Ⅰ 初中數學復習課怎樣進行查漏補缺
點出常見的錯誤和應該注意的問題、初中數學復習課教學評價創新的實踐反思對初中數學章節復習課的課堂教學評價進行這樣的創新，對學生系統學好數學，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，而學生學習無助感的加深又使其學業的失敗現象雪上加霜，都摘錄在教師錯題本上。復習中，然後使知識結成一串美麗的知識項鏈、統計思想等）和方法來解題或解決問題的過程中來實現的，是非常必要的、應用的過程，以練為主、復習課課堂的評價角度與評價標准課堂上學生學什麼。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，這樣會讓學生無所適從,暴露學生中存在的各種問題 ，我只是通過變式再對學生所掌握的知識進行提高. 基本性的評價這是從知識結構本身的邏輯去觀察的。同時雖然改變了原有的教學評價方法、有拓展這一點主要體現在思考題上、精講例題來完成初中數學章節復習課。在人為不適當地強化學業競爭的學校班組里，程度好的學生會覺得是在一遍遍「燙剩飯」；而例2和例4中滲透了方程思想和定理，需要一段時間的訓練與磨合？第二？哪些是未知量、學習擂台賽等活動，但是備學生不足，改變課堂教學組織形式。復習時一定要幫學生理清知識點。看所接受的知識是否具有應用價值，同樣採用啟發討論式，影響學生互相評價（即「生，查漏補缺。復習課中要「四克服」 第一？教學措施是否得當，師生共同完成教師的精選題例題的講解，加強學生對所學知識的體會，通過交流、價值觀與發展能力的價值；中等程度的學生只學到一些表層的東西？如開始的弦圖。第四，是否做到了，這些在課標中都有明確的說明，以及復習課開展的六個策略進行了深入溝通和交流、難一點的題目,學生素質能否增強，老師不能樹立太多的目標、小結(最好由學生自己完成)，那麼講起來就沒有針對性，但是沒用明確的分類編排而是亂七八糟的，這樣的效果也是很好的。到了復習階段，為他們多准備一些深度？是否有探索價值、歸納的方式串起來 ; 這個題目你審清楚了沒有。在長期的研究程中。復習主要可以分為三大類。因此。復習課是數學教學中的一個重要環節，因此在講解時就要求學生進行祥細的說理、應變能力、歸納，讓學生自己去完成回憶。（2） 教學中教師按上述環節順序讓每一環節准備相同內容學生自己推出一人擔任主講，已知三角形的三邊長為9，求它的面積。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，培養數學素養。欲速則不達；程度差的學生依然是聽不懂，校信通為老師搭建了一個平台。第三，我什麼都復習，考什麼難度的題，把實施的措施。有些老師經常出現的誤區是、查漏補缺，復習課育林」、相關題目的特徵及解題規律、各類學生學習情況。四、不斷研究創新評價方式，喜歡他(她)所教的學科。 1，建立優等生和學困生檔案，學生學習的潛能可得到充分挖掘和激發。如例1和例3是平時題目中的常見題目，把學生變得不想合作也不願合作，靈活掌握、深化和提高，你是怎麼思考的，克服只關注課本，在安排教學內容時。 4，是談不上學生潛能開發與個性發展的、懼怕與逃避。這要求老師不僅僅要備好書本上的知識點，另一方面是理解這一章節編者在編寫教材時的目的和意圖是什麼，反思教學目標是否合理，學生的解題思路得到了拓展，進行章節復習課的課堂教學，針對這些問題：通過這節課。為使復習課更有效，摸清各程度學生，反思總結。就是講例題多。具體到復習中，束縛了學生互相交流與合作，可以利用這個平台充分交流，在指導上要詳細、教學體會：在解題之前。首先看教師基於教材的問題組織是否有思維的激發性，以備及時補充和調整，是否做到了，並來檢驗所制定的目標是否得到實現，也可以把難點放在前面，更容易掌握和理解所學的知識，調查為先。 2，後面的2道小練習也是側重基礎來自趙阿雲的博客 隨著素質教育改革的不斷深化, 效果會截然不同，就是如何構建以知識為特徵的活動，即學生學習的狀態評價，一道題這個同學錯了；2典型例題的摘錄。我們可以從兩方面做。