⑴ 小學數學教學中怎樣體現「以學生為主體」
現在的教學要求不僅希望教師上課思路清晰，更要求在課堂內能隨機應變，不斷地激發學生學習的興趣，提高各項思維能力。為此在平時的課堂設計中，我特別注意以學生為本，充分調動學生的學習主動性，來提高課堂教學效率。那在小學數學課堂教學中，如何實現以學生為主體？
一、讓學生獨立思考，發揮學生的主動性
在教學中，經常調動學生動腦筋，想問題，培養學生肯於思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣，是提高教學質量的關鍵。數學知識結構是嚴密的，在已有的知識上，啟發學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養學生獨立思考習慣的關鍵。當學生對思考題有一種畏懼心理，許多學生不願獨立思考，即使在老師指導下把題做出來了，以後再遇到此類題可能還是不會解，每當這種情況，我總是說：「同學們，此題並不難，你們一定能解出來的。」這樣把依賴的路子堵死了。他們不得不動腦子思考解答題。果真大部分的同學都能解出來，這時我再加一點指導，他們就記得更扎實些。每當他們自己解出道思考題．就特別興奮，久而久之，孩子們特別願意做思考題，還爭先恐後地把怎樣解的方法講給我聽。再如：在教「 異分母分數加減法」時，先讓學生練習幾道同分母加減法題後，出示一道這樣題：1/3+1/2= 2/5。正確嗎？為什麼？兩個分數在怎樣的條件下才能直接相加？根據已學過的知識，看誰能正確地計算？疑問是思考的動力，激發了學生學習的興趣。?如學習了「分數的基本性質」這一內容時通過演示，使學生知道「3/5＝6/10＝9/15」後啟發學生：3/5變為6/10，9/15又變為3/5，分子、分母分別是如何變化的？這說明分數具有怎樣的性質？同學們開始獨立思考後，當大部分同學都舉手錶示想回答問題時，我就讓他們先說，有的說；「分數的分子和分母都乘以相同的數，分數大小不變。」又有的說：「這個結論不確切，若分子、分母都乘以0，分數就無意義了。」 這時我及時點問：怎樣才嚴密呢？更全面呢？最後得出：「分數的分子、分母都乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。」通過討論分辨，形成了教師與學生，學生與學生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。
總之，在數學教學中，結合教學內容與教學實際，創設問題情境，激發、引導學生思考，組織學生交流思考體會，交流中產生新問題，就再思考、再交流，反復訓練，就會使學生逐步養成獨立思考的習慣。
二、讓學生親自去觀察，發揮學生的主動性
在傳統教學中都是採取的是「滿堂灌」、「填鴨式」，學生只管聽、只管記就行，而現代教學則要求師生互動，以學生為主體，學生成了課堂的主人。所以，我每節課都要留給學生觀察的時間，觀察的目的在於從實踐中獲得感性經驗，要使感性經驗豐富全面，就要動用各種感官全面獲取信息。充分激發學生的學習興趣，如講解「長方形的認識」，我就在講解之前留給學生約五分鍾時間，讓學生觀察，使學生初步感知、形成表象，從而建立空間關系。比如：「在一隻底面半徑是30厘米的圓柱形儲水桶里，有一段半徑為10厘米的圓柱形鋼材放在水裡，當鋼材從儲水桶里取出時，桶里的水面下降了5厘米，這段鋼材有多長」？出示題目後，有相當一部分學生弄不清楚水面下降後，水桶里空出來的容積與鋼材體積間的聯系這個關鍵。這時，我通過直觀演示，從水桶里取出鋼材，水面下降；把鋼材放進水桶里，水面又上升。反復地演示邊讓學生認真觀察幾次後，並問學生觀察到了什麼？學生把獲得地直觀信息在頭腦中進行聯想。從而悟出了水桶里空出的容積就是這段鋼材的體積。用水桶的底面積乘以下降的高度就是鋼材的體積，再根據「h＝V÷S」這個公式就可以求出鋼材的長。這樣，學生通過認真觀察和思考，終於突破這道題的難關，收到很好的效果。
三、讓學生動手操作，發揮學生的主動性
數學課程標准指明：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，佔主導地位。因此，只有教師首先建立了動手操作意識，才會指引自己自覺去組織學生進行有意義的動手操作活動。數學課程重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中「成了一個完整的人」。例如：教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出圓錐的體積公式。，然後應用公式進行計算。根據「自主探索」的指導思想，我在教學此課時，採用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然後讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式。學生通過操作探究、體驗活動中，親自參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，不僅培養了學生主動獲取知識的能力，而且提高了實踐能力。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練的意識，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解。
