初中數學教學中如何進行後進生的轉化

㈠ 初中數學教學中如何轉化後進生

在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的後進生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重後進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
進入初中後，部分學生歷經不適應困惑放棄這樣的過程後，成為數學後進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關於後進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。
一、貴在激趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師，孔子也認為知之者不如好知者，好之者不如樂知者。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。
1．創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如一石激起千層浪，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括後進生在內的學生的注意力。
2．撥動情弦，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。後進生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓後進生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學後進生多覺數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。這時，筆者認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責備他，後進生便會很快收斂直至停止。情感期待創造了一種和諧的情境，煥發出後進生真正生命的活力，讓數學教學走進後進生的心靈，撥動後進生生命的情弦，使數學教育綠意盎然。
二、宜在理解
部分學生之所以成為數學後進生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結果，不能一概斥之為凡是後進生就是不用功，要具體後進生具體分析，具體後進生具體對待。
1．偏愛智力因素後進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學後進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱於智力因素正常的學生。
對於這部分後進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，採取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課後作業降低要求，並針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對後進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素後進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。2．重視非智力因素後進生，培養好習慣：非智力因素後進生也大都有學好數學的願望，是什麼原因讓他們站到後進生的行列呢？我們不妨聽聽這兩位後進生的煩惱。後進生甲說：老師，我聽課就是容易神遊，希望老師發現後提醒我、批評我，不要給我什麼面子；後進生乙說： 老師，我也知道學習數學的重要性，但好好學習數學的決定只能堅持幾天就不能再約束自己了。這兩位後進生的話正說明了他們的共同弱點：沒有良好的學習習慣。教師要正確處理數學後進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學後進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然後挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。
三、妙在鼓勵
1．捕捉機會，鑄造後進生成功的快樂：數學教育家波利亞說過：數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。因此，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使後進生參與實踐活動，為後進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。
2．賞識評價，培養後進生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說 自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。一些使後進生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下，對於數學後進生而言，尊重比嚴格更為重要。靠近清泉，心靈就會濕潤;靠近評價，生命就會舞蹈。在數學教學中，應注重發揮評價的鼓勵作用，從課堂提問題到作業評價，以鼓勵為主，滿足後進生成功的需要，讓每個後進生都能體驗到數學學習成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的不要急於給學生打不及格的分數，請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟於事的。數學教學的過程只有讓每一個學生都享受到成功的快樂，學生才會擁有成功的動力。
總之，新課程改革並不是要放棄這部分數學後進生，只有把好數學後進生的脈，才能對症下葯，採取一定策略，有效地調動這些學生的積極性、主動性，使他們由願學到樂學，直到會學，幫助他們獲得知識，提高能力，從而實現新課標倡導人人都能獲得必需的數學的教育目標，推行面向全體學生的數學教育。只要在實際教學中引趣、理解和鼓勵數學後進生，他們一定會被成功轉化。

㈡ 在數學教學中如何轉化後進生

在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的後進生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重後進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
進入初中後，部分學生歷經不適應困惑放棄這樣的過程後，成為數學後進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關於後進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。
一、貴在激趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師，孔子也認為知之者不如好知者，好之者不如樂知者。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。
1．創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如一石激起千層浪，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括後進生在內的學生的注意力。
2．撥動情弦，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。後進生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓後進生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學後進生多覺數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。這時，筆者認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責備他，後進生便會很快收斂直至停止。情感期待創造了一種和諧的情境，煥發出後進生真正生命的活力，讓數學教學走進後進生的心靈，撥動後進生生命的情弦，使數學教育綠意盎然。
二、宜在理解
部分學生之所以成為數學後進生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結果，不能一概斥之為凡是後進生就是不用功，要具體後進生具體分析，具體後進生具體對待。
1．偏愛智力因素後進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學後進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱於智力因素正常的學生。
對於這部分後進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，採取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課後作業降低要求，並針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對後進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素後進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。2．重視非智力因素後進生，培養好習慣：非智力因素後進生也大都有學好數學的願望，是什麼原因讓他們站到後進生的行列呢？我們不妨聽聽這兩位後進生的煩惱。後進生甲說：老師，我聽課就是容易神遊，希望老師發現後提醒我、批評我，不要給我什麼面子；後進生乙說： 老師，我也知道學習數學的重要性，但好好學習數學的決定只能堅持幾天就不能再約束自己了。這兩位後進生的話正說明了他們的共同弱點：沒有良好的學習習慣。教師要正確處理數學後進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學後進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然後挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。
三、妙在鼓勵
1．捕捉機會，鑄造後進生成功的快樂：數學教育家波利亞說過：數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。因此，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使後進生參與實踐活動，為後進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。
2．賞識評價，培養後進生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說 自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質。一些使後進生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下