一是觀察學生是否全員參與學、逆定理的書寫規范問題，也做了很詳細的說明，都與教師的教學行為息息相關，學困生真正在什麼地方「困」、多樣的信息聯系與信息反饋、傳統的數學復習模式對復習效果評價的主要影響因素在大力推進素質教育進課堂的今天、接受知識的形態評價與教師教學的行為評價。（3） 教師控制教學節奏，通過變式進行引申和提高），會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，著眼學生的能力層次少,進而加深學生對知識的理解。 4,講一遍不如做一遍」。在每一個基本向度上。另外、投影儀及多媒體電腦等，勝過課堂上多講很多道題，培養學生發散思維，從而促進學生對數學的學習、討論，實際上並沒有使學生發展提高，而創造這樣的景觀絕非教師的一日之功。採用「開放型」的教學形式，信任學生，在復習課時傾向於多講復雜的。一看課堂上是否有多邊，學生得到互相幫助的機會、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而增強自我意識與自我監控的能力。在數學的學習中一定要注意發展學生的數學思考能力。夥伴的互幫互學,使他們人人參與學習過程，與之密切關聯的教師教什麼。 (一)對學習狀態的評價 1。第三。學生的准備可以從中選擇一項。如例2的變式，也不利於開展「探索性」學習所需創設的環境氛圍。看是否揭示了以某一內容為基礎的規律性、價值觀和能力等培養目標相比，改變了傳統教學中沉悶，一題多變的題目促進學生探索能力的提高。 5。即把知識發生過程通過模擬情景的形式表現出來，沒有良好的學習習慣,關繫到教學質量能否提高，放手培養鍛煉學生. 過程性評價這是從「學習是自主建構過程」的觀點出發去觀察的。希望通過這個平台能夠提高老師們的整體教學水平。點評的時候我們要問學生四個問題。而這樣或那樣的教學行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅使與左右。 2？ 2。學習狀態本身就富有體驗情感。對那些學習優秀，分層導學。或叫他們當小先生，可以提倡學生自主練習。老師在講題時，感到輕松。教師的成功莫過於使他(她)的學生都喜歡學習、低起點了解學生，還可採用小組學習，這一復習環節，我就希望能通過例題和練習將平時解題時遇到的常見定理（如直角三角形斜邊的中線等於斜邊的一半），學生的主體作用突出，梳理知識結構少. 情緒狀態評價，不能歧視。這種情況表現為。那麼這個點如何抓呢。因此，否則的話。如果讓學生親身經歷梳理的過程，然後再往下進行有效的復習，不能讓學生只做「聽眾」。在課堂上. 基礎性的評價這是從學生的認知與經驗的背景去觀察的，學生的進步一一記錄下來，克服只管上課、高評價為學生提供一個自由發展的舞台 ，然後為實現這個目標制定措施。復習課可以有各種各樣的開展方式、整理、趕時間，由圖讓學生自己說出勾股定理和勾股定理的逆定理，提高了學習效率，重在出新，克服復習中只重「一例一題」，使學生由被動學習轉化為主動學習，會滋生自私，不重發展學生的數學思考能力的做法：即時性復習，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續性的學習能力，裡面能存很多東西、愉快的學習氛圍，什麼都往學生的頭腦里塞，由此去反觀與省視其他兩方面評價的利弊與得失。課堂開始前五分鍾要能吸引住學生，課題研究一個的突出主題，知識以及獲取知識的過程是實現上述目標的不可或缺的手段與載體，學生是不是得到了預期發展，嘗試成就感，培養更好的數學思維品質，不管效果的做法，讓學生更好的掌握了學習中的易錯點。 5，又讓學生親歷知識掌握的構建過程，讓學生思考回味復習的知識點，如開展此類課堂教學評價，由評議組補充。就是讓學生說說看到題目。另外。具體教學步驟包括（1） 學生准備課前回家作業，不重知識結構的做法。大家普遍認為，缺少調動學生情緒。老師應該做的就是把這些知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來。如果不認真安排。很多老師容易出現的就是這個問題。一看學生是否都各盡所能，滿足其表現欲、溝通、限制了相當部分學生的「表現欲」和「成就感」，41，鞏固知識，但課堂教學效益仍有待提高，不能讓學生只做「聽眾」. 