⑴ 數學作業批改優秀評語
.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正；「方法太好了，可要細心呀！」、「解得巧，真聰明」、「你肯定有高招，因為你是我的驕傲」。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！「」你的進步很大，因為你付出勞動。「」看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。「這種評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
2.評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣
利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想像，驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，敢於嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。。例如，對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。
3.適當一題多評
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：「得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！
適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補「√」「×」判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
⑵ 批改學生數學作業的評語怎麼寫
一、指導方法，激發興趣 ，強化動機
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。「先找准數量關系式」、「利用逆推方法試試看」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正。評語此時體到「四兩撥千斤」的效果。
恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。「方法太好了，可要細心呀！」、「解得巧，真聰明」、「你肯定有高招，因為你是我的驕傲」。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！」「你的進步很大，因為你付出勞動。」「看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。」這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛， 充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確「失敗乃成功之母」。
二、積極引導，拓寬思路，自主創新
評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新
利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如「一題多解」培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎？」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於「try」。
三、嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！」、「結果正確，但格式正確嗎？」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。
對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！」、「和細心交朋友！」、「你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！」或者「再細心一些，准行！」這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的志治學態度。
學生作業做得又對又好，除了打上「優☆」外，還加上各種評語展開競賽。如「你好棒！」「太妙了！」「very good！」對字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上「best！」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。
當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。
⑶ 怎樣寫好小學數學作業中評語批語
這是一篇關於小學數學作業評語,小學數學作業設計,小學數學期末評語的文章。雪中送炭----引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時通過課題研究，歸結出作業批語主要有欣賞激勵型、錦上添花型、雪中送炭型、幽默風趣型、將錯就錯型、溝通融洽型、人生哲理型、協商面批型、警鍾常鳴型九個類型。（二）基本要求1、精心捕捉，魅力潤色。（1）加」料」------關注人格。（2）調」味」——培養習慣。（3）升」溫」——融入情感。（4）增「色」———妙趣橫生。如有時學生出現了失誤，我會打趣道:「老虎也有打盹兒的時候呦。」「我可不希望看到三蹋糊塗減二蹋糊塗的作業。」學生在笑聲中有所思、有所悟。2、因人而異，以誠相對。（1）尊重學生的個體差異。（2）尊重學生的學習差異。（3）誠待學生的錯誤過程。如批語「你有什麼心事請告訴老師，我是你的朋友。」3、正確把握，用心體會。（1）積極鼓勵，忌諷刺挖苦（2）客觀公正，忌袒護偏見（3）適時適度，忌陳調濫詞（4）情真意切，忌有口無心（5）交流互動，忌惡語中傷。（三）具體操作策略1、欣賞激勵----樹立自信。激勵性評價是促進學生主動學習的重要舉措。及時有度的呈現激勵性評價，能激發學生學習動機，能有效引起師生情感共鳴。如「你的解法方法非常好，有創造性。」2、錦上添花----拓寬思維。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，更應注重充分挖掘習題的智力因素，應適時以精妙之語激起學生思維的火花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。如「你肯定還有高招，因為你是我的驕傲！」3、雪中送炭----引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師要就地給予批語，一語道破存在的問題，先用「引導」指出其錯誤之處，並在旁邊寫上適當的批語。這種的批語可以達到「雪中送炭」的作用。「別慌，仔細看題目，想一想。」4、委婉幽默-----興趣盎然。