❶ 小學生都喜歡怎麼樣的數學課（六年級的）
您好，我也是六年級的，我認為數學課首先要有思考的氛圍，再有就是老師要有一定的幽默感，同學們才會聽得下去，不會覺得枯燥。在數學課上，最好少出一些思考題，就算是思考題也不要說是思考題，這樣學生回答問題就會覺得很簡單，不知不覺就會想出答案。學生回答問題時出於自願原則，不要強迫同學回答一些問題。
以上是我的看法
❷ 你認為一堂好的數學課應該是怎麼樣的
我認為一堂好的數學課，首先看課程目標的達成度，基本完成教學大綱任務。其次考慮到是小學課程，所以老師講解應通俗易懂使得學生能較好接受，相對生動有趣使得學生不容易走神。考慮到是數學課程，所以課堂應注意把握節奏，注意引導學生思考問題。注意連通性，新知識應建立在已有的知識基礎.上，時刻關注學生的聽課狀況並及時當堂鞏固練習解答學生的疑惑。
❸ 什麼樣的數學課才是一堂好課
美國教育家杜威先生說過一句話：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」在新課程改革理念的范疇下，應該給孩子一個什麼樣的數學課堂？給孩子一段什麼樣的情感體驗呢？經過幾年的教學嘗試，我認為如果一堂數學課有利於激發學生學習數學的興趣，並通過學生反復訓練習得數學的技能，這就是一堂好課。一、課堂是快樂的地方。數學教學是一個師生情感流動的過程，積極的情感可以激發學生學習興趣，提高教學效率，也有利於形成良好品質。在剛開始接五年一班數學課時，由於班主任請了十幾天的假，真應了山中無老虎，猴子稱霸王的話，淘氣，害得校長天天批評我，我幾乎天天在數學課上給他們講道理，然後生氣地開始上課，根本沒有笑過一次，想哭的心天天都有，這樣一來，我與學生的心理距離愈來愈遠，第一次月考，班級的成績十分不理想，十月一長假中，我在學習的過程中，看到了這樣一句話：「學習的最好刺激是對所學教材的興趣。」這句話帶給我深深地思索，是呀，如果孩子們課堂上度過的分分秒秒都是痛苦的，那麼孩子們如何能夠熱愛學習？從此在後，在每節課上，我都笑容滿面，按照既定的教學設計，規定自己在每堂數學課上，至少要讓學生笑三次，由衷地為學生鼓一次掌，在一片歡聲笑語中，完成各項學習任務，學生精神輕松活躍，暢所欲言。二、課堂是對話的舞台。「課堂不應該是一個人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。」要努力實現「思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。」在課堂中，就要讓學生通過充分地理解，冷靜的思考，熱烈地討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種各樣的質疑，這一些都需要在同學之間，師生之間進行交流，通過交流使學生的認識更加完善，使學生的表現欲得到滿足，從而使學生學習數學的興趣得以激發，暢所欲言地表達自己的想法，形成能力。三、課堂是創新的起點。對學生來說，只要他所進行的「活動」對他個人來說是前所未有的，對個體發展有價值，就可視為創新，培養學生創新意識，就要保護學生發現問題、積極探求的心理，在課堂上讓學生自由地發表意見，通過小紅花等不同形式的獎勵方式讓學生具有成功感，促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。總之，只要讓學生主動參與、積極交往、形成技能，真正調動學生的主觀能動性，促進教與學的雙邊活動，這就是一堂好的數學課。
❹ 什麼樣的數學課才是一堂好課
「」？向來是仁者見仁，智者見智，從來沒有固定不變的好課標准。但反思我們的課堂，我們經常可以見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻並不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。深究這些看似完美的課堂，我們不難發現它們缺失了作為一堂好課而應有的魅力。那麼一節好的數學課我們該追求些什麼呢？一堂好課應該以學生為本新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。當前，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。 好課以生為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構者，是情感、態度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，在學生的「最近發展區」著力，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。只有緊緊抓住了「以學生為本」，一切教學活動才會有生命的活動。一堂好課應該在交往中生成新課程背景下的一節好課，不再是教師亦步亦趨地上演「教案劇」，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動演繹生成的精彩華章。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的「學習共同體」，實現「教學相長」。1.創設情境，點燃激情。教師作為好課的幕後策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處於一種「憤悱」的狀態。