如何增加數學課堂的趣味性

⑴ 如何增加小學數學課堂趣味性

一、設計有趣的故事，增強導入環節的趣味性
俗話說：「一個好的開始距離成功就不遠了。」導入環節的目的是激發學生的興趣和他們的求知慾望，讓學生的多種感官一起參與學習數學。在導入方法中，講故事受到學生的歡迎，在數學課堂上導入一則有趣的故事，能瞬間增強教學的趣味性，幫助學生打開思維，發揮想像力，把他們的學習興趣和求知慾望進一步激發出來，讓他們比較自然地進入良好的學習狀態。
以人教版五年級數學下冊的「分數的基本性質」教學為例，導入新課時，筆者設計了「唐僧分餅」的故事。某天，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚4個人走進一家餐館，唐僧點了3張同樣大小的油餅，採用以下的方法分給三個徒弟。
第一張餅平均分成2塊，取出1塊分給豬八戒;第二張餅平均分成4塊，取出2塊分給沙和尚;第三張餅平均分成8塊，取出4塊分給孫悟空。豬八戒看到這種分配方法後連說不平等，他說大師兄拿到了4塊，沙和尚拿到了2塊，而自己只拿到了1塊，分法不公平。接下來，同學們圍繞唐僧的分配方法進行討論，究竟公平不公平。然後組織學生採用塗色的方法，對比數字大小，歸納分數的基本特點。

以人教版五年級數學下冊「測量不規則物體的體積」教學為例，上課前，筆者為學生講了阿基米德測量皇冠體積的故事，激發他們的學習興趣。很早以前，古希臘一位國王讓身邊的金匠為他定製了一頂黃金皇冠。皇冠製作比較精細，重量與國王給的金子重量一致。但是有人告訴國王皇冠可能摻了假，黃金用白銀代替。這時，國王叫住了阿基米德，讓他想法測量皇冠體積，從而確定皇冠的真假。由於皇冠外形是不規則的，如何測量出體積呢？這個問題難住了阿基米德。某天，阿基米德到城裡的一處浴池洗澡，身體進入浴缸後，浴缸里的水位上升，離開浴缸後，浴缸水位下降;反反復復地進出，浴缸水位時而上升時而下降。他從這一現象中得到啟示，於是知道了測量皇冠體積的方法。你們知道阿基米德測量皇冠的方法是什麼嗎？為了找到答案，讓我們一起學習本節課內容吧。教學前引入這則故事，學生的學習興趣明顯增強，積極性也得到了激發，他們積極討論測量不規則物體體積的方法，教學效果比較明顯。
二、動手操作，增強新課教學環節的趣味性
教育學家陶行知曾經說，人的身上有兩件寶貝，一件是大腦，另一件是雙手;其中大腦可以思考，雙手可以做工。學數學既不是為了解決幾道題，也不是為了應付各種考試，而是開發學生智力，幫助他們培養思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。激發學生的學習興趣，引導學生熱情參與教學，需要為他們創造一個探究、猜測的學習環境，可以讓學生多動手操作，鼓勵他們去實踐和體會，從而真正體會數學知識的形成。
比如在學習了長方體、正方體等規則物體體積測量方法後，書中又安排了測量不規則物體體積的實踐課。上課之前，筆者給學生講述了「烏鴉喝水」的故事，激發了學生的學習興趣，也引出了需要探究的問題。布置任務時，讓學生選擇部分橡皮泥、土豆、石頭等不規則物體，設計測量體積的方案。在課堂教學時，為他們講述了阿基米德為國王測量皇冠體積的故事，鼓勵學生動手實踐，探索測量不規則物體體積的途徑。比如測量橡皮泥體積時，有的學生把不規則的橡皮泥捏成長方體形狀，有的學生用橡皮泥壓板將其製作成長方體形狀，還有的學生把皮泥塞到杯子中，使其成為規則形狀……這些測量方法都是學生在實踐操作中探究出來的，學生既感受到了喜悅，也體驗到了樂趣。接下來，筆者讓學生用裝滿水的水杯測量土豆體積。學生採用了很多方法，有的動手測量、計算等，有的尋求排水法測體積的特點。通過這次教學，學生的合作意識和創新意識進一步強化，解決問題的能力也得到了提高。

