「乘數是兩位數的乘法」方法及其數理，重點研究「乘數是三位數」中的「百位」該怎樣去乘被乘數，乘得的「積」該怎樣對位？為什麼？讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現遷移，最後掌握方法，明白算理。這樣的教學，比一味由教師的「講」效果顯然要好。 四、重視培養創新 創新是時代和國民對教育的根本要求，是素質教育的靈魂。現代教育觀念認為：創新是現代人的根本特徵。由此可知，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。在基礎教育階段，小學數學教學必須重視對學生創新意識和創新精神的培養，讓學生從小就具有厚實的創新基礎。因此，在教學中，要突出如下兩點：一是注重對學生一般能力的培養，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力、表達力、操作力等，為培養和發展學生的創新思維打好基礎。二是充分挖掘創新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創設「創新」的實踐活動。如「一題多解」、「猜想」、「聯想」、「發散思維」、「推理」、「操作」、「觀察」、「討論」等數學活動，都是進行創新培養的過程。可通過「你能想出不同的方法嗎？」「你還能想到什麼？」「你有獨特的見解嗎？」「你能從另一個角度看問題嗎？」等啟發和誘導，鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維和解決問題。激發學生的創新願望，培育學生的創新意識和創新精神。 總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地。更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重基礎知識的掌握，又注重能力培養，發展思維，培育創新；既重視學會，更重視會學，這是數學教學實施素質教育的體現。

㈧ 如何在小學教育教學中實施素質教育

貫徹落實素質教育教學的精神，從學生的終身發展、成長進步出發，創設生動活潑、寬松愉悅的教學情境，引導學生在喜聞樂見的情境中學習知識，提高能力，是小學數學教學的一項基本任務。教學中，教師要引導學生通過自主學習。合作探究，深入思考，不斷提高學生的分析、比較、判斷、運用、綜合等方面的能力，逐步提升學生的抽象思維和邏輯思維能力，學會有條理地分析、思考、解決問題，讓學生的人文索養和綜合素質得以提高。

㈨ 如何在數學教育中實施素質教育

小學數學大綱要求我們：「結合數學教學內容對學生進行思想品德教育。」因此，我堅持這個原則。具體做法：一是增強育人的意識性，即提肩認識，明確數學教師在課堂教學中跟其他學科教師一樣肩負著既教書又育人的雙重任務。在備課時把它體現出來；二是堅持滲透性，我堅持根據數學學科本身的特點和小學生的年齡特徵，在教學中有機地滲透思想教育。實踐中主要是從以下幾個方面著手：①挖掘教材中思想教育的因素。如通過「多與少」、「有限與無限」等知識的教學。有意識地讓學生從中受到對立統一觀點的啟蒙教育，又如結合教材對一些有成就的史料和數字進行愛祖國、愛社會主義教育。例如：在教學「圓周率」時，向學生介紹數學領域的成就。②在教學中增強實踐意識，讓學生了解並感受到數學知識在日常生活和生產中的廣泛應用，來對學生進行學習目的性教育。
2 知識教學與能力培養相結合
我在知識教學中堅持引導學生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經歷獲得知識的思維過程，讓學生在獲得結論的過程中掌握知識規律，形成必要的思維方法和推導結論的能力。做到新知識讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點、難點和疑點讓學生議論；提出的問題讓學生思考解答；結論讓學生概括；規律讓學生去尋找；知識結構讓學生構建。
例如，教學「圓面積的計算」時，教師先揭示能否把圓形轉化成已經學過的圖形後，再求它的面積。在學生積極探索的基礎上指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然後拼成一個與圓等積的長方形，接著帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最後讓學生根據長方形的面積公式，自己推導出圓面積的計算方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館這樣一步一步操作、分析、思考，讓學生經歷圓面積計算公式的推導過程，有「扶」有「放」．不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中教會了學生探求新知的本領。實踐證明，這樣不僅可以使學生學會知識，更重要的是能發展學生的分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。
3 改革教法與指導學法相結合
在小學數學教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。在課堂中我採用靈活多樣的教學方法，改進課堂教學，力圖引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知識。如教學圓的周長公式推理過程。我採用了直觀演示、獨立操作、概括總結三個層次，提出了富於思考，又利於操作性的問題，教師用繩子量兩個不同圓的周長，並提出圓的周長與繩長的關系，藉此分析圓的周長與什麼有關系?調動了學生的思維，引出圓的大小與它的直徑、半徑有關系。並根據古代數學家祖沖之研究圓周率的故事．鼓勵學生去驗證它。學生的積極性、主動性、參與性充分調動起來，通過操作、測量，由學生總結出：圓無論大小，周長總是直徑的三倍多一些。在學生獲得成功的喜悅時?教師又提出：到底多多少呢?將學生的思維又推向高潮．使知識進一步深化。隨著教學層次步步深入，課堂教學氣氛、學生的思維也越來越活躍。總之，在教學方法的選擇上應靈活多樣，不能拘於固定的格式。
在指導學法方面，一是結合數學教材上好思維方法的訓練課，先是有計劃地對學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括等單項思維方法的訓練，然後有目的地進行形成概念、學習法則、解應用題等連續性思維方法的訓練。久而久之，學生就能運用這些思維方法去學習新知識，探索新問題了。二是指導學生預習新內容以培養學習能力。做法是：先提出具體的預習要求．由教師帶著學生一起去預習。逐步過渡到教師列預習提綱，學生按預習提綱去預習，最後發展到由學生自己擬定預習提綱進行預習。三是著意培養學生良好的學習習慣。其中包括耐心聽講、細心觀察、獨立思考等習慣。
4 課內教學與實踐活動相結合
通過課內教學與實踐活動的結合，能使課堂教學起到「一石激起千層浪」的作用，這個「浪」將會波及學生課外廣闊的天地，激起他們愛數學、學數學、用數學的興趣。具體做法：一是教學要盡量聯系實際。例如，教過「圓的周長和面積」計算後，帶領學生實際測量學校圓形花壇的周長和面積。一是組織社會調查。如：教學完小數認識後，我組織學生去商店了解貨物單價，回來後向全班學生匯報。三是注重社會實踐。社會實踐活動有益於學生長知識、長智慧、增長才幹，發揮個性特長。例如：在教學「圓柱體」以後，組織學生分組計算糧庫糧食的儲存情況。數學活動課與學生的生活實踐和社會實踐有很密切的聯系，使學生體會到生活中處處有數學，很自然地把課堂中學的知識應用到實踐中來，彌補了課堂中的「單純練習」，培養了學生的實踐能力。
總之，實施小學數學素質教育是一項復雜而又艱巨的任務。在具體實施過程中，我們要樹立新型教育觀念，有計劃、有步驟地對學生的數學素質進行全面、科學、系統的訓練，從而達到培養新世紀人才的目的。數學活動課既鞏固了學習效果，又使學生的各方面得到全面發展。因此，我們要充分認識到它的功能和作用，全面提高學生的素質。

