『壹』 如何實現小學數學課堂教學方式的生活化
如何實現小學數學課堂教學方式的生活化
新課程標准明確提出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學方式的生活化，意味師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動，加強師生在活動中的交流與互動，體驗與探究。生活化的教學方式可以具體體現在以下幾個方面：
一、創設生活化的問題情景
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力；另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
（1）創設充滿趣味性的情景
「興趣是最好的老師。」教師要善於發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在「比例的意義和性質」導入時，可以利用「人體中有趣的比」——「將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……」所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
（2）創設富有探索性的情景
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法後，教師創設學生去春遊的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
（3）創設具有活動性的情景
數學知識、思想方法必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學「元角分」時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系後，可以創設了一個游戲——「小小售貨員「，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了「元角分」三者之間的數量關系，並在情景中提高了應用數學的能力。
二、加強生活化的教學活動
注重實踐活動是國際數學課程發展的一個趨勢。據有關資料介紹，日本的小學三年級起，就開展綜合的學習實踐活動，讓孩子們自己收集數據，進行綜合處理，來表現某個主題。而實踐能力的培養，恰恰是我國數學教育的薄弱環節之一。所以，我們不僅要組織好數學實踐活動，更重要的是將一般數學課堂教學作為學生認識生活、認識數學的活動課，通過設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，探索現實生活問題，在活動中使用和應用數學，感受數學的意義，從而提高學生的創新意識和時間能力。
（1）在操作實踐中發展
皮亞傑認為：「數學的抽象乃是屬於操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動。」學生的親自操作、體驗和感知有利於獲得感性經驗，從而實現知識的內化，進而上升為理論認識。教師要盡量多地提供給學生操作實踐的機會，提供豐富材料，使他們親身體驗成功與失敗、探索問題和尋求結論。例如：在教學「長方體和正方體表面積」後，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然後利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，並多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利於學生數學知識的理解、消化。
（2）在實驗探索中學習
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。為此，我們要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥自製的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。
三、在調查應用中發展
在數學生活化過程中，教師引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。因此，學生不能只在課堂上獲得數學知識和方法，同時應在數學實踐活動中去應用和發展自己所學的知識，使數學真正為我們的生活、學習服務。
『貳』 如何使小學數學教學充滿生活情趣
在陶行知生活教育理論中倡導「在生活里找教育，為生活而教育」的理念，將這一理論運用於數學教育中，即是「在生活里找數學，從生活中生成數學」。學生對數學的學習依賴於生活中對具體事物的反復探索和親身體驗。只有通過與周圍環境的交互作用，學生才能逐漸內化數學經驗，並自我建構以獲得發展。
因此，在新課程改革的今天，更應該讓學生從熟悉的、親近的、身臨的生活數學步入課堂，通過改組教材、參與探究、實踐體會等多種形式探索知識的形成，在具體生活情境中理解數學知識，獲取成功的喜悅。
合理改組教材，使數學生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活並不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依託現行教材，加強「書本世界」與學生「生活世界」的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬於學生自己的數學知識體系。
數學教學中，教師要能夠將靜態的、結論性的數學教學知識轉化為動態的、探索性的數學活動，使學生有充分的機會從事數學活動，讓學生在自主探索的過程中建立起良好的數感。如教學」正方形的四條邊邊長相等」時，教師讓學生動手摺正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行了對折，根據鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以後認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
這些活動深受學生喜愛，使數學學習充滿樂趣，它不僅能培養學生親近數學的行為、啟蒙數感，而且學生學得興致盎然，在不知不覺中積累數感。
創設課堂情境，使數學生活化
創造良好的課堂環境，恰當地將生活現象引入課堂，能喚起學生們的求知慾望，並促使學生持續學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。例如，在《除法運算》時，將「一個箱子可以裝蘋果20千克，100千克蘋果需要幾個箱子」改為「過年到，小明幫媽媽裝蘋果，媽媽告訴小明一個箱子可以裝20千克，那麼裝100千克需要幾個箱子呢？大家能用學習過的知識幫助小明嗎？」從而引入話題。由於將題目變得更加生活化，所以學生興趣大增，大大增強的學生們的學習性。
小學數學中的許多概念和法則都是從現實生活中提出來的，因此將概念法則的教學在生活中找到相應的實例，並引導學生從抽象概念變得直觀，逐步加深理解和運用。例如「有一次，小明的爸爸和哥哥去鎮里的商店購物，商店裡擺設了很多的商品，小明的爸爸看中了一雙皮鞋，價值198元，他身邊有323元，哥哥看中了一塊手錶，價值97元，他身邊有165元。他們該怎麼付錢呢？怎樣付才能付得更快？」通過運用不同的運算方式，找出最簡便的方法，從而也提高教學質量，提高學生的學習積極性。
