小學數學如何演課

1. 小學數學如何說課的技巧

說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可採用如下的提綱式：
（一）說教材
教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）
本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用
教學目標
教學重點和難點
（二）說教法
教學方法
教學手段
教學媒體的運用
（三）說學法
學習方法
能力培養
（根據教學內容和採取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之於漁）
（四）說教學程序
新課導入
新知識的學習
檢測訓練
總結鞏固
（五）說板書設計
程序性
概括性
指導性
藝術性
（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）
說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同採取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

2. 小學數學說課課件

《說課|小學數學說課|北師大版-教案》網路網盤資源免費下載

鏈接:https://pan..com/s/1knNAgBxGw_KAzm7vkv9dnA

提取碼:5dea

說課|小學數學說課|北師大版-教案|1-小學說課示範語音|1-6年級人教版說課稿|小學說課講義.pdf|下載前必看，關注下載更多.jpg|下載前必看，關注下載更多免費實用教學資源.jpg|9人教版新課標《小學數學+五年級上冊》教案說課稿.doc|8人教版新課標《小學數學+四年級下冊》教案說課稿.doc|7人教版新課標《小學數學+四年級上冊》教案說課稿.doc|6人教版新課標《小學數學+三年級下冊》教案說課稿.doc|5人教版新課標《小學數學+三年級上冊》教案說課稿.doc|4人教版新課標《小學數學+二年級下冊》教案說課稿.doc|3人教版新課標《小學數學+二年級上冊》教案說課稿.doc

3. 小學數學說課要注意什麼

說課的一般步驟：
一、說教材
1．先說教材地位，如××節是第×冊第×章的第×節，與前後的聯系如何（是基礎/應用/承上啟下……）。
2．說教學目標，注意是三維目標：知識目標、思維目標、情感目標。
3．說重難點。
二、說學情，即學生已經掌握的知識和能力，對這節課的學習有什麼幫助或困難。
三、說教法，在教學中採用的方法。
四、說學法，立足學生，要學好這個知識應用什麼方法。
五、說教具，多媒體也算。
六、說教學過程（這是最重要，應占說課環節的一半以上時間）。
1．引入，從什麼角度引入正題，如講故事，看視頻，提問……
2．具體的知識環節，在說的過程中一定要和教學目標與教法相對應。如：我對待這個問題時設計了三個思考問題循序漸進引導學生思考，是為了突破教學難點中的哪個目標。
3．總結歸結。
4．反饋練習（這個也很重要，不能多也不能丟）
七、說教學反思，即講完這節課後有什麼地方做得好，什麼地方做得不足，仍需努力（如果是課前說課此環節省略）。
小學數學說課模板：
一、說教材：
1．教材的地位及作用：
本節教學內容是來自北師大版第幾冊第幾單元的教學內容，是小學數學課程的重要內容之一。一方面，它是在學習了什麼知識的基礎上，對什麼知識的進一步深入和拓展。另一方面，它又為今後我們學習什麼知識奠定知識基礎，因此，本節課的教學內容起到了承前啟後的作用。
2．教學目標：
根據學生的「最近發展區」、學生的認識規律和教學內容，我制定了以下三維目標：
知識目標：了解……，理解……，掌握……，運用……
能力目標：經歷，體驗，探索什麼知識，培養學生動手操作的能力。
情感目標：通過什麼學習，培養學生認真勤奮、積極思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。
3．教學重難點：
依據學生的已有的什麼經驗，為了使自己的教學行為有的放矢，特製定了以下教學重難點。
教學重點：
教學難點：
二、說教法：
新課標指出，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，本著「以人為本」的教學理念，為突出重點，突破難點，我制定了以下教法：
1．情境教學法：讓學生置身在情境中學習，引入生動情境，激發學生興趣，調動學生積極性，引發數學思考，鼓勵學生創造性思維。
2．直觀演示法：直觀是手段，抽象才是目的。運用直觀的手段幫助學生理解抽象的問題，達到化難為易的效果。
3．課件輔助教學：信息技術與教學內容的有效整合，可以實現原有教學手段無法達到的教學效果。
4．數學思想滲透法：數學思想是數學的靈魂，掌握數學思想方法讓學生學會學數學。
三、說學法：
新課標指出，學生的學習應當是一個生動的，活潑的和富有個性的過程。據此設計以下學法：
1．動手實踐法：解放學生的雙手，讓學生直接體驗、經歷知識形成的過程，並發現其中蘊涵的數學思想。
2．合作交流法：培養學生的團隊意識，發揮集體的智慧。
3．自主探索法：自主學習讓學習到的知識內化成自己的東西，這是我們應該追求的目標。
此處，在教學中給學生一定的自學空間，給學生提出問題的機會，給學生運用知識解決問題都是本節課學生的學習方法。
四、說教學過程：
新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動和共同發展的過程。本著這個教學理念，我設計了以下教學流程：
（一）、創設情境，引出新課。
【設計意圖】讓學生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調動學生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實效。
（二）引導探究，自主發現。
或：思想引領，探索新知。
【設計意圖】時刻圍繞數學思想展開教學，環環相扣，既讓學生獲得了知識與技能，更是讓學生感悟到數學思想方法的魅力。
（三）隨堂訓練，學以致用。
【設計意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達到鞏固新知的目的，也進一步滲透了數學思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯誤中思辨和改進，讓學生引以為戒。
（四）課堂總結，回扣目標。
或：反思收獲，拓展延伸。
【設計意圖】回顧本節課的教學內容和思想方法，讓學生對知識的產生與發展有一個清晰的線索，有利於學生自主建構知識體系。
五、說板書設計：
必要的板書設計有利於學生的思維與教學過程同步，有助於學生把握教學內容的脈絡。