在動手操作的數學教學中，學生再也不會認為數學是枯燥的;相反，數學教學包含了認真觀察、反復實踐、獨立思考、討論交流等環節，充滿了挑戰性和趣味性，在一定程度上激發了學生的學習積極性。
三、滲透數學文化，增強知識拓展環節的趣味性
實踐證明，數學也是人類文化的重要內容，在數學教學中滲透數學文化，通過學習和研究一些典型的數學問題，既可以擴寬學生的視野，也可以啟發學生的思考，從而增強數學教學的趣味性和生動性，促使學生積極學習，自覺學習。
以人教版數學五年級「測量多邊形的面積」教學為例，在課堂上引導學生利用剪刀、直尺等工具拼剪圖紙，把不熟悉的圖形拼剪成熟悉的圖形，而後計算面積。與此同時，為學生講述古代數學家劉徽的「出入相補法」，對《九章算術》中的各種圖形面積測算公式進行驗證，讓學生明白轉化方法是自古以來比較有效的方法。
在學生懂得了「雞兔同籠」問題的解決方法後，還可以為他們介紹《張邱建算經》著作中的「百錢買百雞」問題和明朝的「百僧分饅頭」等問題;在學生明白了「解方程」原理後，給出「李白打酒」問題和古希臘「丟番圖的墓誌銘」問題。這些數學題有較強的趣味性，直到現在還在民間流傳，有的數學題還被收錄在數學教材上。

⑵ 如何讓數學課堂變得更有趣

一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

⑶ 如何增強數學課堂趣味性

一、重視情境創設，調動學生的學習興趣
情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時,不僅要注重聯系學生的生活實際,調動學生已有的知識和經驗,激發學生學習數學的興趣,體會到數學與生活的密切聯系,感受數學的廣泛應用;還應做到「到位不越位」,根據教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創設具有「數學韻味」的情境,體現社會發展的新文化,以引發學生的積極思考,開展積極的數學活動,促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用,促進學生的發展。
1、首先是激發與保護。教師要善於激發學生的所有潛藏的積極因素，並加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知慾、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的「觀察物體」時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小夥伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。
2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣
數學年會參評論文
2
性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題後，教師創設了下面的生活問題情境：「六一」兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市裡采購商品，准備舉辦慶祝會。超市裡每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，綵帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條綵帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什麼合理的建議？對於問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明「購買的物品數量盡可能多」是什麼意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。
二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣
情境地創設僅作為導入新課的「引子」，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。
當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在「玩」中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的「舞台」，為課堂增添了活力。
在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在「10以內數的加減法」的練習課上，便大膽拋開教材所准備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。

⑷ 如何把初中數學課上得有趣且有效率

怎樣使初中數學課堂更有趣?教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。今天，朴新小編給大家帶來與數學相關的方法。

首先，我們在備課時要讓教學素材，與學生的生活實際緊密聯系。因為只有學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，才能使學生真正的體念到數學不是枯燥的。然後，注意新課的導入。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。

怎樣使初中數學課堂更有趣

其次，別忘了課堂上運用詼諧幽默的教學方法進行教學。要想提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。在教學時我經常給學生加一些趣味數學的內容。我還經常給學生講一些數學故事，穿插一些笑話和謎語。比如，我在講授乘法的時候，就出了一則謎語：「五湖四海皆兄弟」，我問學生：「你能編出一道乘法算式題嗎?」學生答：「能」，隨後我讓他記住乘法口訣，四五二十。所以，學生只有被數學的好玩、有趣所吸引，才能真正的認可數學，由此可見，我們必須創造出妙趣橫生的數學課堂，創造出讓學生喜歡的數學課堂，來提高數學課堂教學的有效性。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

