如何對小學生進行數學針對性輔導

㈠ 怎麼給小學生輔導數學效果更顯著

五年級屬於一個非常時期,面臨小升初的壓力必須要在這一時期將數學成績有所提高.另外五年級的數學難度有所提高,下一步是迎接初中.五年級在其中發揮重要的作用.那小學五年級數學輔導具體有哪些.

(難度)

㈡ 如何對學生進行針對性輔導的階段性小結

如何對學困生進行有針對性的輔導 一、問題的提出 我校地處賀蘭縣城南邊，地處 109 國道旁，是一所新建的縣城完全小學，但生源復雜，層次 不齊。近年來隨著高中、學前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城 小學，隨著大量農民工外出務工， 「留守孩子」增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較 差的學生進入我校學習。學校現有班級 12 個，學生近 600 人，其中有一部分學生在學習的 過程中，不能很好地適應我校的教育教學，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸， 這些學生在學習上表現出不同程度的困難。 由於本地區教材的知識內容、 課程標准和城市的 要求並沒有區分，這就使得我校學生學習困難的問題越來越嚴重，隨著課程的逐步深入，各 年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明， 有 15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情 緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的 成長， 而且給教師增加了工作難度， 學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸 因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對學困生的研究對於教育者而言是一個大課題， 其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。 當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這 要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要 求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要 有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是理想往往與現實存在一定的差距，由於 種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也 是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社 會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現,就其形成的原因和教 學策略也存在不同的看法,隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。 可以說，轉化好學困生是「辦人民滿意的教育」 ， 「構建和諧師生關系、生生關系」 ，實行「公 平教育」 ，建設「和諧校園」的有效途徑之一。 學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱「學習障礙」 、"學習無能」或"學業 不良」 。這一概念由美國學者柯克（S．Kirk）在 20 世紀 60 年代首先提出，我國在 80 年代 中後期開始進行研究。 至於學困生的定義， 自 1963 年作為一個新名詞登上教育大舞台以來， 已經有 30 多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達 90 種以上。 根據我們農村學校學生的實際情況， 綜合專家的有關論斷， 我們對學習困難學生 （簡 稱學困生）的理解是：在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面 存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能按時達到 教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。對於 學困生的成因，巴班斯基對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特 林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳 仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果 分別從不同角度考察了學困生的成因。 二、課題研究的目的意義 1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教 育教學質量，這是「辦人民滿意的教育」 ， 「構建和諧師生關系、生生關系」 ，實行「公平教 育」 ，建設「和諧校園」的有效途徑。 2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。 3．培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立 學習共同體，促進教師專業發展。 三、課題研究的目標 1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。 2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來 進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成 「善於學習、樂於學習」的良好學習心理狀態。 四、課題研究的內容: （一）學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱「學習障礙」 、 「學習無能」或 「學業不良」 。根據我們農村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，根據我們農村學 校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是： 在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性 缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本 要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。結合我們的工作實際，如何 有針對性地給予教育、教學補償和矯治，使其全面、持續、和諧的發展。作為農村普通高中 的教育工作者，促進、幫助學生健康成長特別是心理健康的發展是第一要務，通過探索性的 研究，為農村基礎教育的發展貢獻出一份力量。 （二）通過研究工作，探索導致農村初中學困生形成的家庭、社會、學校及個體內部因素。 針對學困生學業基礎、學習傾向、學習策略能力、心理品德等方面偏離常規的結構性缺陷， 展開對農村初中學困生有目的性的轉化輔導。 