⑴ 如何有效的培養學生的數學閱讀能力
一、激發興趣
愛因斯坦說過，「興趣是最好的老師。」教師要想方設法引導學生參與到數學學習上來，讓學生在學習中真正感受到數學的內在美，產生對數學本身的內在興趣。那麼如何讓學生對數學閱讀感興趣呢？要利用好課本中的閱讀材料，課本上設置了「閱讀」和「數學實驗室」等內容，比較注重對學生數學學習興趣的引導。這些內容有些符合學生的年齡特點，有的貼近生活，學生會比較感興趣。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他們的思維就會活躍起來，精力顯得格外充沛，記憶和思維的效果也會極大地提高，能自願學習，主動地獲得知識和發展智力。如在上《勾股定理》時，通過書上的閱讀材料，學生了解到數學家曾建議用「勾股定理」的圖象，作為人類探尋「外星人」並與「外星人」聯系的語言，就對「勾股定理」產生了濃厚興趣。
二、掌握閱讀方法
1.運用方法，獨自閱讀。學生預習數學課文或獨立練習、測試時，只有經過個體的獨立閱讀，才能讓文本的意義脫離語言的外衣，進而煥發出內在的光彩。個體閱讀，有以下幾種方法：
（1）咬文嚼字，反復閱讀。數學教材中的概念、性質、法則等表述具有很高的嚴密性和邏輯性，因此要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字進行推敲，以幫助學生准確把握結論的內涵。在實際操作中，筆者首先讓學生反復閱讀教材內容，然後「點擊」重點字、詞，展開分析、研究，以獲得對文本的深層次感悟。例如，在閱讀「一元二次方程：具有一個未知數，並且未知數的最高次數是2的整式方程」時，就引導學生抓住「一個未知數」、「最高次數是2」、「整式方程」這三個關鍵詞來理解一元二次方程的概念，同時再加以概念辨析，幫助學生更好地理解概念。通過抓住關鍵詞，反復推敲的過程，讓學生理解一類事物的本質特徵，從而准確把握結論的內涵。
（2）動手操作，理解閱讀。我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段，所以學生在閱讀數學材料時，可以藉助折一折、擺一擺、畫一畫等實踐活動，去感受和體驗文本的蘊蓄，從而實現與文本的有效對話。
（3）質疑問難，比較閱讀。「學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。所以在學生閱讀數學材料時，針對材料中所提的問題和留白之處，或提出問題，或認真地思考、驗證，比較書上的結論，搞清每個概念、算式、圖形的意思及知識的前後聯系。這幾種方法有時可單獨使用，有時可綜合使用，如真正掌握，肯定會取得較好的效果。筆者曾出示這樣的閱讀材料：已知a、b、c是△ABC的三邊，且滿足a4+b2c2=b4+a2c2，判斷△ABC的形狀。閱讀下面的解題過程：
由a4+b2c2=b4+a2c2得a4-b4=a2c2-b2c2， ①
即（a2+b2）（a2-b2） =c2（a2-b2）， ②
所以，a2+b2=c2， ③
所以，△ABC是直角三角形。 ④
根據上述材料，請同學們回答下列問題：①請你仔細地閱讀上述材料，這位同學的解答過程有錯誤嗎？②如果有錯誤，請指出錯在哪一步？③如果有錯誤，請談談一下你的思維過程。待學生對以上材料閱讀、思考之後，首先請不同層次的學生談談自己的想法或者疑惑的地方，再請其他學生作補充和優化，然後請有能力解決該問題的學生板演自己的思維結果。學生通過閱讀、思考，比較書上的結論，最終找出了錯誤的原因。
2.藉助小組，合作閱讀。「有效對話」是教學活動的重要特點，由於學生的個性差異，他們對文本的理解是不同的，如果學生的閱讀只停留在個體的理解上，那就達不到提升學生思維的目的。筆者所在學校每個班級學生人數不到30人，面對這樣的實際情況，我們也逐步進行小班化教育的研究，在平時教學中成立了「互助小組」。讓學生在「互助小組」里聆聽多方面的意見和建議，進行自我認識、行為等方面的調整和提高。討論的內容可以是數學閱讀時的疑難問題，也可以是在學習過程中出現的典型錯題。實際的操作按「閱讀文本―直觀演示―同伴合作―教師引領」展開。
「互助小組」為學生提供了相互交流、學習的好機會，同學們以開放、坦誠的心態進行心與心的平等、深入的對話，這是確保學生進行數學閱讀的內在要素。
⑵ 淺析怎樣培養和提高小學生數學閱讀能力的方法與途徑
數學閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略，數學重視的是思維邏輯的培養，然而閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時能夠幫助人們更好地理解知識。數學的學習同樣需要這種能力，一方面是對數學教材的理解，這需要學生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內容，另一方面，從教學實踐來看，無論是學生的試卷還是作業，學生在解決問題時出現的錯誤，有很大一部分原因要歸結於沒有認真仔細的閱讀題目。由此可以發現，小學數學閱讀能力的培養對於小學生的基礎還有成績的提高而言，起著很關鍵的作用。小學六年級是小學升入初中的關鍵時期，此時學習成績的提高對於學生來說非常重要，掌握有效的學習方法能夠幫助學生更好的沖刺和備戰升學考試。