四、讓學生自己去綜合歸納做出結論，發揮學生的主動性
在課堂教學中，能讓學生做出結論的題目，盡量讓學生自己綜合歸納，做出結論。對於一些規律性的知識教學，沒有必要也不能總是把現成的結論直接告訴學生，而應當重視引導學生去發現結論，推導結論，使學生從中受到一次探索問題，發現規律的思維訓練，更不能急著用結論去解決實際問題。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計演算法則以後，補充了一例，說明「好約分的先約分再乘比較方便」。教材中的例子不能讓學生明顯的感覺出來，我沒有受教材的限制，在學生掌握分數乘整數的計算方法、並進行了一定練習以後，出示下面一道題： 2/9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就讓學生觀察：看題中的數字有什麼特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與 9999約分，然後，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。顯然，數學課堂教學，大膽放手，可以極大的提高學生學習的積極性，充分發揮個人的特長，體現教學民主，大面積提高教育教學質量
總之，隨著素質教育的全面落實，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那麼他們就能得到全面的健康發展。
⑵ 初中數學教學中如何凸顯學生主體地位
數學是一門基礎性的學科，貫穿於義務教育的始終，而要想充分體現數學的價值，發揮其應有的作用，教師就要使學生主動地、積極地投入到課堂學習中，這樣才能充分體現學生的主體地位，才能實現新課標的要求.
傳統的初中數學教學中，基本上是教師講學生聽的教學模式，學生只能被動地接受教師的講解，非常不利於發揮學生的主體性，在新課標的要求下，我們數學教師應當變課堂教學的主宰者為學生學習的組織者、引導者，把學習的主動權教給學生，這樣才能夠使學生在自主、合作、探究式的學習中真正掌握和理解數學知識、數學思想以及解題方法，才能夠更好地將其應用於生活實踐，體驗到數學學習的樂趣. 那麼初中數學課堂教學中如何體現學生的主體地位呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點粗淺的看法.
一、教師要轉變觀念，確立學生的主體地位
以往的課堂教學中，教師是高高在上的權威者，主宰著整個課堂，而學生只能是被動的學習者，只能在單一的教學模式中枯燥地聽講、重復地練習，只為了能夠在考試、升學中取得好成績. 但是隨著教育事業的發展，以往的教學模式呈現出了很多的弊端，忽略了學生的作用，忽略了他們綜合能力的培養. 因此，在新課標的要求下，我們初中數學教師要轉變陳舊的教學觀念，不能把學生當成知識灌輸的接受者，而應當確立他們的主體地位，使自己的教學符合學生的身心發展，要認識到學生的學是不能被教師的教所取代的，學生的主體地位不容忽視，這樣才能促使學生有真正的發展和提高. 此外，確立學生的主體地位，需要數學教師認識到學生是課堂的主角，他們是發展中的有潛能的個體，我們要以發展的眼光來看待他們，並從學生的身心發展規律出發，開發他們的潛能，使學生的主體性、自主性得到充分的發揮和體現.
二、構建和諧的師生關系，突出學生的主體地位
實踐研究證明，要想讓學生積極主動地學習和探究知識，需要構建平等和諧的師生關系，這樣學生才能夠暢所欲言，使自己的主體地位得到充分體現. 因此，在初中數學教學中，教師要與學生建立平等、和諧的師生關系，為學生主體性的發揮提供堅實的基礎. 首先，初中數學教師要以自己嚴謹的治學態度、淵博的知識、自然得體的教態以及公正的評價態度、和藹可親的形象等在學生心中樹立較高的威信，這樣教師才能夠有強大的感染力、號召力，才能引起學生的尊重、理解、信任，才能使他們主動地參與到教學過程中. 其次，數學教師應當鼓勵學生自由大膽地提出問題、發表見解、表達觀點等，即便是學生說得不準確、不全面，教師也不能立即打斷或否定，而要讓他們把話說完，之後再對他們加以引導，這樣就能夠保護學生學習的積極性，使他們的主體性得到體現. 三、鼓勵學生自己動手動腦解決問題
初中階段的數學學習內容包括的定義和性質等專業術語比較多，而且表述比較抽象，學生理解起來比較吃力，這不僅給數學教學帶來了困難，也影響了學生的學習效果，而且也給學生運用這些定義、性質等解答練習題、解決生活中的實際問題帶來了一定的困難. 這些在教師看來很簡單的內容卻成了學生學習道路上的「攔路虎」，因此，在初中數學教學中，我們教師要抓好從感性認識到理性認識過渡這一環節的教學，可以讓學生通過親自動手、動腦來演示和經歷知識獲得的過程，進而激發起他們濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望. 比如，當教師和學生一起分析某個概念的定義和性質時，學生可能會出現思考卡殼的現象，這時教師不要急於引導，而要給他們足夠的時間來思考、演算、探究，或者通過小組合作來幫助學生探究某一數學概念的實質. 這種學生通過自己動手、動腦獲得的知識要比教師講解和傳授的效果要好得多，因此，我們初中數學教師要多為學生創造動手動腦的機會，提高他們解決問題的能力.