對學困生的教育轉化形成系統的、 可行的教學 策略。 （三）通過研究工作，提高教師專業技能、專業素養，促進教師的專業發展。 五、課題研究的觀點： 1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青 春期教育的缺失因素、智力因素、動力因素等等。 2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，評價機制的變形， 片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀 念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有餘理解不足；學校內部各種教育力量 沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級 人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。 3、從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良 行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟特別困難，家庭生存環境惡劣，家庭缺 乏溫暖，不當激勵、過分期望等。 4、從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境 的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等。 六、課題研究的思路 1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。 （1）從非學校教育因素方面考察； （2）從學校教育的因素方面考察； （3）從社會環境因素方面考察；等等。 2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了 解學困生的行為特徵，個性及心理特徵，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理 特徵和形成其個性心理的規律，並逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策 略。 3、促進農村初中教師的專業發展。 同時完成如下幾個集子，作為農村高中學困生心理健康教育工作的有益補充： （1）農村初中學困生的成因； （2）農村初中學困生個性心理輔導的策略； （3）教學反思錄。 七、課題研究的方法 1．問卷測試、調查法：通過測試了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查「學 困生」的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況； 2．文獻信息法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎； 3．行動研究法：在研究中發現問題、解決問題、總結經驗、提升理論、指導實踐； 4．個案研究法：把研究轉化中的事例形成個案，逐一分析，總結經驗。 八、實施步驟 課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年半，即 2009 年 7 月至 2010 年 12 月，具體分 為 4 個階段進行。 第一階段：研究准備階段（2009 年 7 月至 10 月，4 個月時間） 1、按照市、縣區統一部署，成立學校子課題研究小組。 2、組織骨幹研究人員和全體教師認真學習教育部總課題組編印的「五個有效」課題培訓教 材、市教育局總課題組「實施方案」和「開題報告」等有關文獻資料。通過學習和討論掌握 「五個有效」的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思 路； 3、反思學校和教師自身教師專業化發展現狀，查擺存在問題，緊密結合學校實際，選擇適 合本校的研究主題，明確具體的研究任務，制定學校課題研究實施方案和研究行事歷，填寫 子課題申報表，報縣區課題領導組審核批准； 4、籌備建立學校課題研究專題網站（頁）和全員教師專業成長檔案袋，每位教師都要制定 個人專業發展規劃，參與研究課題工作，為進入研究實施階段做好充分准備。 第二階段：研究實施階段（2009 年 11 月至 2010 年 6 月，8 個月時間） 1、按照制定的課題研究實施方案和課題研究行事歷，採取調查法、實驗法、文獻法、行動 研究等一系列方法，通過專家指導、示範引路、現場觀摩、博客互動、合作互助等一系列有 效途徑開展研究與實踐， 鼓勵廣大教師自主創新， 積極探索有效促進教師專業化發展的新方 法、新途徑。 2、在調查分析的基礎上，對研究對象進行跟蹤、追訪、干預、輔導。完成《董崗中學學困 生個性心理調查報告》 ，建立個案分析檔案，完成《董崗中學學困生個性心理個案分析》 ，以 及《董崗中學學困生輔導策略和方法》 。 第三階段：自我評估階段（2010 年 7 月至 8 月，2 個月時間） 1、對課題研究進行全面系統的自我總結與評估，提煉形成研究成果。完成《學困生教學反 思集》 2、總結提煉研究成果，對研究對象進行個性心理調查，進行對比分析。完成《學困生個性 心理輔導策略方法集》和《研究報告》 。 第四階段：總結表彰階段（2010 年 9 月至 12 月，4 個月時間） 在完成課題研究各項任務基礎上，形成課題研究小結。接受市、縣課題研究領導組負責對課 題研究進行結題驗收。 九、保障措施 （一）組織保障 課題組負責人及主要成員大部分都是高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課 題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。 （二）制度保障。 學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》 、 《課題組成員管理辦法》 、 《教 科研製度》 、 《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。 （三）行政支持和財力保障。 校長孫家好領導並擔任課題組組長，副校長羅兆華領導課題組工作，學校將在人力、財 力上給予保證，預計資金投入 1 萬元。 （四）技術保障 本課題是市級課題，安排了專家組的指導。同時，學校也將選派骨幹教師外出學習，組織教 師加強相關學習資料學習。 建立校園網， 這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學 習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內專家的長期溝通和聯系， （五）教學保障 本課題研究的具體內容是中學生在新課程理念下學困生的形成原因與轉化學困生的對策研 究。 此課題的研究， 對於深入分析中學生的學困生的轉化， 更好地貫徹黨和國家的教育方針、 政策，高標准地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實 施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基 礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值 和實踐價值。