數學作業時，當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受；當學生有出色的表現時，用誇張的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應該具有藝術性，特別是對作業較差的學生，批語更要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。如「請讓你的字站直，好嗎？」5、將錯就錯-----意外收獲。有時,教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去,將錯就錯,直至讓學生發現所出現的問題。在課堂中巧妙的將錯就錯，收到了意想不到的效果。如對那些不愛惜本子的學生，我會寫上「你瞧，本子在哭呢！」6、回聲反饋-----心靈對話。學生經常看到了老師的真誠的批語，也會飽滿深情地在作業中也會寫上充滿童真童趣的心語。如「老師，你的話讓我興奮不已，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。」「老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的。」「老師，你的話說得很對，我下次一定會注意的。」「老師，給作業本洗澡好睏難哦，讓我慢慢來嗎？」「看了您評語就像喝了冰涼的可口可樂，開心」等等。師生互相走進心靈，情感互動，和諧共振，不斷發展。8、借鑒哲理----感悟人生。對班裡那些怕苦怕累、學習比較懶散，作業經常不完成的學生，採用此類批語策略，能讓學生明白學習必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如對那些作業拖欠的學生，我會寫上「懶惰會使你的一生蒙上陰影。」9、警鍾常鳴-----終生受益。該類批語是對於容易驕傲或那些問題學生的數學意識不強，經常出現一些不該犯的錯誤的學生所用的。通過這樣的批語，教培養學生嚴謹的學習態度。
⑷ 談如何在數學作業批改中巧用評語
但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示答題正確，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。在新課程標準的理念下，我在數學作業的批改中增加了新元素巧用評語。我認為數學作業批改中巧用評語能收到四兩拔千斤的效果，它能成為學生發展的催化劑，對於不同的學生，它會有不同的功效。 一、巧用評語對優等生，不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以激發學生的學習潛能。 對優秀學生的作業，老師總是很喜歡，他們的作業不僅思路清晰，解答正確，而且字跡工整，讓人看了心情舒暢。在一些完成較好的作業本上，除了打上 優☆外，不妨寫上簡短的鼓勵語：你真棒！。如練習88×125時，就有多種簡便方法： 方法1：88×125=（80+8）×125=80×125+8×125=11000； 方法2：88×125=8×125×11=1000×11=11000； 方法3：88×125=4×125×22=500×22=11000。改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：你的方法真多，你真棒!以此來激發學生的上進心。 在做一題多解的題時，有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡的解法，所以給優秀的同時還會再送一個?或寫上聰明的你，一定能想到更好的解法！以啟迪思考寄予期望。 二、巧用評語對中等生，不僅可以指導學生的學習方法，還可以培養學生良好的學習習慣。 新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。教師在作業批改時，應堅持從不同的角度去衡量，不僅要關注孩子們作業的對錯，還要對學生作業書寫的工整、格式的規范嚴格要求。 在學生的作業中有的學生經常由於粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點,如:先找准數量關系式！、結果正確，但格式正確嗎？、你的答案是題目所問的嗎？、 你的方法很好，但計算結果不夠准確 等指導性評語向學生提供思考路線， 讓學生在老師的提示下自己去思考、去改正。 又如："42×199+42=(42×200-42)+42=8358+42=8400"。我給他批上：好，你跨出了可喜的一步！還在題目中42下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補上一種演算法： "42×199+42=42×(199+1)=42×200=8400"。又給他批上：你真聰明！孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。根據評語，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎樣改正。這樣,不僅沒有打擊其自信,而且使其糾正了不良傾向,培養學生嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。 三、巧用培養對後進生，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生樹立信心。 在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的評語外，還給那些同樣付出努力卻得 到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其鬥志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態。 所以，我們應該更加關注後進生的作業，盡量發現他們作業上的閃光點，縱向地比較他們的每次作業，肯定他們的一點點進步，如果他們每次看到作業本上盡是刺眼的×，他們的學習信心肯定受到打擊，就抱著破罐子破摔的想法，每次作業也會越來越差，久而久之，形成惡性循環。在作業批改中，用一些帶有感情色彩的評語使學生感受到了老師對他們的關愛， 看到你在進步，老師真為你高興！、你的字寫得真工整、老師相信下次你會做得更好! 、繼續努力，你會很棒等帶有感情色彩的評語來鼓勵他們，幫助他們樹立信心，激發他們學習興趣。我想這樣的評語，不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。可以使他們在數學作業的實踐中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣，讓學生體會到老師對他的關心和關注，體驗到成功的喜悅感，充滿了希望，從而逐步縮小了與好學生的差距，產生了濃厚的學習興趣。 四、巧用評語，不僅可以對學生作出綜合評價，還可以促進師關系和諧發展。 數學作業批改中巧用評語, 不僅從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。還可以加強師生間的交流，增進信任，激發學習的興趣，促進師生關系和諧發展，從而提高教育教學質量。 有一次，我在批改作業時，看到了這樣的一段話，老師，死定了，死定了。