⑸ 如何提高小學生對數學課的興趣

相信有很多家長都遇到過或正在面對孩子對學習興趣不大的問題，甚至有些孩子存在逆反心理。有的是對所有學科沒有興趣，有的是對單一學科。下面就針對數學方面做一下探討。

方法/步驟
1
對於小孩子盡量少批評多鼓勵，設法引導孩子，激發學習興趣。建議以表揚為主。

2
可以多跟孩子講一些有關數學或科學家、數學家等方面的故事，以激發孩子對數學方面的好奇心。

3
可以進行適當的物質獎勵，比如數學成績提高多少分給予多少物質獎勵。或獎勵旅遊、自由玩耍時間等。

4
還可以和孩子一起做一些有關計算的游戲，讓孩子在玩耍中學習。這時要針對孩子的具體情況把握適當的難度。

5
看到孩子有進步就要及時的多表揚、鼓勵孩子，以幫助孩子樹立學習數學的自信心。讓你的孩子愛上數學！

6
盡量讓孩子多接觸大自然，培養一個健康陽光的孩子比什麼都重要。

⑹ 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(6)如何增加數學課堂的趣味性擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

⑺ 怎樣讓數學課堂趣味性

如何使數學課堂具有趣味性
（一）要努力營造良好的學習情境氛圍
1.教師的語言在課堂教學中起到至關重要的作用
首先，教師的聲音能夠吸引人。為什麼人們都喜歡聽歌，因為一些歌手的聲音非常的好聽，另一部分的歌手的聲音非常的有特點，能夠吸引人們的注意力。教師的聲音也是一樣的道理，當一個老師的聲音非常的好聽或者是非常的有特點，那麼他在無形中就會吸引學生的注意力。
其次，教師講課時要有激情，沒有激情的講課會很容易讓學生打盹，或者是走神。激情是可以感染的，當一個教師有激情的講課時，他就很容易的感染他的學生。
再次，教師講課要有幽默感。前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：「幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。」態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
2．創設良好的課堂教學心理氛圍
一個良好的商討學習氛圍是長期培養的結果，教師在這方面起著關鍵的作用。教師要充分地尊重學生、相信學生，尊重學生的人格，相信學生的能力，用教師無私的愛心去感化學生，建立起和諧的師生關系。「親其師，愛其道」，師生關系融洽了，學生自然會積極配合教師進行工作，曾經在一堂公開課，上課教師一進教室，由於有點熱，一轉身把自己的外衣脫掉，哄亮地說「上課」------，很顯然學生一看到老師這樣精神飽滿，大家自然也精神振奮，當然注意力在集中在課堂上了。只有良好的課堂氛圍，學生才能投入於課堂教學中。
激活課堂氣氛，其實就是教師要能「忽悠」，讓學生對你的課感興趣。為什麼大家都喜歡看趙本山的小品，就是因為他能忽悠，所以大家都對他感興趣，並且小品中的經典話語被傳唱。
創設民主的教學氛圍，平等的人際關系。民主不是教師不管不問，把一切交給學生，而是與學生商量討論，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作。課堂教學中的平等，表現為教師對學生人格的尊重，把學生作為一個社會人，充分尊重他們的權利、尊嚴、個性特長、思維方式和發展方向，而不能把學生「物化」為一個容器或「應試工具。教師要平等對待每一個學生，無論成績好壞，都不能憑自己的主觀好惡，任意批評學生，多鼓勵，少批評。多引導，少扼制。
3．把握學生的思維，有使每一堂課有明確的目標，清晰的思路
從心理學角度講，每個人都願意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計各科教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。
例如，由「一隻螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？」從而引出幾何體表面的最短線問題，而這個問題的設置，便會激發起學生的求知慾，使之認真學習。
問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善於把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。
（二） 培養學生學習興趣，增強信心提高課堂的有效性
1．讓學生成為課堂的主人
（1）自主探究，放手質疑。
（2）合作學習，突破難點。
2.課內外學習相結合
有效課堂教學就是你教的內容能吸引學生，使學生聽的進去你講的內容，使學生喜歡你的課堂，對課堂感興趣。讓我們的數學課堂具有趣味性，讓我們的學生對數學感性趣，使他們對數學不再感到陌生，才能提高我們數學的課堂效率，是數學真正走到學生身邊。

