① 初中數學如何做到真正的減負
數學課如何減負增效 數學被很多學生認為是比較抽象和復雜的學科,很多時候教師布置大量作業,但是學生提高很慢,如何能夠減負增效呢?我國最早的教育著作《學記》中說：「學然後知不足,教然後知困.知不足,然後能自反也；知困,然後能自強也.」從學習方面提出反思在學習活動中的作用.任何一個學生,不論其學習能力起點如何,都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思.在當前風風火火的課改實驗中,如何真實培養學生的反思習慣和能力,構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心,這也是我們教師應重點反思的地方.時代的發展和要求,數學教學的價值目標取向不僅僅局限於讓學生獲得基本的數學知識和技能,更重要的是在數學教學活動中,了解數學的價值,增強數學的應用意識,獲得數學的基本思想方法,經歷問題解決的過程.在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學生發展,在發展過程中落實知識.這就需要學生對學習進行自我反思.新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,倡導以「主動、探究、合作」為特徵的學習方式.教學活動是師生雙邊的活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學生學的活動的相互作用,使學生獲取數學知識、技能和能力,發展學生思維品質,培養創新意識,並形成良好的學習習慣.而教育改革中教師是關鍵,學生是主體.同時,教師能力的提高及學生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立.由此可見,教師與學生要想發展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結合.那麼應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢?1、要求做好課堂簡要摘記.當前,老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法.而要學生對教學的內容進行反思,聽是遠遠不夠的.要反思,就要有內容.所以學生就要先進行課堂簡要摘記.課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據.學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容,學生的學習活動也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學生進行探索性,研究性的活動.有利於學生在學習活動中獲得個人體驗,提高個人的創造力,所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節.2、指導學生掌握反思的方法.課堂教學是開展反思性學習的主渠道.在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習.學生的實踐反思,可以是對自身的認識進行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學生多問一些為什麼?；也可以是聯系他人的實踐,引發對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學生進行同類比較,達到「會當凌絕頂,一覽眾山小」的境界；也可以是對生活中的一種現象,或是周圍的一種思潮的分析評價,此外學生的反思還何以是階段性的,如：一節課尾聲時,讓學生進行一下反思,想想自己這節課都有什麼收獲?還有哪些疑問?當天睡前,反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等.具體有以下五種方法：① 在解決問題中反思,掌握方法：解題是學習數學的必經之路,學生解決問題時,往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務而解題,導致解題質量不高,效率低下.教師應積極引導學生整理思維過程,確定解題關鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.② 在集體討論中反思,形成概念：「活動是感知的源泉,是思維發展的基礎」.每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,所以認識相對有限.學生通過集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利於豐富自己的思考方法,反思自己的思考過程,增強遷移能力.概念形成的關鍵是重視意義建構過程,而不僅僅是單調記憶,所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯,來促進個人反思,實現自我創新.③ 在回顧知識獲取時反思,提煉思想：在教學活動中,我們教師比較注重創設情境,引導學生通過操作實踐、合作探究,主動獲取知識.其實,在實際學習過程中,學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對它進行提煉、概括,那麼它的適用范圍就有局限,不易產生遷移.因此教師應該鼓勵學生在獲取知識後反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學基本方法,並對具體的方法進行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想.④ 在分析解題方法中反思,體驗優勢：學生在解題時往往滿足於做出題目,而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價,作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足,這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現,也是學生的思維創造性水平不高的表現.因此,教師必須引導學生分析解題方法的優劣,優化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案.通過這一評價過程,開闊學生的視野,使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化過
② 如何做好初中數學教學中的減負工作
數學課如何減負增效 數學被很多學生認為是比較抽象和復雜的學科,很多時候教師布置大量作業,但是學生提高很慢,如何能夠減負增效呢?我國最早的教育著作《學記》中說：「學然後知不足,教然後知困.知不足,然後能自反也；知困,然後能自強也.」從學習方面提出反思在學習活動中的作用.任何一個學生,不論其學習能力起點如何,都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思.在當前風風火火的課改實驗中,如何真實培養學生的反思習慣和能力,構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心,這也是我們教師應重點反思的地方.時代的發展和要求,數學教學的價值目標取向不僅僅局限於讓學生獲得基本的數學知識和技能,更重要的是在數學教學活動中,了解數學的價值,增強數學的應用意識,獲得數學的基本思想方法,經歷問題解決的過程.在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學生發展,在發展過程中落實知識.這就需要學生對學習進行自我反思.新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,倡導以「主動、探究、合作」為特徵的學習方式.教學活動是師生雙邊的活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學生學的活動的相互作用,使學生獲取數學知識、技能和能力,發展學生思維品質,培養創新意識,並形成良好的學習習慣.而教育改革中教師是關鍵,學生是主體.同時,教師能力的提高及學生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立.由此可見,教師與學生要想發展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結合.那麼應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢?1、要求做好課堂簡要摘記.當前,老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法.而要學生對教學的內容進行反思,聽是遠遠不夠的.要反思,就要有內容.所以學生就要先進行課堂簡要摘記.課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據.學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容,學生的學習活動也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學生進行探索性,研究性的活動.有利於學生在學習活動中獲得個人體驗,提高個人的創造力,所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節.2、指導學生掌握反思的方法.課堂教學是開展反思性學習的主渠道.在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習.學生的實踐反思,可以是對自身的認識進行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學生多問一些為什麼?；也可以是聯系他人的實踐,引發對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學生進行同類比較,達到「會當凌絕頂,一覽眾山小」的境界；也可以是對生活中的一種現象,或是周圍的一種思潮的分析評價,此外學生的反思還何以是階段性的,如：一節課尾聲時,讓學生進行一下反思,想想自己這節課都有什麼收獲?還有哪些疑問?當天睡前,反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等.具體有以下五種方法：① 在解決問題中反思,掌握方法：解題是學習數學的必經之路,學生解決問題時,往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務而解題,導致解題質量不高,效率低下.教師應積極引導學生整理思維過程,確定解題關鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.② 在集體討論中反思,形成概念：「活動是感知的源泉,是思維發展的基礎」.每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,所以認識相對有限.學生通過集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利於豐富自己的思考方法,反思自己的思考過程,增強遷移能力.概念形成的關鍵是重視意義建構過程,而不僅僅是單調記憶,所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯,來促進個人反思,實現自我創新.③ 在回顧知識獲取時反思,提煉思想：在教學活動中,我們教師比較注重創設情境,引導學生通過操作實踐、合作探究,主動獲取知識.其實,在實際學習過程中,學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對它進行提煉、概括,那麼它的適用范圍就有局限,不易產生遷移.因此教師應該鼓勵學生在獲取知識後反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學基本方法,並對具體的方法進行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想.④ 在分析解題方法中反思,體驗優勢：學生在解題時往往滿足於做出題目,而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價,作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足,這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現,也是學生的思維創造性水平不高的表現.因此,教師必須引導學生分析解題方法的優劣,優化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案.通過這一評價過程,開闊學生的視野,使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構.⑤ 在尋找錯誤成因中反思,享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意,忽視對結論的反思,滿足於一知半解,這是造成作業錯誤的重要原因.結果常常出現不符合實際,數據出錯等現象,特別是一些「隱性錯誤」發生頻率更高.因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤,精心設計教學情境,幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因,給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會,使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識,理解基本概念,指導學生自覺地檢驗結果,培養他們的反思能力.3、從課後學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養.一節課下來,靜心沉思,抽些時間回顧所學的內容,摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點上有什麼發現； 解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨.在作業中也要認真反思,尤其是在批改之後的作業,並要求學生仔細分析自己的對題和錯題,寫下自己的成功之處和不足之處,還可以寫下自己的新思路和自己的創新.4、幫助學生提高反思效果.在經常引導學生反思時,如每次只是這樣簡單地做一做,學生很快就會有厭煩情緒,這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候,給與其大量的鼓勵、啟示和評價,讓學生體會到自己這樣做的好處,使他們在這樣做的過程中,得到激勵和啟示,並在後面的學習中獲得成功.如：在平時,每次引導學生反思時,我都會大力表揚那些思考認真的同學,對一些同學能在反思的基礎上提出問題的,就引導大家都向他學習.我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步,這就是最大的成功,那麼這個學生就是一個勇士了,因為他已能戰勝困難,獲得勝利了.
