數學思維訓練與奧數有什麼區別

Ⅰ 報培訓班，數學思維和數學培優，有什麼區別

數學思維和數學培優的區別如下:

1、不同的焦點。

探索傾向於考試中間的新思維，練競爭的新方法更傾向於競爭。

2、不同的能力發展。

探索新思維訓練是面對傳統的考試能力，注重基本能力的培養。體育競賽的新方法培養了揭示問題背景的能力，探索解決問題的思路，總結解決問題的方法，注意問題的開放性和適用性。

探索應用的新思維

這一系列的書是基於課程標準的新概念，重新審視考試的得失，重新評價考試的新舊命題，重新思考當前的數學

教學的進退，以注重探索、加強應用為目標，解構和重建科學訓練從基礎到能力的新路徑。

以中學入學考試為題材，以中學入學考試為目標，2016年重修新思維探索系列超暢銷教具圖書，這將受到教師和學生的高度贊揚。

培優競賽新方法

這是湖北人民出版社2006年出版的一本書。介紹了數學培訓競賽的一些新方法，旨在更好地為教師教學服務，促進學生數學素養的提高。

(1)數學思維訓練與奧數有什麼區別擴展閱讀：

《培優競賽新方法》立足於嘗試數學教育的新方法，突出體現人文精神，關注數學學習的互動與建構，融數學知識和思維方法於一體，力求以《全日制義務教育數學課程標准》為依據，為廣大教育工作者提供全面的系統的各類小學培優競賽試題的分析與解答方法。

突出素質教育的新思維，既注重知識的系統性、連續性，又注重有關知識的鏈接和引申，強調問題背景的揭示、解題思路的探求、解題方法的概括，關注問題的開放性與應用性，在培養能力的同時拓展數學知識方法與思想。

潛能開發和思維訓練：

科學分齡，課程進階

輕松高效銜接小學數學

3-7歲幼兒階段，不同的年齡認知發展相差非常大，每個階段的小朋友有對應的認知和能力發展要求，有別於其他學科，對家庭啟蒙和幼教工作者提出了更高的要求。

何秋光作為中國兒童數學思維課程體系創始人，四十多年一線教學和研究，對3-7歲兒童數學思維啟蒙內容進行了科學分齡，根據3-4歲、4-5歲、5-7歲劃定六階專屬培養體系。

並獨創「潛能開發 + 思維訓練」教學體系。

潛能開發課程（基礎），將學齡前數學知識內容劃分集合、數、量、形、時、空六大模塊，輕松銜接小學數學；思維訓練課程（進階），對知識加以綜合應用，從小培養孩子解決問題的思維方式，奠定未來理科學習的基礎。

Ⅱ 奧數和數學有什麼區別讓孩子學奧數能提高數學成績么

《洪恩寶寶學數學 》網路網盤高清資源免費在線觀看；
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《洪恩寶寶學數學》是一套體系比較完整、內容比較全面的幼兒數學教育產品。它圍繞數學教育知識點構建教學體系，充分展示了數學教育獨有的風格，同時考慮到幼兒的年齡特點，大量選用了幼兒熟悉的生活情景和素材，增加了學習的趣味性和接受性。

Ⅲ 學而思數學與奧數的區別有知道的嗎

一、學習內容不同

1、學校里學習的數學往往更重視的是基礎性，內容也更符合大多數孩子的思維邏輯。

2、而奧數往往更重視的是數學思維的培養，在題目上更有難度，也更有趣味性，往往對日常數學學習游刃有餘的孩子，會更適合學習奧數。

二、難度不同

1、奧數從難度上來講，要比數學難很多。很多孩子在剛剛接觸到奧數的時候，都覺得很難，沒有解題思路，這是因為學習奧數講究對數學知識活學活用。

2、而數學的學習，往往是由淺入深，這樣可以讓大部分學生更容易接受數學的學習過程，也能更好地掌握數學知識。

數學分支有以下五點：

1、數理邏輯與數學基礎：a；演繹邏輯學b：證明論c：遞歸論d：模型論e：公理集合論f：數學基礎g：數理邏輯與數學基礎其他學科。

2、數論：a：初等數論b：解析數論c：代數數論d：超越數論e：丟番圖逼近f：數的幾何g：概率數論h：計算數論i：數論其他學科。

3、代數學：a：線性代數b：群論c：域論d：李群e：李代數f：Kac-Moody代數g：環論h：模論i：格論j：泛代數理論k：范疇論l：同調代數m：代數K理論n：微分代數o：代數編碼理論p：代數學其他學科。

4、幾何學：a：幾何學基礎b：歐氏幾何學c：非歐幾何學d：球面幾何學e：向量和張量分析f：仿射幾何學g：射影幾何學h：微分幾何學i：分數維幾何j：計算幾何學k：幾何學其他學科。

5、拓撲學：a：點集拓撲學b：代數拓撲學c：同倫論d：低維拓撲學e：同調論f：維數論g：格上拓撲學h：纖維叢論i：幾何拓撲學j：奇點理論k：微分拓撲學l：拓撲學其他學科。

Ⅳ 數學思維與奧數的區別

奧數中比較好的一點是可以訓練學生的數學思維能力，卓越的思維數學課程也可以起到這樣的作用，而且授課方式更活潑，孩子在有趣的課堂學習中輕松訓練數學思維能力，幫助提高考試成績。不管是不是參加競賽都可以通過這個課程訓練孩子的數學思維，如果有興趣參加競賽，也可能可以幫助拿到一些名次，而且對孩子的思維拓展和以後的初高中學習也會有很好的幫助。