⑻ 如何增加數學課堂的趣味性

學生學習數學的興趣，是我們每一名教師在進行教學活動時都應該關注的問題。數學是思維的體操 ，小學數學教學就是一門讓學生的思維舞動起來的學科。 新課改的精神重在落實對少年兒童的素質教育，促進學生的全面發展。所以我們教師要激發學生的學習特別是學習數學的興趣，，增強學生的學習自信心，培養學生的自我學習能力。數學的學習不同於其他學科，他對學生的邏輯思維要求相對要高，而且老師講解起來也不夠生動形象，要達到理想教學效果確實不太容易。特別是針對一些小學生，他們的邏輯思維正處於一個發展階段，如果不能夠很好的解決這一問題，讓他們對數學學習的感興趣，在以後的學習中就很難培養學生的邏輯思維能力，以至於使他們失去對數學的學習興趣。但是小學生可塑性強，只要我們根據他們的特點適當調整教學方式方法，不斷吸引他們的注意力，就能是收到事半功倍的效果。 轉帖 一、注重師生，生生之間的交流對話 我們的數學課堂要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造有助於學生自主學習，合作交流的情境。引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、類比、歸納、反思等活動獲得基本的知識和解題技能，進一步發展他們的邏輯思維能力。具體到課堂教學當中，低年級的課堂教學活動就要盡可能設計一些動手，游戲較強的學習活動，引起學生注意。而高年級的學習活動的設計就要注重思維含量，不斷地讓學生體驗經歷獨立思考，研究之後獲得成功的體驗，在成功感中培養情趣，提高自信。當然創設情境，設計有趣味性的學習活動，一定要掌握好為教學目標服務，已開發學生思維能力為前提。 二、搞好師生關系激發學生的興趣 教學中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用。他是有意識的學習活動的催化劑具有感情性的因素。課堂教學的進行也是師生互動的過程，師生之間的關系也很重要。除了教師做好表率，為人師表之外，教師要從心理上對學生做到真正的尊重、理解和信任。學生往往會因為喜歡教師進而喜歡他教的學科。因此增加自身的吸引力也是吸引學生主動參與學習活動的一種手段。在課堂上，教師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光看住學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的心靈，循循善誘，以理服人，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情，愉快的學習氣氛為學生提供充發展個性的機會，在共同完成認知的過程中加強思維表達，培養學生的分析問題解決問題能力，提高學生參與活動的質量。 三、增強鼓勵培養自信 在課堂教學中，作業評語中，評價對激發學生的學習情趣也起著至關重要的作用。學生得到肯定，有了自信，他們就會有更濃的學習興趣。因此，語言上的，物質上的獎勵（獎狀小星星之類的）也沒能激發學生的上進心， 只要我們不斷地反思我們的教學活動，反思我們的教學效果，審視我們的教學行為，從心裡尊重學生，教學活動的設計盡可能的貼近學生的生活，不斷地鼓勵激勵學生，培養他們的自信，用心之後，我們的課堂一定能吸引學生的主意力！ 張生平於24/8/2012 PM 2:44:15變靜態為動態，變無聲為有聲