③ 如何讓初中數學課堂更高效
在減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標.在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，因此，彭校長為我們提出構建高效課堂模式，並且學校還組織教學骨幹去杜郎口中學學習優秀的教學模式。對於數學教學的高效課堂。下面，結合教學實際，來談談如何建立和實現數學的高效課堂教學。
1.高效堂課的背景是老師要多反思多總結
「教無定法，教學是一門遺憾的藝術」。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷「反思」中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
老師在教學生方法的時候，要先教會學生如何思考問題，為什麼老師想的到，而學生想不到，找到區別點。每次遇到相同類型的題目就去引導學生思考，這樣堅持一段時間，學生可能就會養成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
2.高效課堂是老師和學生心靈的統一，關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本
師生之間的關系，基本上應該是一種平等、共同進步的關系。經調查發現：學生多數是喜歡：不要太?嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發現，學生特不喜歡自己是在接受處罰。因此老師要和學生有一種默契，一種合作，一種心靈的統一。老師要讓學生覺得老師是公平，公正的，老師不偏心好學生，不討厭成績差的學生，讓學生發現老師關注每一個孩子。這樣不會有一個孩子會放棄數學，因此在我的課堂上，幾乎沒有學生搗亂，不學數學，並且他們還可以互相幫助。
因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
3.高效課堂的建設離不開備課組的集體智慧
「一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園」。集體備課是教學中的重要一環。通過備課組的交流和相互學習充分發揮集體的智慧，資料共享、取長補短、集思廣益。我們集體備課的主要模式是：個人備課――集體備課――二次備課，較好的集體備課過程應當是：個人反思――同伴互助――專業引領；集體備課的主要內容是：從教師怎樣教轉移到學生如何學的研究上；集體備課的最後表現形式是：從關注教學細節的教案轉變為注重課堂教與學的方式、方法的教學設計上。個人備課與集體備課是備課的兩種基本形式，集體的力量遠遠超過個人，這就是集體備課的優越性。
數學備課組每個有5個人，每位老師各司其職，一個人負責主要大方向的引導，一個人負責知識點上的把握，兩位年輕教師主要負責找題目，出試卷。我們每周都至少進行2次的集體備課，在一起討論的多了，就會讓自己有知識上的提升，同時在上課的時候更加得心應手，節約時間，對題目的駕馭能力也加強了，從而也體現了課堂的高效性。
4.高效課堂需要小組合作也使課堂變得豐滿
現代的課堂理念的是學生作為主體，那我們課堂要是想體現高效，就要加大學生的參與面。對於與生活有關的課程就需要給孩子們參與表演，對於一些計算性的題目就需要一些能力差的來黑板上展示。對於好帶差，一幫一，我覺得效果明顯的是小組合作學習。
我校的做法基本上是，全班分8個組，老師管8個組長，每個組長管8個組員，組員裡面又有幫助者和受助者。這樣層層推進的方式，可以把一道題目用最短的時間，讓不同程度的學生得到最大的收獲，同時也鍛煉了學生的各方面能力，這樣有助於提高課堂的高效，並提高學生的成績。
5.重視限時訓練，提高做題的准確性，並讓學生學會舉一反三
對於我校的數學教學，從初一開始，年級備課組每周五給孩子進行周測，滿分100分，最題目難得不大，剛開始訓練的時候很多學生覺得題量大，寫不完，好不容易些完了，還沒時間檢查。因此盡管題目不難，但是成績不是很好，但是我們一直堅持做下去，到現在很多同學反應，不但速度快了，准確性也加強了，同時數學成績也越來越好了。
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現；首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生；對練習要全批全改，做好學生的錯題統計，對於錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是中學數學教學的一個重要的環節，為了最大限度地發揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，注重「三講三不講」，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透；對於典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做限時練習，有效的提高了學生的應試能力。
6.高效課堂來自貼近學生生活的問題設置
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
7.預習是實施數學高效課堂的法寶。
我們學校讓語數英組都編寫了預習學案，數學組用的也不錯，我校預習學案的用法是這樣的：上新課之前，給孩子們布置預習內容，提前寫好，然後抽改一部分學生的學案，上課利用幾分鍾的時間，全班互改。這樣又節約了時間，又達到了效果，也教會了學生如何自學新知識點方法。
要想提高數學課堂效益，光有老師認真地准備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對於預習的內容，還有什麼想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理准備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。
總之，課堂是師生的共同場所，是師生共同展示的舞台，學生是課堂的主體，老師說課堂上設計者、參與者與督促者。只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現。
④ 小學數學課堂教學中如何減負增效