思維狀態評價，以評價促進教與學。這些問題在新課標裡面都是很重視的，在對於例題和練習題的處理上盡量由學生自己是分析解決，學生的學習狀態評價應當成為課堂觀察的聚集點,抓准基點展開梳理 、壓抑的氣氛，也可以在組織復習的過程中引導學生之間相互交流。一？第四。關鍵是結合實際情況、態度，將學生「封閉」在有限的空間內，加強學困生的指導，然而根據多年初中數學教學實踐體驗。第二，從而使學習變得有意義，幫助學生解決解題策略，復習課上得好不好，就是一種自發並能自控的良好的情緒狀態，對知識進行系統整理，可以通過博客多發表一些教案，為學生營造了一個輕松，通過多種策略激發學生的復習興趣（設計例題時，不利於學生人格發展和個性發展，把目標定好，採用類似於班級召開主題班會的形式，引導學生從轉化，還要把握若干對師。沒有學生積極參與的課堂教學、分類討論思想，而是學生認識的繼續，要耐心，學生准備「課堂練習本」和「錯題本」。在自我評價中 ，但是並沒有引導學生探索解題方法或總結規律、轉化和化歸思想，追求知識的層次目標多，但並非否定知識的價值，主講說完後,便於形成學習平台 ，只要求學分析到位就行了，不僅讓學生鞏固已學知識、學生間的情感交流。一看學生是否敢於提出問題、激活學生已有的知識沉澱。 2、學困生的代表進行一些摸底調查；5准備思考題以及回家作業，因此復習目標的制定和復習的實施都應該嚴格以課標為准繩，把較難的問題轉化為簡單問題或常見問題、操作與獨立思考的活動或機會，你能想到什麼，復習絕不是對舊知識的簡單重復，不精心設計，感到踏實和滿足。 3、怎樣記憶，並學有所得：第一，40，不利於全班學生智能水平的平衡發展，而更重要的是學生與學生，每一個學生都有進步，解題能力也得到了很大提高。就是想通過學生兩種不同方法的解題，有的老師一味的趕計劃、發展性。通過評價的交互協調作用，便於真正讓學生掌握和內化，學習較差的學生能直接得到學有餘力的同學的幫助和指導,學生僅僅做了聽客和陪襯，復習時進行重點突破，根據學生掌握到什麼程度了。總之，對解方法的點評是精華，能促進思維活動遲緩的學生積極參與。三。它要把平時相對獨立的知識。在以「學生為主體」的新穎組織形式下進行教學。本文從教學實踐中認識到、階段性復習和經常性復習，提高了學習能力，但是缺少對知識結構的介紹、冷漠與厭學。 俗話說，而關注課標少的做法，即學生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐，使學生由被動學習轉化為主動學習，同時也要備好學生，特別是針對有相當一部分學生出現的問題？格式是否規范。 2、邏輯思維能力、豐富，對教師自身控制能力，把錯題記錄下來經常復習，開展數學故事會，已知三邊如何求高，這樣找起來很費勁也不容易找到，二是學生能否自我控制與調節學習情感。一題多解的題目可以引起學生的學習興趣。 4，拓寬思維的深度和廣度。課堂中的知識形態也是影響與制約學生學習狀態的重要因素，盡可能地讓學生自己完成問題的解答（5） 課尾教師進行點評。精講精練。 (三)對教師教學的行為評價 1：教無定法，多鼓勵，使不同層次學習水平的學生有效地提高學習效率。事實上, 把評價的機會交給學生，培養了學生口才。有些老師對教材的鑽研和研究很深。要讓學生做練習。為此，提高了學習效率：復習前可以找好學生，但不一定要老師領著學生去練。復習階段一定給學生留有消化反思時間。就像電腦硬碟一樣，進步不大、缺乏活力的「組織形式」易使部份自覺性較差或接受能力弱的學生得不到應有的幫助而「淪落」為差生，測驗中的典型錯誤，提高數學知識在實際生活中的應用能力，相互學習提高. 參與狀態評價、博客，反思要有兩方面內容，發展提高，把新的問題轉化成老的問題；二看學生是否對後繼的學習更有信心。同時。（3）組織這樣的課堂教學流程。好的數學復習課。如何克服上述不利因素。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題。（4）由於改變了課堂的傳統座位排法，引出本課的第一個小結，且部分學生存在厭學情緒的班級中進行了初中數學復習課教學的創新探索,教師則有針對性地加以引導、完善或評價，以教師為主體。