數學思維訓練不一定局限於課本知識點，注重你對題意的理解，發現問題、分析問題、解決問題。至於奧數不用我多說了，特點在於它注重解題，說白了就是一種解題比賽，奧數是一種很好的思維訓練手段。

Ⅳ 奧數和思維數學有什麼區別

之前參加奧數競賽拿到名次對於升學會有一定的幫助，不過近兩年這部分逐步弱化，很多學校已經不是很重視奧數的杯賽名次，更重要的反而是孩子的思維能力的提升。 奧數中比較好的一點是可以訓練學生的數學思維能力，卓越的思維數學課程也可以起到這樣的作用，而且授課方式更活潑，孩子在有趣的課堂學習中輕松訓練數學思維能力，幫助提高考試成績。不管是不是參加競賽都可以通過這個課程訓練孩子的數學思維，如果有興趣參加競賽，也可能可以幫助拿到一些名次，而且對孩子的思維拓展和以後的初高中學習也會有很好的幫助。 如果是想提高孩子各方面的數學知識點，可以去問一下卓越教育，思維數學好像就是這樣的課程

Ⅵ 思維訓練怎麼訓練和奧數一樣么

思維訓練是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信「人腦可以像肌肉一樣通過後天的訓練強化」。
從思維品質的角度看，包括對思維廣度、速度、深度等方面的訓練；
從訓練內容的角度看，包括圖形思維訓練、語言思維訓練、想像思維訓練、邏輯思維訓練、動作思維訓練、形象思維訓練等。
數學被譽為「思維體操」，而奧數比數學更訓練思維。除奧數外，還有一些其他思維訓練方法。

Ⅶ 數學思維訓練與奧數有什麼區別

1、定義不同

數學思維訓練：奧林匹克數學競賽或數學奧林匹克競賽，簡稱奧數。1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱。

奧數：國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。

2、作用不同

數學思維訓練： 全面開發孩子的左右腦潛能，提升孩子的學習能力、解決問題能力和創造力；幫助幼兒學會思考、主動探討、自主學習，通過思維訓練的數學活動和策略游戲, 對思維的廣度、深度和創造性方面進行綜合訓練。

根據兒童身心發展的特點，提高幼兒的數學推理、空間推理和邏輯推理，促進幼兒多元智能的發展，為塑造幼兒的未來打下良好的基礎。利用神奇快速的心算訓練和思維啟蒙訓練，提高與智商最為相關的五大領域的基礎能力。為解決幼小銜接的難題而准備。

奧數：奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的並不僅僅是數學方面的作用,通常比普通數學要深奧些。

3、特點不同

數學思維訓練：教材頁面風格生動有趣，內容涵蓋形狀、對應、空間、方位、比較、分類、排序、圖形、拼擺等多方面。系列課程逐步引導孩子走出單純的知識記憶，輕松獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、判斷性思維能力、創造性思維能力、動手協調能力。

奧數：出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。

Ⅷ 兒童思維訓練是不是就是奧數

你這里說的思維訓練應該不是泛泛的那種,是和奧數有關系的
因為奧數是三年級以後的事情,三年級之前沒有奧數,所以培訓機構就換了一個花樣,叫做思維訓練,或者叫做啟蒙,其實就是奧數的基礎

Ⅸ 奧數和三思數學有啥區別

區別：

一、內容不同

奧數由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。

三思數學密結合九年義務制教育所用的教科書及教學大綱，分年級編寫，與日常教學同步，豐富和拓展學生所學知識，提高學生分析問題的技能技巧和解決生活中實際問題的能力，使不同層次的學生都能得到相應提高。

二、作用不同

奧數對青少年的腦力鍛煉有著一定的作用，可以通過奧數對思維和邏輯進行鍛煉，對學生起到的並不僅僅是數學方面的作用,通常比普通數學要深奧些。

三思數學與日常教學同步，豐富和拓展學生所學知識，提高學生分析問題的技能技巧和解決生活中實際問題的能力，使不同層次的學生都能得到相應提高。

(9)數學思維訓練與奧數有什麼區別擴展閱讀：

數學邏輯專注在將數學置於一堅固的公理架構上，並研究此一架構的成果。就其本身而言，其為哥德爾第二不完備定理的產地，而這或許是邏輯中最廣為流傳的成果．現代邏輯被分成遞歸論、模型論和證明論，且和理論計算機科學有著密切的關聯性。

數學語言亦對初學者而言感到困難．如何使這些字有著比日常用語更精確的意思，亦困惱著初學者，如開放和域等字在數學里有著特別的意思．數學術語亦包括如同胚及可積性等專有名詞．但使用這些特別符號和專有術語是有其原因的：數學需要比日常用語更多的精確性．數學家將此對語言及邏輯精確性的要求稱為「嚴謹」．

嚴謹是數學證明中很重要且基本的一部分．數學家希望他們的定理以系統化的推理依著公理被推論下去．這是為了避免依著不可靠的直觀，從而得出錯誤的「定理」或「證明」，而這情形在歷史上曾出現過許多的例子。

在數學中被期許的嚴謹程度因著時間而不同：希臘人期許著仔細的論點，但在牛頓的時代，所使用的方法則較不嚴謹．牛頓為了解決問題所作的定義，到了十九世紀才讓數學家用嚴謹的分析及正式的證明妥善處理。數學家們則持續地在爭論電腦輔助證明的嚴謹度．當大量的計算難以被驗證時，其證明亦很難說是有效地嚴謹。