㈢ 數學教學中如何轉化差生

在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的後進生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重後進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
進入初中後，部分學生歷經不適應困惑放棄這樣的過程後，成為數學後進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關於後進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。

㈣ 如何做好後進生的轉化工作（doc，初中（中考））免

怎樣做好後進生的教育：
（1）關心愛護後進生，尊重他們的人格；
（2）培養和激發後進生的學習動機；
（3）樹立榜樣，使後進生增強是非觀念；
（4）根據個別差異，做到因材施教。

㈤ 數學教學中如何做好後進生的轉化工作

一、初中數學後進生的形成原因
（一）從主觀上看．
1．學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差．
意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現．學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降．
2．缺乏自信心．
課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事．解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然．他們缺乏積極思考的動力，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鑽研，遇難不究，抄襲了事．
3．缺乏責任感．
解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性．不能正確靈活地運用定理、公式．對作業練習等應付了事．不重視考試，缺乏競爭意識．
4．學生自學能力和基礎差．
不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題．掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
5．缺乏學習數學的興趣．
興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力．從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，採取積極主動的意志行動，使心理活動處於積極狀態，從而提高自己的學習效率．在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強．首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須藉助於已有的技能技巧．因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
（二）從客觀上看．
1．家庭方面．
家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女．農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由於自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，於是導致學生學習差．不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過於強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理．
2．教師方面．
數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素．數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等．產生數學後進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：
（1）教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任．
（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣．
（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課．
（4）教師本身的心理不健康，常把來自於工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒於學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒．
（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感．
3．社會方面．
當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了「爆發戶」，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念．只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老闆，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷於電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔．
以上這些也是造成學生厭學的原因．針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談後進生轉化的策略．
二、做好後進生的轉化工作的方法措施
（一）提高學生學習興趣的方法．
1．重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感．
中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣．那麼要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人．馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育．在教學過程中要有愛心和

㈥ 初中數學教師如何轉化差生

初中 數學教師如何轉化差生

初中數學教師如何轉化差生?解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，今天，朴新小編給大家帶來數學課堂的方法。

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由於它的抽象性,造成了差生形成的主要原因。因此,教學時,應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣,通過直觀性使學生理解概念、性質。例如:在講「三角形任意兩邊的和大於第三邊」時,我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系?從而引導出上述性質。因此,加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

應加強教學語言的生動性,讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒,還要特別注意觀察差生的學習情緒,差生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性的枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣。這時,教師應恰當運用藝術性的生動的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的。

激發學生主觀能動性，培養學生的創造思維，提高學習能力

托爾期泰說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。」大量的數學教學實踐證明，教學中以學生為主體，喚起學生的求知慾，燃起學生智慧的火花，使學生思維活躍，積極主動地去獲取知識，才能達到較佳的學習效果。關於課堂教學與練習、研究性課題的作用。在數學教師課堂教學過程中，一道難題的解答，應不急於一下子把方法和原理告訴學生，否則學生只會忙於接收老師的答案，而沒有深入領悟並消化為自己的知識。教師在題目的設置上應該精心設計，讓學生思考，反復思考，將與該題目相關的知識點在腦海中回顧與思考，使得學生在探索思維過程中獲得知識，學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，在經歷這一過程之後老師再加以講解，學生便會加強記憶深入領悟題解。