4. 小學數學小講課步驟,還有說課的步驟面試用的

講課步驟：1、復習或者課前談話導入，大約8分鍾。2、教學新課，大約15分鍾。3、鞏固練習，大約7分鍾。4、課堂小結，大約1分鍾。5、課堂作業，大約10分鍾。
說課的步驟：1、說教材。2、說教學目標、重點難點。3、說教法。4、說教學思路。5、說教學教程。6、談感受。

5. 小學數學五分鍾說課怎麼准備

收口是要分為幾個環節的，你要講清楚，你是怎麼進行整個課程設計的
比如說要包括課前的導入，課上如何講解之類的

6. 優秀小學數學說課稿大全(100篇)

《55125-小學數學1-6年級說課稿》網路網盤資源免費下載

鏈接:https://pan..com/s/1ZgIR4hru2vsb0ULMYTW8Cw

提取碼:u95e
55125-小學數學1-6年級說課稿|贈品：蘇教版精選1-6全套|贈：青島版小學數學說課稿（部分）|小學數學試講須知教師資格考試全國統考面試揭秘|西師大版12篇|人教版小學數學1-6年級說課稿|面試原作|江西招教說課四篇|人教版小學數學3-6級全套說課稿（第二套）.doc|面試說課考試注意事項.doc|2016江西教師招聘面試小學數學說課稿《真分數和假分數》.docx|2016江西教師招聘面試小學數學說課稿《真分數和假分數》 (1).docx|2016江西教師招聘面試小學數學說課稿：認識分數.doc|2016江西教師招聘面試小學數學說課稿：解比例.doc|2017面試原作

