數學得塔是什麼

㈠ 數學中的▲（得塔）怎麼算是怎麼推出來的

一元二次方程可以標准化成為ax^2+bx+c = 0這種形式。

之後判別式▲ = b^2-4ac

用這個東西是大於小於還是等於0判斷方程有幾個解

推導如下：

ax^2+bx+c =0

a(x^2+b/a*x) = -c

a(x+b/2a)²=b²/4a -c

(x+b/2a)²=b²/4a² -c/a

要使方程在實數范圍內有解必須要b²/4a²-c/a≥0

兩邊乘以4a²就得到b²-4ac≥0

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一元二次方程有4種解法，即直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法。

1、公式法可以解所有的一元二次方程，公式法不能解沒有實數根的方程（也就是b^2-4ac<0的方程）。

2、因式分解法，必須要把等號右邊化為0。

3、配方法比較簡單：首先將方程二次項系數a化為1，然後把常數項移到等號的右邊，最後後在等號兩邊同時加上一次項系數絕對值一半的平方。

4、求根公式：x=-b±√(b^2-4ac)/2a。

一般地，式子b^2－4ac叫做一元二次方程ax^2＋bx＋c＝0根的判別式，通常用希臘字母「Δ」表示它，即Δ＝b^2－4ac.

1、當Δ>0時，方程ax^2＋bx＋c＝0(a≠0)有兩個不等的實數根；

2、當Δ＝0時，方程ax^2＋bx＋c＝0(a≠0)有兩個相等的實數根；

3、當Δ<0時，方程ax^2＋bx＋c＝0(a≠0)無實數根。

㈡ δ是什麼符號什麼意思

Delta（大寫Δ,小寫δ,中文音譯：德爾塔、德耳塔）,是第四個希臘字母.
大寫Δ用於：
在數學和科學,表示變數的變化
在數學的一元二次方程中,Δ表示該方程的根的判別式：
在幾何學當中,Δ為三角形的代稱：一個由A、B、C三個頂點所形成的三角形可以簡寫為：ΔABC
粒子物理學的任何Delta粒子
熱力學中的熵,.
化學方程式中寫在等號或箭頭的上方或下方,表示需要加熱條件.
假面騎士555中的假面騎士Delta(象徵符號為Δ加上一鈄線)
Gundam
Seed C.E.73 Δ ASTRAY
小寫δ：
在數學和科學,表示變數的變化
數學中兩個函數的名稱：
克羅內克δ函數狄拉克δ函數
化學中,δ鍵是兩個d軌道四重交蓋所形成的化學鍵
校對中,刪除的記號
Delta 是三角洲的英文,源自三角洲的形狀像三角形,如同大寫的delta.同時也是達美航空的英文正式名稱.
三角面多面體(Deltahedra)的Delta也是源自於此.
西里爾字母的 Д 和拉丁字母的 D 都是從 Delta 變來.

㈢ △這是什麼符號

△（數學中的方程用語）一般指判別式，根的判別式是判斷方程實根個數的公式，在解題時應用十分廣泛，涉及到解系數的取值范圍、判斷方程根的個數及分布情況等。一元二次方程ax^2+bx+c=0（a≠0）的根的判別式是b^2-4ac，用「△」表示(讀做「delta」)。

方程系數為實數時：在一元二次方程

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作用

可以判斷方程有沒有根以及有幾個根，b^2-4ac<0無根，b^2-4ac=0有兩個相等根即一個根，b^2-4ac>0有兩個不相等根。

可用判別式法簡化為關於x的二次方程。

例如y=50x/(1+(x的平方)) ，附加限制條件(x>0) ，求y的最大值。

yx^2-50x+y=0 由於兩根之積為1，說明兩根同號，那就必然是同正，所以兩根之和為正，也就是50/y>0。

㈣ 得塔公式

得塔公式：△=b^2-4ac。Delta是第四個希臘字母的讀音，其大寫為Δ，小寫為δ。在數學或者物理學中大寫的Δ用來表示增量符號。而小寫δ通常在高等數學中用於表示變數或者符號。
代數學中，Δ用作表示方程根的判別式。
一元二次方程判別式：Δ=b2-4ac。
①當Δ>0時，方程有兩個不相等的實數根。
②當Δ=0時，方程有兩個相等的實數根。
③當Δ