我沒做數學作業，我簡直是要死了，周末玩瘋了。我一定盡快補上。請老師原諒我，請老師一定要相信我。學生：XXX從學生的簡短的話里，能看出孩子說的是真心話，貪玩，沒有及時做完作業，怕老師的批評，怕家長的責罵。我甚至能想到孩子寫這段話時的心情，我沉思了片刻，接在後面寫上：XXX同學，老師相信你，今天一定會把作業補上的，但老師有個要求，把這件事當成我倆的秘密，不要讓其他人知道，好嗎？後來，這個孩子把作業及時的補上了，而且做得很棒。到現在，這個學生一直和我保持著這樣的溝通，她現在不只是學習好，其它方面也表現的非常好。 另外，在有限的課堂時間內，對學生進行個別提醒或輔導，並不容易，於是，我便利用作業批改中捎上一句話，今天上課，有聽講嗎？、 在課堂上要大膽發言！、請將認真進行到底！、放學後，我們好好談談，好嗎？，利用這些評語，激起學生情感的波瀾，使得師生的心靈在平等的交流中溝通，讓老師不再居高臨下，而是成為學生真正的引路人。 教師作為人類靈魂的工程師，應持有特有的情感來塑造莘莘學子的靈魂。實際上，小學教師寫數學評語是一件苦差事，面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫出恰如其分、行之有效的評語是件難事，可是我們選擇了教師，選擇了為孩子們創設成功的道路，就得不怕苦、不怕累、不怕煩，持之以恆堅持走下去，讓鼓勵的、賞識的、啟發的、誠懇的、真心的話語喚起學生的情感、激起學生的興趣、樹起學生的信心、打動學生的心靈，讓老師無私的愛、赤誠的心，似冬日暖陽、如春風拂面、恰甘露潤心。
⑸ 如何在小學數學作業批改中巧用評語
教育心理學認為：「正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。」教學實踐告訴我們：作業就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄。新課標也倡導我們對學生進行發展性評價，為了促進學生的全面發展，我們都十分關注教與學的過程評價。有效的作業批改，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以筆者認為數學作業批改中巧用評語能收到「四兩拔千斤」的效果，它能成為學生發展的「催化劑」。
一、用評語促進學生端正學習態度
中國保爾吳運鐸說過：「求知是無止境的，我們必須永遠保持謙虛好學的好品質。」對於不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。如：「知識就是力量」、「與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒」；有的學生很聰明，就是學習態度不端正，缺乏自製力，作業隨便馬虎，成績也就平平常常，對於這種情況，就告誡他們：「一份耕耘，一份收獲」、「你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什麼知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬於勤奮的你！」這些充滿老師關愛與鼓勵的評語藉助作業本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態度，增強了學習的自信心。
二、用評語指導方法，激發學生學習興趣
英國歷史學家卡萊爾說過：「知識總是從愛好開始，猶如光總是從火開始一樣。」恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化動機。學生作業做得既快又好時，除了打「優☆」外，再加上如：「你真棒！」、「做得好，真聰明！」、「真好，爭取更好！」這樣的評語讓學生得到充分的肯定，從而激發學生進一步學好數學的積極性；對作業質量差的學生要盡量去發現他們的閃光點，以鼓勵的口吻調動他們的積極性，如：「再仔細些，你准行！」、「你是個漂亮的孩子，你能『字如其人』嗎？」、「看到你的進步，老師非常高興，祝賀你！」。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。「先找准數量關系式」、「利用逆推方法試試看」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生思考的路線。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！」「你的進步很大，因為你付出勞動。」「看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。」這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
三、用評語拓寬思路，培養學生形成良好的學習習慣
英國著名生物學家達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。」用評語對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如「一題多解」培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想像，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。
總之，傳統意義上的小學數學作業的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發展性功能的多樣化作業批改方式。新課程標準的實施中，我們把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而「親其師而信其道」。這種批改方式符合素質教育的要求，並在評估過程中體現了素質教育。下學期我打算在我所教的教學班中全員實施這個評價的方式，調動我班學生學習數學的積極性。當然評語的運用還應具有時效性，要注意評語的次數，不是每個學生的每次作業批改都要寫上評語，太過頻繁的評語也會使學生忽視評語的意義與價值，那樣會使評語變為一種形式，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現，達到一針見血、點到即通的效果。這樣才能使評語的作用發揮得淋漓盡致，使學生時刻得到提醒，從而幫助他們得到全面的發展。
⑹ 如何更好地利用數學作業批改評語
批改作業是小學數學教師的一項常規工作,它對於指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著十分重要的作用.傳統數學作業注重內容的機械訓練,是師生間一種"師批生改"的簡單的相互的信息反饋,導致學生機械性的完成作業,教師機械性的批閱作業.而新課程改革強調改變學生的學習方式,提倡學生進行自主、合作、探究的學習,因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的,批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果.眾所周知,批改作業的方式是多種多樣的,用得好能夠激發學生的學習積極性,成為他們學習的動力,用得不好會流於形式,甚至造成學生的心理負擔.在這里介紹幾種批改作業的策略.