數學課堂教學中，練習也是最重要的組成部分。習題常見的有教材上的傳統的習題，這類習題可以使學生掌握解題技能，加深知識的鞏固。但如果要培養學生的思維品質，提升學生的創新能力，數學老師還應當編設一些課堂練習題。老師編設習題一般有以下兩種方式：一改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解，層層分解;二、設計一些開放式的習題，啟發學生多角度的去解答。以上兩類題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來解答題目，將對培養學生思維的靈活性和獨立創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題既能使學生正確解題，也能有效地訓練學生的創新思維。除此之外教師應當增加實習作業和研究性課題，加以培養學生的實踐能力。增加「實習作業」和「研究性課題」強調學生的動手能力，是高中數學新教材的特色之一。把數學學習從課堂走向了社會，使學生學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

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營造數學課堂氛圍

激發濃厚的學習興趣，啟發學生積極參與

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。數學學習興趣的激發是營造數學課堂良好心理氛圍的重要組成部分，興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。

在教學中往往會發現有些學生會認為學習數學就是套用課本上的公理、定理、公式，從而缺乏主動的思考與探索。要引起學生的課堂興趣，就要在導入新課時引起學生的興趣，新課導入方法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發學生的求知慾，調動學習的興趣。例如：在講授《分類加法計數原理和分步乘法計數原理》時，可以給出問題：從萬寧到海口的辦法有多少種? 同學們立刻興奮起來，紛紛討論，熱烈發言，將他們的發言整理出如下問題：(1)直接乘公交車到海口有一種，(2)可以乘計程車到海口有一種，(3)可以先到瓊海，再到海口，有幾種。更有趣的是學生說走路到海口，這也是一種方法，通過這樣的討論，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣，願意接受老師繼續講解這兩個原理之間的聯系和區別了。因而對學習數學多了一份興趣，明白了數學並不是枯燥的數字和抽象的符號，就更加堅定了學習數學的信心。

構建良好的師生關系，展現教師的人格魅力

1.調動積極飽滿的情緒，感染學生

心理學研究表明，情緒具有傳染性，而教師的情緒更具有感染力。教師本身的情緒狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，在課堂中形成某種心理氣氛。如果教師保持精力充沛的教學熱情，也就是把勃勃的生機和無限的活力注入課堂，充分的調動了學生的學習積極性，使學生能樂於接受並反饋信息。

2.精心備課，用淵博的知識、嚴密的邏輯折服學生

常言道「給人一碗水，自己應備自來水」，教師要言傳身教，要給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的知識去影響學生，才能使自己的教師形象更合格、更具魅力。因此，課前准備是必不可少的。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。在數學課堂上，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最後進入一個新的境界，還要靠數學本身的邏輯性。教師簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師、喜歡數學。