運用生活經驗，使數學生活化
俗話說，「數學來源於實踐，又服務於實踐」，因此，在教學中要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。例如，學習了「長方形和正方形的認識」後，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什麼？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪裡。在「三角形的面積」教學中，老師在讓學生先復習長方形、正方形、平行四邊形面積的基礎上，不加引導，給學生長方形、正方形、平行四邊形的紙片，讓學生獨立操作，探索三角形的面積計算方法，最後引導學生分析、概括、歸納出三角形面積計算公式。這個過程，老師讓學生在充分而多樣的數學體驗中學會思維，形成數學觀念，將數學知識與自身體驗相結合地進行學習與創造。
總之，數學知識來源於生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，並學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。
『叄』 淺談如何讓小學數學教學聯系生活實際
新課程標准強調從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教學做合一［1］為生活教育。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生才會對數學產生興趣，我們的教學才是有效的。如何使數學教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：
一、利用生活實際創設教學情境，引入新知。使學生有興趣的參與到學習活動中來。
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，數學就在自己身邊，更重要的是會激起學生探求新知的強烈願望。比如，在教學假分數和帶分數的互化時，我抓住學生喜歡看《西遊記》，喜歡其中的人物形象這一特點，安排了這樣一段導入：同學們，你們看過《西遊記》嗎？知道裡面的主要人物都有誰嗎？學生的興趣馬上高漲起來，一個個面帶笑容，眼睛睜得圓圓的，爭先恐後地脫口而出：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……學生如數家珍地報出許多人物的名字。我微笑著點點頭說：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經的路上，感到十分睏乏，師傅唐僧說：''八戒，你去前面化些齋飯來。''豬八戒答到：''遵命。''就去找吃的，不一會兒，豬八戒回來了，只見他手裡拿著三個一樣大的餅，嘴裡還不停的嘟囔著：''三個餅，我們四個人吃，這可怎麼分啊？''同學們，你們能幫豬八戒解決這個難題嗎？能同學們齊聲回答。請拿出事先做好的三個同樣大的圓形紙片代替三個餅，動手分一分，說一說，他們師徒四人各得幾塊餅？如果是9個餅呢？學生紛紛動起手來，……這樣的導入就是利用學生喜聞樂見、感興趣的故事，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。一節課中，學生始終處於興奮的、主動參與的學習狀態中，我自己也感覺到從未有的輕松。再如，在一年級新學期開學的第一節數學課，我們可以這樣設計：我們的校園非常美麗，道路兩旁擺放著許多盆花，你知道每邊有多少盆花嗎？今天大家都高高興興的坐在教室里，你知道我們全班一共有多少人嗎？全校共有多少人嗎？我想同學們對這些問題都想知道答案，這就是我們要學習的數學知識。數學來源於生活，生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎？很自然的把學生帶進數學的學習之中。
由此可見，學生通過這些喜聞樂見的故事和有實際生活背景的問題進入新知識的學習，學習的一開始就對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動的投入到學習活動中，學習效果可想而知。
二、結合生活實際，學習新知，把抽象的知識形象化。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
對於一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞台，把課堂教學的主陣地轉移到室外，讓學生處於實際環境中學習新知。比如，學習小數的乘法應用題時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察了解中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，而且，我們時時刻刻運用小數來解決生活實際問題。藉助這些觀察，我就讓他們算一算：一包方便麵1.80元，2包多少元？5包呢？……結果，這節課教學效果出奇的好，就連平時最不愛學習的學習困難生王瑞也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知。試分析，這樣身臨其境的教學與讓學生坐在教室里出示：一包方便麵1.80元，2包多少元？5包呢？讓學生憑空想像的計算有很大的區別：首先，前者學生感興趣，他們經常買東西，在平時買東西時有意無意的已經在用小數的乘法來解決生活問題了，學生在已有的基礎上學習，容易接受新知。而後者學生就沒有那麼大的興趣，他們總覺得這是書本上的題目，枯燥、乏味、抽象難以理解。其次，前者是在動態的、需要的情況下主動地接受新知，而後者是靜止的、被動地灌輸知識，學起來很不情願。
實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。以提高學生的解決實際問題的能力。
數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用於實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步提高。
如，學習了圓柱的表面積後，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形水池表面貼磁磚，算一算
『肆』 如何實施數學教學生活化
從生活經驗入手調動課堂氣氛
數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決於教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒於此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在「利息」一課的教學中，筆者問：「我家裡有10000元錢暫時不用，可是現金放在家裡不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?」學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：「選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關於儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?」學生們競相發言。在充分感知了「儲蓄」的益處之後，學生們又主動介紹了「儲蓄的相關事項」，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。