一、小學生在數學閱讀方面存在的問題
1.教材閱讀的忽視。教材對於學生來說還是一個基礎的學習，教材的知識內容涵蓋的是一個全面的知識體系，因此，小學生不能夠忽視教材的作用，需要認真地閱讀，細致地學習。然而在實際數學教學中，總能出現這樣的現象，老師會在下課前的幾分鍾，布置一下今天的課後作業，並囑咐學生下課之後認真的閱讀課本的例題，領悟今天所學的內容，然而迫不及待下課的學生僅僅只是簡單地記下習題的頁碼，之後就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材，研究教材，在上課時形成了自己的講課模式，然而此時卻忽視了教材對於學生的重要性，上課時學生跟著老師的備課內容走，就以為學到了全部的知識，導致學生在學習時只會聽課而放棄了閱讀，嚴重影響了學生的數學閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣。語文教材圖文並茂，內容豐富，貼近學生生活實際，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，因此學生的語文閱讀能力就在日常的教學中得到了培養和提高。然而，相比較語文教材，數學教材更加註重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從准備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，一成不變的數學教材相比較內容豐富的語文教材，缺少了那麼一點新鮮感和吸引力。也就導致了他們對數學教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學習是一個基礎，有了閱讀教材的能力，在以後的考試中面對題目才能保證閱讀的准確性。教材對於小學階段的數學教學來說是一個基礎，是教與學的橋梁，教師需要利用好這個橋梁，培養小學生的數學閱讀能力。
3.自學能力的降低。長時間對教材閱讀興趣的缺失，會導致學生在數學自學能力方面的下降。學生在日常的教材學習時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描淡寫地掃兩眼，不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁註，導致學生在考試時解題不知該如何下手。這說明學生在閱讀教材時出現了明顯的錯誤，嚴重忽視了教材的基礎導向用作。
二、培養學生掌握正確的數學閱讀方法
1.重視教材的閱讀。提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結合教材教授知識，有些教師習慣於備課之後按照自己的思路講解，這當然是不錯的教學方法，也能夠有效的幫助學生理解知識。但是，要想培養學生的閱讀能力，教材還是學生最好的閱讀對象，所以老師在備課的時候還是可以適當地結合下教材，引導學生去閱讀教材內容，特別是教材的例題，解題思路等。因此，如何在備課的同時適當的引入教材，這就需要創新教學方式，靈活的教學模式能夠引導學生閱讀教材，同時也有助於提高自學能力。
2.創新教學方法，激發閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，這句話適用於任何年齡段的人。尤其對於小學生，興趣是他們學習的內在動力，良好的興趣能夠引導他們進行有效的學習以及智力的開發。數學閱讀能力的培養，首先還是要增強學生的閱讀興趣。數學教材的內容不會變，學生需要掌握的知識也不會變，可以變化的是教師的教授方式，靈活的教學模式可以更好地引導學生閱讀教材，掌握教材內容。一方面教師需要研究學生心理，了解什麼能夠使學生感興趣，另一方面，教師要多學習一些語言閱讀訓練的方法，可以適當地引用語文閱讀教學的模式。貼合實際生活的情景設置，可以幫助學生更好的發揮想像，理解題目，也能夠根據生活經驗找到閱讀的重點，理解例題的解題思路。適當難度的情景問題的設置可以有效地激發學生的閱讀興趣。教師可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，激發學生閱讀興趣。
3.掌握方法，引導學生有效閱讀。
（1）閱讀要動口。當然這里的動口並不是讓學生想閱讀語文課文那樣大聲地朗讀，數學的閱讀需要學生在內心默讀，特別是針對數學概念、定義、定理等知識需要在內心反復咀嚼，准確理解。