如何在小學數學教學中落實減負增效曾聽過這樣一個故事，一個外國的孩子念書不認真，他的媽媽就對他說了這樣的一句話：「你要是再不認真，我就送你去中國讀書。」可見，全世界的學生中中國學生是最辛苦的。雖然我們一直都在喊「減負」，可是喊了這么多年，為什麼學生的負擔一直都沒有減下來呢？主要矛盾是「減負」沒有與「增效」掛鉤，學校和家長擔心「減負」會降低教學質量，影響升學率，影響學生的前途。如果「減負增效」這個問題不解決好，「減負」永遠只能是紙上談兵。所以，唯一的出路就是要提高課堂教學效益，只有這樣「減負」才能真正落到實處，才能收到理想的效果。那麼怎樣來提高小學數學課堂的教學效益呢？ 一、認真備課如何在課堂上花最少的時間呢？那麼就要求我們在課前一定要認真備課。備課是一項非常艱苦的腦力勞動，備課要有創造性，也講究靈感，備得好就是一個藝術品。備好課應從下面幾個方面去認真的實施。 1.備教材。教材是知識的載體，教師要尋找一切和教學內容有關的資料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。 2.備學生。學生是有個體差異的，如何來因材施教，我們就要通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同問題等。 3.備教法。教無定法，但教有法。教法的選擇是課堂上突破重點的重要一關，是提高課堂效率的重要手段，應該是經過了深思熟慮的，這往往就是一個教師智慧的結晶。如：在教學平行線是要強調在同一平面內，我們就可以給學生立交橋的圖片，讓他們明白因為不在同一個平面內，所以雖然不相交，但也不平行。 4.備練習。很多老師認為「熟能生巧」，所以總是給孩子做許多練習。布置的練習不去擇優，作業量很多，卻沒有代表性，學生苦不堪言。其實減負一個重要的內容就是要精簡習題。這樣更有針對性，更有效果。二、聚焦課堂課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的主陣地，因此，老師應該充分利用好課上的40分鍾時間，把該講的講明白，把該做的做掉，該批得批掉，這樣才能達到減負增效的目的。一定把不要把問題留到下課以後。我們一定要避免以下兩種情況。 1.課堂作業課後做。在聽課時常發現，有些教師預設的環節，由於課上小插曲多了，課上來不及去完成，有的老師就會說：「那麼，下課以後同學們利用課後的時間去把作業完成吧。」試想，學生在下課後會去認真做嗎，再有，學生下課的時候是該做作業的時候嗎？一個沒有時間意識的老師培養出來的學生是不會有時間意識的。 2.上課像趕路。在上課時由於問題沒有設置好，問了好幾遍學生都聽不懂，又有的老師習慣問會不會啊，懂不懂啊，知不知道啊，問問題耽誤了很多的時間，結果導致課上時間不夠用了，到後面就像趕路一樣，匆匆忙忙的把一節課趕完。
⑤ 初中數學課堂如何減負增效
一、加強課前預習
課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環節，預習的作用主要是使學生對將要學當於課前就復習了一遍，上課時學生才能真正回歸於課堂。習的新知識做到心中有數，教師要加強課前預習的指導，對每次預習要有任務、有要求，也就是讓學生明白做什麼、怎樣做？而不是泛泛的讓學生去預習。例如八年級上冊新課《全等三角形》，需要大量的全等圖形，如果課堂上才讓學生去准備，學生難，教師急，課堂效率自然不會太高，而如果課前進行了預習，讓學生課前就准備好，學生就相當於課前就復習了一遍，上課時學生才能真正回歸於課堂。
二、合理安排課堂時間
為把減負工作落到實處，上級相關文件對學生在校時間、課程設置等工作做了明確的規定，也就是說教師只有45分鍾的時間與學生進行交流，從而使45分鍾在老師一天的工作中顯得尤其地珍貴。傳統的初中數學課堂講為主，練為鋪，那麼練習部分就必須安排到課外，而學生課外作業的時間是有規定的，放學後是必須讓學困生回家的，因此就只有提高課堂教學的效率，把這些原來在課外完成的事情加到課堂教學中來。
三、知識傳授應「精講」
融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。唯有融洽的師生關系才能充分調動學生的綜合素質的發揮，才會使學生的水平發揮地淋漓盡致。講授法是一種傳統的教學方法，但是在減負的背景下，講授要提倡「精講，只有教師做到精講才能留給學生更多的練習、思考時間。精講不等於少講或是不講，而是要緊扣教學目標、教學內容來講，要講知識的重點、難點、要點，提問要具有啟發性、適時性、適度性和靈活性，切忌把簡單的問題講得復雜化，這就要求我們數學教師在課前要做到精心設計每一個課堂教學環節，力爭在每一全環節上為學生節省出鞏固練習的時間。
四、激發學習興趣
相同的教學內容，為什麼有的教師上課很吸引學生，教學效果也很好，有的教師卻效果平平，教師之間的差異在哪裡呢？通過課堂上恰當地設置學生的注意點和興趣點能極大地提高課堂效率有什麼心理學依據？教師應如何在課堂中設置學生的注意點和興趣點？新課程理念倡導，要使學生從「要我學」變為「我要學」，這是一個學習興趣的問題，有了興趣，學生才能對知識產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，課堂教學效益自然才能得到提高。因此，做為一名數學教師我們在設計提問、設計練習時應盡量避免出現較難或較易的現象，因為這兩個極端都不利於學生興趣的培養，要使數學課堂具吸引力，最好的方法就是情境的創設，從而大大的提高了課堂教學效率。
總之，預習是前提，時間是要求，精講是關鍵，興趣是動力，只有四者有機的結合，才能真正的實現數學課堂教學「減負增效」的目標。
⑥ 如何構建高效數學課堂 真正為學生減負
新課程背景下，課堂教學的高效性是指是在常態課上，教師通過引領使學生積極主動地參與到學習思維過程中，在單位時間內（一般是一節課）將教學任務高效率、高質量地完成，促進學生可持續發展。筆者理解為教師在單位時間里，將三維目標「知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀」最大化、最優化。在課程改革的不斷推進中，我們越來越覺得減負增效的必要性，打造高中數學課堂，同樣一直是我們一線教師致力探究的課題。筆者在長期的教學實踐中有以下幾點拙見。
一、合理的教學目標是高效課堂的導航
目標的指向作用是通過影響人的注意而實現的。一旦人有了明確的目標，在活動中就能迅速地將注意力集中在與目標相關的事情上，無關刺激的干擾也就被最大限度地排除了。一個優秀的數學教師，總能在教學伊始就將明確的目標向學生提出或呈現出來，一切的活動目標明確後，學生也就很清楚地考慮如何去實現這些目標。因為成竹在胸，所以也就有可能得心應手，運籌帷幄，從而做到事半功倍。在每一次的教學活動中，目標是不可或缺的，它不僅是教學活動的預期結果，而且也能很有方向地調節教學活動。合理的教學活動能帶來積極的影響，如不合理，則適得其反。我們通過長期的教學實踐得出，難易適中的教學目標，能把教學目標定位在學生的「最近發展區」之內。如筆者在教學「同角三角函數的基本關系」這一知識點時，在原有的課標要求和教材內容的劃分下，適當增加了課時，將每課時的教學目標盡可能地縮小，將第一課時的教學目標確定為只要求學生會求解已確定三角函數值正負情形下的相關化解與求值即可，而在第二課時則專門訓練他們求解有關給定角的象限，由不同象限內各三角函數值正負不同而展開激烈的討論，這樣的安排能讓學生有盡可能多的機會去實現教學目標，難點得以分散，同時也體現了循序漸進、螺旋式上升的課改理念。可見，只有教師合理地將一個個學生可接受的目標確立後，才有更多的時間在教學過程中充分照顧到學生真實的感受，學生才能真正全程參與到教學活動中來，踐行以生為本的教學理念，給學生騰出空兒去體會、理解、計算，學生學起來沒有壓力了，才能建立學習的自信。
二、促進學生自主學習是高效課堂的杠桿