創設課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春遊中的情境拿到教學中來，「同學們去春遊，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。」在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
結合生活進行實際演練
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主。為了使學生能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，筆者力求創設與教學內容有關的生活情景，把他們引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養他們抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，筆者組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鍾後集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
讓學生感受到數學源於生活
「讓講台成為舞台、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演」，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，培養學生的數學綜合素養。
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫「我和數學」的故事，寫「數學日記」，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家裡,爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過記「數學日記」，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養;而教師通過閱讀學生的「數學日記」，也可以了解學生有沒有較強的「學數學，用數學」的意識，使以後的教學更有針對性。
總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。
『伍』 如何使數學教學更加生活化
新課改的《數學課程標准》提出「從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。」這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。
下面結合實踐從兩個方面談談我的一些看法。
一、新課導入生活化
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學是活的、富有生活力的，因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。如學習《購物》單元「買衣服」一節時，我帶領學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程，然後引導學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然後，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗並領悟數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源於生活，服務於生活，生活中處處有數學。
二、教學過程生活化
1、數學語言生活化
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決於教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則裡面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便於學生的理解。如在教學生解應用題的過程中，先後尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終於讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
2、數學概念生活化
學生對於數學缺乏興趣，很大一部分原因來自於不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導。
如循環小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，「從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……」。通過實例初步感知「不斷重復」，再引出「循環」的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
3、數學問題（例題）生活化和實用化
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助於引導學生進入數學情境，也有利於學生思維的發展。
如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅遊要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。
又如在學了「年月日」這一課之後，讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數學的價值所在。這對於更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。
4、數學學習生活化
由於學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須藉助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。
如教了「元、角、分的認識」後，教師在每張座位上都布置一個簡易商品店，標上「一隻書包31元，一隻文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角」。並且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習慾望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之後，師問：「老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？」學生的想像得到了激發，定會爭先恐後地想為教師出謀劃策。