四、創設合作交流的時機
在初中數學課堂教學中，教師要多創造師生交流、生生交流的機會，讓學生積極參與到知識的探究中，並自由地、大膽地發表自己的觀點，這樣就能夠充分體現學生的主體地位. 比如，在討論課上，教師要精心設置討論的主題，並對學生進行及時的指導，這樣學生才能夠更加主動地進行深入的探討、研究. 此外，數學實驗可以為學生提供合作交流的機會，不僅能夠培養學生的思考能力、動手能力、應用意識，還能引導學生進入主動探究的狀態，充分發揮其課堂主角的作用. 例如「勾股定理」的教學，如果直接向學生揭示定理並加以證明，教師既省時又省力，但是學生的理解卻並不深刻. 倘若設計成一個實驗，讓學生通過操作、觀察，從三角形的旋轉中去發現勾股定理及證明方法，就能使學生通過自主探究從原有的知識中自然「生長」出新的知識.
總而言之，在初中數學教學中，我們教師應當轉變陳舊的教學觀念，與學生建立良好的關系，精心設計教學活動，讓他們去動手動腦發現知識，並且多為他們創造合作交流的機會，這樣就能在教學過程中充分體現學生的主體地位，使他們的潛能得到充分挖掘，進而提高他們的學習能力以及應用已有知識解決實際問題的能力.
⑶ 如何在小學數學課堂體現學生的主體性
1.轉變教育觀念,確立主體意識和主體思維方式
首先,必須轉變教育只為升學服務的目標觀,樹立教育為提高國民素質,為社會主義現代化服務的目標觀。其次,轉變以考試分數為唯一標准評價學生的質量觀,樹立綜合素質提高,個性特長充分發揮的教育質量觀。再次,轉變只重視少數尖子學生,而輕視大多數學生,重知識灌輸而輕能力培養的教學觀。樹立面向全體學生,因材施教,知識學習和潛能發展相統一的教學觀,並落實到教育實踐中去。用主體性發展去衡量學生的發展,用主體性思想來設計教育中的全部工作,使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強,做學習的主人。只有轉變教育觀念,才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。
2.建立「平等、民主、和諧」的師生情感關系是實現學生主體參與的前提
要給學生更多的平等和情感。教師要改變「高高在上」的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。教師要充分發揮「期待效應」，對學生採用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，千方百計地去發現每個學生的優點，並以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。
要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢於把講台讓給學生，把結論置後，讓其思維並充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。
3.改革優化課程體系
體現學生的主體地位，應該從優化課程體系做起。要改革過去教學內容單一的學科課程，形成以必修課、活動課、選修課和研究課三大板塊的課程體系。
4.改革教學模式，實施綜合模式教學
教學過程本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。如啟發式、探究式、自學輔導式、復習課的研究性復習模式、講評課的雙研式模式、各種課型的教學模式等。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發展的規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利於學生接受、內化知識，形成新的認知結構，並通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 「動」起來、「活」起來，才能體現學生的主體地位。
5.實施分層教學，促進主動發展
教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優化的發展。或理解為，分層次教學就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。
6.合理利用現代化教學手段，激發學生學習的主動性、積極性
合理利用現代化教學手段，能提高課堂效率，優化心理環境，優化思維過程，優化信息反饋，優化教學效果和節奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態為動態，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發學生的求知慾，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。
7.構建多元評價體系
評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發揮的主觀能動性及表現出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。
⑷ 如何在數學課堂上發揮學生主體作用