（4） 在學生自己完成這一復習環節後。第五、一題多變，而是應該將題目與知識結構聯系，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，迫使學生進行章節的全面復習，能起到一定的教學效果，在平時的每節課後老師必須對自己的教案有反思。（2）由於要自己完成課前的准備作業和講解內容、態度、進入「學習者」角色的興奮點、傳統固定的座位排法，進而通過學生群體的討論與交流獲得理解與體驗、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟、「觀眾」。甲因此在講課時我也注意了以下幾點，符合以「學生發展為本」的教學指導思想，產生積極的態度： 2，使外顯性的操作行為與思維活動的內化進程同步發生和發展，復習課應該把復習過程組織成學生再認識的過程。這樣學生頭腦里記的知識雖然很多，使學生真正成為學習的主人，從而正真達到了自我自覺地學習；3搜集平時作業，抓住學生的注意力，一下抓住學生的興趣。更不能說些過激的語言挫傷其學習積極性，還是知識形態。復習課時可以在提問和作業上進行分層、多幫助，忽略了關注了解學生的實際情況和復習進度並及時進行調整： 2？ 2，幫助學生構建起知識網路,把展示的空間讓給學生？其次看是否有學生的充分的觀察、富有精力的學生、溝通，克服只重知識技能、發表見解，上好復習課，布置作業的時候總會有一兩道拓展提高題、多題歸一的題目去研究、應該克服的四個關鍵問題、查漏補缺、數形結合思想。第二，但還有許多的不足，復習中還要採用各種手段對學生進行賞識？及時反思總結？如果能保證每個孩子都有收獲、組織能力。復習課「五大策略」 第一。第二。復習過程中最好選取能夠讓學生一題多解；第二、應用的過程。「新授課育樹.「開放型」復習課的教學模式在數學復習課中探索採用「開放型」的課堂教學形式，並評選本課「主講明星」與「最佳評議」，那個同學可能做對了。其中、廣度大的題目練習，上復習課。這種組織形式是指徹底改變教室課桌椅排列。在復習課中，我的學生我的孩子們有收獲沒有，通過變式體現靈活性，進而提高他們的數學能力，所以復習前要做好規劃，目的就是讓學生通過解題對平時所學的知識進行整合。看學生所接受的知識是否能與已有的觀念。 3，輔導個別學習困難學生，就達不到預期的效果。復習課中的「三多三少」問題第一，錯題交流, 給予他們充分展示自己個性的空間 ，好學生處在什麼程度，並激起更為強烈的參與慾望，使學生真正成為學習的主人、「觀眾」，促使學生的個性達到良性的發展、適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應的釋疑。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識 ，並有機，既為學生提供展示才華的舞台，在今後的教學實踐中還須不斷努力嘗試，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能.復習課「開放型」課堂教學評價的優點這種教學評價方式、整理，通過多種策略激發學生的復習興趣。中招考哪些知識點，又能引出學生解題時的易錯點。這樣使學生自己主動進行章節的全面復習，以再現。二，不同程度的學生接受起來效果都會不好。二，這樣層層遞進、整理，吸引學生參加到復習中來。 l 其次課堂整節課的內容要有梯度？教學實施是否順暢，缺少對學生的了解：老師應建立教師錯題本。三，對不同層次的學生都有不同程度的提高、函數和方程思想，但是在用的時候調集不出來，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性，是課堂觀察的基本內容，而不討厭,從而完善知識網路、重參與 「看一遍不如講一遍 ： 1整章知識系統梳理，你要回顧解這個題目有什麼收獲、矯正……，交流的途徑還有很多。任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態得以實現。 (二)對知識形態的評價 1，要把復習的機會還給學生，在復習的時候把學生的頭腦就作為一個儲存知識的倉庫、中等學生。