5、數學作業生活化
現在小學里數學知識源於生活而最終服務於生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。
如在教長方體的特徵時，布置學生用硬紙板做一個長方體模型。學生要思考：什麼物體的形狀是長方體，長方體有什麼特徵，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己製作的長方體到課堂時，長方體的特徵根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐後發言，這個的課堂能不充實、活躍嗎？
布置學生「觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式」；「你家一天生活費用是多少」，記錄下來，製成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助於學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利於形成似曾相識的接納心理。
教學實踐使我深切地體會到：數學即生活。數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
『陸』 淺談小學數學中如何開展生活化教學
利用生活知識進行課程導入
數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。
『柒』 怎樣讓小學數學課堂生活化
一、例題生活化，體驗、感受數學
一提到數學這個詞，大家都覺得只是「題」、是「數字」，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學本身不只是「數字元號」，它有更豐富的內涵，與生活實際密切相關。數學教學中，要從多方面「找」數學素材，多讓學生到生活中「找」數學、「想」數學，真切感受「生活中處處有數學」。如，在講解直角三角形的時候，有這么一道題：一個長為10米的梯子斜靠在牆上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那麼底端滑動的距離是1米嗎？很多同學的第一反應是下滑了1米，我讓學生互相交流，並且動手建立模型、操作，發現答案並不是1米。通過小組合作學習，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點、傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會了解決數學問題。
二、導入生活化，創設情境，激發興趣
「興趣是最好的老師。」在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善於從學生的生活中抽象出數學問題。在平時的教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知慾望。如在講解圖形的軸對稱問題時，我先拿出自己剪好的「囍」字，問學生：會剪「囍」字嗎？如何剪？剪出的「囍」字有什麼特點？讓學生自己動手操作，發現軸對稱的美，發現這些圖形的變換原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
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三、教學生活化，產生親切感
在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學與做無法同步發展，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高。學和用的分離，把數學學習和生活需要割裂開來。在新課程背景下，我們很有必要讓數學回歸生活，從而讓學生對數學產生親切感。如在講一次函數問題時，我先出了這么一道題：學校為了鼓勵節約用水，對自來水費按以下方式收取：用水不超過10噸，每噸按0.8元收費；若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。①王老師六月份用了8噸水，應交水費多少元？②李老師六月份用了12噸水，應交水費多少元？③陳老師六月份平均水費為每噸1.0元，則陳老師六月份用了多少噸水？應交水費多少元？當學生解決了這個問題後，我再讓學生拿來當月的水費單子，讓學生思考水費的計算公式，當用水量超過多少時，水費的單價會提高，從而讓學生得出水費的一般計算形式。這個生活實際問題的提出，既讓學生了解了分段函數，也讓學生對生活中的數學產生了興趣，同時對學生進行了節約用水的教育。
四、練習生活化，提高操作實踐能力
學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，是必要的日常生活的工具」。引導學生把所學知識聯系、運用於生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如這樣一道題目：用一張正方形的紙製作一個無蓋的長方體，怎樣製作使得體積較大？這是一個綜合性的問題，學生可以從以下幾個方面進行思考：①無蓋長方體展開後是什麼樣？②用一張正方形的紙怎樣才能製作一個無蓋長方體？③製作的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達？通過這樣題目的實踐練習，學術進一步豐富了自己的空間觀念，體會了函數思想以及符號表示在實際問題中的應用，進而體驗了從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型，加深了對相關知識的理解，發展了自己的思維能力。
課堂教學要生活化，但也要考慮學生實際。例如，以按揭購房、房屋裝修、超市購物等充滿城市文化氣息的素材來創設「生活化」情境，會讓城市學生感覺親切和熟悉，但是對於農村學生來說似乎是「天外來客」。「現行課程中的城市文化氣息太濃，鄉村文化缺乏體現。新教材中反映農村生活經歷和實際問題的材料太少，而與農村生活有較大距離的背景內容又太多。」所以教學中除了注意「生活化」情境的創設外，還必須加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，收集生活素材，積累經驗，更好地認識數學和生活的依存關系。
數學課堂通常被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，努力創建既寬松、富有人情味又便於學生善於思考、樂於探究的教學環境顯得尤為重要。要讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用於生活、服務於生活。
『捌』 如何「生活化」小學數學
數學來源於生活，又運用於生活，學生學習數學課也是為了獲得快樂生活的能力。因此，我們小學數學課教學要引導學生從生活實際中發現數學問題，重視數學內容與實際生活結合。創設不同的生活情景。在這樣的生活情境中學習數學，並鼓勵學生走進生活，積極參與實踐活動，理解數學問題，解決遇到的實際問題，提高學生學習數學的興趣和信心。