教師可以用鮮活的問題導入，模擬前人的探究，讓孩子們大膽嘗試去復現科學的發現之旅；也可以設計精彩的實驗，掀起學生求索的激情；或是提取生活中的事件，引發學生的思考，淡化教育痕跡。2.主體探究，體驗過程。在教學的實際過程中，我們要重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學中，教師要實踐陶行知先生的「六大解放」，給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創造，給他們一個舞台去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究將超越知識范疇而擴展到情感、價值觀領域，將使課堂成為學生生命成長的樂園。3.互動傾聽，靈動升華。教師作為新課程實施之中的探索者、學習者，要在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。教師應該相信「沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習」，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態去理解，要鼓勵學生創新；要允許學生出錯，要學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌到處爬起。一堂好課應該在整合中提升課程改革提倡「用教材教而不是教教材」，教師要有「課本就是一個範例」、「整個大千世界才是學生的教科書」的意識，創造性地將個人及學生的經驗、文本知識、師生互動成果等進行有機的融合，實現科學性、藝術性與人文性的統一。下面，一起來欣賞一下賁友林老師執教《七的乘法口訣》的精彩片斷。師：七是一個很奇特的數，古代很多問題與七有關，下面我們來欣賞一首七言詩(播放《楓橋夜泊》)。這首詩有多少字呢？你能用一句口訣算出來嗎？生：四七二十八。師：(出示七巧板拼成的「刻舟求劍」的故事)這五副七巧板一共有多少塊？想想乘法口訣！生：五七三十五。……師：實際生活中，你發現了哪些與七有關的問題呢？(學生舉例，自由發言)師：一個星期幾天？一個人一天要喝六杯水，一個星期要喝多少杯水？生：六七四十二。師：(出示電子琴鍵盤)琴上的白鍵一共有多少個？你是一個個數的嗎？怎麼算得快？生：四七二十八。師：(出示電腦課件，七個矮人伴著音樂唱歌：「一個矮人一張床，七個矮人七張床，一個矮人兩個碗，七個矮人十四個碗。」)下面聽音樂，自己繼續編一編好不好？總之，我心目中的一堂數學「好課」的一個公式：數學「好課」＝「數學化」教學＋精湛的教學技藝
❺ 什麼樣的小學數學課堂能吸引學生
第一種，對專業知識有深刻理解，能用自己的方式闡述知識，簡單易懂；（比較適合高段）
第二種，上課形式新穎，內容符合現在小孩子的見識，不脫離時代，有競爭性，游戲性，主要適合低段；
❻ 我心目中理想的數學課堂是什麼
概括起來是六點：一要清 知識清，方法清，思路清、環節清，滲透點清。總之是數學課應該是清清楚楚一條線，千萬不能是模模糊糊一大片，這不是數學課堂應有的特點，數學課就應該有數學味。 二要新內容新穎，方法創新，這樣的數學課更能吸引人，也有更多探討的價值。 三要活也就是好的數學課應該是方法靈活、學生思維活躍、師生靈動、課堂開放。 四要實又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。本人始終認為：如果一個數學老師你上的課能做到又活又實的話，那你就是一個非常優秀的數學老師。 五要奇就是數學課要盡可能做到出奇不意、與眾不同。當然這是非常難的一件事情，再說也沒有必要去片面地追求與眾不同，但是作為研討課、觀摩課，大家總是希望能聽到一些有新意、有思想的課。如果你上的課，你設計的一些環節，大家早已司空見慣，人家也都是這么做，他可能會覺得你也沒什麼特別之處，跟大家也差不多。所以，本人始終堅持這樣一個觀點：研討課不求完美，但求有探討的價值。本人也並不是非常喜歡一些四平八穩，而沒有思想的課。 六要大氣首先體現在你的目標定位、教材處理都要大氣，這就需要你對整個數學教材知識體系都瞭然於胸，能夠居高臨下的處理教材、組織教材，而不被教材所束縛。其次，你的教學設計環節不宜太多太細，而應該是板塊式、移動式的整體思考，不是拘泥於一些細小的環節放不開來。最後，你的課堂調控能力也應該很強，無論學生怎麼放，你都能夠有辦法、有能力做到收放自如。 當然，這只是本人的一些粗淺體會，當中可能會有一些偏激與不足之處；再說，往往是說說容易做做難，自己離心目中的理想課堂差距還非常遠，只是當作一個心中的目標來追求。不當之處還希望大家多多批評指正。
❼ 學生喜歡什麼樣的數學課堂