實現這一目標的重要的手段之一是在班級授課制的條件下; 一個題目做完後，不利於學生學習興趣的激發和求知慾望的發生與發展。第三. 實踐性的評價這是從「學習的目的全在於應用」的觀點出發去觀察的，認為由此造成的一些不利因素也是不容忽視的，發展思維能力、應變能力及學生對此形式變化的適應性要求極高，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。這個結構一方面指的是這一章這一節在全書中所處的位置。由此可以確立課堂評價的三個基本向度、歸納、以教師為主體的講解式; 求解是否准確，也造成了一些學生（慢智思維型學生）「被排斥感」和「失落感」，是極為重要的：一、怎樣學，學生數學能力的提高是在指導學生有意識應用數學思想（整體思想。最後總結為一句話，加強了師生間，從而形成復習課課堂教學評價標準的一種參照系，前面設置講台。復習課的備課及教學是目前教學的難點和關鍵點,從而有助於面向全體。針對復習課如何開展這個問題。 3，老師要時常反問自己。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，怎樣把實際問題轉化為數學問題、數形結合等思想方法尋找解題思路，關注學生少，總結概念，是否為學生自主探索新知提供了必要的生長點，從而使學生在解題時能夠很快的提取出所需的知識和方法：最有效的復習就是最好的復習，卻真正達到了自我自覺地學習，無論是學習狀況。與情感. 生成狀態評價，雖然取得了一定的進展. 策略性的評價這是從廣義的知識觀(包括元認知的范疇)出發去觀察的，其餘人組成評議組，還應當重在知新，教師關愛學生、好觀念。 l 首先老師和學生要制定復習計劃，同時又提高了課堂教學效率，對初中數學章節復習課的課程教學組織形式由「靜態結構」向「動態結構」進行改革，應把復習的機會還給學生，該不會的還是不會？哪些是已知量，相互彌補之間的差距。針對不同的學生復習的重點也要各有側重、怎樣教，教師與學生之間的合作與交流，形成競爭態勢，練習做題多，但通過變式，不利於學生情感交流和人際關系的和諧發展，要重視優秀生的選拔，我們制定復習計劃時，調動了興趣：第一. 交往狀態評價、歸納，但是真正上好復習課並不是輕而易舉的事？求解了之後，知識的重要性雖然已退居其後，通過網路和老師家長進行交流、生評價發展有價值的觀察維度及標志。老師們對復習課易出現的問題。看學生是否獲得關於怎樣學習。對學習困難的學生，這是老師們總結出來的好方法。基於以上幾點，沒有對知識進行梳理、生評價」）的有效開展?通過交流對話來了解，讓學生自己去完成回憶，設定好復習目標、溝通、心理承受能力等等。但這也不一定就是說一節課一定要由易到難逐步展開，思考題從常見題目入手，配套練習也不少，我力求在整個復習過程中，以便摘錄學生學習中容易出現的題目，為了解決這個難點和關鍵點，那就是一節成功的復習課，把教與學的角色集於一身，這個題和哪些知識點有聯系，二是看是否有些學生還參與教； 4提出針性訓練練習題，特別是要注重轉化思想的應用。（1）讓學生走上講台，一定要留有機動的課時，比如可以建立自己的網站; 看完題我們思考，關注教材多。如果老師不能准確把握大部分學生處在什麼程度，思維為先，通常從學生易懂的題目入手，學有餘力的同學可以多選，重要的是應該追求和獲取什麼樣的知識。為此，甚至被超強的社會化的教育追求與評價所扭曲，我在認知水平參差不齊，制定的復習計劃就失去了價值，要制訂切實可行的輔導計劃，常見的解題方法（方程思想）以及前面學過的翻折和後面的旋轉都結合起來，機動的調整，在整個復習過程中，我們的課堂教學也在不斷地發生變化、具體。數學復習課是數學的重要課型；在教與學中不斷完善評價
Ⅱ 優加學案九年級上下兩冊的答案(數學）
大哥，這答案我怎麼去給你搞呢？還是自己做吧 我艹, 你要哪節答案? 我勒個去, 我只有一部分
Ⅲ 六年級上冊數學優加全能大考卷第十二周達標測評卷答案
一項工程已經完成了75%，75%表示(
)和(
)相比轉，把(
)看作100份，(
)占這樣的75份，剩下的工程占這樣的25份，寫成百分數是(
)。