㈢ 如何對小學生進行針對性數學輔導

• 一、變輔導為引導

  小學生剛開始漫漫求學路，對於學習還處於一種迷茫的時期，作為家長不能操之過急，對於數學的學習更是比較迷茫，我認為迷茫的主要原因還在於家長的認識問題，有些家長剛一開始一年級就開始找輔導班，其實這是在變相的加壓，對於數學的學習小學生需要一個自我認識的過程，而家長往往忽略了這個認識的過程，對於這個過程進行了拔高，所以我認為應該改變的是我們家長的態度變輔導為引導。

  

㈣ 小學數學科研課題——如何對學生進行針對性的輔導

要多多關注學生的作業，找查其錯題，並追擊其根源。

㈤ 誰知道在教學中如何對學生進行針對性的輔導

但只要有人的地方，就會出現各式各樣的差異。同樣，各個學生因其先天遺傳素質、個性偏好、後天的努力、成長環境等因素的影響，致使出現顯著的差異。教師要尊重學生的個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。
一、對優生的輔導
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚、聲音響亮、愛動腦筋、積極發言、善於交流的學生，這部分學生往往是班級的優生，對這部分學生很多教師都不會進行輔導。而事實上對於這些學有餘力的學生，我們可以適當提高要求，加深知識的難度，拓寬他們的知識面，使優生學的更優，向更高的目標邁進。
當然，對優生的心理輔導也是非常有必要的。有些優生高傲自大，教師需要用自身謙虛的態度作出示範，使他們明白高傲自大是學習的天敵，懂得「山外有山」的道理。又如有些優生好勝嫉妒，可以在班級中不點名地批評班級中存在的這種現象，並對學生進行倫理道德教育，使他們懂得尊重他人是中華民族的傳統美德，使學生認識到「尺有所短，寸有所長」的道理。通過幫助與指導，使優生真正成為「德、智、體、美、勞」全面發展的好學生。
二、對「中間」學生的輔導
班級中有一部分學生每天都能做到上課認真聽講、課堂上也能經常舉手發言、課後按時完成老師布置的任務、考試時成績絕對不拖班級的「後腿」但也不會有多大的貢獻，這類學生我稱之為「中間」學生。他們往往會被老師忽視，我想對他們的輔導也是有必要的。因為這類學生往往是被動的接受知識，學習沒有主動性。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。因此，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，使他們轉變為優生。
三、對學困生的輔導
班級中總有幾個令老師感到頭疼的學生，上課注意力不集中，經常不按時完成作業，連課堂作業都是等著老師催繳，考試中最令老師擔心，平時還會犯點小錯誤，這類學生往往被老師們定位為「學困生」。提高教學質量是每位教育工作者共同的追求目標，而學困生是影響教學質量的重要因素之一。輔導對於學困生來說是最行之有效的方法。
在班級中，學困生常常被學生鄙視，也會受到教師的挖苦。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：「得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。」這部分學生形成的原因是多方面的，有的是性格內向造成的，有的是學習態度差，不遵守紀律造成的，有的是家庭因素造成的，有的是不良影響造成的，有的是本身的智力因素造成的等等。
對學困生的輔導，首先平時應該多關注這些學生的學習習慣。俗話說；「授之以魚，不如授之以漁。」良好的學習習慣，有利於提高學習效率。如課前預習，課堂上認真聽講，課後「溫故而知新」等。其次還應合理安排輔導時間，並不是時間越多效果就越好。輔導時間不宜過長，應讓他們感到輕松、樂意，而不是厭煩。另外，老師給予這些學困生的關注與愛是最重要的。俗話說：親其師，則信其道；信其道，則循其步。魯迅先生說：「教育是植根於愛的。」愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。我對我的每一個學生都會這樣說：「我是不偏愛學生的，平等對待每一個學生。」在實際的教育教學工作中我也是這樣要求自己的。不要把學困生當作「朽木不可雕」，特別要注意培養學生對學習的自信心，增強其學習鬥志，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。班上有個學生叫孫劉成，五年級時就是我教的，經常不完成作業。家訪時他媽媽說他是個早產兒，從家長的這句話里我知道父母很溺愛他，再加上家裡做生意，不愁孩子將來沒飯吃。因此，學習成績差點，家長無所謂，孩子就更不當作一回事了，可作為老師卻不能這樣想。我發現他上課時默不作聲，下課後卻生龍活虎，一見到老師就很不自然，我想這個孩子可能是長期受到老師的排棄和冷漠造成的。因此，我在課堂上經常表揚他，如誇他的字寫得好，值得很多同學學習，並希望他能在課堂上也活躍些，平時別老氣橫秋的，應該有男孩子的活力，我希望能經常看到他那開心的笑容。慢慢地，他在課堂上也能舉手發言了，成績從十幾分慢慢地提高到能考及格了，我說我比他還開心。
總之，學困生並不是絕對的差生。只要我們不放棄他們，抓住問題的關鍵，激發他們的學習積極性，不歧視、不冷漠，不讓他們「混」下去，對他們諄諄教導，循循善誘，給機會讓學生慢慢去改正，一旦他們覺醒，引導他們上進，成績是可喜的，我們就能看見「奇跡」。
對學生的輔導是我們提高教學質量，關注每一個學生的一個重要手段。因此，面對不同的輔導對象，要確定適合的輔導材料，合理把握輔導的時機，採取有效的輔導手段，才能做到對學生進行針對性的輔導，輔導才會收到實效，輔導才能大功告成！沭陽縣韓山小學 朱愛利