（2）閱讀要動手。閱讀重在讀，這點毋庸置疑，但是動手閱讀對於很多學科來說，是掌握閱讀內容最好的辦法。對於數學閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導學生動手閱讀，畫一畫找到定義的重點，反復理解。針對例題和習題，學生在閱讀時需要動手圈一圈，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實踐操作類的知識，像幾何圖像題目等，需要學生動手摺一折，實際的操作有助於學生更好的想像圖形。
三、結語
小學數學閱讀其實同語文閱讀一樣，需要引起教師和學生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學中培養學生的數學閱讀能力，才能夠為學生今後的考試提高解題效率，提高學生的成績奠定基礎。特別是針對六年級的學生來說，快速有效的解題方法，有助於學生最後的考試沖刺。
⑶ 如何培養學生閱讀數學的能力
當前，我校很多科目都將「三合一學教案」運用於日常教學中，並取得了可喜的成績，學生的學習習慣也有了很大的改善。而「三合一學教案」的實施要取得成功與課前學生的預習有很大的關系，因此，良好的數學閱讀習慣對提高數學成績有著舉足輕重的作用。本文結合自己的教學體會，對如何培養學生的數學閱讀能力作相關的探討，懇請各位同事批評指正。
數學閱讀與語文閱讀、英語閱讀有著很多的相似之處，但由於數學學科有著它本身的特點，如數學語言的符號化，數學內容的無情節，數學概念的嚴密性等，也就決定了數學閱讀在方式和方法上與語文英語閱讀的不同之處。另一方面學生閱讀能力的增強，可提高學生的自學能力，而自學的能力表現為閱讀的能力，自學能力會隨著閱讀能力的增強而增強。同時，閱讀能力的增強還可以提高學生的解題能力，尤其是數學應用題，文字敘述長，數量關系分散而難以把握，因此，平時的解題訓練中加強閱讀理解能力的培養與提高顯得尤為重要。而現行的中學數學教材，都增加了大量的閱讀材料，學生要讀懂這些材料，沒有閱讀理解能力做保證，又如何能讀懂這些閱讀材料呢？由此可見在我們平時的教學活動中，必須有意識地去培養學生的閱讀理解能力。使學生由讀不懂到會讀書，從不喜歡讀數學書到自覺主動去看數學書。我們還必須使學生掌握閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，在教學過程中處理好讀與講的關系。
在閱讀訓練中，教師要先設計好預習學案，再把預習學案交給學生，讓學生帶著問題去讀課本，學生在閱讀中要多問自己幾個「為什麼」，發現問題要積極思考，產生解決問題的求知慾，並養成做讀書筆記的習慣。這方面「三合一學教案」已做得非常好，唯一要做的就是集眾家之所長，不斷完善、改進。
在閱讀方式上抓好「三讀」，一是「粗讀」，即對課本內容的大概瀏覽；二是大多數情況下並未讀懂，這也就需要學生進一步去細讀。所謂「細讀」即對不理解或有疑問的地方反復看，仔細想，對例題的思路、方法、格式認真琢磨，直到弄清楚弄懂為止。不懂的地方要打上記號，以備隨時去問老師。三是「精讀」，即對知識的重點、難點、來龍去脈、知識結構認真思索，反復品味。若有不同看法或見解時還得做上筆記，作進一步的驗證。
在閱讀方法上要指導學生了解課本的編寫意圖、編寫的思路、教材的編排特點。新教材的編排特點更注重學生創新意識和實踐能力的培養。新教材與實際生活的聯系更加緊密了。能更有利於學生的閱讀和做心得筆記。每章的開頭都配有圖片和導言，導言中的啟發性的問句，更容易激發學生的求知慾望，更有利於學生作探索性研究，使學生帶著解決問題的慾望往下讀。
在閱讀的過程中要善於對教材中的內容進行分析、概括、抽象，注意新舊知識的對比，內容及方法的對比。對知識的橫向或縱向的對比更有利於對內容的理解。注重數學思考方法的積累，在閱讀中把重點放在積累更多的解決問題的方法上。
教師要引導學生逐段理解課本內容。課本中給出的各種各樣的例題或者是提出的各種各樣的問題，在閱讀的過程中關鍵是如何去理解，只有理解了才能讀得懂。對概念的文字分析，要學會找「中心詞」或「關鍵詞」。對課本中的例題不要急於看解答，先想一想，看自己會不會用什麼方法去解決，然後再去看解答過程。這樣收獲會更多，也許是英雄所見略同。
在閱讀的層次上又分為三個階段。第一階段是「存惑」階段。往往教材本身在一開始就給出了問題。教師根據具體情況也可在導讀提綱中提出一些問題，引起學生的思考從而產生求知的慾望。第二階段是「解惑」階段。學生有了疑惑就想去解決，當自己解決不了時就會去看課本中的分析過程。對教材中的分析過程分析方法要仔細體會，認真思索。第三階段的總結階段。一個問題的解決伴隨著一種解決問題的方法的產生。學生不僅要記住這種方法，還要問問自己，還有沒有更好的解決問題的方法，尋找多種解決問題的方案，在多種方案中尋找最佳的方案。對解決問題的方法認真總結不斷積累，並能運用到解決生活中的實際問題。