⑼ 如何讓數學課堂充滿趣味

如何讓數學課堂充滿趣味
教育的藝術是使學生喜歡你教的東西」；「問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣……」. 因此，在數學課堂中應重視激發學生學習的興趣，讓數學課堂充滿趣味.
一、創「境」引趣，營造課堂氛圍
研究表明，在學習內容、學習方法基本相同的情況下，課堂氛圍良好的班級學習效果高於課堂氛圍欠佳的班級. 就是說，學生在良好的環境中，情緒可以受到感染，容易表現出積極出眾的傾向，從而促進學生更加有效地學習. 因此，教師要善於運用自身的言談舉止來改善課堂，營造一個生動、和諧的教學氛圍. 這里尤其要指出的是教師語言表達的幽默感對調節課堂氣氛起著重要的作用. 例如：在教四年級平行線認識時，學生對平行線定義中的「在同一平面內」這一限制條件不易理解，這是因為小學生缺乏空間觀念，對異面直線感到抽象. 我就給他們打個比方：「你們聽說過橋面上行駛的汽車與橋下河面上行駛的輪船相撞的事故嗎？」學生覺得老師的問題太滑稽，他們回答「絕對不可能，因為車與船行駛的路線存在一個高度差，它們不可能相交.」 我告訴他們：那是因為兩條路線（即兩條直線）不在同一個平面內的原因. 一個有趣的比方，解釋了一個抽象的數學道理. 因此教師在教學中要善於運用幽默來活躍課堂氣氛，使學生能輕松愉快地學習，這將有利於課堂效率的提高.
二、設「問」導趣 ，精心設計提問
布魯納曾說：「向兒童提供富有挑戰性的問題，能使學生的思維得到更加充分的發展.」因而，教師在設計問題時一要「精」，抓住教學重、難點，精心設計問題. 例如：教學「四則混合運算」時，關鍵在於學生對運算順序的理解，為此，筆者設計提問：「根據什麼？先求什麼？再根據什麼？再求什麼？為什麼？……」這樣設問精練、簡潔，既解決了重點，突破了難點，又是對學習方法的指導，不但使學生能正確掌握運算順序，而且還培養了學生認真審題的習慣. 二要「深」，根據學生現有的知識水平和接受能力，設計一些有一定坡度的問題，能使學生處於緊張而積極的智力活動中，引起學生探究問題的熱情. 在「萬以內退位減法」這堂課中，我組織學生討論「被減數哪位不夠減怎麼辦？」並鼓勵學生互相質疑、答辯，最後歸納出演算法. 這樣既充分調動了學生的積極性、主動性，又增強了學生的自主意識.
三、撥「疑」激趣 ，創設問題情境
「疑，最容易引起探究性的條件反射，思維也應運而生. 」可見，只有讓學生經常處於發現問題，產生疑難的心理狀態下，才能喚起學生強烈的求知慾望，激發學生學習的興趣.
例如：在教學「平年、閏年」內容時，筆者考慮到內容比較枯燥乏味，就設計這樣一個問題引入：「今年小名7歲，可他哥哥小剛從出生到現在才過了三次生日，誰知道小剛今年幾歲？」這道題一出，學生個個疑惑不解. 小名今年7歲，而他哥哥從出生到現在只過了三次生日，這與學生原有的知識經驗相矛盾，形成了「認知沖突」. 學生要解開這個疑惑，學習「閏年、平年」的知識就成為了學生內心深處的渴求，也只有在這樣的心理狀態下，學生才會自主地進行學習活動，其主體作用也就能夠充分地發揮出來. 因此，在課堂教學中教師應該多創設如上的問題情景，讓學生帶著疑問學習.
四、以「用」固趣，精心設計練習
布魯納認為，「最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣」. 因此，教師在設計練習課時也要像新授課一樣注意創設情境，激發興趣. 如果整堂課上都是單調的習題練習，容易讓學生產生消極情緒. 相反，富有創意、形式新穎、內容豐富並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲. 不僅能促進學生積極思考，而且能讓學生體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣. 例如：在教學完「20以內的進位加法和退位減法」後，為了幫助學生熟練掌握這個知識點，達到對答如流的口算要求，教師可以創設一個「數學王國」的故事情境，讓每一名學生都參與其中，身臨其境，成為王國中的一員. 在這個王國中可以創設一些像「啄木鳥醫院」、「勇攀高峰」、「我是小小郵遞員」、「智力搶答」等充滿趣味性和挑戰性的環節 . 我相信這些環節的設計會讓學生們喜歡數學，更願意學數學.
五、以「動」活趣，運用多媒體
電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色. 電教媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感官同時受到刺激，使學生的注意力更加集中，更加積極地投入到學習中去. 在學生非常投入的同時，利用多媒體動態畫面還可以更好地突出重點，突破難點.
例如，在「直線和線段」的教學中，先用多媒體呈現出「小靈通和小機靈帶我們去漫遊數學王國」的畫面，在簡短講述後，提問「你們願意去嗎?數學王國里有許多數學知識等著你們去學習. 看看我們今天要學習什麼？」再出示兩組「線的對比圖」，同時提問：「左右兩組線有什麼不同？」「直線是怎樣的？」接著又用動態畫面引導學生認識直線. 「小靈通和小機靈給你們變一個小魔術. 」這時，用動態演示：先出現一個亮點，由這個亮點出發，亮點逐漸向左右延伸，成為一條直線. 這時老師講述：由一點向左、向右延伸成了一條直線. 這一電教手段的演示，由靜態變為動態，再變為靜態，更為鮮明、直觀和有趣.
總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果. 作為教師，應精心設計教學過程，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地融合在教學之中,創設輕松愉快的教學情境,做到創「境」引趣，設「問」導趣，撥「疑」激趣，以「用」固趣，以「動」活趣. 使數學學習不再成為學生的負擔,而是一種自我需求的活動,使他們在學習的過程中,獲得探究的興趣,體驗到認識、發現、創造的樂趣。