7. 小學數學教師如何演課

把要講的中心抓好，為了效果好和學生把重點提一提，但不要全講。才有效果

8. 教師博客 小學數學教學中怎樣說課

所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。它既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課後對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。
要想說好一節課，我覺得教師首先要做到以下幾個方面：
1、教師要具備良好的文化基礎，能用精煉的語言進行表達。
2、掌握新課程標準的內容、要求，准確把握新課程標准。
3、了解小學數學教材的體系和編排特點，知道每一部分內容在小學數學學習中所處的地位及其作用。（即吃透教材）
4、有較高的教育教學理論水平，並用以指導教學過程。
在整個說課過程中，具有精煉的語言表達水平是前提，把握教學大綱和新課程標準是准繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那麼小學數學到底應如何說課?現根據本人所學習了解到 的相關知識和學習的體會以及平時撰寫說課稿的一些感悟談談粗淺的認識。
一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：
1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。
這 是說課的開篇語，首先教者要向聽眾詳細介紹具體的教學內容，說清課時教學內容在這一單元、這一冊書乃至整個小學階段學習中所處的地位，作用、意義等（即說清這一內容與前後知識的聯系，是在學會或掌握什麼內容的基礎上進行教學的，學好這一節內容對以後學習什麼內容有什麼作用，對學生掌握知識，形成能力，培養情感、態度、價值觀等有什麼意義）
以《角的認識》這一節課為例，首先教者就要介紹教學內容是蘇教版小學數學第七冊角的認識，接著就要介紹教材所處的地位、作用等。（結合說課材料）
2、提出具體明確的課時教學目標。
在小學數學說課中，各位教師常用到諸如「根據小學生的心理特點、具體到抽象、概念、邏輯思維、思維品質、判斷與推理、演繹與歸納」等心理學、教育學和邏輯學知識，但在運用中，部分教師張冠李戴，沒有正確理解，錯誤運用。為了避免這種錯誤，教師首先要理解、掌握一些常用的教學術語的含義，以不出現張冠李戴的笑話。在制定課時教學目標時，一般會運用到以下幾個方面的術語：
(1)認知目標方面：分了解、理解和掌握三級。
了解（認識、知道）：指對所學的術語、概念、性質、法則、公式等數學知識知道其含義，並能復述和辨認。指對所學的知識有感性的、初步的認識，能夠說出它指的是什麼，並能識別它。
理解：指對上述知識知道其由來，能用自己的語言進行解釋，並懂得相關知識之間的聯系與區別。是指對所學的知識有一些理性的認識，能表達其確切含義，知道它的用途。
掌握：是指在理解的基礎上，能應用所學知識進行分析、判斷、推理和計算，解決一些簡單的問題。能說明一些道理。
(2)技能目標方面：分學會、比較熟練和熟練三級。
學會：指能按所學的方式、方法正確地完成測量、繪圖、製作和計算等數學活動。
比較熟練：指通過練習減少中間環節，能較快地完成上述教學活動。指對讀數、寫數、口算、筆算等，通過訓練達到正確、比較迅速的程度。
熟練：指能靈活迅速地獨立完成上述有關活動。
(3)思想情感目標方面：分感受、體驗和初步具有三級。
感受：指對數學教學中所涉及的興趣、態度和思想品德等方面的教育有一定的體會，並取認同的心理傾向。
體驗：指對上述教育，在新情境下能主動作出相應的心理活動，並初步影響自己的行為實踐。
初步具有：指通過教學和實踐活動，逐步形成較穩定的心理品質和思想觀念，並能指導自己的行為實踐。
(4)培養數學能力方面。以往的培養觀點認為，小學生的數學能力主要有三方面：a計算能力b邏輯思維能力c空間觀念。新課標提出了一些新的能力，即 自主學習進行探究的能力，協作學習能力，創新能力等。
a、計算能力的培養
計算能力和計算技能是有區別的，計算能力是邏輯思維能力和計算技能的結合。可分為兩個階段：一是初級階段，要求理解算理，掌握法則，正確計算。二是熟練階段，要求掌握運算性質，使計算合理靈活。
提高小學生的計算能力，要做到以下三個方面：
一、透徹理解算理，熟練掌握法則，形成計算技能。
①從具體到抽象，講清算理，歸納方法、法則。②自覺運用法則，保證計算正確。③簡化計算步驟，壓縮思維過程。④完全不意識法則，達到計算「自動化」。⑤組織法則系統，形成認知結構。
二、加強口算與運算定律、性質的教學，提高計算效率，發展學生思維能力。
①口算是筆算的基礎，在日常生產、生活中應用廣泛。②對運算定律、性質，一要理解，二要會用。
三、培養良好的計算習慣，提高計算正確率。
①認真審題。作到一審運算順序二審習題特徵三審數據特點。②重視估算。③堅持驗算。
b、初步邏輯思維能力。
這句話是數學教師在說課中一定會用到的語句。在《九年義務教育小學數學教學大綱》和《新課程標准》中都指出了這一點，要培養學生具有初步的邏輯思維能力。