在教學中，還要注意對學生閱讀習慣的培養。要讓學生逐步養成課前預習的習慣。課後進一步閱讀復習的習慣。
在培養學生的閱讀理解能力的過程中，還要正確對待處理好讀與講的關系。學生在預習的過程中肯定產生了一些疑問。課堂上我們要啟發學生大膽地提出問題、去分析問題、解決問題。數學文章的閱讀，關鍵在於對內容的理解。只讀不講學生會有很多的疑問，不及時的講解學生會始終不理解，對閱讀數學書的興趣就會降低。講是為了讓學生更好地理解。只講不先做預習，學生哪來的疑惑？教師何以解惑？只有講與讀相結合，才能使我們的教學取得更好的效果。課前的預習也會使得課堂變得更加生動活潑，學生與老師相互提出問題相互回答問題，氣氛活躍，生動活潑的課堂氣氛會使學生產生對數學更濃厚的興趣，產生更多的新的疑問。新的疑問的產生會激發學生進一步的求知慾望，使學生去閱讀更多的數學書籍，使得教與學互相促進，良性循環。
⑷ 怎樣培養小學生的數學閱讀能力
360問答
如何培養小學生的數學閱讀能力
nppk5819 LV10
2016-03-26
滿意答案
xapgpdif0
LV7
2016-03-26
數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，是描述科學的語言。隨著社會的發展，科學技術的進步及「社會的數學化」，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此在數學教學中重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力，是每一個數學教師應該值得重視的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、編寫閱讀提綱 為了讓學生帶著問題進行有目的的閱讀，教師可以結合教學內容布置閱讀提綱，以促使學生迅速把握書中的要義，培養學生嚴謹認真、一絲不苟、科學的治學精神。數學教材畢竟不同於文科類的教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文或看小說的習慣較少分析思考。結果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。因此教師不妨先做出閱讀示範，然後編寫由詳到略的閱讀提綱，傳授數學閱讀技能，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧，慢慢地，當他們從閱讀中體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強。對於比較好的學生還可以讓他們自定閱讀計劃(包括進度)，獨立完成閱讀筆記，培養他們良好的閱讀習慣。
二、推薦課外讀物 一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知慾、調動學生的學習積極性。歷史上許多數學家都曾在青少年時代受到一些優秀數學書籍的重要影響，不僅從中得到數學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，並幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。
三、交流閱讀體會 學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，不定期組織學生交流數學閱讀的經驗，無疑對大面積提高學生閱讀教材能力大有裨益。一般來說，學生的數學學習活動總是在班級集體中進行的。班級集體的學習氣氛、志趣相投的同學之間的影響，會有形或無形地影響其成員的學習。因此教師要正確引導，在教學中真正體現出以學生為主體，以教師為主導的原則，千方百計地激發和調動學生的學習積極性，鼓勵學生相互交流、相互討論，為他們提供一個相互學習，了解自己和別人的機會。
四、提煉思想方法 數學思想是數學活動的基本觀點；數學方法是在數學思想指導下，為數學活動提供思路和邏輯手段以及具體操作原則的方法。數學思想方法則是數學知識發生過程的提煉、抽象、概括和升華，是對數學規律更一般的認識。它蘊藏在數學知識之中，需要學習者去挖掘。數學家華羅庚認為：學習要經過「由薄到厚」和「由厚到薄」的過程。「由薄到厚」是理解和弄懂所學的知識，知其然並知其所以然；「由厚到薄」是要把學過的知識貫連起來，加以融會貫通，進而提煉出它的精神實質、抓住重點線索和基本思想方法，組織成精練的內容。可以說，「由厚到薄」是閱讀的根本目的，是數學閱讀能力的核心。