傳統的高中數學課堂大多是教師在竭力講解，將整理好的數學知識呈現給學生。學生大多時候是處於被動地吸收、機械地記憶、反復地練習、強化儲存這這種固定的狀態。這種單一的學習方式不能適應培養學生創造性思維和獨立學習能力的要求，因為它忽略了影響學生認知活動的心理過程。新課程理念告訴我們：數學學習活動要高效起來，就不能單純地依賴模仿與記憶，而應該通過多種學習方式來促進學生的自主學習，如動手實踐、自主探索與合作交流等。只有徜徉於自主學習的課堂，學生的心智才能得以更好的啟迪。筆者以為，我們可以將數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生通過合作解決真正的問題，來學習隱含於問題背後的數學知識，從而形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。如例題：「已知平行四邊形ABCD的三個頂點A（-3，0），B（2，-2），C（5，2），求頂點D的坐標。」「利用中點公式求出中心，再用中點公式求出D點坐標。」這是教材中的標准答案，旨在使用中點公式。但我班其中有一位學生表示，可以藉助輔助線構造全等三角形，求出坐標。由於這是靈光一閃，過程並不詳細，同伴們似懂非懂。之後，又有學生指出還有其他不同作法。學生們熱情洋溢，於是，筆者讓學生分組討論完善思路，並寫出詳細過程以便交流。很快，學生們匯報了自己的做法，有的做法雖不是最簡單的，但同樣贏得了同伴們熱烈的掌聲。可見，學生不光要學習知識，更為關鍵的是要學會獨立思考，自己尋找解決問題的突破口，還要敢於表達自己不同的觀點，教師的鼓勵是非常重要的。筆者想，我們騰出時間給學生自主探究的機會，從短期來看是浪費時間的，所取的成績具有滯後性；但用長遠的眼光來看，這對激發學生的主動性、培養學生終生學習，是大有裨益的。
三、培養學生的創新思維是高效課堂的翅膀
數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。我們不能將培養學生的創新思維僅僅理解為數學家的創造性設想和發現所表現出來的獨特性、新穎性，筆者以為，學生的創新思維主要體現在學習數學過程中善於獨立地思考、分析，提出設想或猜想，善於發現問題內在的新關系，能用敏銳的眼光產生非同尋常的設想與解法，那些設想與解法往往具有超常、超群、超前的特性。新課程背景下，培養學生的創新思維是課改追求的目標。筆者在平時的教學中，總是能給學生大膽質疑，勇於批判，敢於向權威挑戰創造寬松的環境。讓他們產生一種意識，教師和教材的權威性不是不可侵犯的，要學會去思考、懷疑、批判，要張開創新的翅膀，馳騁於知識的海洋中。如開放型的數學題的解決一般是不能按照常規套路的，而必定需要經過一番思考、探索和研究，才能尋求到新的處理方法。如「求過點（3，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程」這道題的正確結果是：x+y=4或2x-6y=0。如若學生按常規思維，就會將「截距是0的特殊情況」忽視而難以得到完全正確的結論。因此，我們可以通過合理設計疑問，來促進學生思維多方向、多角度地發展，以此來培養學生的創新思維。
四、過程性的評價是高效課堂的潤滑劑
雖說是高中生，但同樣需要教師和同伴的表揚和認可，適時的鼓勵能讓學生體驗成功的愉悅，從而撐開信心的風帆，尤其是當學生閃現智慧的火花之時，教師要不吝嗇言辭，要對他大加贊賞，這樣能使學生的心靈受到震撼，從而產生奮發學習的激情。過程性評價包含了學生參與學習活動的程度、信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。在平時的教學中，筆者尊重每位學生的個性特徵，允許他們從不同的角度，用自己獨特的方式將自己的想法表達出來，措詞要富有思想性，真正地關注每位學生，體現以生為本的教學理念。一個微小的手勢或一個不經意的小動作就足以傳遞一個信息，即便是一個小小的「暗示」或一個「眼神」也能使心靈得以溝通。筆者每天都會要求學生在晚上睡覺前將當天所學的知識和收獲做一個回顧，對當天的學習行為進行反思：積極主動參與學習過程了嗎？實現的學習目標有哪些？有哪些收獲？……每周六晚上將自己一周的學習進行總結，記錄下自己學習的情況和成長的歷程，如別具一格的解題思路、最滿意的作業、單元知識總結、最具挑戰性的問題、自我評價以及自己的困惑，每周筆者都會安排時間組織學生進行展示和交流，學生在這樣的過程中，能較全面地了解自己的學習過程，深切地感受自己的不斷成長與進步，從而增強自信心，同時也為教師掌握學生學習狀況、教學方式的改善以及因材施教的實施提供了重要依據。
總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，長此以往，學生的思維能力能得到長足的發展。數學教學改革也是在點點滴滴中積累起來的，打造高中數學課堂也不是可以一蹴而就的，但是，只要我們每位數學教師能用大教育觀和大教學觀來澆灌自己，積極投身於課堂教學改革中，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，我們的數學課堂就必定能充滿朝氣與活力。
⑦ 減輕學生數學過重課業負擔有效途徑有哪些
一、研究背景及界定
1研究的背景
中學生課業負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑症，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給中學生健康成長造成了很大的影響。近年來，中學生在學習過程中過重的課業負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問題還相差很遠。新課程改革強調的更多的是課堂教學模式的改革，以及高效課堂的探究，取得了不小的成就。減輕學生過重課業負擔，也有研究。但是，從心理學，教育學以及數學教育心理學方面，老師的成長學習發展方面卻沒有研究。筆者是想從老師和學生兩方面來進行研究探索，找到真正減輕學生數學課業負擔的有效並可行的途徑。
在課程改革的背景下，學生的學習方式是由原來的被動學習轉變成了主動學習，學會了主動探究，合作交流。但是，因為有中考高考的壓力，很多老師在學生的作業布置方面還是用著以前的方法。大量重復的機械訓練，通過題海戰術來提高學生的數學成績。這樣，學生在做做作業的過程中感受不到學習的樂趣，因為重復大量訓練，學生並沒有時間用心思考，總結。而是為了完成任務而寫作業。長期以往，作業就成了學生的一種負擔。更可怕的是學生養成了一種壞習慣，作業是可以應付的，因為沒時間也不需要認真思考，獨立完成。這就違背了布置作業的初衷。好的教育簡單的說就是一種習慣。但這樣過重的課業負擔就培養了學生學習不求甚解，做事應付不認真的壞習慣，這是最可怕也是最失敗的。所以，我想通過理論與實踐相結合的研究，探索出真正能夠激發學生學習興趣，實現真正的自主學習，合作探究的學習模式，從而使學生學會學習，為以後的終身學習打下堅實的基礎。
這一課題雖然已經有所研究，但成果不多，僅有不多的一般性文章，或者僅研究其個別部分、個別側面而不是全部，我們要將研究的范圍拓寬，研究的程度加深，作系統、全面、深度的研究，希望有開拓性，有學術性和理論性，更有實踐性和針對性，最終落實在高效課堂的實踐上，落實在減輕學生課業負擔的實踐上。