邏輯思維是人們在認識過程中藉助於概念、判斷、推理反映現實的過程。它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、范疇提示事物的本質，表達認識現實的結果。邏輯思維是一種確定的，而不是模稜兩可的；前後一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。
在教學中，要結合有關內容，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。
邏輯思維能力雖有許多成份組成，但數學高度的抽象性導致了它們極大的概括性，因此可以說抽象、概括能力是其他數學能力的基礎，是邏輯思維能力的核心，也就是說，它是數學能力的核心的核心。所以，在小學數學中，把抽象、概括能力作為最基礎最重要的成份加以培養。
加強「雙基」，重視「過程」是培養學生數學思維能力的首要途徑。A概括能力B抽象能力（具體––表象––––抽象––––具體）C推理能力（1根據新的結論讓學生說出結論成立的根據；2從已有的結論出發，引導學生推出新結論）D聯想能力（接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想、類比聯想、逆向聯想）E轉化能力（可逆轉化、假設轉化、新舊轉化）。
培養學生初步邏輯思維能力基本途徑：
一、示範––––結合知識的教學，直觀、淺顯地給學生以「怎樣正確思維」的信息。
二、點撥––––對於新舊知識聯系較緊密的，可以扣住解決新課題的基本思路，啟發學生在已有知識基礎上推導出來。
三、訓練––––結合有關內容的教學，有目的、有計劃地訓練學生逐步學會有條理、有根據地思考問題，比較完整地敘述思考過程。
c、空間觀念的培養。
初步的空間觀念是小學數學教學所要培養的第三種主要能力。小學數學中的空間觀念，主要是有關幾何形體的形狀、特徵和性質在學生頭腦中所形成的表象。新課標要求，使學生逐步形成簡單幾何的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，並能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。其過程主要是通過觀察、操作、抽象、概括等途徑，結合幾何初步知識的教學來幫助學生形成正確的空間觀念，進而培養空間想像力。1、通過觀察，建立清晰表象，抽象概括出圖形的本質屬性，形成正確的空間觀念。2、通過操作，建立清晰表象，抽象概括出圖形的本質屬性，形成正確的空間觀念。
d、創新能力的培養
培養學生的創新能力，實質上就是培養思維的獨創性。所謂思維的獨創性就是指思維活動的創造性精神，是在新穎地解決中表現出來的智力品質。這里的「獨創」，不只是看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。學生能獨立地、自覺地掌握數學概念，發現定理、規律的證明，發現教師課堂上講過的例題的新穎解法等，這些都是思維的獨創的具體表現。
3、分析教材的編排思路、結構特徵及重點、難點。
准確把握教學內容的重點和難點是上好一節課的前提條件，如果不能把握一節課的教學重、難點，就不可能設計出一節優質課，更不能很好地完成教學任務。因此在進行教材分析時，說教學重、難點是必不可少的一個重要環節。那麼究竟該如何准確把握一節課的教學重、難點呢？我覺得要做好以下兩點：
首先要正確理解教學重點和教學難點的含義。我覺得教學重點是指所教內容的重點，也就是教材的重點內容，是要讓學生學會或掌握的內容，因此它取決於教材。教師要准確把握教學重點，自己必須要吃透教材，理解教材的編排特點和意圖，知道教學這部分內容要讓學生學會什麼，知道一節課是為了讓學生掌握哪些知識、培養哪些能力的，從中找出這些內容的重中之重。針對小學生的年齡特點和認知規律，小學數學教材每節課的教學內容中 一般都圍繞一個重點展開，但有少部分課時中會出現兩個或更多的教學重點，這就要求老師能認真鑽研教材，從而准確進行把握。而教學難點是指解決教學重點過程中學生可能遇到的學習盲點或存在理解困難的知識點，因此教學難點的把握不但要考慮教學內容的難點，還要結合所教學生的知識水平和能力，綜合各方面因素，最終得出一節課教學中的難點所在。
其次要弄清二者之間的聯系和區別。在平時備課中經常發現有的老師把教學重點和教學難點當成一個概念，認為兩者是一回事，這就是因為沒有弄清這二者之間的聯系。教學重點和難點有相近之處，但並不完全相同：教學重點確定的關鍵是教材，是指所教內容的重點，是針對教學內容的客觀存在，它不因其它因素的變化而變化。而教學難點是根據多方面因素確定的，它雖然也要根據教學內容確定，但它不是唯一的條件，而要結合學生的實際情況而定，同一個授課內容，在一個班教學時難點是這樣的，但到另一個班教學可能就不是學生學習的難點。這就是因為學生之間的認知水平，知識結構等有著一定的差異。因此教學難點的確定受多方面因素的影響，它不是一成不變的。
4、分析學生的狀況並據此對教學內容進行整理與組織。
這里所說的，其實就是我們經常談的備課不但要備教材，而且要備學生。所謂備學生也就是要求作為施教者的老師要能夠了解所面對的學生的思想品德、文化水平、思維能力等各方面的情況，並據此結合課本的內容來整理和組織教學，確定教法和學法。