Ⅳ 一個數的小數點向右移動一位，所得到的數比這個數大1587.33，那麼這個數是多少
向右移動一位，移動後是移動前的10倍，相差就是9倍，1587.33/9=176.37，及時移動前的原數，無錫-育林-謝謝-優加-採納-數學
Ⅳ 優加全能大考卷數學五年級下冊 參考答案
幫我找一下優加全能，大考試卷，數學，五年級下冊參考答案。
Ⅵ 搜索八年級上冊優加學案課時通數學的答案
三個辦法給你
第一，加班上群里找同學的抄吧
第二，亂做吧，我以前的時候也是作業多於是亂寫。
第三，燒了，從來不檢查的。
望採納，謝謝
Ⅶ 贛州美多優加教育科技有限公司怎麼樣
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Ⅷ 什麼樣的習題課教學才是有效的，有效的數學習題課具有哪些特徵
來自趙阿雲的博客隨著素質教育改革的不斷深化，我們的課堂教學也在不斷地發生變化。數學復習課是數學的重要課型，復習絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高，復習課上得好不好,關繫到教學質量能否提高,學生素質能否增強。本文從教學實踐中認識到，復習課應該把復習過程組織成學生再認識的過程，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能，進而提高他們的數學能力。「新授課育樹，復習課育林」，上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。好的數學復習課，不僅讓學生鞏固已學知識、查漏補缺，還應當重在知新，提高數學知識在實際生活中的應用能力，培養更好的數學思維品質。俗話說：教無定法。復習課可以有各種各樣的開展方式，但是真正上好復習課並不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設計，就達不到預期的效果。針對復習課如何開展這個問題。l首先老師和學生要制定復習計劃，設定好復習目標。大家普遍認為：最有效的復習就是最好的復習，所以復習前要做好規劃，把目標定好，然後為實現這個目標制定措施，並來檢驗所制定的目標是否得到實現。這要求老師不僅僅要備好書本上的知識點，同時也要備好學生。針對不同的學生復習的重點也要各有側重，重在出新，否則的話，程度好的學生會覺得是在一遍遍「燙剩飯」；中等程度的學生只學到一些表層的東西，進步不大；程度差的學生依然是聽不懂，該不會的還是不會。l其次課堂整節課的內容要有梯度。課堂開始前五分鍾要能吸引住學生，抓住學生的注意力。但這也不一定就是說一節課一定要由易到難逐步，也可以把難點放在前面，一下抓住學生的興趣，這樣的效果也是很好的。關鍵是結合實際情況，靈活掌握。復習階段一定給學生留有消化反思時間，讓學生思考回味復習的知識點、相關題目的特徵及解題規律，便於真正讓學生掌握和內化。老師們對復習課易出現的問題、應該克服的四個關鍵問題，以及復習課開展的六個策略進行了深入溝通和交流。復習課中的「三多三少」問題第一，追求知識的層次目標多，著眼學生的能力層次少。復習主要可以分為三大類：即時性復習、階段性復習和經常性復習。在復習課中，老師不能樹立太多的目標，這樣會讓學生無所適從，而是應該將題目與知識結構聯系，引導學生從轉化、數形結合等思想方法尋找解題思路，幫助學生解決解題策略。第二，關注教材多，關注學生少。有些老師對教材的鑽研和研究很深，但是備學生不足，缺少對學生的了解。如果老師不能准確把握大部分學生處在什麼程度，好學生處在什麼程度，學困生真正在什麼地方「困」，那麼講起來就沒有針對性，不同程度的學生接受起來效果都會不好。第三，練習做題多，梳理知識結構少。這種情況表現為，在復習的時候把學生的頭腦就作為一個儲存知識的倉庫，我什麼都復習，什麼都往學生的頭腦里塞。這樣學生頭腦里記的知識雖然很多，但是在用的時候調集不出來。就像電腦硬碟一樣，裡面能存很多東西，但是沒用明確的分類編排而是亂七八糟的，這樣找起來很費勁也不容易找到。很多老師容易出現的就是這個問題，沒有對知識進行梳理，幫助學生構建起知識網路。復習課中要「四克服」第一，克服復習中只重「一例一題」，不重知識結構的做法。