❶ 初中數學作業批改的幾點嘗試
隨著時代在發展，社會在進步。在應試教育向素質教育轉軌之際，當前數學教學越來越重視學生創造思維能力的培養。目前新教材改版，一改過去以學科系統為依據，強調以社會實踐為依據，雖然對知識的理論要求有所降低，但是對學生數學能力的培養與素質教育的要求提高了。在新教材的編寫中，不斷滲透各種數學思想和方法，設置閱讀材料和研究性課題，培養學生創新精神和實踐能力。新教材的例題、習題的選擇既突出了知識性，又注意了可操作性與實用性。這無疑給廣大數學教師駕馭教材的能力提出更高的要求。所以，在教學過程中，教師應將主要精力花在深入研究大綱、鑽研教材、理解教材的編排意圖，挖掘例題、習題的內在潛力和備課上，並在教會學生如何學，學會如何用及發展學生的數學能力方面下功夫，才能提高課堂四十五分鍾的教學效果。但是當前數學作業的批改不少教師還沿襲著傳統的全收全批全改的老方式，這既佔用了教師大量的時間，又花費了教師不少的精力，嚴重影響了教師課堂教學質量。
幾年來，我拓寬思路，大膽探索，在數學作業批改上進行了一系列的改革嘗試。經過改革實踐，得到的體會是在數學作業的批改方式上要多樣化。 <br>下面，首先談談作業批改方式上要多樣化的問題。所謂方式上要多樣化即指批改作業可採用多種方式交替進行。現將批改方法簡介如下： <br>一、按學生的座位次序，以張為單位編號，左邊記為A，右邊記為B，每次批改非A即B，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。「全收半改」可以減輕批改作業的工作量，使教師有精力認真批改作業。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。然後，由已批改的同學參照自己的作業對同桌的作業進行批改。這樣不僅教師批改作業的工作量減少了，而且使批改作業變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業的積極性。教師對同桌批改後的作業要進行抽查，及時了解情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。 <b二、把學生按成績平均分成6個組，每個組大約10個學生，成績最好的同學擔任組長。作業做好後交到老師處當面批改，對錯題當面訂正，讓每個組長完全弄懂後，各小組長方可回去批改本組作業。這樣交到教師手上的作業全都是批改且訂正了的作業，教師只需把作業中的典型錯題拿出來講解。 三、學生在做作業時，教師巡迴輔導。當巡視中看到學生作對的題目，隨即用紅筆批，但看到錯題時不作批改，只指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊批改，一般可批二分之一學生的作業且教學效果明顯。對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高積極性。對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。 四、師生共改，一般這種方法是教師集中幾個學生典型錯誤的作業在黑板上展示，通過共評，可以互相啟發，互相爭論，真正理解錯誤原因及糾正的方法。通過實踐，這種方法深受學生的歡迎。學生興趣非常高，他們在這樣的共批中也體會到了做小教師的滋味。 以上作業批改方式多樣化的好處是顯而易見的，學生變被動為主動，教師變獨角演員為導演，不僅有利於教學信息的准確傳遞與及時反饋，更充分發揮了教與學雙方的積極性。 總之，批改數學作業的方法是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為學生學習的動力，用得不好，也會流於形式，甚至造成學生的心理負擔。
❷ 如何提升初中數學課後作業的質量
在初中數學課堂教學後，給學生布置適當的課後作業，是整個數學教學過程中一個不可缺少的環節.作業是作為課堂教學的補充和延續，對於學生而言，數學作業能使學生更深刻地理解和完整地掌握課堂所學的知識，更加系統的復習新知識，也能系統的訓練學生運用知識解決問題，讓學生養成良好的數學意識；從數學教師角度來看，通過批改課後作業能更好的了解學生情況，了解教學中出現的問題，為今後教學中因材施教、有針對性的調動每一個學生的學習積極性、主動性提供參考依據.新課改以來，本人通過自身的實踐、學習，以及向優秀教師的學習，對新課程改革有了新的認識.新課程標准頒布執行後，從課標、教材要求的出發點看，「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.」，讓每一個學生都能學到數學知識，讓學生學習有價值的數學，激發學生學習數學的興趣.提高學生的能力，要做到這一點，通過多年的數學教學，就數學課後作業的處理做了以下的思考.