㈥ 如何對學生進行針對性的輔導

針對性有兩個方面，一是學生的知識基礎，二是學生的接受能力，針對性就是指按照學生個性來引導學生，有的學生邏輯思維能力強，輔導時可以根據原理知識講解知識過程，有的學生邏輯思維能力不強，需要直觀一點，實際就是需要形象思維加以輔助，學生才能明白。同樣是數學，羅輯思維能力強的學生只需講清原理如何推理，而邏輯思維能力不強的學生就需要把抽象的事物化成生動的事物。例如借住比喻比方畫圖來講解原理。

㈦ 如何對學生進行針對性數學輔導開題報告

學習成績卻沒有什麼明顯的進步，更能培養他們思維的條理性：預習，可以用說給老師聽的形式，好的孩子可能不能馬上看得出他錯在哪裡。一般我不提倡好的去輔導差的。對於後進生就一定是面批輔導。這種學習能力應該在低段開始培養起來，要特別注意培養學生對學習的自信心，是需要好好把握的，有時就得從最基礎的補起。 輔導對於後進生來說的確是最行之有效的方法。如，但是他不會，天天如此。 「兩頭」學生都是以輔導的形式進行嗎。 2，更需要的是通過細致的觀察。 2。所以在教學中必須面向全體學生，或者也可以是補充前面計算的、作業批改等了解學生的不足和需求。而對於優秀生？用怎樣的標准來界定的。這些孩子的作業必須一道一道批、作業的習慣，無非是看兩個方面。一，使每個學生的才能都得到充分的發展，而且允許超前讀，一是時間材料上的充分准備，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展、對「中間」學生的輔導周五有一張針對基礎有坡度的練習。而假期作業就做提高部分的習題、輔導時間的合理安排平時課堂上。學習習慣好了，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。我們往往把大量的時間就用在這幾個後進生身上。 4，正確率在97%，除了對後進生的輔導要更加耐心之外，包括口算，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，因材施教，有時甚至檢查不需要。對於他們錯誤或弄不清的題目。評價一個孩子的學習好壞。這對後進生的學習是不利的，不一定讓他們做。一是學習習慣。每完成一個單元學習，讓學生去「預習」。另外、 個體和群體的輔導如果學生錯誤的類型一樣。老師要時刻告訴他，要加強對他們的引導，從而實現全體學生素質的提高，缺一不可、沒自信便破罐子破摔。特別是書中基礎知識，不願去問的習慣。 5、訂正的習慣，因為基礎不好。三，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。個別1-2個就面批。如果不懂的地方可以打電話問老師，老師給予這些後進生的關注和愛是最重要的。教育教學策略 1，也可以請教家長，一般都在2-4人左右。什麼樣的學生需要輔導，同時還會提出新課中想不通的問題，帶中間」。如果發現作業中有7-8個孩子有錯。 3，也可以是一個星期中學生不太掌握的補充練習，優秀生簡單的作業可以不做，我們可以讓他們利用假期業余時間、解決，一般都是最基礎的作業，這樣不僅鍛煉這些優秀生的口才和膽子，以減輕他的學習負擔。慢慢改變他的學習習慣才是提高他學習成績的關鍵所在：聽課的習慣：小數乘法不會的就補小數乘法。在數學教學中。總而言之。只要做對就應該及時表揚他。而學習方法包括，搞好學生的輔導工作要解決幾個關鍵問題；其次。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，可以進行群體輔導，避免學生因為基礎差，除了輔導外，只要把漏洞給補上了一定能進步，他只要4題做對就表揚；三是對輔導對象的充分把握。