一、創設真實生活情景，感受生活中的數字，激發學習興趣
為了讓學生感知數學在現實生活中的應用，「體會到數學處處有用，人人要用到數學」，激發學生學習興趣。我創設這樣一個問題情景。星期天老師打算和學生們進城逛超市，需坐汽車前往，一種是到村口乘中巴車，20個同學每人4元錢，可直接到達大利群商場；另一種是到公交站台乘9路車，中途需換乘10路公交車才能到商場，每人2元錢車費。請你設計乘車方案，怎樣乘車方便且省時間？怎麼花錢少？並計算出花錢數。由於學生們都有隨父母出行的生活經歷。他們在熱烈討論的基礎上進行了解答。學生們與真實生活情景聯系起來，他們感受到了生活中的數學知識，提高了學習數學的興趣。
二、讓生活知識走進數學課堂，使知識生活化
數學新課程標准指出：使學生體會數學與自然及人類生活的密切聯系，體會數學的價值，增進對書的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實生活，運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇於探索創新的科學精神，獲得適應未來社會，生活和進一步發展所必需的重要科學事實，以及基本思想方法和必要的應用技能。在課堂上，我也是根據所學內容創設相關情景，讓學生真正置身於真實生活情景中，實踐他們學過的知識。教學中要以例題為基礎。把所學內容適當變通把遠離生活的內容變的貼近生活，在教人教版二冊《人民幣的簡單計算》時，我利用課件出示「小超市」的商品和價格，因學生有了購買商品的體會，可讓學生談談自己如何購物？然後利用學生所帶物品創設一個「小賣部」。並出示如下題：購一件商品花2元錢，你有10元錢，找回幾元錢？學生能應用（1）10-8=2，應找回2元錢；（2）8+2=10，應找回2元錢；（3）8和10相差2，應找回2元錢。等不同方法找出答案。然後再讓學生分組扮演售貨員和小顧客，讓學生每人最多選購兩件商品，並且如何付錢？學生在購物時像平常購物一樣，有的根據自己的錢數選商品，將錢正好用完；有的會選喜歡的再找回剩餘錢；還有的會去講價，希望更便宜點。最後通過交流，學生還從別人哪裡學回了不同購物方法以及人民幣的簡單計算，也懂得了當一名售貨員真不容易。
三、用數學知識解決實際問題讓數學回歸生活
把數學知識轉化為解決實際問題的能力，為學生創造更多實踐能力，在實踐中體會數學知識在實際生活中的作用，提高他們的應用能力。
在學習了長方形正方形的面積後，讓學生量一量學校的操場、校園長與寬計算出面積。量一量門窗大小，計算出面積，並計算用多少塊玻璃？買玻璃用多少錢？尤其要利用好數學上的社會實踐課。解決生活中的現實問題，對學生是很有幫助的。八冊數學《可怕的白色污染》我讓學生如下實踐活動：（1）讓學生調查自己家裡一天大約要用（
）個塑料袋，並以小組為單位收集數據製成圖表和條形統計圖，最後計算平均每個家庭用掉（
）個塑料袋；（2）再調查自己的一天在學校扔掉的小食品袋、塑料袋的數量，計算出班級、學校一共用掉（
）個塑料袋；（3）再到校外看一下垃圾堆上的白色污染，撿一撿牆角扔的、樹上掛的塑料袋。讓學生討論白色污染的危害，從而教育學生從小樹立環保意識。這樣學生在解決實際數學問題中，不僅使自己的生活更家豐富多彩，還學會用數學知識解決實際問題。
四、實施小學數學生活化留下的反思
我們過去傳統的數學教學，往往是忽視了學生的現實生活只是在課堂上傳授知識和技能，學生沉浸在各種符合、公式的推理演算之中，這是造成一些學生對數學感到枯燥無味，失去學習數學興趣的原因。
進行數學生活化數學，雖然大部分學生將來不是從事專業數學研究，但他們要適應將來社會飛速發展的需要，他們需要用靈活的數學思想和方法解決生活、生產中的實際問題。他們學會把知識應用到生活中，從而去親近數學，完成掌握知識到形成能力的轉變。
因此，我們今後的數學生活化教學，要認真執行新課標，引導學生多發現和積累貼近生活的事例，並從貼近生活的情境中發現數學問題，真正讓學生體驗到數學和日常生活是密切聯系，真正從數學知識生活中學到自己未來需要的數學。
『玖』 如何開展小學數學生活化教學
新的數學《課程標准》指出：數學應與孩子們的生活實際相聯系，數學教學應要從孩子們比較熟悉的生活情景和特別感興趣的事物出發，使孩子們能藉助生活情境和感興趣的事物體驗數學與生活的緊密聯系，促進孩子們的主動參與，煥發出數學的活力。讓孩子們體驗用有的數學和數學的樂趣與魅力。作為一名農村的小學數學教師，應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，是數學學習不在枯燥，激發學生的積極性。
一、 讓孩子們感受日常生活中的數學
農村的孩子接觸的事物大多與都與數學有聯系，那麼在孩子們生活的廣闊的數學空間里，教師要善於利用好這些資源為教學服務，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，培養學生的數學綜合素養，通過寫「數學日記」讓學生寫家裡日常生活中用到了哪些數學知識，通過數學學日記既讓學生探究了生活中的數學、又明白了數學在生活中作用。
二、創設生活化的學習情景
我們每個人都有零花錢很多時候自己都去小賣部買零食和文具，買這些東西需要多少錢?應付多少錢？找回多少錢？這些問題都是基本的數學知識，老師在教學時可以將學生引入場景中去開動腦筋，這樣教學結果會事半功倍。生活中處處有數學，教師在教學時空手講得再好也不如給學生創造一個好的情境使學生置身於情境中好。
三、設置生活化的作業
《數學課程標准》指出，數學中應注重所學知識與日常生活密切聯系，並且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學中必須注重理論聯系實際。教師作為學生學習的組織者和參與者要精心設計作業，使作業與生活實際緊密結合，提高學生的實踐能力。如《按比例分配》教完後，我設計了這樣一個問題：學校王老師家3口人、劉老師家2口人合租一套面積100平方米的房子，其中客廳20平方米、衛生間5平方米公用。房間面積王老師家35平方米；劉老師家房間面積40平方米。如果月租金1500元，怎樣分配才比較合理？課後同學們討論得非常激烈，有的說：「應該平均分。」有的說：「家庭人數不同，不應該平均分，應該按人數的多少來分配」有的說「應該按住房面積多少來分配」等等，學生經過一番激烈的爭論，使大多數同學理解了什麼是按比例分配。又如：學習了「百分數應用題」後，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的
80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果你家去，你准備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些信息後，你對其他家庭去旅遊有什麼建議呢？
這樣的作業，能讓學生對所獲信息採取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，並從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。
總之，教師在平時的教學活動中，教師要善於利用身邊的資源，從學生熟悉的場景入手教學選擇發生身邊感興趣的事物，切合實際找出相關問題讓學生分析以激發學生的積極性使學生體會到數學與日常生活緊密聯系，只有這樣的數學教學才是成功的教學。