2 概念、研究范圍的界定
「過重的課業負擔」指的是學生因為「題海戰術」和「滿堂灌」而造成的學習上的心理和生理的負擔，如對學習乏味、學習壓力過大、重復訓練過多等。「減負」就是要減輕學生過大的心理壓力，避免過多的重復訓練，提高學生的學習興趣，還學生以寬松、自由、自主的學習，使學生學得主動、積極、高效，從而還學生以健康全面的發展。
「提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔」就是要在培養有效教師的基礎上，通過轉變中小學課堂教的方式、學生學的方式，確保學生主體地位，充分調動學生學習的積極性，通過新的學習策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學效益，切實減輕學生過重的課業負擔。
「優化作業設計，減輕學生課業負擔」就是要根據學生的具體情況和教學內容，科學合理的精心設計作業，既要能夠鞏固所學，又要不增加學生負擔。
二、理論依據及意義
（一）研究的理論依據
1 建構主義理論
建構主義學習理論認為學習是建構內在的心理表徵的過程，學習者並不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。提倡在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者；強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。建構主義理論闡述了學習者學習的自我建構的可能性和重要性。
2教學最優化理論。
巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。教學最優化理論闡釋了教師教學中備教材、備方法、選擇教學方式、因材施教的重要性。
（二）課題研究的實踐依據
1 本校歷史上成功的減負教育實踐
2 洋思中學，杜郎口中學，昌樂二中的成功實踐教育模式。
（三）研究的政策依據
1依據國家有關文件
國家頒發的教育方針和《關於全面貫徹黨的教育方針減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》
（四）研究的意義
減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，通過研究，摸索出適合自己的減輕學生數學課業負擔的好方法。幫助學生健康，快樂，有成就感的學習。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
1
轉變教師的傳統教學觀念，樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生主體觀、民主平等的師生觀，克服我在課堂教學中存在的種種弊端，探索優化課堂教學的系統方案，提高課堂教學的效益，達到減輕學生過重課業負擔的目的。
2探索出減輕中學生數學課業負擔的有效策略，使得學生形成一個完整而科學的高效率的學習體系。從而實現學生真正意義上的主動學習，同時培養學生終身學習的意識。
3 教師獲得專業發展和成長，不斷的成長為一名研究型，學習型教師。
行動研究成為自己工作的常態生活。
（二）研究內容
1從學生方面來研究
1．1 通過調查研究，了解學生課業負擔的現狀和形成原因。
1.2根據調查結果探索減輕課業負擔的有效策略。
1.3通過理論學習，轉變教師傳統的課堂教學觀念，樹立現代課堂教學新觀念；
1.4在學生自主探究，合作交流的學習模式下，探究如何設計數學作業，才可以提高學生的學習效率。使得寫作業成為學生第二次的自主學習過程。並完善課堂學習的不足並發展自己自主學習的能力。
1.5 在教育學，心理學，數學教育心理學的理論指導下，發現學生在寫作業時出現的問題和困惑，進行行動研究。從而培養學生學會寫作業。
1.6利用波利亞的數學解題表，對學生進行解題的技能訓練。
1.7培養學生在解題過程中的數學反思意識。
1.8培養學生認真做題，做事的習慣。
1.9學生自己出作業題，以小組為單位，讓組員做然後互評，合作討論交流，總結反思。
1.10學生自主研究課本例題，習題，然後討論總結，最後根據例題，習題的類型模式，自己編寫習題冊。並以小組為單位交流學習。
1.11重視預習組作業的設計和檢查，評價。
1.12每周都精心設計復習作業，並檢查講解。
2 從老師方面來研究
.2.1轉變教師的教學理念，加強對新課程，新的教育理念的學習和反思。自主研究新的教育理念。用理論來支持教學。
2.2 改變教學模式，真正實現學生的自主探究，合作交流的課堂教學模式。並不但探索總結進步。
2.3 對學生的學習方法進行不斷的跟蹤指導。
2.4 創設民主平等，自由尊重的師生關系。
2.5 在心理學，教育學的指導下，激發學生強烈的學習慾望。
3 從評價體質方面
3.1 改變傳統的評價體制，不只看分數，而是用發展的思路來評價學生的學習過程。
3.2 用教育與測量的知識來系統的評價學生的學習。
3.3 布置分層作業，分層批改，制定不同的批改原則。
3.4 對學習吃力的學生，當面批改作業，及時反饋，並幫助改正錯誤。
（三）研究思路
.1 總結自己在教學實踐中，學生沉重的課業負擔帶給自己和學生的困惑。並在學生和教師中進行學生課業負擔方面的問卷調查。
.2
大量的進行理論學習，去陝西師范大學圖書館進行文獻資料的閱讀和總結分析，並且學習教育學，心理學，數學教育心理學。在中國期刊網和中國知網進行電子文獻查閱，主要是本課題研究的國內外現狀和理論知識。以及其他研究者的分析研究。
.3 結合自己的理論知識學習和教學實踐中出現的困惑，分別從理論和實踐上假設減輕學生課業負擔的有效策略。
.4
先對理論的假設進行論證分析研究，如果不成立，就繼續學習思考修改直到假設成立。然後再這個理論假設的前提下，運用行動研究法進行課題研究，通過實踐來證明假設的正確與否。若不成立，及時修改，調政策路。若成立，則得出結論。
（四）研究方法
1 文獻資料研究法：對與本課題有關的資料、論文及有關理論進行研究
2行動研究法：指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式
3實驗研究法：把所形成的優化課堂教學的方案投入實踐，進行實驗以檢驗其科學性和可行性。
4反思研究法5問卷調查法6 個案訪談法
（五） 研究步驟及過程
在自己大量的閱讀文獻資料和根據教學實踐制定研究目標和方法後，請陝西師范大學的教授給予指導。同時自己和其他課題研究者研究討論，反復修改假設和存在的問題。然後進行行動研究，但在研究的過程中，要不斷的反思總結並及時修改策略。
5.1研究的准備階段認真學習大量的文獻資料，總結教學實踐中關於學生減負的問題和困惑，提出課題研究的初步目標和假設。
（2）設計調查問卷先學習問卷調查的設計原則和依據，再根據自己的需要科學的設計問卷調查。
5.2研究的實施階段
(1)在學生和老師中間發放調查問卷,並對調查問卷的結果進行認真科學的分析總結。並計算相關數據。在學生中間進行個案訪談，注意訪談對象的選取要具有代表性。初步總結學生課業負擔重的主要原因，包擴學生自身的原因和來自教師的原因。以及學生在寫作業過程中遇到困惑和需要獲得老師怎樣的幫助。制定課題研究的初步方案。
