幼兒園如何開展數學區域活動

1. 如何引導幼兒進行區域活動的流程

引導幼兒進行區域活動的流程如下：

教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。

區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。

小班區域活動的開展：

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。

教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。

2. 數學怎樣滲透於幼兒園區域活動中

一、根據幼兒的年齡特點，利用多種方法進行數學教育活動
生活中的數學教育。在組織數學教育活動時，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀地實踐相關內容。例如：小組長在分餐具的時候，問他「你們組一共有幾個小朋友，有幾個小朋友已經分到了，還有幾個沒有分到?」，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，開發了幼兒一一對應的概念。「幫老師搬來4個小椅子」「拿來2個皮球」等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習到有關數的知識，而且還可以滿足幼兒的成就感，同時也培養了他們為集體服務的習慣。
運動中的數學教育活動。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由於年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，讓幼兒在運動游戲中學數學。如：「拍皮球」。我結合「1」和「許多」的教學以及3以內的點數，「拍許多下」「拍三下」等改編後的體育活動更切合教學實際，也更有利於幼兒掌握數學知識。
通過游戲活動提高幼兒對數學的興趣。幼兒天性好動、好玩，游戲的性質符合幼兒的天性，利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性。
二、數學在各領域教學活動中的滲透教育
新《綱要》明確要求：「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教於生活中、游戲中。」例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性知識。幼兒在收放玩具時可引導他們學習排序；分點心和擺椅子時，讓幼兒感知物體的數量以及與小朋友的一一對應關系；幼兒在幼兒園過生日分蛋糕時，引導幼兒學習等分。通過教師引導，可提高幼兒對事物的觀察比較能力。
三、加強教學多元化設計
要想提高數學教學水平，首先要融入創新意識，摒棄傳統保守的落後思想，不斷突破教學障礙，進而滿足不同形式的教學需求。例如：在《敲鈴》游戲中培養幼兒的聽音記數能力；可以藉助《小貓釣魚》游戲訓練幼兒的點數能力及觀察力。
總之，教學設計應充分結合幼兒自身條件因材施教。只要我們選擇適當的材料，利用游戲形式進行教學，激發他們對數學活動的興趣，就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力。

3. 怎樣開展小班數學區域活動

在數學區域中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力的發展。 關鍵詞：數學區域、自主、探索、興趣、材料、能力。 小班幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒在操作中理解學習，判斷、決策、把數學知識運用於自己的生活實踐。因為幼兒數學教育更傾向於幼兒自身的感受，體驗，關注幼兒感官的參與，強調幼兒直觀的投入。 小班數學活動區域的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。所以通過區域活動不僅拓展了幼兒的思維，還促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。但小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鍾或最多十幾分鍾。那麼，怎樣以小班幼兒的年齡特點為前提開展數學區域活動呢？一、數學活動區域的內容應與近期的數學活動目標相一致。 教師對本學期具體到本月的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。我班最近數學的學習內容主要是1-5的點數。於是我班創設了「給小動物餵食」，讓幼兒分別給小兔，小狗，小貓等小動物餵食物，另外還創設了「給小貓釣魚」的活動，讓幼兒通過餵食物的數量，和釣魚數量的點數，讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了近期的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。在區域活動中通過 操作游戲既滿足了幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒的主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，同時也提高了教學質量，能夠更生動地展現教材，調動孩子們的學習興趣，為教師近期教學起到很大的輔助作用。 二、數學活動區域的設置要符合小班幼兒各年齡的認知特點 瑞士心理學家皮亞傑認為數概念不是幼兒學會的，而是他們自己感知的，而真正的生活經驗與生活情景應是幼兒自己感知數概念的背景，幼兒頭腦中的數概念是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯數理化時的思維，是在邏輯數理經驗的基礎上通過反思抽象而建構的。小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具體、直觀。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「小動物」說話，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。正因如此，我班在讓幼兒1-5點數的區域活動中，設置了給小動物餵食物的情節，幼兒在玩的過程中復習了所學知識還可以跟動物說說話「小狗我給你餵了三根骨頭」,「你吃飽了嗎？」幼兒的語言表達能力也得到了發展，也比較有耐心玩游戲。例如釣魚就是利用游戲方法寓數的概念於游戲中，讓幼兒通過把釣起來的魚放入相應的小筐的過程中來學習和理解點數，所以說活動材料的好壞直接影響著區角活動的質量，我們應善於根據教育教學要求及幼兒的需要、興趣投放相應的材料。 這樣的游戲充分調動幼兒學習的數學的主動性和積極性，讓幼兒在愉快中學習。 三、結合教學活動，確定每周數學活動區的指導重點 隨著教學的深入，我們關注如何把數學活動區與當前的教學活動相結合，使數學區域活動更自然地融入教學活動，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在教學過程中，發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。 例如，在「點數」這個教學活動中，我們把重點定在讓幼兒根據物品的數量不重復的點數。我們在數學活動區投放一系列材料 ，其中包括集體活動中用到的「小貓釣魚」，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時幫助幼兒發展點數能力。通過每周結合教學活動進行的有重點的指導，我們基本可以保證每個幼兒接觸數學學習的內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，並給予更多的關注和更有針對性的指導。 四、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區材料。 經過這一段時間的實踐，發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求我們教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。 而數學活動區材料是否豐富、可變，對於小班幼兒能否主動參與操作及激發小班幼兒操作的慾望有很大影響。由於小班幼兒年齡特點的特殊，他們對同一種物品或材料很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移。材料豐富可變，能引起小班幼兒興趣、讓小班幼兒喜歡、並樂於參與活動。 通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。在區域活動前先制定好活動計劃，並根據目標要求准備好相應的材料，這些處理我根據本班幼兒的具體情況進行准備，同時還注意到幼兒能力上的差異，同種材料的准備有深淺、在幼兒把喂動物的材料放在點子卡上時投放了。。。（3個點） ，。。。。（4個點） ， 。。。。。（5個點）的操作卡板，難易之分，使各個能力層次的幼兒都能接受並達到要求，還能根據幼兒不同發展階段的變化，逐步增加難度，使幼兒的能力由低到強，技能得到逐步提高。 小班區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性。 在活動區活動中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。同時在區域活動過程中我發現，活動區的材料投放不一定要種類繁多，但一定是要幼兒感興趣的，易於操作的。而且教育的目的要適合幼兒的年齡特點，幼兒容易掌握。在材料的選擇上要新穎、安全、經久耐用的。通過觀察孩子的區域活動中，我領悟到孩子也與成人一樣有著豐富情感世界，但是由於小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，並進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力發展。