在許多不同的資料中經常可以看到這樣鮮明對比的教學情景：中國教師表情嚴肅的站在講台前，下面是正襟危坐的學生在聽課；外國教師上課往往表情豐富甚至有些滑稽，學生更是活躍激動，不斷發問。這樣的教學效果可能是這樣：中國學生成績高了，但創新意識弱，往往唯書唯師，外國學生則喜歡大膽質疑，相信自我。這也能反映出中外教育理念上的一點差別。實際上就是在課堂教學中是否發揮了學生的主體性的問題。所謂學生的主體性。是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特徵，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。而中國傳統的教學不外乎是老師講，學生聽。其存在弊端是重視知識傳授，輕能力的培養；重教材的灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論認識，輕實踐環節。這都忽視了學生的主體性，制約了學生主動全面的發展。要改變這種狀況，就要重視發揮學生的主體性，從而真正落實素質教育，提高課堂教學效率。新課程理念提出要賦予學生自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。那麼，確保學生的主體學習地位呢？我們認為教師要把自己作為學生的朋友、夥伴、和領路人,創設一個適合學生個性發展的良好氛圍。一、轉變教育理念，強化學生學習活動的自主意識：蘇霍姆林斯基指出：學習並不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識學習的態度。在很大程度上取決於他對教師的態度。在教學過程中，我們常常發現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、願學。因此，作為教學組織者的教師，應把學生看作學習的主人，通過啟發、點撥、設疑、解惑，激發全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養學生的自主意識方面應主動把自己置身於學生群體之中，而不是高高在上。尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，並及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。教師在培養學生的自主意識方面應作到：凡學生能自己探索出來的決不包代替，凡學生能獨立發現的決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來摘果子，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的過程中得到發展和提高。二．創設學生自主學習的課堂氛圍：給予學生一定的時間，空間自主發展，如果沒有和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。學生厭學、怕學、課堂上不敢發言，又如何自主發展，可見，在教學過程中，除了創造條件，提供學生參與的機會外，還要作到：教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生感到自己是被重視的、被關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，更要多一份關愛；發揚學生間的平等互助的精神，不要讓優生產生優越感，看不起後進生，也不要讓後進生產生自卑感。如在教學中組成學習小組，提倡學生之間互幫互學，教師的表揚與批評以小組整體水平進步與否為標准，而不是以個體去衡量。在學生自學後集體交流時，教師不指明個體發言，而是請第幾小組回答問題。學生的發言代表一個學習小組集體智慧的結晶；尊重學友。在學習小組中，每個學生都有自由表達自己見解的機會。在學友發表見解時，同組其他學生都要認真聽取，並幫助校對，形成小組意見。在集體校對時，訓練學生作到要先肯定他人優點，再發表自己的觀點。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，產生對待學習的積極心態。三．探索學生自主學習的課堂教學結構課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能的給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，給學生體驗的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中。因此，要努力將強調結果變為強調過程，將提高學生素質落實到課堂教學全過程。但現實的教學過程中存在著阻礙學生主動參與學習的問題，一是教者主動傳授和學生被動學習，影響學生主體作用的發揮；二是輕評價學習過程，重評價學習結果，阻礙學生對思維過程的自我評價；三是糾正錯誤形式單一，影響學生形成自查、自糾的能力。因此，採用適當的課堂教學結構是學生形成自主學習的重要保證。哪些課堂教學結構適合學生自主學習呢？1、學導式，即以引導學生自學的課堂教學結構。對於學生是先學後教，當堂訓練，對於教師是引導自學，幫助解難。如：《元素與物質的分類》一課。那麼學生應該如何來自學呢？教師首先揭示自學目標，（即：弄清楚元素與物質的關系及物質分類的依據）；教給自學方法，（閱讀、歸納、討論、總結）；給予充足的時間，放手讓學生自學，將學生自學過程中普遍存在的傾向性問題加以歸類，在引導學生分小組討論、組織自由辯論時，喚起學生的進取心。在辯論中評價自己或別人思維的正誤，要求學生獨立表述讓學生說出思維過程並要求學生自我評價，從而培養學生自評能力。為學生提供一個自主學習的良好環境。這樣既利於全體學生的主動參與，又有利於學生間的多項交流，取長補短，真正體現教學過程中學生是學習的主人。2、實驗探究發現式，即為學生提供一定的學習條件，由學生主動去探索發現所要解決的問題。如：《研究氯氣的性質》時，教師提供幾瓶氯氣，由學生先討論探究其性質的程序，然後師生共同進行實驗探究，最後學生自己歸納研究物質性質的一般程序，獲得規律。