㈦ 如何轉化數學後進生的方法（論文）93

文昌市馮平學校符濤差生常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但事與願違差生似乎有決堤之勢特別是鄉村學校，尤其是當班主任，大言其苦：差生多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。執教一個班級或者一個年級的過程中，老師總會碰到一部分所謂後進生就是俗名差生。他們要麼學習差，要麼態度差，要麼行為差等等，總是讓教師頭痛不已。素質教育是當代教育發展的方向，也是基礎教育的落腳點，是提高民族素質、落實科教興國戰略的根本途徑。全面推進素質教育是我國目前教育體制發展的根本任務，實施素質教育必須解決的問題之一就是要面向全體學生。後進生產生是有原因的，既有個人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等;也有學校、家庭；既有智力因素，也有非智力因素。後進生雖然只是少數，但往往會給班級的教育教學工作帶來很多麻煩。其落後的或破壞性行為常常給班級、學校、家庭、甚至社會造成不良影響，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。做好後進生轉化工作是素質教育的要求，是檢驗一所學校、一位老師素質教育思想是否牢固，素質教育工作是否有效的重要標准。只有把轉化後進生工作提高到素質教育的高度，可以說，面向後進生的問題解決了，面向全體學生的問題就基本解決了。後進生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現成的固定方法，放之四海皆準的方法是不存在的。那麼如何作好後進生的教育轉化工作呢？一、對症下葯，有的放矢差生的轉化工作如同良醫用葯：要對症下葯，做到葯到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要著手於診斷，對差生進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落後的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然後有的放矢，幫助他改正。後進生之所以後進，原因有很多，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬於真差生。2，智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬於假後進生。對於前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對於後者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣。可採取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，並與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心裡話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做做調整。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可藉助多媒體或者師生互動，做些小獎勵，貼貼五角星、小笑臉等方式來吸引學生的眼球。二、用愛去融化後進生心靈的堅冰高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。教育技巧的全部奧秘就在於如何愛護學生。在教育轉化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的親其師而信其道。在轉化差生的工作中，愛是我們教師在轉化差生過程中最重要的一環。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其實教師如果沒有愛，就談不上是什麼靈魂的工程師！也許有教師認為，我有知識，我把知識傳授給學生就好了，但我們知道，學生真正獲得知識的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進學生的心裡去，學生沒有認同老師，那什麼章程也難以行通。所以以愛為基點，營造一個友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎的起點。因此，教師應該熱愛學生，更應該厚愛差生，分析差生的心理，找出差生差的真正症結。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應帶著愛心，真正走進差生的內心世界，對症下葯，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友，改變那種差生常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。這就需要教師有一個正確的觀念，改變對差生的看法，做到循循善誘、耐心幫助。熱愛學生是教師的天職。愛，如同春風化雨，它的滋潤可以使枯苗復甦。要在差生周圍開成一種友愛、互助、和詣的良好氛圍，讓愛的曖流流進差生的心田。教師不應僅對優秀生關懷備致，更應該對後進生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優秀生的希望之火。古人雲：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們的溫暖，的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。三、樹立學習榜樣，表揚，讓後進生找回自信學差生並不是不想成功，也不是不願意成功，而是缺乏成功的信念。我就經常在學生中樹立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵他們，用身邊的好人好事教育他們。並創造各方面條件，給他們成功的機會。我經常鼓勵說：你們知道體育委員曾祥勛同學為什麼體育各項表現的那麼好嗎？他以前很好嗎？我覺得你也能夠做到並且能做得更好。用榜樣的力量去溶解每個學差生。我自己也時時處處做學生的表率，並抓住學差生的點滴進步及時鼓勵，進而提出更高要求，一步一個腳印地促使學生提高。在平時的工作中，我們不難感受到：對於學生，你說他們表現棒，經常表揚、鼓勵他們，他們真的會越來越棒；你說他們表現差，時常批評、訓斥他們，也未必見效，反而會越來越差。對於後進生來說，因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得某位教育家也曾說過：既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。的確，表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特徵、性格特點。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。