數學教育是什麼

⑴ 人人都能獲得良好的數學教育;不同的人在數學上得到不同的發展.什麼意思

「人人都能獲得良好的數學教育」

數學教育不僅包括數學還包括教育，良好的數學教育應具備三個條件

第一、 通過數學教育,引發學生對數學的思考、使學生對數學學科有正確的認識和理解,對數學的重要性,對數學在推進人類社會物質文明和精神文明方面的重要作用,對數學的文化性等有認同和體會，因而對數學有一種仰慕和敬重,有一種嚮往和熱愛

第二、通過數學教育,學生能逐步領悟到數學的精神實質和思想方法,在潛移默化中提高優良的數學及其他素質，對今後一生的發展起到促進作用

第三、通過數學教育，不僅積累數學的知識和方法，掌握必要的工具和技巧，而且提高將數學運甩於解決現實世界中種種實際問題的自覺性和主動性,並具備一定的能力，能夠運用數學思想和工具來解決自己在實際工作中遇到的一些關鍵問題等。

「不同的人在數學上得到不同的發展「，

這是在教育面向全體的基礎上，要求我們的教育教學的方式、方法要做到因材施教。針對不同的學生提出不同的要求，根據不同的學生，採取不同的教育教學方法。

目的是讓每一個學生在自己原有的基礎上，都能得到最好的發展，從而形成個性鮮明的人才。

⑵ 數學教育學什麼

數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新。數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展。

數學教育改革的背景，至少有來自於九個方面的考慮：知識經濟、社會關系、家庭壓力、國際潮流、考試改革、科教興國、深化素質教育、普及義務教育、科技進步。

⑶ 什麼是數學教育的根本目標

1、教授給所有學生的數字技巧。

2、教授給大部分學生的實用數學(算術，基礎代數，平面和立體幾何，三角學),使得他們有能力從事貿易或手工業。

3、早期的抽象代數概念教育(例如集合和函數)。

4、選擇性的數學領域的教育(例如歐式幾何)作為公理化體系的實例和演繹推理的一個模型。

5、選擇性的數學領域的教育(例如微積分)作為現代社會的智力成就的一個實例。

6、教授給希望以科學為職業的學生的高等數學。

7、數學教育的方式和變化的目標一致。

(3)數學教育是什麼擴展閱讀

數學教師必須自覺掌握數學教學目的，並且在整個教學過程中貫徹執行。在數學教育史中曾經存在兩種基本傾向：

1、實用主義傾向，把數學看作有助於解決實際問題的實用課程。

2、形式陶冶的傾向，把數學看作鍛煉思維的課程。

這兩種基本傾向在不同歷史時期有不同的發展，在現代數學教育中也有不同程度的反映。中國的學校數學教學目的是根據教育方針培養德、智、體、美、勞全面發展的，有社會主義覺悟、有文化的勞動者一般地，對數學教學目的的規定，包括了三方面的內容:

1、知識和技能方面的要求。切實學好現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識與基本技能(一般稱為「雙基」)，包括基本的數學思想和數學方法。

2、發展能力方面的要求.培養數學運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，逐步形成分析和解決實際問題的能力。

⑷ 數學教育是什麼

數學教育:1 教人最基本數據感知能力，計數能力，基本數據處理能力。
2 教育人們用數學解決實際問題的意識和能力。
3 以數學為工具處理一些其他事物

本人只知道這些。不正之處請諒解。

⑸ 學前兒童數學教育的意義是什麼

（一）數學是普通教育中的一門重要基礎課程，是每個人應具備的科學文化素養之一。

數學歷來是小學和中學的一門主要基礎課程，也是一門工具課程。數學是學生學習其他文化科學知識、從事各種實踐活動的必要基礎知識和工具。

（二）學前期是數學能力發展的敏感期，是數學啟蒙教育的關鍵期。

蒙台梭利通過對兒童的大量觀察硏究，發現了數學敏感期。兒童數學邏輯能力的萌芽出現在秩序敏感期（1~3）歲，此間兒童對事物之間的排列順序、分類和配對表現出特殊的興趣。