一、量
顧名思義，量指布置給學生數學作業的多少.布置作業時，要給學生科學的安排時間，使他們在保證質量的情況下按時完成.結合不同年級、不同學生布置.忌諱多，學生剛進初中時，第一次做數學作業，就完成不了，那麼對部分學生來說會產生厭倦數學或懼怕數學，感覺到自身不是學數學的料，從這時起會滋生出一部分差生.其它年級也一樣，量多會使學生懼怕數學，有的乾脆瞎寫或抄襲作業，那麼學生的學習習慣就弄壞了，形成一個惡性循環.這對教學也會帶來很大的負擔，給學生也帶來很大的負擔.如我在帶初二時和同學交流，發現他們當中有個別的會少寫、漏寫或瞎寫.抄襲作業等，其原因是各科作業太多，忙不過來，但又不得不交作業，因而只好選擇以上對策.後來我試著少布置作業，基本上留2至3道題，盡量在課堂上完成，但結果依舊沒有什麼變化，反而是糊弄作業的學生變得更多.後來和他們交流時，他們說別的學科作業依舊那麼多，因為面臨升級到初三，有的學科作業布置更多，這部分學生並因沒有數學作業少而認真寫，而是選擇抄.這樣在初一時還是中下等的學生，因為作業完成質量很差，到初二下學期時就變成了差生.所以必須要根據學生的實際情況來布置，使他們能按時完成，能感覺到寫數學作業的比較輕松，能培養學生對數學學習的興趣，如成績好的學生，量稍微多一點，如每次布置4題，基礎弱的學生稍微少一點，如每次布置2題，不能一味的一樣多，但也不能走極端，每天一道數學題或沒有作業.布置作業的目的是讓學生能在家裡通過寫作業的手段來回顧當天所學的數學知識，起到復習的作用.要求老師結合學生特點布置適當的作業.
二、度
指作業的難易程度.不能一味的求難，認為只有作好難題才能學好數學.要根據教學大綱並結合學生的自身情況布置，不能超出大綱的范圍.如八年級所學的平方根，只要求分母中含一個算術平方根，對分母有理化不作要求，布置作業時，就要避免這一類題；不能超出學生的現有水平，讓差生去完成難題肯定是不現實的，其後果會與上者一樣，對數學更不產生興趣，加重對數學的厭煩，也能打擊好生學習數學的積極性，不利於學生自身的發展；可以根據學生自身的差異分類布置，基礎好的學生主要布置知識點運用的題型，基礎弱的學生可以選擇鞏固知識點的題型.我在初二開始，對班上幾個基礎很差同學採取分開布置作業，專門挑上課講過、寫過的基礎題布置給他們寫作業，這樣做使他們反復作基本題來加強基礎知識，提高他們的學習興趣，讓他們覺得數學易懂，避免他們去抄襲作業，形成不好的學習習慣.
三、批
指批改學生的作業.批改這一環節，講究慢、細，不能只是批對或錯，要從他們的作業中洞察學生的心理，隨時注意他們學習數學的心態，及時糾正他們的學習態度，包括字跡、格式、書寫等，讓他們形成一個良好的行為習慣.必要時，尤其是基礎弱的學生，可以採取面對面的批改，當面糾正學生的過錯，讓他及時改正，讓學生從心理上感受到老師對他的關愛，促使他對數學的學習興趣.通過交流，能及時的了解到學生的心理狀況，及時給予疏通和引導，改變學生對數學的學習態度，讓其了解自身的學習狀況；對某一部分基礎好、自覺性高的學生可以採取抽查的形式，以便將更多精力投到基礎弱的學生身上，加強這類學生作業的輔導，提高他們的基礎能力.我利用中午自習時間，單獨找基礎較差的學生面對面批改，這樣的好處一是可以單獨解決學生所存在的知識疑點，二是讓學生感覺到老師對他的關心，讓其有興趣學習，三是可以和學生交流心得，走到學生的內心裡去，從其本身去找到解決問題的關鍵.
四、講
指講作業中大面積出現的問題.老師在改作業時，會碰到形形色色的各種問題，這時要記下大部分同學所犯的同類問題，如果是知識點不清楚或不理解（個別問題可以單獨和學生交流），老師可以在上課前幾分鍾對該知識點進行重新講解、答惑，這時要注意講要點、講重點，重點突出上節課的知識點的運用、理解等問題，必要時，可以找一節課時間，重新講解該知識，並加強練習、訓練.這一環節要注意要及時講解到位，給學生演示、板書到位，讓學生能夠學著老師的思路、書寫去模仿.因為學生的學習首先學會的是模仿老師去解決問題，再到整理成自我的知識體系去解決問題.我們必須給學生這么一個能夠模仿的範例，不能拖拉、敷衍或天馬行空的說上一大堆等；如果作業沒有按老師要求書寫，可以提醒，加強作業細節的處理，使學生養成良好的學習習慣.