4. 怎麼開展幼兒園的數學活動

1. 創設有價值的問題情境

幼兒真正的主動探索是從問題開始的。只有當幼兒有了疑問，並產生尋求答案的願望時，主動探究才可能會真正開始。問題可以說是數學探究的核心。因此，數學探索區活動要以有價值的問題貫穿始終，以推動幼兒不斷解決問題，理解數學關系。

幼兒對數學關系的理解，是一個將外部動作逐漸內化和抽象的過程。這個過程需要較長的時間才能完成。教師要學會等待，不要拔苗助長，應當給幼兒充足的時間。

當然，這種等待不是消極、被動的，而是積極、主動的。教師可以主動引發幼兒的認知沖突，以促進幼兒發展。何時應當等待，何時應當介入，要以幼兒的發展水平和發展規律為考量，以促進幼兒深入探究為目的。

5. 論文：淺談如何輕松開展幼兒園數學活動

幼兒園數學活動的開展，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維，。

▋有意識的進行數學教育

通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。

▋和孩子做游戲互動

游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。

▋教孩子做比較

數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。

▋教孩子數數之前要懂的

很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。

啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

6. 如何有效的開展幼兒園數學區域活動

如何有效開展幼兒教學活動的思考 如何有效開展幼兒教學活動的思考 我們幼兒園老師每次開展一種學科領域教學活動前，首先想到的是我們該教孩子什麼？我該怎麼教？怎樣教才能讓我們的孩子能力得到發展—也就是有效教學，這種有效教學並不是說我們老師教沒教完內容或是教得認不認真，我想應該是指幼兒學到什麼或是學得好不好。如果幼兒不想學或是學得很辛苦，學了又沒收獲，即使老師教得很認真很辛苦，我覺得也是沒有效果的教學，怎樣的教學活動才是有效的，確保我們的孩子得到進步與發展呢？我想，我們應該做到以下幾點： 一、首先考慮你教孩子什麼 正確理解教學活動內容和要求，切實制訂好活動目標，活動目標是要根據幼兒的年齡段的發展規律和本班實際情況來定，堅守讓孩子「跳一跳，摘得到」的原則，不能太高，太高孩子不容易達到要求，也不能太低，低了就不能適應孩子的發展要求，這就需要我們老師把握好這個「度」了。 二、以各種手段全程吸引幼兒的注意力 平時在我們教學活動開展的過程中，怎樣去吸引幼兒的注意力，使幼兒對你開展的活動感興趣是保證教學活動有沒有效果的一個很重要的方面，我認為，要使你的教學活動能全程吸引幼兒的注意力，你必須要做到以下三個方面的工作： 1、准備教具，作為老師應當充分考慮什麼樣的教具是幼兒最感興趣的，我覺得實物教具和有動感的教具是最能吸引幼兒的。 2、盡量讓幼兒動起來 一次教學內容，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那麼時間一長，孩子就會覺得很無趣，自然也會注意力不集中，所以說，在教學活動中，盡量加入幼兒操作，讓幼兒真心地融入活動，真正的動起手來是很必要的，讓幼兒親身體驗操作，還有在課堂上加入些有趣味的游戲也是必不可少的，死板的講述是無法吸引幼兒的。 3、教師語言的感染力 教師的語言是否有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以在教學的過程中，我們老師怎樣和幼兒說話，怎樣用口語和肢體語言去感染幼兒是十分重要的，在很多時候，最有效的或許就是老師童趣的一句話，或是形象活潑的肢體語言。 當然，在教學中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就需要我們老師去努力嘗試和思考，了解幼兒，用幼兒的眼光去看事物。我可以肯定幼兒的注意力是否集中和你開展的教學活動是否有效是成正比的。在教學活動中，教師是引導者，幼兒才是活動的主體。所以如何吸引幼兒的注意力是我們幼兒園老師經常要思考的問題。