（三）數學啟蒙教育能滿足幼兒生活和正確認識周圍世界的需要。

兒童是生活在社會和物質的世界中，周圍環境中的形形色色物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，並以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免的要和數學打交道。

（四）數學啟蒙教育有助於培養幼兒的好奇心、探究欲及對數學的興趣。

幼兒天生就有好奇心，好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現出來。

（五）數學啟蒙教育有助於培養學前兒童思維能力的發展。

數學本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實踐中廣泛的應用性的特點，決定了數學教育是促進幼兒思維發展的重要途徑。

⑹ 幼兒數學教育的意義是什麼

兒童初等數學教育是發展思維能力的重要途徑，這是因為數學本身是抽象的、邏輯的、辯證的、應用廣泛的。1.可以為中小學數學學習打下基礎。調查顯示，入學前接受過一年數學啟蒙教育的兒童，不僅在學習習慣、語言發展、道德行為等方面優於未接受過學前教育的兒童，而且語文和數學科目的成績也存在明顯差異。2.數學是促進兒童思維發展的重要途徑。

數學故事一般有以下幾個要素：以生活為導向，離孩子生活越近，接受度越高，教學完成質量越高。簡化一下，因為年齡的限制，幼兒園的孩子在具體階段對很多事情的理解還是有限的。越簡單具體，孩子越容易理解和學習。趣味性，觀察孩子的興趣點，引導和把握孩子的學習方向，盡量讓游戲變得有趣和巧妙，調動孩子的積極性和主動性。