總之，課後作業在整個教學環節中是不可忽視的，是學生和教師之間溝通的一個方式和橋梁，作為教師必須要把這座橋梁建設的更加完美.積極探索課後作業的處理方法，最大化的利用課後作業，挖掘課後作業，讓其和課堂教學相輔相成，更好的為教學服務.
❸ 初中數學作業如何批改[
1.看完成的質量和書寫的工整程度，按好壞給等級，分A、B、C三等
2.錯誤比較多的題，要在班級面對全體同學講解；個別錯誤，個別輔導。並找相應典型題型加以練習。
❹ 淺談如何有效批改七年級學生數學作業
作為一名初中數學教師，最大的感受莫過於作業批改的繁瑣與枯燥。在傳統應試教學的影響下，老師上課教，下課批改作業；學生上課聽，下課做作業。批改作業是教師的基本功之一，是一項融知識、能力於一體的科學性工作，具有極強的技巧性。在當今素質教育的大旗下，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的分析、辨別能力等。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為作業批改是教學環節的一個重要組成部分，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。作業是教師了解學生課堂知識掌握情況的窗口。但是隨著課程改革的深入，新教材內容的豐富，對於初中數學教師來說，作業的批改難度增大了，那麼如何才能提高教師作業批改的效率呢？我從事多年初中數學教學工作，以下就初中數學作業批改談談自己的體會。
一、作業批改弊端分析
當前，隨著數學新課程改革的不斷深入進行以及時代對創新型人才培養的需要，明顯地暴露出作業批改存在的弊端。
1.教師花費在評改作業上的時間過多
初中數學作業幾乎天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師教兩個班，每班按40人計算，每次要批改80本作業；若每次留4個題，一次要批改320道題，若每本作業平均用2分鍾，就要花去3個小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上班主任工作、備課、跟自習等，忙得教師團團轉。探索教學改革的時間難以保證，因此數學課程改革的效果就大打折扣。
2.學生完全處於被動地位，價值體現不充分
素質教育突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的全批全改是學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。甚至有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付學校檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。盡管也能使學生掌握一些知識，卻不能讓學生全面地去鞏固所學。有的教師因教學任務的繁重，在作業批改中只批一個簡單的「閱」或「查」字，學生們拿到作業以後，學習熱情大減。在下次作業中乾脆以抄襲應付了事，這樣使作業失去了應有的價值和功能。
3.師生雙方獲得的信息失真度很大
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是教師經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績就很差，因為學生為了完成作業任務，只好抄襲作業，教師無奈「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用簡單符號表示對、錯等，學生從這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡？得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中數學作業方式的幾點建議
有效的初中數學作業批改方式是在結合傳統的方式和教學實踐研究的基礎上自主建構的一種綜合型的作業批改方式。
1.分小組批改
分小組批改作業是把不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5分鍾由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把典型範例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性。
2.當面批改
所謂當面批改就是教師把作業收齊後，根據學生學習成績、學習能力和心理差異等，找某些特殊的學生來當面批改其作業。主要是針對學生的知識差異，更好地做到因材施教，對教學中的重難點練習，做到人人過關，可以利用課余時間與學生面對面地批改作業，及時地指出學生作業中的錯誤，並要求學生馬上改正。
3.精批細改
這種批改方式不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識都已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。
4.評語批改
在批改數學作業時精心設計一些簡短批語，例如：「字寫得很好」；「解題思路敏捷」；「你每次都會做得這樣好」；「太妙了」等評語。學生看到批語後肯定備受鼓舞。及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。
5.信息小組及時做好作業批改後的信息交流
由數學課代表和幾名小組組長組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。（3）每一單元學習完後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
6.批改「典型」
這種方法與「生『評』師」的方法相似，只是教師自己不做作業，而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改，這種方法如組織得好、運用得妙，可讓學生記憶深刻，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生「愉快效應」，激發他們主動學習的積極性。