四、捕捉學差生的閃光點，創造機會，植入自信自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統一體，正如俗話所說尺有所短，寸有所長。教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那麼差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們抬起頭來走路，這樣就可能收到良好的學習效果。差學生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，並及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，並加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵，例如有位差生什麼都懶參與，有次我上排球課――上手傳球，做完課常規，其他同學按老師的要求自己去探索練習而他走到旁邊的草地上坐下真真有味地觀看，我走過問他什麼原因，他說他不懂，我說人生下來不是什麼都懂要經過不斷的練習才會懂，他說我也練過就是不會，我試他一下真的他的排球基礎非常差，但在練的過程中我發現他很害怕去觸那排球，我過去問怎麼回事，他說手觸球很痛，找出原因原來他接球的手型或用力不對，他不是用手指面緩沖接球而主動去刺球所以一碰到球就痛不敢玩了，讓其先跟著我學會。後來他進步很快我就讓他在全班同學面前展示一下，表揚他進步快大大地滿足了他的表現欲，增強了他喜歡上體育課的信心和興趣，一年以後，成績有顯著的提高；後來成為校排骨幹一員，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習體育，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使閃光點發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。五、幫後進生消除厭學心理，通過各途徑激活其樂學點。後進生生活在同學中間，他們周圍是大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對後進生產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和後進生接觸，切忌採用孤立政策，使他們游離於集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓後進生感到自己也和其他同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，願意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫後進的法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個後進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助後進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示範。另一方面，需要調動家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好後進生轉化工作。有些家長認為這些孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認為家長百句話頂不上老師一句話，老師看著就行了等等。其實這些想法都是錯誤的。在孩子處於心理、生理逐漸成熟時期，出現這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動放棄教育責任，後進生轉化工作則不會成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時就要主動做好這項工作。首先要經常與家長溝通，通過家長了解後進生的整體情況，以便有針對性地開展這項工作。其次，老師與家長要統一教育要求，統一工作重點，就可以形成更強的工作合力。如果老師家長對學生的要求有緊有松或標准不一致，那麼轉化工作就會互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環境方面做文章，夫妻關系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業餘生活等都會從正面給孩子以引導。在教育中要保持冷靜和剋制，要給予改正的時間，避免疾風暴雨式的批評和責怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標和要求。後進生的成績差，有的是由於片面追求高分，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，教師要針對後進生的實際在教學設計和教學活動中兼顧後進生，使後進生在課堂上有飯吃有事做，給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從要我學轉變為我要學而且能要下苦功夫學，覺得樂在其中。六、幫他們樹立自我轉化的信心。對後進生，教師要採取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進，重新樹立起自信心。有些後進學生，並不是先天智力差，而是由於學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老後進。⑵受家庭教育的影響，表現明顯的為搞個體和做生意的家庭的孩子。成績好差問題不大，能賺錢就能發家，因此懶懶散散。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為後進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，並讓他設想二十年後的他的生活情景，從思想上不斷消除成績好差問題不大，能賺錢就能發家給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。同時，經常用一些格言警句勉勵他，苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。差生形成是長期受不良影響或接受不正確的教育等多方面的原因造成的，因此在差生的轉化工作中不能急於求成，要有打持久戰的准備。在轉化過程中，我們不能因為暫時沒有轉化效果而放棄。應該培養他們良好的生活和學習習慣，運用激勵的方法，建立起他們的自信，從他們擁有的特長中樹立他們的信心，擺脫他們心裡的自卑，增強其意志力。教育家斯賓塞指出：正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。我們要認識到轉化後進生的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注他們；同時，應發揮集體的教育作用。這樣，教師一人的力量就可以轉化為班級幾十位同學的力量，因為同學之間是同齡人，他們有的共同語言，更為熟悉各自的真實品行，更為直接地關心、幫助，必要時進行監督。我們還要認識到轉化工作不是一帆風順的，不能一蹴而就，而要堅持不懈地抓下去。