9. 小學數學說課稿

小學數學說課稿範文如下：

《圖形的拼組》是義務教育課程標准實驗教科書小學數學四年級下冊，第五單元三角形的第四小節的內容。這個內容在以前的教材中是沒有的，該內容是在學習了三角形的分類、內角和的基礎上出現的，我認為教材出現這樣一個內容有兩個原因：

首先在於為以後的平面圖形，特別是平行四邊形的面積公式推倒做鋪墊的，第二是為了溝通知識之間的聯系。體會平面圖形之間的關系，學慣用聯系變化的觀點看待事物，並未圖形的面積打基礎。

基於以上的認識，確定本課的教學目標是：

知識技能目標：

⑴通過讓學生用三角形拼不同的四邊形，用三角形拼組圖案。使學生進一步體會三角形的特徵，體會平面圖形之間的關系。

(2)通過拼擺、設計等活動，不僅培養學生觀察、操作和想像能力，而且還培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。

過程與方法：通過動手實踐與合作交流發展空間想像力和審美意識。

情感態度與價值觀：在玩樂學習中使學生感覺到數學活動的有趣，激發學生的探究慾望。

教學重難點：用三角形拼出不同的四邊形，拼出各種圖案。

教具、學具准備：實物投影儀，師生都准備用色卡紙剪出的各種三角形、圖畫紙。

說教學目標：

1、結合實例，通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的含義。

2、認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關於它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

3、培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源於生活並服務於生活。

基於對教材的理解和分析，我確定了本課時的教學重、難點：使學生理解面積的意義，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米和1平方米正確的表象。

面積知識是學生第一次接觸，並且是在直觀表象的基礎上，抽象出面積概念，而學生的形象思維仍佔主要地位，理解這種抽象的面積知識相對困難，在今後學習中還會與周長概念相混淆。

這堂課是今後學習計算長方形和正方形面積的基礎，所以教師要引導學生多種感官積極參與一系列活動，經歷知識的形成過程，較好地內化概念本質。

10. 小學數學說課怎麼准備

1．說教材。
能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
（1）介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。
（3）說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
2．說教學程序。
程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標准之一。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
3．說教法。
引導學生學習數學所採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
4．說練習。
作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的「產後服務」。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的「序」，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。
一般數學說課材料都可從這四個方面去准備，但也不是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。