總之，有效批改初中數學作業並不是小事，教師應從培養學生的能力出發，著眼於學生的長遠，敢於打破常規，進行創造性的勞動。教學改革是一條漫長的路，而作業教學的改革在這條路上還剛剛起步。我想，表面看似瑣細而平凡的作業批改工作中，蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理，作為一名初中數學教師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調整自己，完善這項工作，以更好地照亮同行，造福學生。
❺ 如何處理初中數學課堂作業
小學生接受數學知識的主要陣地就是課堂，而課堂練習則是最基本也是最有效的活動形式。通過適當的練習，小學生能夠更好地理解數學概念，掌握數學知識和數學解題方法。因此，課堂練習的設計非常重要。那麼，怎樣的課堂練習才是最有效的呢？
教師在設計課堂練習時，應該面向大多數學生，難度要有難有易，並且要緊密聯系生活，具有一定的啟發性、開放性和挑戰性，這樣設計出來的習題才會新穎有趣，讓學生樂於做數學課堂練習。
一、設計趣味性課堂練習
小學數學課堂練習應該盡量帶有一定的趣味性，這樣才符合小學生的心理特點，才能激發起學生主動學習的興趣。所以，數學教師在設計課堂練習時，就要盡可能地彰顯數學的趣味，讓學生一看題就有一種強烈的做題慾望。
如在講一年級下冊第五課「認識人民幣」時，教師在講了基本的換算之後，要想辦法通過課堂練習讓學生掌握這些知識，並感性地認識到各個面值人民幣的價值，所以在課堂練習中，教師就可以採用模擬購物的游戲方式來進行。教師首先可以組織學生們為日常學慣用品估價，確定物品價格，然後再讓幾個學生做售貨員，其餘的學生拿著不同面值的人民幣來購買物品。在游戲中，學生們會遇到各種困難，如不知道如何找兌，不能准確換算等，可是也正是這些困難激起了學生的求知慾和學習興趣，在互動中學生很自然地就掌握了元、角、分之間的關系和各種面值人民幣的價值。
二、正視學生差異，設計有層次性的課堂練習
在教學中，我們必須正視一個客觀問題，那就是學生的學習能力是有差異的，所以，數學教師在整體把握教學內容的基礎上，應該正視學生差異，在設計課堂練習時也要有梯度，體現出層次性。這樣才能更好地促進不同層次的學生都得到適宜的發展。
在設計有層次性的課堂練習時，可以分為三個層次：一是基礎性練習，以模仿課本知識為主；二是提高性練習，在課本知識的基礎上進行變式練習；三是拓展性練習，考查學生的綜合運用能力。如在講二年級上冊的「認識除法」一課時，就可以設計這樣的課堂練習。
1.基礎性練習
（1）有24個蘋果，平均分給3隻兔子，每隻兔子可以得到幾個？
（2）紅星小學二年級有80名學生，每20人分為一個班級，二年級有幾個班？
2.提高性練習
（1）小紅和5個小朋友一起去果園摘蘋果，一共摘了60個，平均每人摘了幾個蘋果？
（2）媽媽給了明明10個香蕉和5個蘋果，讓他平均放在3個盤子里，問平均每個盤子里放幾個水果？
3.拓展性練習
學校組織72名同學一起去春遊，安排的車有大有小，大車每車可以坐9個人，小車每車可以坐6個人，問學校應該准備幾輛大車，幾輛小車？
這樣來安排課堂練習，由淺入深，滿足了各個層次學生的需求，學生運用課堂學到的知識來回答，就能更好地掌握所學知識了。
三、結合生活，設置情景課堂練習
數學源於生活，生活離不開數學。在我們的日常生活中，蘊含著豐富的數學知識。數學教師在設計課堂練習時，如果能夠很好地使課堂教學內容與現實生活緊密相連，一方面可以有效地豐富並拓展數學內容，另一方面還可以促使學生運用數學知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。
如在講六年級上冊的「分數乘法」時，就可以設計這樣的應用課堂練習題：某校三年級2班38人去觀看奧運會開幕式，每人需付門票50元錢。按規定45人以上就可視為組團，可以享受7折優惠，請你算一算，他們怎麼買票花錢最少，最少需要付多少錢？
這個練習題就很好地把所學知識與生活聯系在了一起，學生看到這樣的題也特別感興趣，都積極地進行解題。最後他們設計出了三種方案：一是不享受優惠，38人買38張票，共花50×38=1900元；二是38人買45張票，共花50×45×70%=1575元，可以比第一種方法節省325元；三是買45張票後，把多餘的7張再原價轉讓給他人，這樣可以賣350元，這樣38名學生只需要花1225元就可以了。
這樣的課堂練習，可以拓寬小學生學習數學的空間，讓他們認識到學習數學的意義，還可以拓展他們的思維空間，提高學習效率。
四、設計開放性課堂練習
傳統的數學練習題條件明確，而且大多隻有唯一的答案，這就限制了學生的思維和創新能力。所以，數學教師在設計課堂練習時，應該設計一些能夠給學生留有思考空間的開放性練習。
如四年級下冊「混合運算」一課，設計課堂練習時就可以盡可能地擴大學生的思維空間，以提高他們解決問題的能力。如：120個人一起坐車去旅遊，坐大車每輛車能坐16個人，租一輛大車需要付80元錢；坐小車每輛車能坐11個人，租一輛小車需要付60元錢。你認為如何租車比較劃算？
這種課堂練習題一改以往的應用題的提問方式，解答方法也是開放式的，很容易激發學生的求異思維，從而提高了學生的數學應用能力。
綜上所述,數學教師設計的課堂練習應靈活多樣，集趣味性、生活性及拓展性於一身，以最大限度地調動學生的學習興趣,通過課堂練習培養學生的思維能力和創新能力。
❻ 如何優化作業批改方式，提高學困
批改作業是數學教師的常規工作之一，是培養學生獨立應用所學的知識， 進一步鞏固和發展課內所獲知識的一個重要教學環節。教師通過批改學生的作業， 可以了解學生對所學內容消化理解的程度，發現學生學習中存在的問題，了解教學中的薄弱環節，以便及時採取措施補救。如何優化作業的批改方式，發揮作業應有的作用，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習數學興趣，提高教師的教學質量，是一個值得探討的問題。