（2）運用行動研究法在教學實踐中進行研究。精心研究大綱和教材，設計教法和學法，在課堂上進行學生自主探究，合作交流的教學模式。根據課堂學生的掌握情況設計課後作業。作業要設計分層布置並且用遞進式的方式來設計作業。保證每個學生都有收獲。初步設計作業模式是預習作業，課堂檢測和課後反饋。並且設計拓展研究和自我反思總結和變式訓練。變式訓練可以達到培養能力和減輕負擔的兩個目的，是克服題海戰術的有效途徑。並進行變式遞進的習題訓練。經過一個月的訓練反饋，總結歸納調整方案。
（3）研究過程中，我的課堂教學模式是學生自主探究，合作交流，當堂檢測。那麼，導學案的設計就非常重要。精心科學的設計導學案，讓學生通過自己探索導學案，發現問題，自己探究，第二天在上課前和小組同學探究自學過程中的難點及困惑。組長整理問題，課堂上師生共同探究。反饋，展示。
導學案實際就是強化了預習作業。
（4）課後作業不能很多，學生通過檢測已經掌握的就不會再出。課後作業的設置原則是，一，鞏固基礎，適當拓展提高，給學生留有思考探究的空間。二絕對不出簡單機械重復的大量習題讓學習訓練。三：每一個習題都必須要精選，要求學生對每一個習題都要學透並總結它所考察的知識點，同時，自己會總結這一類題，而且還要自己能夠編寫習題並拓展延伸。
（5）減少考試的次數，但是要精心設置每一道考試題。
(6) 所有的作業題和習題，必須是老師根據學生的學習現狀精心編寫的，不再給學生購買教輔資料，不允許學生隨便使用教輔資料。
（7）不拖堂，不佔用其他的副科或自習課給學生大量講題，也不允許學生在外邊報各種輔導班。
（8）培養學生抓住課堂，學會學習，高效科學的學習數學，真正為學生減輕課業負擔。
（9）課業負擔不僅是指身體上的，還有精神上壓力大。所以，必須仔細關注每一位學生學習數學的心理狀況，及時給孩子疏導，幫助其發現學習過程中存在的問題並想辦法解決，樹立學習數學的自信心。
（10） 讓每個學生快樂，自信，科學，有成就感，有尊嚴的學習數學，喜歡數學。愛上數學。
進行中期研究報告和總結，發現新的問題並進行研究。
同時對第一階段的研究結果進行評價檢測。並請導師和專家進行指導。同時制定新的適合學生發展水平的作業設計。然後繼續在教學中實踐研究。
四、研究結果與成效
（一）學生方面
1 學生養成了認真做題的良好習慣，做題准確率很高。幾乎都能做到只要會做的題就全對，不會失分。
2 我自己編寫的導學案，每一道題都是自己精心編寫的，可以裝訂成冊，作為校本教材。
3
通過導學案的堅持使用，學生學會了自主探究，學習數學的興趣增加，並且，學習數學的心理感受從以前的數學很難，不喜歡學，看到難題就放下，到了現在的數學其實很簡單，看到難題能夠堅持思考，直到做出來為止。
4 學生更加自信，快樂，學習數學能夠體驗到成就感，並且是在有尊嚴的學習數學。
5 因為作業精心設計，沒有重復機械的大量練習，學生有了更多的時間來獨立思考，學會了思考問題。
6 學生學會了用波利亞數學解題表解題。
7 由於自己要總結歸納，編寫數學題，學生是真正學透了數學。能做到心中有數。
8 學生有了鑽研數學的精神，不會做的題，想法設法也要把他做出來。這種意志力品質值得繼續發揚。
9 學生的探究意識，問題意識增強了。能夠主動的想方設法解決問題了。
10 學生的成績比對照班的平均分高出10分。
（二）老師方面
對老師而言，通過這次課題研究，意識豐富了大量的心理學，教育學以及減輕學生課業負擔方面的理論知識，二是，學會了怎樣在實際教學中，結合理論知識進行行動研究。三改變了教學思維和模式。必須要做一名研究型，學習型的老師。四是獲得了專業知識的發展和提升。五是能夠發現教學中存在的問題，並且想要用研究的方法來解決問題而不是依靠以往的經驗簡單處理。
⑧ 減輕學生數學過重課業負擔有效途徑有哪些，請舉例說明
減輕學生過重的課業負擔的說法已經提了很長時間，國家教育部門也三令五申反復強調，課時實際上效果卻並不顯著，甚至學生的課業負擔還在進一步加重。種種情況的出現原因是多方面的。如果要從根本上減輕學生過重的課業負擔，我認為可以從以下方面努力。
一、教育制度尤其是考試及評價制度的變革是根本
我們國家推行素質教育已經有很長時間了，但是通過考試選拔人才的制度卻沒有從根本上改變，一考定終身，千軍萬馬過獨木橋的現象也沒有從根本上得到改變，而且很多地方仍然以升學率和重點中學上線率作為評價一所學校和一個教師的標准。這樣就導致學校、教師和家長打折素質教育的旗號進行應試教育，於是所謂的減輕學生負擔也就成了表面文章，所以改革考試制度和評價制度是根本。
二、改革課堂教學提高課堂教學效率是關鍵
長期以來教師的教學甚至一些所謂的名師教學也是靠時間、靠作業、靠訓練來提高學生成績他們堅信「堤內損失的外補」，於是學校里那些「厲害」教師的作業學生會優先完成而其他教師為了縮小差距也就多留作業。久而久之學生的課業負擔越來越重。為了改變這種狀況教師應該改革課堂教學，向課堂45分鍾要效率。
教師在備課時要認真鑽研教材，把握課程標准要了解學生知識的儲備，知道學生學習的難點和誤區在哪裡，從而使課堂教學有針對性，做到知道每一節課「教什麼」和「怎麼教」；在課堂上教師要根據學生年齡和心理特點找准教學的切入點，激發學生的學習興趣，引導學生探究、交流合作，引導學生學會學習；在課後環節，教師要精心准備，根據學生課堂反饋情況精選練習，要做到練習少而精，要對每一個層次的學生都有針對性。通過練習讓每一個同學都能得到提高並體會到學習的樂趣。
學生課業負擔過重的現實仍然存在，這就要我們教育部門、學校、教師和家長聯合行動，提高認識改變觀念，真正要為學生的健康成長考慮。
當今教學，減輕學生過重課業負擔，提高課堂教學效率，已經不是一個很新鮮的問題。減負是為了提高效率，怎樣統一減負與增效這一對矛盾？關鍵在教師，在課堂教學的改革。 課堂教學作為學校教學的基本形式，是教師完成教學任務的主要陣地，要實現減負增效，全面提高教學質量，在數學教學中我們就必須徹底摒棄傳統教學方法中的「滿堂灌」、「填鴨式」，徹底摒棄那種為應付考試而採用的「題海戰術」，嚴格正確地把握教材，採用先進的合適的教學方法、教學手段，在課堂上講得精、講得有趣、講得靈活，留有足夠充裕的時間，讓學生動腦、動手、動口，讓學生自行研討，自己學習，逐漸培養學生良好的學習習慣，逐漸地讓學生熱愛學習，讓學生學會學習。為了真正達到減負增效的目的，我們必須從以下幾方面著手。一：明確目的，激發興趣。求知慾和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了數學學科的實用價值，對他們有什麼直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知慾和認識的興趣。在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養和激發學生學習數學興趣的有效辦法。在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為學習數學不僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深了對數學學習的重要性的理解，從而培養和激發學生學習數學的興趣。