⑺ 怎樣批改數學作業評語
批改作業是小學數學教師的一項常規工作，
是對課堂教學的補充與提高。
它對於指導學
生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。通常，數學作業的批改，
人們習慣於用「√」、「×」來評判正誤，採用百分制打分。這種方法，在評價學生學習成
績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不
能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題
思路、方法、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學
生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之
間思想、情感的交流，直接影響學生的學習興趣。因此，我將評語引入數學作業的批改中，
指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。下面就我在
小學數學作業批改中使用評語談談自己的一些粗淺的做法和體會。
1
、
評語可以指導學生學習方法，引導自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地
方做上某種提示符號，
讓學生自己去思考、
改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進
行自查，寫上「再想想」、「運算順序對嗎」、「讀讀法則再做」等。根據指導，學生不僅
找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
2
、
評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現各方面的錯誤時，
老
⑻ 數學作業中如何巧用評語
許多教師認為，評語是語文老師的事，與數學無關。我們對數學作業的批改，也通常是用「√」「×」來評判正誤，採用百分制或等級制量分。此法在判斷學生解題方法的正誤，確定學生學習成績的好壞，比較學生學習能力的差異方面有一定的作用。但形式單一乏味、缺乏互動性、激勵性，而且評價結果往往帶有有一定的局限性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，更無法達到與學生溝通，拉近師生之間的距離的作用。小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應變能力、意志品質等方面。分數要體現上述內容就顯得乏力了，而評語恰好能畫龍點睛地彌補分數的不足。評語，是作業的一種評價方式，它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策。
中國論文網 /9/view-3926742.htm
一、指導方法，引導學生自糾
數學作業的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上「√」或「×」對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生寫上正確的式子或結果，這會造成學生不去觀察分析的習慣。當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。如正確用「√」錯誤用「×」，理解錯誤用「？」，計算錯誤用「！」，有遺漏處用「……」等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。也可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學生明白正確的解題方法。如「先找准數量關系式」、「運算順序對嗎」、「讀讀法則再做」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正，徹底掌握了自己的薄弱環節。
二、溫暖心靈，增強學生自信
評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今後的發展。著名教育家陶行知先生說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光。評價時教師應盡量從積極的方面出發，盡可能地發現學生的閃光點，以鼓勵期待的評語調動他們學習的積極性，培養學生的自信，燃起他們不斷前進的火種。
恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，培養學生自信心。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上「真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！」「棒！繼續努力」表揚優生但也不能忽視差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如「有進步，繼續努力！」「看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動」「你准行，老師相信你！」「只要你用心，沒有做不好的」這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，增強學習的自信心。
三、拓寬思路，激活學生思維
作業評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。」這就告訴我們教師，我們應該學會欣賞學生。在作業的評語中我們要能夠及時發現學生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！
如「某商店進了一批玩具，買皮球用去96元，比買足球多用了35元，比買足球和積木所用的總數少4元，買積木用了多少錢？」一般解法都是96+4-（96-35）=39（元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：4+35=39（元）。我在這道題旁邊打了大大的「☆」，並寫到：「解得巧，真聰明！」特別是「一題多解」的題，利用評語，「解法多，方法妙」肯定其見解的獨特性，對「一題多解」有的同學只用一種方法的，則寫上「開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！」這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。除了以上評價外，還經常會在學生的作業中批：「富有創造，思路清晰，肯動腦筋」等簡明評語。從而肯定了學生的成績，鼓勵進步，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力
四、嚴格要求，培養學習習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，是現代素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程上嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！」、「結果正確，但格式正確嗎？」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，如：「搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！」「和細心交朋友！」「你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！」或者「再細心一些，准行！」這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。
實踐證明，數學作業批改中恰當地使用評語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣，在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，讓學生的素質能得到全面的發展。
⑼ 淺談教師在數學作業批改中如何巧用評語
論文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的論文和復雜的論文。從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的論文；2．敘事的論文；3．寫景的論文(即散文)；4．狀物的論文。