1 傳統數學作業批改方式存在的問題
目前初中數學作業的批改方法大多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1.1教師批改作業的時間過多
初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。按每位數學教師任教兩個班，每班50人計算，每次要批改100份作業；若每次留5個題，一次要批改500道題，若每份作業平均用時2分鍾，就要花去3個多小時的時間。另外，不是批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗……教師忙得團團轉。
1.2學生完全處於被動地位
數學教育目的是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
1.3學生學習任務重，壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生的作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。
綜上所述，不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦不說，負面作用也不少。所以，優化數學作業批改方式應當受到應有的重視。
2 優化作業批改方式的幾點嘗試
2.1採用期待的評語讓學生樹立學習的信心
有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。我們應多給學生激勵，即使是對待學生錯誤，也應用發展的眼光、激勵和期待的態度來對待。比如有些學生的作業，雖然在正確率、字跡等方面並不很完美，但是他們已經盡了很大的努力，並且確實比前幾次作業有了進步，我們不妨這樣寫：「今天的作業比以前用心多了，老師相信明天會更好！」「老師每天能看到前進中的你！」「你已經能解決這類題目了，老師為你高興！」有些學生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對於這些驚人之作，我們要用欣賞激勵的口吻去著筆，如：「你的解法真新穎，你真是一個聰明的孩子。」「你總能給老師以驚奇。」「你真是我班的小博士。」……看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到了老師期待的目光，激勵他們去認真完成作業，給我們帶來更多的驚喜。針對學生作業中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不能簡單地打「×」，要分析其中原因，在評語中明確指出不妥的地方及原因，然後指出應如何訂正。如有時學生的作業字跡不清或由於疏忽大意形成錯誤，就可寫：「寫字再加點力氣，那樣你會更好！」「三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一個成功的人。」「有點粗心啊，不過我相信你會積極改正的，對不對？」「搬開粗心，仔細前進！」「你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！」「與粗心告別，與細心交朋友吧！」這些商量式的勸說學生是樂意接受的。
2.2批改形式多樣化
認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下幾種形式值得一試：
隨堂批改作業。上完新課後，簡單的作業可當堂完成，採用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。
教師面批。對教學中的重難點練習，要做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正，不拖延。
小組批改作業。可把不同水平的學生，四或五人組成一個小組，在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，並指出其錯誤所在，然後由他去批改另外三人的練習，並監督、幫助他們進行訂正。對於課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。小組長做好相關檢查記錄，教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改情況。
自改和互改。對於一些比較簡單的練習，可讓學生輪流報答案，大家一起自批自改或同桌或前後桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課後討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做，每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢查習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。
上述幾種簡單的作業批改形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。
2.3批改符號多樣化
長期以來，數學教師習慣於用「√」、「×」兩種符號來批改作
業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，把批改作業的符號多樣化。比如：用「☆」來肯定學生在某一道題的解法上新穎獨到，並做得完美無缺、無懈可擊；用「△」來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生的積極性，鼓勵學生進一步思考；用「……」指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加「？」來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大「×」全盤否定。做到了這些，才有助於鼓勵學生勇於解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。