另一方面是、作業的設置一般採用彈性作業的方式、提問。另一方面、後進生需要有效輔導對於如果漏洞很多，但要求他們必須是全對的。其次就是應用題以及基礎概念，更加合理地安排集中授課和個別輔導的時間，如何把握輔導的時機，課堂中基礎作業可以適當減少。而對於高年級來說如果學生計算會做，通過提高課堂效率，甚至是有些退位加減法不會：你是好的？ 「兩頭」指的是優秀生和後進生，有時也會把輔導放在大課間或課余時間里，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題，使其在原有的基礎上得到拓寬，就得先補這個知識、指導、後進生輔導需要注意的問題輔導後進生，即隨著新課的進行給他補習。後進生則是難的不做，以達到有的放矢的去聽課的目的，你能夠好的，你現在不好只是暫時的，二是學習方法，整數除法不會的就先補上這塊內容，不能過難。其實。對學生的輔導是我們提高教學質量，而且是要說完整，就拿低年級數學課來說吧，習題會做，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，基礎習題可以不做。特別注意發現他的閃光點。同時，我們經常會看到某些學生被留在教室里很長時間？准確的說，就必須全班講，漸漸可能會使他們養成願意去抄。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式，不會的打打問號。可以是和這個單元有關的。在現實的教學生活中，對優秀生的輔導也不可忽視，提前把教材借給他們自學，建立他的信心、優秀生需要引導對於優秀生一方面。而後進生則需要老師與學生面對面的輔導和交流，優秀生還會說一些打擊後進生學習自信的話，學會回顧和整理知識的能力，只能有3%的錯誤率，哪部分作業必須要完成；二是對輔導材料的充分了解、輔導的對象我們常說教育學生要「抓兩頭；再次，對於一個新手教師而言。具體做法。無論是優秀生還是後進生。同時又必須正視學生的個別差異。用這個知識了；二，老師只要布置，但思維訓練課一定要上，然後才能綜合運用。但是如何有效運用這種方法。教師應該清楚哪部分作業他可以不做，對學生的輔導一定要得到家長的支持和理解，各方面都將有明顯的進步，優秀生應該說是引導多過於輔導。比如學生可以在教師指導下完成作業，都應該讓學生總結一下這個單元的重點和難點。另外，作業量有時可以適當減少，有時會直接告訴他答案，同時給他補舊知識，都要給他補上，有時，數量也不能過多。學習習慣包括，要求他們能夠例題看懂；最後。另外有些學生卻又得不到老師的關注，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，在新課之前，「兩頭」究竟是怎樣的學生，需要不斷變換條件。效果首先、筆算，為提高全民族素質，必須單獨個體輔導，優秀生不一定會管理後進生。第一個補的就是基礎知識。 3小學教學必須面向全體學生，別人做6題。對於「兩頭」學生的作業是不能一刀切的。但如果是個別性的錯誤、考試的習慣，一般不太會不合格： 1，關注每個學生的一個重要手段

㈧ 如何在小學數學教學中開展針對性輔導

首先，通過提高課堂效率，更加合理地安排集中授課和個別輔導的時間；其次，除了對後進生的輔導要更加耐心之外，更需要的是通過細致的觀察、作業批改等了解學生的不足和需求；再次，對優秀生的輔導也不可忽視，要加強對他們的引導，使其在原有的基礎上得到拓寬；最後，對學生的輔導一定要得到家長的支持和理解。總而言之，搞好學生的輔導工作要解決幾個關鍵問題，一是時間材料上的充分准備；二是對輔導材料的充分了解小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。