7. 如何開展促進兒童數學學習的區域活動求解答

一．內容安排上主張統整和有機聯系
課程轉型後的幼兒園數學教育內容構建已由以學科系統為邏輯起點轉向以兒童生活經驗為邏輯起點。教師在設計集體數學教育活動時能以主題為背景線索，以幼兒的生活經驗為起點，滲透和融合有關數學內容，而數學區域活動的設計和安排則顯得不足。針對這樣的情況。我們提出了數學區域活動與主題中的集體數學教育活動相統整和聯系的主張，即在一個主題中將集體數學教育活動和數學區域活動統整起來加以安排。如在小班下學期「好聽的聲音」主題活動中，集體活動「奇妙的聲音」的目標是引導幼兒辨別聲音的強弱，學習點數和數物對應。而我們在數學區域活動中則安排了「瓶瓶罐罐排排隊」、「聽錄音種花」、「按數字擊樂器」等活動。這些活動既不脫離主題活動的大背景和要求．又在數學教育目標上與集體數學教育活動保持一致，有利於集體活動和區域活動的有機整合與聯系。
二．材料投放上強調豐富性、層次性和動態性
材料的豐富性體現在兩個方面，一方面是指除了圍繞每個主題活動設置相關數學學習內容和操作材料外，還從數學教育內容本身的系統性和遞進性出發，全面有序地投放材料。首先．我們將小班幼兒所涉及的數學內容計劃為「唱數」、「手口一致點數」、「幾何圖形的識別與命名」、「分類與排序」、「模式的復制與添加」、「一一對應的數量比較」、「空間(上下、前後)方位的辨別…量(大小、長短)的比較」、「時間(白天和黑夜)的區分」等方面；另一方面，材料的豐富性還表現在圍繞同一學習內容提供不同的操作材料，使幼兒在積累多種經驗的基礎上獲得數概念。
材料的層次性是指教師從兒童數學發展水平的差異出發，在材料投放上體現梯度和層級．以適應不同兒童的發展需要。
材料的動態性表現在教師通過觀察、記錄、評價兒童的操作狀況。及時作出調整，以更好地適應兒童的發展需要。如在小班區域活動「插花」中，我們投放的材料是透明的塑料瓶(上面貼有不同顏色和數量的點子)、粗細不同的塑料管子、不同顏色和花蕊的塑料花瓣，目的是讓幼兒將花瓣插在管子上，並將一支支「花」根據花瓶上的點子數量進行數物對應的匹配。但是我們發現，材料本身蘊含的多種維度干擾了幼兒對數物對應任務的完成，他們對材料的顏色、粗細特徵的關注超過了對數量的關注，因此，我們就及時調整材料，減去了材料中的粗細差異。當然，對材料的動態調整是以教師的有效觀察和記錄為前提的。為此，我們設計了觀察記錄表，主要包括數學發展方面的13項內容指標和非數學發展方面的4項考察指標，運用等第式評估和描述式記錄相結合的方式加以觀察記錄。以更好地掌握幼兒在區域活動中的發展狀況。
三．指導上重視交流和反饋
數學活動雖然是以兒童對材料的操作體驗為主的建構活動。但在操作過程中，兒童不僅可以與材料互動，也應當與同伴和教師互動並開展交流，使自己從他人的經驗或認知沖突中得到啟發和調整，實現共同性的建構。同時，教師鼓勵幼兒積極交流的另一個重要意義在於兒童的數概念建構不是一個簡單的過程，也不是通過一兩次操作就能習得的，而是一個相對復雜的過程，它要求幼兒積累若干經驗――或通過交流。或通過教師的歸納、提煉――才能逐漸明晰起來的，因此，教師幫助和支持兒童表述和交流自己的操作過程，可以促進他們對動作的內化和抽象思維能力的發展，教師還可以從中獲得分析與解讀幼兒數概念發展水平和能力的信息。