㈩ 試論如何在小學數學教學中實施素質教育

數學素質教育是科學文化素質的有機組成部分，它包括智力因素和智力因素系統結構，即充分尊重學生的主體性，注重開發其潛力使其具有數學觀念，數學知識，數學能力等方面的數學素質。另外，數學素質教育作為整體素質教育的有機組成部分，還要承擔非智力因素結構系統道德素質、心理素質、美育素質等素質的培養。因此，加強小學數學的素質教育勢在必行，下面根據筆者的教學經驗，談談如何在小學數學教學中實施素質教育。
第一，教師要嚴格要求自己，培養學生良好的學習習慣
養成良好的學習習慣是促使學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。培養學生良好的學習習慣，教師要以身作則，起到榜樣的作用，用良好的行為習慣影響學生。同時，加強培養和訓練，從現在做起，從小事做起，從學習中的每項內容做起，持之以恆，功到自然成。要抓住時機進行培養和訓練，如利用學生爭強好勝的心理，在口算時比誰算得又好又快；板演、筆算、做作業比誰書寫得仔細、認真、工整規范；講課時看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，做到及時表揚鼓勵。通過激發學生的情感，讓他們自覺地按學習習慣的要求去做。
第二，引導學生手、口、腦並用，促進學生全面發展
德國教育家第斯多惠說「不好的老師是傳授知識，好的教師是教學生會發現真理。」實施素質教育，就是改變以往師講生聽灌輸式的教法，課堂上要充分調動和保持學生學習的積極性，要使學生各種感官在學習中協調活動，要千方百計地讓學生去聽、去做、去想、去說、去讀、去寫，養成動腦、動手、動口的好習慣。動腦，就是讓學生去想，在獲得足夠的感性材料的基礎上，通過比較、分析、綜合、抽象、概括或通過教師引而不發的提問，激發學生的思維，以達到通過動腦而掌握知識和發展思維能力的目的。動手，就是讓學生去做，讓他們通過親自操作、實驗、解題等活動，理解知識、掌握知識、發現規律。動口，就是讓學生去講、去說，讓學生圍繞一個中心問題進行議論。通過這種探討性的思維活動來開拓思路、相互啟發、加速認識過程，並讓學生把思維過程和結果用語言表達出來，集思廣益，取長補短。
第三，加強基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養，努力提高學生的數學素質
數學知識是數學素質的最基礎層面，也是其他一切素質的載體。所以，數學教育只有重視基礎知識的教學，努力提高學生的數學知識水平，使學生都能掌握好大綱、教材中所規定的數學基礎知識內容，才能促進學生數學素質的提高。加強基礎知識教學，必須樹立現代數學教學觀，充分發揮學生的主體作用。教師作為主導者，要深入鑽研教材，研究教法，還要研究學法，加強學法的指導，充分展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣。啟迪他們的思維，正確引導學生從未知到已知，從實際操作到抽象概括，形成必要的思維方式和推導結論的能力。總而言之，教學時教師要為學生創造愉悅的學習環境，注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成和發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，積極主動地獲取知識，從而達到發展他們的數學能力。
第四，在教學中既要憑借經驗，同時做到根據實際情況相時而動
傳統的教學，教師總是按照自己寫好的教案進行，往往容易忽視學生學習的實際需要，不利於及時解決學生在學習過程中遇到的困難，當前實施素質教育，這就要求我們必須根據學生學習的需要設計教學過程，合理地設計教學過程是上好課的關鍵，從學生的認知規律出發，合理地組織教材，巧妙地安排教學環節，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。合理地教學過程能使學生較好地獲取知識，有利於學生健康的心理素質的培養。如讓學生看課本，不同年級段應設計不同的要求，低年級一般在教師講解後，在理解的基礎上，把教師的講解與課本的有關內容聯系起來，看懂例題和插圖，看懂練習的形式和要求；中年級則可設置思考提綱,讓學生帶著問題看書和思考，再圍繞問題進行討論，然後在教師啟發引導下歸納規律和運用規律；而高年級要讓學生逐步地獨立看書，學會對不同的內容用不同的方法來學習，對重點內容和有疑問的地方做下記號，以便接受老師的啟發引導。