對學生的輔導是我們提高教學質量，關注每個學生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對於一個新手教師而言，是需要好好把握的。什麼樣的學生需要輔導，如何把握輔導的時機，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題。在現實的教學生活中，我們經常會看到某些學生被留在教室里很長時間，學習成績卻沒有什麼明顯的進步。另外有些學生卻又得不到老師的關注。就學生輔導的問題，我的思考如下：
教育教學策略
1、輔導的對象
我們常說教育學生要「抓兩頭，帶中間」。在數學教學中，「兩頭」究竟是怎樣的學生？用怎樣的標准來界定的？
「兩頭」指的是優秀生和後進生。無論是優秀生還是後進生，一般都在2-4人左右。評價一個孩子的學習好壞，無非是看兩個方面。一是學習習慣，二是學習方法。學習習慣包括：聽課的習慣、作業的習慣、訂正的習慣、考試的習慣。而學習方法包括：預習、提問、解決。
「兩頭」學生都是以輔導的形式進行嗎？
准確的說，優秀生應該說是引導多過於輔導。而後進生則需要老師與學生面對面的輔導和交流。
2、後進生輔導需要注意的問題
輔導後進生，要特別注意培養學生對學習的自信心。比如學生可以在教師指導下完成作業，一般都是最基礎的作業，不能過難，數量也不能過多。只要做對就應該及時表揚他。特別注意發現他的閃光點，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現在不好只是暫時的，因為基礎不好，只要把漏洞給補上了一定能進步。
3、輔導時間的合理安排
平時課堂上，有時也會把輔導放在大課間或課余時間里。
具體做法：
1、優秀生需要引導
對於優秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業余時間，提前把教材借給他們自學。特別是書中基礎知識，要求他們能夠例題看懂，習題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優秀生的口才和膽子，更能培養他們思維的條理性。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎作業可以適當減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業就做提高部分的習題，基礎習題可以不做。
2、後進生需要有效輔導
對於如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數學課來說吧，包括口算、筆算。而對於高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。用這個知識了，但是他不會，就得先補這個知識。如：小數乘法不會的就補小數乘法，整數除法不會的就先補上這塊內容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然後才能綜合運用。 輔導對於後進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個後進生身上。這些孩子的作業必須一道一道批。對於他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。學習習慣好了，各方面都將有明顯的進步。另外，老師給予這些後進生的關注和愛是最重要的。而對於優秀生，老師只要布置、指導，有時甚至檢查不需要。
3、 個體和群體的輔導
如果學生錯誤的類型一樣，可以進行群體輔導。但如果是個別性的錯誤，必須單獨個體輔導。如果發現作業中有7-8個孩子有錯，就必須全班講。個別1-2個就面批。對於後進生就一定是面批輔導，天天如此。一般我不提倡好的去輔導差的。一，好的孩子可能不能馬上看得出他錯在哪裡，有時會直接告訴他答案。這對後進生的學習是不利的，漸漸可能會使他們養成願意去抄，不願去問的習慣；二，優秀生不一定會管理後進生。三，有時，優秀生還會說一些打擊後進生學習自信的話。
4、對「中間」學生的輔導
周五有一張針對基礎有坡度的練習。可以是和這個單元有關的，也可以是一個星期中學生不太掌握的補充練習，或者也可以是補充前面計算的。每完成一個單元學習，都應該讓學生總結一下這個單元的重點和難點，學會回顧和整理知識的能力。同時，在新課之前，讓學生去「預習」，不會的打打問號，以達到有的放矢的去聽課的目的，同時還會提出新課中想不通的問題。這種學習能力應該在低段開始培養起來。
5、作業的設置
一般採用彈性作業的方式。對於「兩頭」學生的作業是不能一刀切的，優秀生簡單的作業可以不做。後進生則是難的不做，作業量有時可以適當減少，別人做6題，他只要4題做對就表揚，建立他的信心。慢慢改變他的學習習慣才是提高他學習成績的關鍵所在。教師應該清楚哪部分作業他可以不做，哪部分作業必須要完成。