這樣，由學生觀察發現得出的規律，學生學得生動活潑，記得牢固。用實驗方法去探究，而且盡可能讓學生親自動手體驗，3、遷移式，即抓住新舊知識的連接點，充分運用遷移規律，引導學生自主學習新知識。如：學習《電解質在溶液中的反應》時，應先引導學生回顧電解質的電離方程式。然後提出討論問題稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中能電離出哪些離子？它們之間能發生怎樣的反應？學生很快就會想到電解質溶液的反應，其實就是離子之間的反應，從而引出離子反應及離子方程式，教師再出提問題離子反應的離子方程式怎麽寫？學生就會給出不同的寫法，師生再進行辨析並找出正確的寫法，最後找出寫離子反應的規律。這樣就是學生以原有的知識為基礎，自主遷移，不僅不感到困難，而且會主動積極的參與到知識的形成過程中。上述有利於學生自主學習的課堂教學結構，還應注意個體差異。學生能力層次有高有低，接受速度有快有慢，這是學生的個體差異決定的。因此，教師在教學要求上要特別注意因人而異，設置不同目標，分層要求，以避免優等生吃不飽後進生吃不消。按照因材施教的原則在課堂提問和作業要求、作業量等方面，教師要注意針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓各種類型學生的思維都得以活躍，主體作用得以發揮。新課程課堂教學的主要價值取向是重視對學生創新意識和創新思維習慣的培養。而在我們的現實教學中，相當多的教師迷信教科書、教學參考書、標准答案，學生們無論多有創意的答案，只要不符合標准答案，就被老師否定。在注重創新的時代，教師既要成為學習活動的組織者、引導者、參與者，又要鼓勵獨創性和多樣性，營造有利於發展學生求異思維、多向思維的氛圍。努力創造條件，讓學生充分相信自己我能行，充分展現自我，教師要把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命交給學生。讓學生感受到成功的喜悅，感受到只有學生自己的參與才能完成教學任務。凡是學生自己能學會的，就要讓學生自己去學會，教師就不要去教；凡是學生自己會做的，就要充分讓學生自己做，教師不要替他做；凡是能讓學生自己去說的，教師就要讓學生自己去說，教師不要替他說。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助每一個學生成功，是我們教師的職責和義務。讓學生在學習過程中不斷實現自我的超越，努力從根本上使學生具有生動、自主學習的能力和自我獲取知識並會運用的方法，實現教育家葉聖陶老先生所說的：教是為了不教的目的，真正重視起對學生自主學習能力、創新意識和創新思維習慣的培養。而我們在課堂教學中真正實施學生的主體性時普遍存在以下幾個方面的問題，值得我們探討。1、提倡學生自主學習而不是自己學習：在教學實踐中，有的教師錯誤地認為自主學習就是學生自己學習，在課堂上把學習任務一布置，就讓學生自己去完成，使課堂活動淪落成一種自流活動。有個別學校的領導、老師對自主學習的理解比較片面，教學評價時把教師少說話作為一個重要指標來衡量，導致教師上課時不敢說話，不管什麼教學內容，也不管什麼教學對象，很少給學生提示和指導，都要求學生自己去理解概念，自己去發現規律和探索方法，致使教學任務完成得非常困難，教學效率不高。有的老師說,課改最重要的經驗和收獲是：以前是學生跟著老師走，現在是老師跟著學生走。其實，所謂自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習是一種高品質的學習方式。自己學習不等於教師放任自流。如果教師放棄了主導作用，成為課堂的一個旁觀者，實際上就是把自主學習異化為放任自流。自主式學習不是口號和形式，而是學生內心裡具有自主學習的品質。因此學生自主學習時，教師要擔當好促進者，引導者和參與者的角色。教學過程中強調充分發揮學生的主體作用，並不是不要發揮教師的主導作用。2、合作學習流於形式。有些適合合作討論的教學中，發現教師一上課就讓學生合作討論幾個問題，一下子課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡，有的小組討論內容可能早已偏離主題，有些組可能只是形式上圍成圈，實際上還是各看各的，甚至有的學生羞於跟別人交流，唯恐說錯了被人笑話。討論結束後教師只指明正確的結論，而沒有及時給出各組在活動中的中肯評價，對於一些組的不同結論也不進行辨析或撥正。顯然這樣的合作學習課學生以後肯定不願上。上述案例中這些所謂的自主學習形式就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗合作學習的樂趣，迷失了發揮學生的主體作用的教學方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。總之，好課能讓學生受益一生。
⑸ 小學數學課堂中如何體現學生的主體地位
可採用靈活多變的方式，突出學生主體地位，
1、激發學生的興趣
「興趣是最好的老師」教師的責任就是要激發學生的學習興趣。只有在激發學生興趣的基礎上，才能發揮學生的主體性。把「要我學」轉變為「我要學」，化被動為主動，學習活動對學生來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習常常是事半功倍。反之，學生對數學學習沒有興趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那麼如何在課堂教學中突出學生的主體地位呢？我認為，學生只有在不感到壓力情況下，才會對學習有興趣。教師要放下架子，與學生多溝通，跟學生交朋友，在生活上、學習上關心他們，激起學生對教師的愛，對數學的興趣。