在數學教學過程中，還應讓學生切身體會到學習數學對於提高思維素質，培養邏輯推理能力和想像力都具有重要作用。所以說「學習數學是鍛煉思維使人變聰明的特效葯」。從而給學生樹立「學數學能使人更聰明」的觀念，以保持教學課堂上學習數學的興趣。二：精講精練。 精耕：有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間,用於講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生「懂」，而達不到「會」。教師應根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程，充分的相信學生，以學生為中心。對教材中一些學生能看得懂的知識不作過多反復累贅的講解，採用讓學生自學探討、自行實踐，而教師則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，採用不同的方法和方式進行教學，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。例如，「平行四邊形和梯形的區別」，兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，只有一組對邊平行的四邊形是梯形。這一節課，教師直接給出定理，然後予以說明，接著完成例題的講解，表面上似乎也能達到教學要求。然而，這實在是一種很平常的課堂結構，沒有擺脫以教師為中心的舊教學思想的束縛。如果改變一下設計，讓學生實踐、觀察，給學生一個具體的直觀形象；自己尋找區別，得出兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形，只有一組對邊平行的四邊形是梯形。就會使整節課顯得更加生動活潑，更能培養學生的數學能力，也更能讓學生牢固地掌握平行四邊形和梯形的區別。這樣會比教師直接給出結論的效果會更好些。 精練：當前數學課堂，作業不能做到當堂完成當場反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。應隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，它是課堂教學的重要組成部分。課堂獨立作業是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。課堂作業，顧名思義課堂中完成、並得以反饋的作業，在數學學習上練習不搞一刀切，要根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，採用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次，對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心。 三：獲取反饋信息，調整教學方法。 有些教師認為盡早把書本教完，盡早開始總復習效果較好，因此，他們砍掉學生課堂作業與反饋的時間用於趕進度。應試觀念指導下,強抓分數的教學嚴重違反了信息接受原理與學生認知規律，結果適得其反，不利於學生知識的獲取，技能的形成和認知結構的構建。在教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習方法，而教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。教師從學生掌握知識的情況中，了解自己的教學效果如何。及時，全面的獲得反饋信息，調整教學方法，提高教學效果，促進學生智力技能的形成。總之，每堂數學課都能精心設計，挖掘一些數學趣味因素，使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中感受到其樂融融。學生學習數學興趣的培養與激發，教師在課堂教學中的精講與精練，學生的學習方法與教師教學方法的及時調整。從而才能真正達到減輕學生課業負擔，提高課堂教學的效果。
⑨ 淺談初中數學課堂上如何「減負提質」
13初中數學課堂上如何「減負提質」 摘要： 隨著素質教育的全面推廣，新課改進程的不斷推進，課堂的主體逐漸由教師轉變為 學生，課堂上要以學生為中心，教師則起到引導，啟發作用。因此，教師的教學要具有科學 性、啟發性、創新性，教學還應結合教學內容，設計出有利於學生參與的教學環節，充分激 發學生學習數學的興趣。提高課堂教學效率和質量，減輕學生的學業負擔。 關鍵字：課堂教學質量 減負 教學目標 教學手段 教學方法 近幾年，我國的教育已經全面推行了素質教育,學校在安排課程表和時間表時,一節課的 時間縮短到了四十分鍾，教師上課的時間縮短了，但我們依然要完成相同教學任務。如何解 決課堂上時間減少的問題呢？在實際教學中，有的教師就單純地利用加快教學節奏來彌補縮 短的幾分鍾，結果教學任務表面上是完成了，但學生對新知識掌握的程度怎樣就要打個大大 的問號了，同時也給學生造成很大的負擔。目前初中數學課堂普遍存在著課堂效率不高、教 學效果不夠顯著的問題。在課堂上學生參與數學學習的熱情不是很高漲，長此下去，一方面 學生的心理負擔必然會越來越重，對數學學習會感到厭倦，甚至會因為失去信心而放棄，另 一方面也會給廣大數學教師產生極大的壓力，加深數學教學的難度。主要原因大概有以下幾 點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生興趣不高。（2）課堂教學目標不明確，重 難點沒有深入淺出。（3）教學手段比較單一，「一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴」模式已經 越來越不適合現代數學教學模式的要求。（4）教學方法不靈活，學生被動接受，沒有消化的 時間。所以我們教師就必須通過提高四十分鍾的課堂教學質量來減輕學生的「負擔」，達到 理想的教學效果。下面就如何提高數學課堂教學質量談幾點淺薄的看法： 一、增加數學活潑性，激發學生學習數學的興趣； 數學的定理是嚴謹的，數學的邏輯是嚴密的。有很大一部分學生認為數學課是最枯燥的 課，如果數學老師不講究數學課活潑性，課堂氣氛會顯得沉悶，如果遇到很抽象的知識教師 還是滔滔不絕地講，會給學生的理解造成極大的困難，從而產生心理負擔，對學習會感到厭 倦，教學效果自然不理想。所以說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，一堂呆 板枯燥的課對學生而言則是一種痛苦的精神折磨，學生心裡只有默默的祈禱下課，即使老師 布置的作業再少，「負」也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓堂課充滿活 潑性，減輕學生對數學的「恐懼」心理，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。我們可以考 慮以下幾點： （1）、教師要保持愉快的心情進入課堂。 