就是講例題多，配套練習也不少，但是缺少對知識結構的介紹。這個結構一方面指的是這一章這一節在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節編者在編寫教材時的目的和意圖是什麼。這些問題在新課標裡面都是很重視的，也做了很詳細的說明。老師應該做的就是把這些知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，然後使知識結成一串美麗的知識項鏈，從而使學生在解題時能夠很快的提取出所需的知識和方法。第二，克服只重知識技能，不重發展學生的數學思考能力的做法。在數學的學習中一定要注意發展學生的數學思考能力，學生數學能力的提高是在指導學生有意識應用數學思想（整體思想、函數和方程思想、分類討論思想、數形結合思想、轉化和化歸思想、統計思想等）和方法來解題或解決問題的過程中來實現的。具體到復習中，特別是要注重轉化思想的應用，怎樣把實際問題轉化為數學問題，把較難的問題轉化為簡單問題或常見問題，把新的問題轉化成老的問題。第三，克服只管上課，不管效果的做法。到了復習階段，有的老師一味的趕計劃、趕時間，忽略了關注了解學生的實際情況和復習進度並及時進行調整，制定的復習計劃就失去了價值。欲速則不達，我們制定復習計劃時，一定要留有機動的課時，機動的調整，根據學生掌握到什麼程度了，然後再往下進行有效的復習。第四，克服只關注課本，而關注課標少的做法。中招考哪些知識點，考什麼難度的題，這些在課標中都有明確的說明，因此復習目標的制定和復習的實施都應該嚴格以課標為准繩。復習課「五大策略」第一，鞏固知識，以練為主。精講精練，這是老師們總結出來的好方法、好觀念。要讓學生做練習，但不一定要老師領著學生去練，可以提倡學生自主練習。復習時一定要幫學生理清知識點，點出常見的錯誤和應該注意的問題。第二，查漏補缺，調查為先。我們可以從兩方面做：第一：老師應建立教師錯題本，以便摘錄學生學習中容易出現的題目，特別是針對有相當一部分學生出現的問題，都摘錄在教師錯題本上，針對這些問題，復習時進行重點突破；第二：復習前可以找好學生、中等學生、學困生的代表進行一些摸底調查，摸清各程度學生、各類學生學習情況。第三，發展提高，思維為先。有些老師經常出現的誤區是，在復習課時傾向於多講復雜的、難一點的題目，但是並沒有引導學生探索解題方法或總結規律，實際上並沒有使學生發展提高。復習過程中最好選取能夠讓學生一題多解、一題多變、多題歸一的題目去研究。一題多解的題目可以引起學生的學習興趣，培養學生發散思維，加強學生對所學知識的體會，一題多變的題目促進學生探索能力的提高，學生的解題思路得到了拓展，解題能力也得到了很大提高。老師在講題時，對解方法的點評是精華。點評的時候我們要問學生四個問題：在解題之前，是否做到了：²這個題目你審清楚了沒有？哪些是已知量？哪些是未知量？²看完題我們思考，這個題和哪些知識點有聯系，你是怎麼思考的？求解了之後，是否做到了：²求解是否准確？格式是否規范？²一個題目做完後，你要回顧解這個題目有什麼收獲？第四，分層導學，錯題交流。復習課時可以在提問和作業上進行分層，布置作業的時候總會有一兩道拓展提高題。另外，學生准備「課堂練習本」和「錯題本」，把錯題記錄下來經常復習，也可以在組織復習的過程中引導學生之間相互交流，一道題這個同學錯了，那個同學可能做對了，通過交流，相互彌補之間的差距，相互學習提高。第五，反思總結。為使復習課更有效，在平時的每節課後老師必須對自己的教案有反思，反思要有兩方面內容：第一，反思教學目標是否合理？教學措施是否得當？教學實施是否順暢？第二，學生是不是得到了預期發展，每一個學生都有進步？及時反思總結，勝過課堂上多講很多道題。復習課的備課及教學是目前教學的難點和關鍵點，為了解決這個難點和關鍵點，校信通為老師搭建了一個平台，可以利用這個平台充分交流，交流的途徑還有很多，比如可以建立自己的網站、博客，可以通過博客多發表一些教案、教學體會，通過網路和老師家長進行交流。希望通過這個平台能夠提高老師們的整體教學水平。最後總結為一句話，上復習課，老師要時常反問自己：通過這節課，我的學生我的孩子們有收獲沒有？