㈤ 高中數學符號△（德爾塔 ）是什麼意思

1.△是希臘字母，是數學、物理、天文，化學等學科的常用符號。delta(希臘字母)Delta是第四個希臘字母的讀音,其大寫為Δ,小寫為δ.在數學或者物理學中大寫的Δ用來表示增量符號. 而小寫δ通常在高等數學中用於表示變數或者符。△是在希臘字母中一個大寫字母，其小寫形式為δ。

2.數學符號Δ,中文名稱為德爾塔符號,英文名稱為Delta,在數學或者物理學中大寫的Δ用來表示增量符號,其中,一元二次方程的求根公式中就有出現.

3.德爾塔 (△) 在速度方面是指在一段時間內速度的變化量 而且△v=△x/△t是錯誤的,正確的為v=△x/△t △v一般用於求加速度a=△v/△t 而且△v是一個矢量(包括大小和方向)

4.快捷鍵輸入「△」在Excel操作界面上方找到操作欄菜單後，使用快捷鍵「alt+41463」輸入點擊插入，輸入「△」符號完成。

㈥ delta符號是什麼

符號：Delta（大寫Δ，小寫δ），是第四個希臘字母。

大寫Δ用於：

在數學和科學，表示變數的變化

粒子物理學的任何Delta粒子

小寫δ：

在數學和科學，表示變數的變化

數學中兩個函數的名稱：

克羅內克δ函數

狄拉克δ函數

校對中，刪除的記號

Delta 是三角洲的英文，源自三角洲的形狀像三角形，如同大寫的delta。

西里爾字母的 Д 和拉丁字母的 D 都是從 Delta 變來。

代數學中，Δ用作表示方程根的判別式。

一元二次方程判別式：Δ=b²-4ac

①當Δ>0時，方程有兩個不相等的實數根；

②當Δ=0時，方程有兩個相等的實數根；

③當Δ<0時，方程無實數根，但有2個共軛復根。

以上內容參考：網路-delta

㈦ 得塔r是什麼

數學得塔是德爾塔。
「德爾塔」表示關於x的一元二次方程ax_+bx+c=0的根的判別式。
其符號為「△」，其只取決於一元二次方程各項的系數：△=b_-4ac，△的值決定一元二次方程根的情況：當（1）△＞0時，方程有兩個不相等的實數根；（2）△=0時，方程有兩個相等的實數根此時，ax_+bx+c是一個完全平方式；（3）△＜0時，方程沒有實數根。

㈧ 數學公式中德爾塔表示的是什麼

「德爾塔」表示關於x的一元二次方程ax²+bx+c=0的根的判別式，其符號為「△」
其只取決於一元二次方程各項的系數：△=b²-4ac
△的值決定一元二次方程根的情況：
當（1）△＞0時 方程有兩個不相等的實數根
（2）△=0時 方程有兩個相等的實數根 此時，ax²+bx+c是一個完全平方式
（3）△＜0時 方程沒有實數根

㈨ 高中數學符號△（德爾塔）是什麼意思

在高中數學里，△（德爾塔），是一元二次方程，或者一元二次函數根的判別式。
例如：當ax平方+bx+c＝0（a≠0） 則△＝b平方-4ac

數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！

形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。

形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。

實物演示法

利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。

這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。

二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。

特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。

圖示法

藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。

圖示法直觀可靠，便於分析數形關系，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想像出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。

在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。

列表法

運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。

它的局限性在於求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。

驗證法

你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。

驗證法應用范圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。

（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。

（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。

（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）

按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。

（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。