2、讓學生動手操作
新課程標准指出：「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」實踐操作包括了學生在理解數學知識形成構建數學概念的過程中所進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動是學生學習知識的最基本、最重要的方式之一。可以調動學生學習的主動性積極性，並使學習過程中有具體的形象，且作為抽象思維的支柱，從而獲得學習的成功。
3、自主探索，合作交流
「自主探索，合作交流」是學生學習數學的重要方式，在其教學目標中注重的是創新精神和實踐能力，終生學習的願望和終生學習的能力。「之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。」培養學生的自主學習意識，教師要充分營造學生的思維空間以提高學生自主學習，自主思維，自主創新能力。小組合作學習，培養協作能力。知識經濟呼喚人的相容於合作。合作是時代的需要，在合作中學會互相幫助，實現學習互補，以增強整體合作意識，提高交流能力。在交流時前面同學匯報，下面同學有不同意見的加以補充提高。
4、質疑問難
問題是科學的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法和知識，所以說問題是思想方法，知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。數學課堂教學要重視學生的問題。現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題就不會深入思考，那麼學習也就只能停留在表層和形式上。以突出學生主體地位為目的的課堂教學，就應該：
一方面強調通過問題來進行學習，把問題看著學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；
另一方面通過學習生成問題把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
教師要根據教材培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的現象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是激發學生強烈的學習願望，從而注意力集中，積極地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造追求真理的科學精神。
總之，數學課堂教學，應把學生放在主體地位，讓學生積極嘗試，主動探索，培養學生的能力，提高課堂教學的有效性。
⑹ 數學教學中怎樣突出學生的主體地位
《數學課程標准》的基本理念明確提出「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」這就確定了在數學課堂教學中學生的主體地位。那麼，如何突出學生的主體地位呢？
一、轉變教學理念
作為一個數學教師，首先必須有正確的理念——以學生為主體。實施課堂教學也必須做到「目中有人」，而這個「人」無疑就是全體學生。培養學生的信息收集和整合的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終身學習和創新的能力。誠然，傳統的教學方法是無法承擔起著個重擔。「滿堂灌、一家言、填鴨式」這種無視學生的需求的課堂教學，正如陶行知先生曾在一篇雜文中所說的，教師成為知識販賣所得伙計。久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上能力的培養。要體現學生的主體地位，就應該把以教師「教」為中心轉變為以學生「學」為中心，使學生真正成為學習的主人。因此，教師必須激發學生的興趣，必須創設機會，多讓學生動手、動口、動腦，積極參與學習過程，多讓學生發表自己的想法和意見，多讓學生質疑問難等等。當然教師要扮演好學生學習數學的組織者、引導者、合作者的角色，才能有效的提高課堂教學的質量。
二、突出學生主體地位，採用靈活多變的方式 1、激發學生的興趣
「興趣是最好的老師」教師的責任就是要激發學生的學習興趣。只有在激發學生興趣的基礎上，才能發揮學生的主體性。把「要我學」轉變為「我要學」，化被動為主動，學習活動對學生來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習常常是事半功倍。反之，學生對數學學習沒有興趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那麼如何在課堂教學中突出學生的主體地位呢？我認為，學生只有在不感到壓力情況下，才會對學習有興趣。教師要放下架子，與學生多溝通，跟學生交朋友，在生活上、學習上關心他們，激起學生對教師的愛，對數學的興趣。例如：教學《長方形面積的計算》，先復習面積單位直接量平面圖形面積的方法，然後提出「如果是游泳池的面積或者高樓的牆壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？」學生的積極性被調動起來，興趣濃厚起來了，積極思考，踴躍發言。又如：全國特級教師劉德武老師執教的《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生就感到有些麻煩了，隨後劉老師把寫著很多個2相加的長紙條一展，說：「得幾？」學生答不上來了，感到眼前的問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學生這道題要用新的方法來解決。這樣抓住學生認識矛盾設疑，能迅速把學生引入新課，激發學生對新課內容產生濃厚的興趣，這樣學生就會積極主動的學習了。