⑺ 數學教育是什麼專業

數學教育是指師范類的數學專業，專科、本科均有開設。畢業後的就業方向為公立學校教師、私立學校教師、培訓機構老師。當然能力強的也可以開創一番自己的事業。

⑻ 大專里的數學教育學什麼

數學教育主要是學習公共課的心理學，教育學等以及專業課的數學分析，高等數學，解析幾何，微分幾何，初等數論等等，以專業課學習為主。

⑼ 數學教育的本質是什麼

數學是一門起源於生活來源於實踐的學科, 是人類社會發展中智慧的結晶.我們的祖先把他們的思維附註在數學問題中,以此來傳遞他們的智慧.使我們及我們的後代能領悟並傳遞下去,進而推動人類社會的向前發展.作為一個新時代的數學教育者,不知道有多少同仁考慮過數學教育的本質到底是什麼?是不是我們今天現在的這種教育模式就是在完成這一重要的歷史使命呢?在從事高中數學教育的幾年裡,我的答案是否定的. 如果我們在今天的中小學生中搞一份調查,我想有個數字會讓我們所有的數學教育工作者萬分的慚愧,會有超過八成以上的學生會回答他們不喜歡數學,而且是很不喜歡,可能很多老師覺得數學本身就難,學生不容易理解,不喜歡.所以對學生的表現也習以為常,難道真是這樣的嗎?難道我們的教育教法就是對的?難道僅僅為了使他們追求高的分數,每天就這樣灌輸理論知識,大量的習題練習就是我們現在中小學教學的唯一手段么?在現在的社會生活中,就分數而言考高分的人也不少,但是他們在現實生活中就是無所不能的么?很多人的實際能力可以說與那些成績不怎麼樣的人差得太遠.古話說得好,天才與蠢材就一步之遙.如果我的教育教法不能夠把真正的數學思維傳授給我們的學生,可能我們培養出來的不是天才而是一幫子蠢材了. 那麼如何才能真正的上好我們的數學課呢?我覺得合理的結合生活是關鍵,數學傳授給我們學生的就是分析問題解決問題的能力.很多時候我們可以把他們生活中最感興趣的問題轉換成我們的數學問題,把很多社會的熱門問題和我們數學問題結合起來,事實上世界萬物都有著他們的相同與共性,出伏意料的做法,往往會得到不同尋常的結果所以很多時候我們應該把思維放遠一點,從學生的天性出發,把我們的數學思想附註在他們的感興趣的問題里.這樣既達到了傳授數學知識的目的,同時又是我們數學教育的真正目的所在,教會他們如何去分析,解決現實社會中遇到的問題. 從人的本性上來說,沒有一個人能做好他們不喜歡做的事情,所以,多想想我們的教育手法,多想想我們數學教育的最終目的是什麼?不就是想盡一切辦法提高他們分析問題解決問題的能力么?我們在社會中生活不就是天天在解決這些問題么?社會中評判一個人能力的大小不就是看他解決問題的快慢么?所以,不要總是只局限於那個人為觀念中的分數. 我始終認為現在中國的傳統教育越來越脫離我們教學的本質，特別是數學教學的本質，我們國家的教育者們基本上都沒有搞清楚。每天只知道讓學生去做大量的試題花很多的時間來換取那點點可憐的分數。最後換來是一句「我們學了十多年的數學到底有什麼用處」。這不得不讓我們數學工作者汗顏，這就是我們很多人為此而付出一生換來的回報。退休後很多人還沾沾自喜的說我為中國的教育事業奉獻了一生。無愧於「太陽底下最光輝職業」的稱號。實在是悲哀！數學是一門集人類智慧的學科，如果我們數學教育真正找到了她的教育方法。我想生活中的一起問題都可以由此而解決，那麼數學教育的本質到底是什麼呢？我在研究我們初高中數學試題時常常把解決某題的思路和方法和生活中的很多領域聯系起來。比如說一個將軍當他要決策一次戰爭時他所作的全面分析方案過程，一個投資者要進行一項目投資時對整個市場考察分析過程，一起刑偵案件警察在現場取證最後分析推理過程等等。這些其實和我們根據條件分析處理數學問題其實不是一樣的思維嗎？就是實際和理論的區別，兩種不同的意識形態罷了。原理本質上是一會事情，思想是相通的，然而當我進入學校課堂時發現老師們基本上都沒有如此這般的想法。甚至很多專家教授們也只是在研究試題的解法運用。很少把兩者聯系起來，而且很多人認為沒有必要，覺得講了也等於白講，我認為恰恰相反，天才與蠢才之間往往就那一步之遙，如果你要是能把兩者聯系起來，授課方式有聲有色，講得出神入化，學生們不但會喜歡數學而且能真正明白數學的奧妙所在（當然這對我們老師的知識面和思想層次要求極高）。所以，我認為數學她就是生活，我們的數學教學最本質的就是回歸生活！想要每一個孩子都能陽光快樂的生活，老師們數學教育理念不改那就是句空話！

⑽ 數學教育的價值包括哪些方面

數學教育的科學價值主要包括數學的科學價值、數學教育的科學素養價值。

一、數學的科學價值

數學對於科學的價值，表現在諸如物理、化學、生物、天文等學科的產生和發展的許多方面。如果從數學的要素來看，具體表現在以下四個方面。

1、數學知識的應用

科學與數學的結合產生了一些交叉和邊緣學科，如數學物理方程(方法)、生物數學、數學生態學等。

2、數學(符號)語言的應用

數學是科學的主要術語。比如，當代物理學的基本規律--牛頓力學的運動規律，牛頓萬有引力定律，電磁場原理，熱力學第一、第二定律，統計力學原理，狹義相對論原理，廣義相對論原理，量子力學定律，電子的相對論波動原理，規范場論等的表述。

3、數學中的科學精神

數學體現的科學精神有:求真、求實、客觀的精神，合理懷疑、批判、創新的精神，民主、平等、合作的精神，不斷探索、頑強執著、鍥而不舍的精神，等等。

4、數學的科學應用

數學的產生和發展同其他科學一樣，來自於問題。這里的問題一般可分為實際問題和理論問題兩類。科學所研究的自然界無疑是實際問題的源泉，如作為世界上發展最早、歷史最長的天文學之一的中國古代天文學，它所研究的歷法編算和天象觀測與數學就有著密切的聯系。