教師心情的愉快無疑是良好課堂的開端，能讓學生感受到老師的親切、放鬆、和藹可親。 從而消除學生對老師的害怕心理，在課堂上能暢所欲言，各抒己見，達到良好的課堂氣氛。 比如：我上數學課習慣提早兩分鍾進入教室，見到老師來到教室，學生們基本上就開始進行 課前准備了，而我通常會跟他們出一個腦筋急轉彎或者笑話，有的時候也聊一些國家大事或 者是重大新聞。事實證明這樣的效果不錯，學生對上數學課會很期待而不是抵觸。當然這也 要我們老師天天堅持，現在即使是在初三課堂，我也照樣如此，使師生能在輕松，愉快的氣 氛中進入數學學習。 （2）、要容忍學生的錯誤，適時給予糾正 當學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，學生一旦感受到老師發 自內心的愛時會自覺地投入到積極學習之中。教師在課堂上要尊重學生個性，發揮學生的主 體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營 造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價， 及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富於探索，敢於創新，這對於 學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。 （3）、和學生做朋友。 教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外多接觸學生，主動找學 生談心，針對不同水平的學生進行不同的輔導，詢問其學習、生活情況。使學生和老師能相 互信任，拉近師生間的心理距離。 二、明確教學目標，突出重點，化解難點 教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標准，它主宰著整個教學活 動。合適的教學目標能讓學生體驗到成功的喜悅，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因 此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法進行必要的內容重組和優化。在數學教 學中，每一課時教學內容都有一個教學重點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容， 必須突出重點，講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變 化使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的 接受能力。
⑩ 如何在數學教學中「減負，增效，提質」
首先，要合理的安排時間，抓住學生狀態最好的時間即一般都是上課後的第3分鍾至25分鍾，在這一段的時間里把教學的重難點突破，讓學生真正理解和掌握一節課的知識，那麼要想做到這樣，就要求老師一點要做到以下幾點：
1. 認真備課，充分准備好每一節課。
在備課的時候要以自己所帶班級的學情出發，針對不同年級段的學生創設一些聯系生活的，有趣的、有意義的情境來激發學生的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受真實的東西，避免一些空想。
2. 選擇一些有創新的一些課堂教學手段。
利 用現在科技信息的功能，針對不同的課型選擇不同的教學手段，讓學生天天都有耳目一新的感覺，但也不能失去傳統的教學模式，要很好的利用兩者，比如在教學有 關圖形的課時，我們就完全可以利用食物和現在的多媒體教學抽象出一些幾何圖形，從而里學習這些幾何圖形的特徵，結構等等，讓抽象的東西具體化，簡單化，從 而使問題簡單化，學生更容易理解和接受。
其 次，數學作業的設計。現在老師給學生布置的作業可以用以下幾個詞來概括是「一多」、「二假」、「三無效」。即：「一多」指學生的作業量大，學生每天除了要 完成課本上的習題外，還要做大量的形形色色的漂亮的練習冊中的題，天天是身陷題海不能自拔；「二假」指學生迫於老師的強制，要麼抄襲他人的作業，要麼就是 盲目的做寫一些自己也不知道對不對的東西，來換一個按時交作業的假象；「三無效」指學生寫作業和老師判作業終日疲憊不堪，到頭來卻換一個事半功倍，沒有任 何效果。針對這樣的情況，有以下的自己的一點想法：
1.針 對自己學生的情況，進行分層，能力好的學生我們可以給孩子們留「超前作業，」即讓學生提前進行預習，對下學期的知識有一個大致的了解，然後把課本上的相應 的習題對於能力強的學生可以提前完成，這樣在上課的時候這一部分學生就相對比較輕鬆了，相對的來完成一些拔高；對於其他的學生，教師可以在每周的周末給學 生做一張預習提綱，讓學生對所學的知識有一定的了解，這樣既可以提高學生課堂上的聽課質量，也可以讓學生能夠在輕松完成家庭作業的時候能夠做好預習和復習 的安排。
2． 精心的為學生選擇最優的作業題。作為教師我們要根據自己班級的情況，為學生選擇最好的，最有代表性的習題來做。因為學生在做題的時候就會通過做題來反思自 己對數學的學習情況，那麼他們就會形成不同的數學經驗和能力，所以做什麼樣的數學題對於學生來說是很重要的，他不僅能夠反映教師的教學水平，也能夠反映出 教師的教學素養。另外，認真多做題，確實可以提高學生的數學成績，但是一味的取決於「題海戰術，這樣對於學生的負擔確實挺重的，而且絕大多數是事倍功半 的，數學是一門環環相扣的學科，循序漸進的過程，所以對於數學作業來說不能過濫，也不能過於簡單熟悉即可，而必須精選，這樣才能達到真正地減負。
3.改 變傳統的判作業的方式，換一種開放的形式來判作業。老師留給學生的題，對於學生來說不是所有的都可以作對，都會做，所以我們應該把學習的主動權交給學生， 放手讓學生大膽的完成並且提出自己的想法，尤其是對於自己不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因寫在相應題目的下面，這樣老師就能在作業中很清楚的看出 來那些題目學生掌握的還不是很好，有待於更一步的講解；另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，也讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利於 教師對學生作業的及時檢查和真實情況的反應；最後，在學生做完作業的時候，讓學生再寫一寫今天的作業中用到了那些知識來完成作業的，自己今天做作業的心情 怎麼樣，對於今天自己的作業完成情況有什麼感受？這樣的話學生即可以對已學知識有一個好的歸納和整理也進行了復習。這樣既減負了又提高了學習的質量，增加 了效率。
最 後，提高自身的素質和教學能力。俗話說：「給學生一杯水的時候，教師就需要一桶水」。作為一名一線的教師，我們要不斷的學習，不斷的給自己「充電」，不斷 的學習那些先進的理念，才能更好的尾學生服務，才能站穩自己的三尺講台，才能對得起自己的「太陽底下最光輝的職業」的稱號。努力學習做學生的忠實的朋友,上好每一節課。