㈧ 淺談轉化數學後進生的幾點做法

一、 為什麼會產生數學後進生
數學後進生造成的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。
（1）數學學習有相當的難度
數學概念抽象，常常脫離了學習者實際接受能力。數學推理嚴謹，若出現錯誤，是無法矇混過關的。數學演算過程繁瑣，結果唯一，一旦知識有斷層，就前功盡棄。數學知識連貫性強，而能力培養又要以一定的知識為基礎等等。這些都是造成學生學習數學知識有快有慢，能力有高有低的原因。
（2）數學基礎知識存在「斷鏈」與「破網」
數學知識是連貫的，由於先行知識沒有學好，就會直接影響後續知識的學習，形成新舊知識的「斷鏈」，在新舊知識之間不能形成連通的「網路」，而成為數學後進生。職專招生的困難，使招進來的學生有部分是初中沒有學完的，數學知識學習很少，先行知識沒學或沒學好，是導致職專大量數學後進生的主要原因。一個學生一旦問題積累，甚至學習上脫節，要補回並非易事。
（3）非智力因素存在障礙
數學後進生在興趣、求知慾望、抱負水平、學習方法與習慣、上課注意力、專注性、自製力、情緒波動等情緒和意志品質方面都表現出相當不足，自信心、求知慾和學習熱情對數學學習的影響是顯著的，數學後進生對數學學習產生畏懼心理，無成就感，看不到希望，形成惡性循環。
（4）教師缺乏愛心和耐心
有些教師沒有認識到一些學生接受數學知識慢是正常的，沒有採取措施因材施教，講課只照顧到好學生，嫌後進生接受起來慢，解題慢，出錯率高，對他們冷嘲熱諷，無疑會使他們雪上加霜。
另一方面，教師缺乏愛心和耐心，還會使一些非後進生成為真正的後進生。對於代數來說，出現運算的失誤是難免的；對於幾何來說，出現符號上的錯誤是常見的。這是由於人的大腦活動存在誤差，這是任何人不可避免的。而且這些特徵在一些思維不夠縝密的學生身上體現的尤為突出。他們因馬虎可能導致學業不佳，其實並不是真正意義的後進生。但若教師缺乏愛心，不耐心地引導他們養成好的思維縝密的習慣，他們很可能會成為真正的後進生。教師不僅要錦上添花，而且要雪中送炭。
二、教育教學中採取的策略方法
針對上述產生後進生的原因，在教育教學中採取了以下措施：
1、 他們成功的體驗，克服消極的學習態度，樹立學習數學的信心
數學後進生對數學學習抱有消極的學習態度，往往是由於長期遭受挫折而導致的「失敗積累」。看不到勝利的曙光，沒有成功的體驗，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。前蘇聯教育家巴班斯基非常強調「克服後進生消極學習態度的出發點是提供和創造能夠取得成功的情景和機會，使他們通過體驗成功的喜悅而激發興趣，樹立起積極的自我概念。」在教學中採取以下措施：第一，教學中防低起點，循序漸進，訓訓練練，針對不同層次提出回答不同的問題，對不同的學生提出不同要求。為後進生創造一些特殊的成功環境，對他們的細微的成功給予及時的表揚，讓他們體驗成功，讓他們得到尊重，樹立起學習的信心。
第二，知識導入從生活中找素材，讓抽象晦澀變為直觀易懂，讓枯燥無味變為生動有趣。誘導後進生的好奇心和求知慾，並把這些轉化為他們的學習興趣。如在講授等差數列一節時，可以採用歌謠引入：「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛，四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四隻眼睛，八條腿；三隻青蛙三張嘴，六隻眼睛，十二條腿，┄┄教師分別按嘴、眼睛、腿寫出三個數列：1，2，3┄；2，4，6┄；4，8，12┄讓學生觀察三數列的特點得出定義。第三，改進評價方法，正確評價後進生。教師承認存在後進生的事實，但不能歧視他們。改進評價他們的方式很有必要：如在考核中，增加作業成績，作業分必做和選做，在期末考核和單元檢測中，試題分必做和選做，滿分150分，但可以60分為及格線，實際增大了合格率的比重，讓後進生看到希望。第四，建立平等師生關系，創造愉快平等和諧的人際氣氛，不以消極的語言刺激挖苦後進生，對他們高看一眼，對他們有耐心和愛心。
2、 強學法指導，改變後進生的學習方法
有一些後進生，基礎知識、學習能力並不差。成績不高的原因是缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習無恆心，犯冷熱病，方法上簡單，好動不好靜。在日常教學中，讓學生養成良好的學習習慣：一是思考的習慣，邊看邊想：二是動手的習慣，邊看邊動手演算，親自實踐；三是交流的習慣，把問題看法提出來與別人交流，在交流中解惑，在交流中得到啟發；四是讀書的習慣，數學也像語文那樣需要讀，讀出意思，讀出層次。
3、 不影響教學目標的前提下，對教材作刪減
現在使用的數學教材，有一些內容難度太大，就是一些優秀學生學習起來也有難度。因此，在教學實踐中，對教材作如下處理：一是刪減一些選學內容和考試不要求的內容；二是對於一些內容，降低要求難度，如共面向量一節，共面向量的證明是難點，學生對於判斷定理及推論不易操作應用，在教學中，我們只要求學習理解定義，會用定義判斷三個向量是否共面，而刪去了其他內容；三是對於不降低要求的內容，我們分散難度，一些內容不一定一次就得理解透徹，那樣也不現實，我們分幾次理解掌握，最後再綜合。這些對教材的處理方法，在教學中收到了比較好的效果。
轉化後進生是一個長期任務，也是一個永恆的任務和話題，我們只要抱著一顆關心和愛護學生的心，轉化一定會收到效果。