五、練習撰寫論文 在閱讀、交流的基礎上還要適當地指導學生撰寫數學讀書筆記或數學小論文，讀寫結合，手腦並用，促使思維的開展，是提高閱讀效率的重要途徑。經過長期訓練，可以培養學生的創造思維，培養學生自己發現問題、思考問題、解決問題的習慣，並能把這種習慣遷移到其它學科上，這是數學教學中的一項艱巨而又十分重要的工作。 總之，只要教師改變教學觀念，從培養能力入手，多給予學生數學閱讀的指導，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；學生就會改變只要認真聽講，多做練習就能學好數學的觀念，轉而從培養自己的能力出發，培養自己的數學閱讀，學生的閱讀能力就會普遍得到提高。
⑸ 淺談如何提高中學生數學閱讀能力的培養
俗話說「授人以魚不如授人以漁」，教師教書育人，不僅僅只能停留在解答具體的一道習題上，更重要的是要教會學生自己學習。通過對我所帶的兩個班級學生進行調查，做題時題意理解不清導致出錯的時有發生，經過分析研究，我發現，要想學好學數學，加強數學閱讀能力的培養是非常重要的。
1.培養數學閱讀能力的重要性
良好的數學閱讀能力有利於提高學生分析問題，解決問題的能力
良好的數學閱讀能力是培養學生自學能力的前提
良好的數學閱讀能力能幫助老師優化課堂效果，提高學習效率
培養數學閱讀能力的方法
2.放手，讓學生讀
在教學中，我們常常擔心為了課時進度的順利完成，不願放手讓學生通過閱讀來獲得新知，通常是該讓學生閱讀時卻被我們或者教學課件代替，一節課中，學生讀的機會少，甚至我們在備課時，根本就沒有這么一個讓學生閱讀感知的環節在裡面。學生一味的聽老師讀，聽老師講解，久而久之，學習數學時就由主動學習變成被動吸收。所以，首先老師先要學會放手，充分相信學生，給學生閱讀的機會，只有先讀，才會進一步有感知。
3.持之以恆，培養良好的閱讀習慣
數學教學中，我們可以看到，有些學生在遇到閱讀量大的題目，就產生畏難情緒，指望老師，或者直接放棄「大題」，很少通過鑽研課本來尋求思路和解決問題的方法；還有一些學生在做選擇題時，一遇到反向選擇題，選擇錯誤答案時就烏龍了，究其選錯原因，沒看清題目。這些都與學生的閱讀習慣有關，那我們在教學中，首先要鼓勵學生敢讀，留足時間讓學生讀題，讓學生逐字、逐句的閱讀，不理解的地方及時給予指導，再讓不同水平的學生說說自己的想法。學生只有通過閱讀題目自主獲取知識，才能將這一知識深深記在腦海里，長此以往，學生才能逐步養成自覺審題的習慣。
4.加強指導，培養科學的閱讀方法
盲目的閱讀不能提高學生的閱讀水平。閱讀不僅要動口，還應手腦齊上鎮，只有三者相互結合，教會學生概括知識內容，明白大意，反復推敲數學概念、性質，把握知識點的內涵。數學知識都是相互聯系的，閱讀數學時，應讓學生融會貫通的思考，在閱讀訓練中教會學生閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力。
5.抓關鍵詞語，准確理解題意
在語文閱讀中，老師我們常常要抓住優美的詞句，而在數學中，則應抓住關鍵的詞語。像在反比例函數第一條性質：「當k>0時，函數圖象的兩個分支分別在第一、三象限內，在每個象限內，函數值y隨自變數x的增大而減小。」這句話中，關鍵詞語是「在每個象限內」，反比例函數的圖象為雙曲線，而這個性質是對於其中某一隻分支而言，並不是對整個函數來說的。所以，閱讀時抓關鍵詞語也是非常重要的。
6.注重積累
在數學學習中，對於概念知識，以及做題中常常做錯的題目，我們應該及時積累，尤其是積累審題方法、解題方法，這些對於我們學好數學都是一筆財富。
要想讀懂「自然界這本用數學語言寫成的偉大的書」，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，數學教育應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
⑹ 如何培養學生的數學閱讀理解能力
一、數學閱讀理解能力培養的特點
1、語言抽象，內涵豐富
前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：數學教學就是數學語言的教學，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。
2、邏輯嚴密，思維嚴謹
在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。 對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，並進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞彙。
二、數學閱讀能力培養的策略
鑒於數學閱讀有別於其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養的有效策略。很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要將數學閱讀真正引進課堂，數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。