布置作業、批改作業不僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計作業，用多種方式認真批改作業，才能調動學生學習的積極性，才加快信息反饋的速度，才能真正達到鞏固掌握的教學效果。教師應對作業批改引起足夠的重視，了解作業批改的作用，對學生的學習態度、克服困難的意志及解題的創造性做出全面的客觀評價，並促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發展。
❼ 初中數學作業批改的幾點建議
多年來,教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學,如何培養學生的思維能力等;其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。通過十幾年的教學，在作業批改方面談一下自己感受。一、「全批全改」存在的問題初中數學作業的批改方法多採用「全批全改」。目前隨著數學改革的深入進行,以及時代對培養新型人才的需要,明顯地暴露出作業「全批全改」存在的問題。 1.教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有,學生天天做,教師天天改。如果一個教師任兩個班,每班按50人計算,每次要批改100本作業;若每次留4個題,一次要批改400道題,若每本作業平均用2分鍾,就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業,還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。 2.學生完全處於被動地位,素質教育下突出的特點是開發學生智力,培養學生能力,讓學生做學習的主人。可是作業的「全批全改」是在學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業,不管對與錯。學生主動思考,自我檢查的積極性受到壓抑。 3.師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業,教師批改作業是課堂教學的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯,但一考試成績很差,因為學生為了老師「批改」只好抄襲作業,教師也只好「上當受騙」。由於時間緊,教師批改作業常用簡單符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪裡?得到的只是百思不解的信息。綜上所述,不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦,但束縛了教改的手腳,又束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。二、批改作業方法的幾點嘗試布置作業,批改作業不僅僅是教學的重要環節,還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計,布置作業,認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到做作業和批改作業的目的,批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試: 1.隨堂批改作業。新課後,簡當的作業可當堂完成,採用集體討論答案,當堂集中統一批改。 2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前後兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鍾由教師提供參考答案,小組內互相批改,並把批改的情況向老師或信息小組匯報典型範例及錯題情況。 3.教師抽查和面批。教師對小組批改後的作業要進行抽查,了解作業和批改的情況,對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
❽ 如何有效的進行作業批改
用海校雲智不就行了
❾ 如何改進初中數學作業批改方法
1.理順好審題與解題的關系
有的考生對審題重視不夠，匆匆一看急於下筆，以致題目的條件與要求都沒有吃透，至於如何從題目中挖掘隱含條件、啟發解題思路就更無從談起，這樣解題出錯自然多。只有耐心仔細地審題，准確地把握題目中的關鍵詞與量(如「至少」，「a＞0」，自變數的取值范圍等等)，從中獲取盡可能多的信息，才能迅速找准解題方向。
2.理順好難題與容易題的關系
拿到試卷後，應將全卷通覽一遍，一般來說應按先易後難、先簡後繁的順序作答。近年來考題的順序並不完全是難易的順序，因此在答題時要合理安排時間，不要在某個卡住的題上打「持久戰」，那樣既耗費時間又拿不到分，會做的題又被耽誤了。這幾年，數學試題已從「一題把關」轉為「多題把關」，因此解答題都設置了層次分明的「台階」，入口寬，入手易，但是深入難，解到底難，因此看似容易的題也會有「咬手」的關卡，看似難做的題也有可得分之處。所以考試中看到「容易」題不可掉以輕心，看到新面孔的「難」題不要膽怯，冷靜思考、仔細分析，定能得到應有的分數。
3.理順好快與準的關系
在目前題量大、時間緊的情況下，「准」字則尤為重要。只有「准」才能得分，只有「准」你才可不必考慮再花時間檢查，而「快」是平時訓練的結果，不是考場上所能解決的問題，一味求快，只會落得錯誤百出。如一道應用題，要求列出分段函數解析式並不難，但是相當多的考生在匆忙中甚至一次函數都算錯，盡管後繼部分解題思路正確又花時間去算，也幾乎得不到分，這與考生的實際水平是不相符的。適當地慢一點、准一點，可得多一點分；相反，快一點，錯一片，花了時間還得不到分。
❿ 初三的數學老師批改作業的任務重不重，一般怎麼改的，自己做1遍嗎
初三數學老師批改作業的任務很重的。一般來說，簡單的策略可以讓課代表幫著改，重大的考試，都必須自己改。批改一般是根據參考答案，有時也會自己做一下。