學生要想學好數學,就需要付出相當程度的腦力勞動。因此,許多學生對數學產生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯坦曾說,「興趣是最好的老師」。然而在傳統教學模式——滿堂灌的影響下,學生只是被動地與那些乾巴巴的抽象數字打交道,毫無興趣可言,學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍,興致勃勃,一上數學課無精打採的;為什麼會有這兩種截然不同的表現呢?究其原因,可能會有以下的幾點:一是數學課上學生大都是正襟危坐,先聽老師講,再做大量的習題鞏固新知。二是傳統的應試教育,導致老師注重評價學習的結果,忽略了學生的學習過程,老師是課堂的主宰,學生被動的接受知識,課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課呢?通過調查，我認為要從以下幾點入手,才能使我們的學生愛上數學課。 一、 激發學生主動探究的願望 現代心理學研究表明，任何知識都不是灌輸而獲得的，而是學習者在一定的情景中，藉助必要的信息資源主動建構的。一個簡單的活動既突出了教學內容的關鍵，又設置了懸念，激發了學生生動探究新知的願望。 二、 發展學生個性化的思維 學生作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性。在教學中，我注意更多地尊重學生的需要，鼓勵學生以不同的方法去思考、探索、解釋，學生的個性因尊重而得到張揚。 三、提供動手操作的空間，讓學生主動參與探索。 一位教育家曾經說過：「兒童的智慧在他的指尖上。」現代教學論也認為：要讓學生動手做，而不是用耳朵聽。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易於激發學生的思維和想像。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同「在游泳中學游泳」一樣，「在做數學中學習數學」，發展思維能力。 通過操作活動，數學知識不再那麼抽象，理解數學也不再那麼空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的活動，輕而易舉就讓學生概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作後獲得的體驗是無比深刻的。 四、提供合作討論的空間，讓學生「再創造」數學。 蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界裡。這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問並急於了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認識潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地「再創造」數學，讓學生產生自覺參與的慾望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。讓同學們在參與過程中體驗著探索、發現、創新的快樂。 五、提供生活應用的空間，讓每個學生主動參與實踐。 數學源於生活又服務於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如：在教學軸對稱圖形時，我讓他們仔細觀察周圍的環境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形，學生在觀察中顯得十分投入，有的說房子的兩面牆對稱，有的說汽車的兩扇門對稱，也有的說籃球場的兩個半場對稱……這樣大大豐富了學生對軸對稱圖形的認識。從而自然提煉出對稱軸嚴密概念。同樣，學生掌握了軸對稱知識要靈活應用到現實生活中去，使學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，從而激發學生愛數學、學數學、用數學的學習熱情。 總之，在教學數學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在數學中應該積極創設情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、「再創造」數學和應用數學，真正讓數學課成為學生的最愛。
❽ 我喜歡什麼樣的數學課作文
我喜歡的一節數學課 （二分之一的橙子） 回憶里，一縷縷橙香曾暗暗沁過我的心田；回憶里，一聲聲歡笑曾鼓舞了我的信心；回憶里，一絲絲甜味曾甜化了我的心情；似春風，如細雨；似陽光，如彩虹，給生活添了一點動感，一滴色彩。 「明天請同學們帶一個橙子和一把小刀，數學課上用。」數學老師艾老師對著台下51雙耳朵宣布到。靜寂的教室里頓時炸開了鍋，51雙耳朵轉變為51張嘴巴：「艾老師真是別出心裁，明天有好戲看了。」「明天真的帶橙子嗎？是用來吃的吧？」 陽光又一次洗涮了大地，雖然還沒到橙子的盛產期，可同學們都不約而同的帶了在這個時段所能買到的最美味的橙子，沒有一個忘帶。鈴聲響起，我們每人臉上都帶了一絲興奮與好奇??甚至可以說是詭秘的笑容。「請同學們把橙子切成兩半。」橙香四溢。隱隱覺得有個答案摻雜在橙香里……「這是二分之一的橙子，就是……」答案被證實：這節課學分數。 待橙香已可達到「余『香』繞梁，三日不散」時，知識的水瓶也滿意地拍著肚皮。許多好吃的同學早已舔著果肉，愛不釋「口」，沒有付出行動的也迫不及待了。艾老師捕捉到了這些信息，一揮手：「吃！」我咬了一口，甜入心扉，天下美味真是莫過如此了。 笑聲在橙香中涌了出來。 湧出了教室，湧出了教學樓，湧出了校園，湧上了我們渴望的天空。這節數學課在如水一般無色無味的數學和學習生涯中加了一片檸檬，變得豐富多彩。橙香總會散的，但在我們心中的香卻永遠抹不去。
❾ 什麼樣的數學課才是優質課
首先能用最基本的語言闡釋定義，可以用生活中的例子講明白為什麼這么說，換一種說法為什麼不行。而後能用定義去解釋一切，就是用數學上最基本的定義，去解釋數學上的題目，這才是最有水平的數學課。
純屬個人淺見！
❿ 什麼的數學課填形容詞。
什麼的數學課填形容詞。
1.有趣的數學課。
2.無聊的數學課。