⑽ 怎樣提高數學課堂的趣味性

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鍾對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。下面就如何提高小學數學課堂趣味性和有效性談談個人看法。
一、優化教學內容，合理挖掘教材
研究表明，當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢於「突破」現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。如：小學數學中的一道例題：「小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天後還剩多少頁？」教學時我把問題改為：「看了6天後有沒有看完？」這就變成了一道開放題。學生在解答時可以從多角度去思考,這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生思維，把學生創造性思維培養落到了實處。
二、貼近學生生活，創設趣味情境
「興趣是最好的老師」。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。例如在教學「方向與位置」一課時，我把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位指出不同的方向，玩辨別方向的游戲。在這以前，個別同學方向感很差，方位很模糊，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。由此可見，利用小學生愛好游戲的天性創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。
三、採用小組合作，組織有效探究
一是組織有效探究活動
1、靈活採用探究形式。
探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自願組合的探究、既定小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，採用一種方式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。
2、引領指導學生探究。
教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵。在探究過程中，教師首先要積極營造探究環境，指導探究方法，引領、促進學生學習小組內部交流與互動。其次，教師應鼓勵小組之間進行對話，並為這種交往、協作提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到收獲。
二是建立有效合作方式
隨著素質教育深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。怎樣才能提高小組合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的開放性的問題，才有合作的價值。其次，在具體操作中教師應注意：一是分工明確。讓每一個學生都有事可做，人人都成為小組學習的主人。二是建立機制。必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。三是適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，通過提示、點撥、引導等形式，指導學習活動。
三是捕捉有效生成資源
「課堂教學是一個動態生成的過程」。課堂上我們經常會遇到這樣「尷尬」：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題、或補充一種演算法、或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，並加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成資源是一閃而過的，抓不住就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。
四、因材因生施教，注重激趣促效
教師要深入鑽研教材，充分挖掘教材中快樂因素，以生為本，因材定教施教，在教學各個環節，都要注重激趣促收實效，除了採用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。好的數學課不僅「課伊始，趣已生；課進行，趣正濃」，而且還要「課結束，趣猶存」。我在教學「分數的初步認識」時，是這樣小結的：「（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8後，我再追問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什麼？當學生不能回答時，我就說這些知識等到下節課學習之後就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！」課後學生便會興趣盎然地預習下節課的內容了。
有效的數學課堂教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用，並在一定程度上促進學生思維品質的提高。古人說：「授魚不如授漁」也就是這個道理。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考，引發更多教師對這一問題的關注、探索。