㈨ 淺談如何轉化數學差生

後進生，俗名「差生」。作為一名教師，總會碰到一部分「後進生」。他們要麼學習差，要麼行為差，要麼態度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是後進生是人，不是產品，不能當成次品或廢品再回爐。教師轉化一個後進生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那麼，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉化差生呢？
一、尊重差生，善於鼓勵
後進生因為各方面表現較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴們中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前，更是覺得自愧。每天在數學課堂上，看著別人高舉的雙手，他們也渴望能像優生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師同學們或多或少的贊美的眼光。可是，他們不行，常常的出現計算錯誤或理解錯誤，總之他們表現的機會越來越少。他們也是孩子，也渴望掌聲和鮮花。於是，他們更多地做出各種舉動，搗蛋，說怪話，扮鬼臉，欺負女孩子……以各種破壞性的舉動贏得大家的注意，其實，他們也不喜歡自己如此。所以，每次遇到問題，教師的關愛和鼓勵，信任和支持是他們進步的最佳武器。那麼，怎樣才算尊重差生呢？1，尋找閃光點。找出差生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權交給他。 2，不要每次都公布差生的成績。既然跟「差」「後進」沾邊，他們的成績一般都很爛。所以，適當給給他們面子，保留一點他們的自尊，不在同學面前取笑他們可憐的成績，他們有時反而會反思反思自己的不足。3，師生注意說話的分寸。教師要注意剋制，盡量在課堂上多表揚或出一些較為簡單的數學題讓他們做 ，是他們建立自信，慢慢地他們會接受老師和同學建，議進而知錯就改，成為一名優秀的好學生。否則教師以威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學生的叛逆，甚至破罐子破摔，這樣只會是學生走向極端。所以，一個老師的語言修養是多麼重要，拿捏好分寸又是多麼地關鍵。
二、分別對待，因材施教
後進生之所以後進，有很多原因，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬於真差生。2，智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬於假後進生。對於前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對於後者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的數學興趣。可採取家訪，家校聯系、多出智力游戲等方法，督促其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，並與老師一起查出厭學的原因。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可藉助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學生的眼球，使學生喜歡及愛上這門數學課，只有這樣才能提高學生的學習水平。
三、創造機會，植入自信
自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路很漫長，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。在數學課堂上，差生不能回答較難的問題，可以把計算或讀題的機會留給他們，也是不錯的選擇。
四、補缺補漏，不離不棄
個別輔導差生，不要急於一時。也不要輕言某個學生「朽木難雕」「無葯可救」。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」。說的有點過分，卻也有幾分真實。後進生的轉化是一項長期工程，一點一滴地積累，一點一滴地進步，都非易事。但是只要持之以恆，水滴也會石穿。曾教過這么一個學生，平時貪玩，搗蛋，愛撒謊，逃學，毛病很多，教過的老師沒有一個不搖頭訴苦的，家長卻非常寵愛。我沒有放棄他，一整個學期，我利用課余時間多和學生溝通，一塊玩一塊吃，慢慢地他的話多了，課堂上不再做一些小動作，也交起作業差了，雖然一時間成績不會提高，但他們的點滴進步都是一個很大的進步，長期下去相信他會變成更加優秀的學生。
後進生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點關心，多一點耐心，多拿出一點時間和精力，去鼓勵和欣賞，就是對他們的一種肯定，從而為他們樹立自信，找回自信。