8. 如何開展幼兒園數學領域的教學方式

激發孩子的學習興趣，為以後的學習打下基礎，這才是最重要的。

數學是一門比較抽象復雜的學科，同時，數學也是一門基礎的工具學科，很多的東西都能夠運用到數學，比如物理的計算，化學生物等的計算，數學知識也是遍布我們生活的各個地方，數學也是可以激發我們的思維，鍛煉我們的思維計算能力，比如一道數學題，我們往往都不是一下子思考出來的，需要進行多個步驟的思考才能想出結果，在這個過程中，我們也是學會了思考，在以後的生活中，這樣的思維方式也是能夠運用到很多的地方。

興趣是最好的老師，興趣在很多的時候都能夠驅動我們不斷的進步，興趣的力量也是無窮大的，所以幼兒園階段的教育更多的也是以培養孩子的興趣為主，這才是最好的，最重要的，這個時候我們不求孩子能夠學會多少的知識，更多的是讓孩子充滿對學習的興趣，這就是對他們以後學習最大的幫助。

9. 如何進行幼兒園的數學活動

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

10. 如何在區域活動中培養幼兒對數學的興趣

對幼兒來說：游戲是幼兒獲得知識的源泉，興趣是最好的老師。著名教育家陳鶴琴老師說過：「處處是創造之地、天天是創造之時，人人是創造之人」。幼兒蘊藏著豐富的創造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現，在他們稚嫩的小手中描繪。而區域活動作為一種自由、開放、操作性強的小區域性游戲活動，為幼兒創造精神、創造潛力的發揮搭建了一個廣闊的新天地。幼兒園數學活動區的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。使他們在自己原有水平上得到發展。
一、數學活動區操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認知特點
數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施於操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的准備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點，例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥後面印上一隻小鳥，是3隻小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一隻小鳥排在後面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認為是幼兒故意淘氣。其實，是教師對本班幼兒學習特點缺乏研究，投放材料不當造成的。在中、大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點
二、數學活動區的內容應與近期的數學活動目標相一致。
教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如，本周小班數學活動的目標是「按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體」。那麼，小班教師在當周設置計算活動區時，就應圍繞著這個目標來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進行觀察、比較，然後要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，並讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什麼顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了本周的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。
三、數學活動區活動應注重個體差異，因人施教。
幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度發展和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數學活動區中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在「按物體的厚薄排序」活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰而興味索然。同是這一內容，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特徵給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序並注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務後，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。
四、在數學活動區內引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人。
當前，教師在指導活動區活動時，總是不自覺地自己講解，示範。這樣做會造成兩種結果：一是由於老師的指導，使幼兒在教師陪伴時樂於探索，從而對教師產生依賴而當教師不參於指導時，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。
那麼，如何引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人呢？首先，要承認幼兒是活生生的、正在發展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數學活動區活動成為幼兒主動探索獲取經驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。其次，要明白幼兒主體性的發揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現除隱含在活動環境的創設之中，活動環境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現為：
1、提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，並有利於激發幼兒探索的慾望。
2、重視觀察幼兒在活動區中的具體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑、並通過教師與幼兒共同活動進行啟發引導，使自己領悟，同時，及時發現幼兒創造性行為，給予肯定和鼓動。
3、探索活動的結果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發現、自己總結出來的。
總之，區角活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，使幼兒能夠在輕松、愉快、自願的狀態下活動。區角活動又打破了傳統的集中授課形式，把游戲活動作為幼兒的學習形式，這也符合了《幼兒園綱要》中提出的「以游戲為基本活動寓教育於各項活動之中」；因而，區角活動使教育目標落到了實處，使之有聲有色。幼兒在區域活動中表現得禮貌大方、自信獨立、富有創造力，這些都是未來社會所需要的人才必備的條件。