2、讓學生動手操作
新課程標准指出：「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」實踐操作包括了學生在理解數學知識形成構建
數學概念的過程中所進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動是學生學習知識的最基本、最重要的方式之一。可以調動學生學習的主動性積極性，並使學習過程中有具體的形象，且作為抽象思維的支柱，從而獲得學習的成功。例如：在圖形認識時，要求學生自己准備「圓」、「三角形」、「正方形」等圖形，在教學中讓學生自己剪一剪，折一折，拼一拼，可拼出多種多樣的東西。如用以上幾種圖形可以拼成魚、汽車、機器人、拖拉機、扇子等。這樣使學生在不知不覺中認識幾種幾何圖形在日常生活中的作用。整個教學過程以學生活動
為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，每個學生積極參與，都能品嘗到成功的喜悅。
3、自主探索，合作交流
「自主探索，合作交流」是學生學習數學的重要方式，在其教學目標中注重的是創新精神和實踐能力，終生學習的願望和終生學習的能力。「之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。」培養學生的自主學習意識，教師要充分營造學生的思維空間以提高學生自主學習，自主思維，自主創新能力。小組合作學習，培養協作能力。知識經濟呼喚人的相容於合作。合作是時代的需要，在合作中學會互相幫助，實現學習互補，以增強整體合作意識，提高交流能力。在交流時前面同學匯報，下面同學有不同意見的加以補充提高。如教學「租船」，（有餘數除法的應用一），通過創設租船的情境，運用余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。教學時我讓學生認真看圖，獨立思考，接著讓學生說一說從情境圖中得到了什麼信息，然後提出課本中的問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流。你是怎樣想的？如何列式，結合實際想一想，怎樣回答問題，讓學生在理解題意的基礎上，思考「至少要租幾條船」的含義。這樣通過學生獨立完成的基礎上再發現問題，組織學生討論，往往會達到更好的教學效果。
4、質疑問難
問題是科學的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法和知識，所以說問題是思想方法，知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。數學課堂教學要重視學生的問題。現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題就不會深入思考，那麼學習也就只能停留在表層和形式上。以突出學生主體地位為目的的課堂教學，就應該：一方面強調通過問題來進行學習，把問題看著學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習生成問題把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要根據教材培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的現象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是激發學生強烈的學習願望，從而注意力集中，積極地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造追求真理的科學精神。如在「商不變的性質」時，教師出示以下一組題： （1） 320÷280 (2) （320×80)÷（280×80 ） （3）（320÷8）÷（280÷8）。讓學生半分鍾內完成，學生未完成則由老師直接寫出得數。學生必然奇怪生疑，然後老師問：「同學們發現了些什麼問題？」這樣就讓學生從「無疑」到「有疑」，「有疑」到「質疑」。讓學生換幾個數，自己試算一下結果，從中總結規律。
總之，數學課堂教學，應把學生放在主體地位，讓學生積極嘗試，主動探索，培養學生
的能力，提高課堂教學的有效性。當然，方式是千姿百態的，這里只是筆者的粗淺的認識和嘗試。
⑺ 數學課堂怎樣體現學生為主體
以學生為主體的數學課堂教學
摘要：
在數學教學中要真正提高學生的數學素養，數學教學應與學生的生活
實踐緊密地結合，
組織學生開展研究性的學習活動，
學生是學習的主人，
教師的
作用在於成為學生學習數學的組織者和引導者。
建立
「
以學生為主體
」
的數學教學
方式，有利於學生去探索、創新。究竟怎樣建構
「
以學生為主體
」
的數學教學方式
呢？本文主要針對數學課堂教學提出一些看法和建議。
關鍵詞
：
數學課堂、發散思維、學生主體，評價，質疑，創新
從傳統的課程標准到新課程標准，教師角色發生了很大的變化。傳統的教學是教師教，
學生學的單調的關系，而新課程標準是以教師為主導，學生為主體的新型師生關系。
在我
的教學生涯中，
我不斷地實踐，
不斷地探索，
下面我將對我這些年的數學教學心得體會進行
闡述：
一、對學生進行發散思維訓練。
傳統的數學教學把數學結論直接告知學生，
忽略了探究過程。
這種傳統的教學方法使學