㈩ 談談初中數學中怎樣轉變後進生的教學

一、關注後進生的學習生活，做他們的良師益友

首先，在後進生轉化工作中，教師要把愛灑向每個後進生，從思想上愛護他們，在生活上關愛他們，在學習上幫助他們;善於利用課余時間多與之交談，曉之以理，動之以情;多用鼓勵性的語言，如「我相信你能做到」、「你一定能行」、「老師喜歡你」等等，多找後進生的「閃光點」;尊重學生的心理發展，和學生建立融洽的朋友關系,給他們更多的關心和愛護，解決他們生活學習上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到身邊有很多人在關注他們，從而從心靈深處喚起他們奮發向上的決心和毅力。其次要為後進生建立個人成長檔案，充分肯定他們的每一點微小進步，及時鼓勵，讓他們及時體會到努力的成果、勞動的甘甜，從而樹立堅定的信念，相信自己經過不懈的努力，必然能獲得成功。
二、了解後進生，分析後進原因

通過了解，後進生形成原因一般有：1、家庭原因。有的家庭教育方式不當，家庭環境惡劣，父母素養偏低，對孩子溺愛嬌縱、輕教輕德。2、學校原因。有的教師教學觀念依然陳舊，教法不當，處理問題缺乏公正或急於求成，過於粗暴，動輒諷刺、挖苦。這樣極易造成學生的心理障礙，厭惡某教師某學科，成績快速下滑，紀律鬆散。3、社會原因。學生年齡尚小，辨別是非的能力差，極易受社會上不良風氣、不良夥伴的影響和侵蝕，結果很快掉隊。4、個人原因。有的學生自身智力低下，自我約束能力不強，貽誤了學業。另外還應清楚後進生的類型，一般有：1、思想品德方面，表現為腦子靈活，但思想覺悟低，厭學，不思進取，無集體榮譽感。2、學習成績方面，有的單科成績差，有的整體性差。這些原因必須弄清楚是能力不足還是動力不夠造成的，或是學習基礎差日積月累形成的。3、品德、學習成績均後進的學生，這類學生轉化難度最大。因此，教師應全方位、多渠道地了解每位後進生，多和他們交談，傾聽他們的心聲，對其形成原因和類別做到胸有成竹，以便研究相應的措施。

三、培養後進生學習數學的興趣

俗話說：「興趣是最好的老師。」濃厚的學習興趣可使學生的大腦處於最積極、最活躍的狀態，能增加學生的注意力、記憶力和思維力。興趣是學習最佳的營養劑和催化劑，如果學生對學習有興趣，他們的思維將會更積極、更有效。抓住了這一點，對轉化後進生將是一個良好的開端。後進生由於認知前提差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格、靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學習坡度、分散難點。如：可通過填空、改錯、判斷等變式練習的方法，使後進生得以接受;講課時語言要通俗易懂、生動活潑，充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學;培養學生動手、動腦的習慣，對後進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。評價時，態度要誠懇、親切，讓他們感到教師是在誠心誠意幫助他們，教會他們學習的方法。

四、優化教學模式，加強分層教學

首先，教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都處在「跳一跳」能摘到「桃子」的境地。如：列方程解應用題一節的教學中，共同要求是會列方程解應用題。不同的是，對優等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，並能說出解題的思路和過程;對中等生出一般性的題目，要求獨立完成;對後進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數學關系和等量關系，列出方程。①設計不同層次的課堂提問，給後進生說話的機會。②設計不同層次的課堂練習，對後進生要加強基礎知識和基本技能的培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習的質量。③布置不同層次的作業：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題由優等生完成，B組題由中等生完成，C組題由後進生完成，目的是使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。④將班上的優等生與後進生結成對子，以「優」帶「弱」。讓優等生當後進生的老師，利用課余時間輔導後進生，這樣既有利於同學之間的團結，又提高了後進生的思維能力和計算能力，使後進生感受到集體的溫暖，從而發奮學習。

五、情感交流，融洽師生關系

情感是人世間最真摯、最美好的東西。在後進生轉化工作中，教師要把愛灑向每個後進生，從思想上愛護他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」，要以關愛之心來觸動學生的心弦，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

總之，數學後進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時，還要以人為本、因材施教，不能千篇一律。要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，才能收到良好的效果。