生學習知識時一知半解，
似懂非懂，
知其然而不知其所以然。
出現嚴重「消化不良」，
加重
了學生學習負擔。我在教學實踐中，
注意到了這個問題，
並注重抓了學生的學習的過程，在
數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，
展示學習新知識的思維過程，
讓學生通過
感知—概括—應用的思維過程去發現真理，
掌握規律。
使學生在教育教學過程中發展多種思
維方法和有了多個模式學習方式。這樣使學生既增長了知識，又發展了思維能力。
例如在教學「勾股定理」時，我根據學生的認知結構採用「觀察
--
猜想
--
歸納
--
驗證
--
應用」的教學方法，
這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜
想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想．另外，我在探索的過程中補充了一個倒水實驗，
效果很好，它讓學生深刻的體會到了，不是所有三角形三邊都有
a
2
+ b
2
= c
2
的關系，只有
直角三角形三邊才存在這種關系，
並且實驗很具有直觀性，
便於學生理解，
而且是在學生的
學習疲勞期出現，達到了再次點燃學生學習熱情的目的，一舉多得。
除了探究出勾股定理的內容以外，
本節課還適時地向學生展現勾股定理的歷史，
特別是
通過介紹我國古代在勾股定理研究和運用方面的成就，
激發學生愛國熱情，
培養學生的民族
自豪感和探索創新的精神．
練習反饋中既有勾股定理的基本應用，
還有貼近學生生活的實例，
既讓學生感受到學習知識應用於生活的成就感，
又使學生深刻了解勾股定理的廣泛應用．
讓
學生總結本堂課的收獲，
從內容，到數學思想方法，到獲取知識的途徑等方面．給學生自由
的空間，鼓勵學生多說．
這樣引導學生從多角度對本節課歸納總結，感悟點滴，使學生將知
識系統化，
提高學生素質，鍛煉學生的綜合及表達能力．
作業為了達到提高鞏固的目的，期
望學生能主動地探求對勾股定理更深入的認識、拓展學生的視野．
這節課，激發了學生學習數學的興趣，發散了學生的思維，跟傳統的直接告訴學生
「勾
股定理」是什麼比起來，效果要好得多。
二、在教學中體現學生的主體地位。
傳統的教學是填鴨式的教學方式，是以教師為中心的，學生的學習的主動性沒有得到
充分的發揮，
是不利學生的潛能開發和身心發展的。
例如初二數學「不等式的基本性質」教
學中，
有的教師過多講解、
分析和說明不等式的基本性質，
而不是讓學生通過自己去探索並
推導出「不等式的基本性質」的由來，
這樣會反而適得其反，
學生有可能思路很亂，
理不清
條理。
因此，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，
從而讓學生輕松地掌握了不等式的
基本性質。
三、正確評價學生
學生有個體差異，所以老師要因材施教，
正確評價學生。
對於學習成績差的學生，
不能
給他們扣上「差生」的帽子，我認為平時我們所說的「差生」
，就是身上有閃光點，但是這
些閃光點並沒有得到發現，暫時隱藏了光茫的學生。
首先，應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹
葉一樣，人海茫茫、
教海無邊，
我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何
學生的一種通用的教學方法。
這就需要我們的教師去關注、
去研究學生的差異，
以便找到個
性化教學的科學依據。
因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，
允許不同的學
生從不同的角度認識問題，採用不同的知識與方法解決問題。
其次，在評價學生時，我注意麵向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價
的惟一尺度，
這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，
使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。
因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，
特別是學習有困難的學生。
通過評價幫助學
生認識自我，建立學習數學的自信心。
最後，提高現代評價尺度和質量。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏
輯方面的發展，
因此我注意在教學實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，
發展學生
其他各個方面的潛能。
⑻ 數學教學中怎樣凸顯學生的主體地位
初中數學新課程標准指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」也就是說，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，真正讓學生成為課堂的主人。
然而，長期以來的數學教學，教學手段單一，教學方法呆板，再加上數學理論的嚴謹性、思維的抽象性等使得學生對數學學習產生偏執和畏難情緒，從而，導致學生不喜歡學習數學、害怕學習數學。但是，教師需要明確的是，學生以這種思想和態度去學習數學是不能實現數學課堂的高效的。因此，教師更新教育觀念，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為數學課堂的主人。