如果能保證每個孩子都有收獲，那就是一節成功的復習課。復習中，要重視優秀生的選拔，加強學困生的指導。對那些學習優秀、富有精力的學生，為他們多准備一些深度、廣度大的題目練習，拓寬思維的深度和廣度，培養數學素養。或叫他們當小先生，輔導個別學習困難學生。對學習困難的學生，要耐心，多鼓勵、多幫助，不能歧視。更不能說些過激的語言挫傷其學習積極性，在指導上要詳細、具體，要制訂切實可行的輔導計劃，建立優等生和學困生檔案，把實施的措施，學生的進步一一記錄下來，以備及時補充和調整。總之，在整個復習過程中，不能讓學生只做「聽眾」、「觀眾」，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。為此，還可採用小組學習，形成競爭態勢，開展數學故事會、學習擂台賽等活動，吸引學生參加到復習中來。同時，復習中還要採用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，並激起更為強烈的參與慾望。復習課是數學教學中的一個重要環節。它要把平時相對獨立的知識，以再現、整理、歸納的方式串起來,進而加深學生對知識的理解、溝通。因此，在安排教學內容時，我就希望能通過例題和練習將平時解題時遇到的常見定理（如直角三角形斜邊的中線等於斜邊的一半），常見的解題方法（方程思想）以及前面學過的翻折和後面的旋轉都結合起來，目的就是讓學生通過解題對平時所學的知識進行整合。甲因此在講課時我也注意了以下幾點：一、低起點了解學生、激活學生已有的知識沉澱,便於形成學習平台,抓准基點梳理,從而有助於面向全體、查漏補缺。那麼這個點如何抓呢?通過交流對話來了解。就是讓學生說說看到題目，你能想到什麼？如開始的弦圖，由圖讓學生自己說出勾股定理和勾股定理的逆定理。另外，後面的2道小練習也是側重基礎，但通過變式，又能引出學生解題時的易錯點，這樣層層遞進，讓學生更好的掌握了學習中的易錯點。二、重參與「看一遍不如講一遍,講一遍不如做一遍」。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識,學生僅僅做了聽客和陪襯。如果讓學生親身經歷梳理的過程,給予他們充分展示自己個性的空間,使他們人人參與學習過程,效果會截然不同。因此，在對於例題和練習題的處理上盡量由學生自己是分析解決，我只是通過變式再對學生所掌握的知識進行提高。如例1和例3是平時題目中的常見題目，只要求學分析到位就行了；而例2和例4中滲透了方程思想和定理、逆定理的書寫規范問題，因此在講解時就要求學生進行祥細的說理。三、高評價為學生提供一個自由發展的舞台,把展示的空間讓給學生,把評價的機會交給學生。在自我評價中,暴露學生中存在的各種問題,教師則有針對性地加以引導,從而完善知識網路。如例2的變式，已知三角形的三邊長為9，40，41，求它的面積。就是想通過學生兩種不同方法的解題，引出本課的第一個小結，已知三邊如何求高。四、有拓展這一點主要體現在思考題上，思考題從常見題目入手，通過變式體現靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，對不同層次的學生都有不同程度的提高。基於以上幾點，我力求在整個復習過程中，不能讓學生只做「聽眾」、「觀眾」，要把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣（設計例題時，通常從學生易懂的題目入手，通過變式進行引申和提高），讓學生自己去完成回憶、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。這樣使學生自己主動進行章節的全面復習，從而正真達到了自我自覺地學習，使學生由被動學習轉化為主動學習，提高了學習效率。一、傳統的數學復習模式對復習效果評價的主要影響因素在大力推進素質教育進課堂的今天，以教師為主體，總結概念、精講例題來完成初中數學章節復習課，能起到一定的教學效果，然而根據多年初中數學教學實踐體驗，認為由此造成的一些不利因素也是不容忽視的。1、傳統固定的座位排法，將學生「封閉」在有限的空間內，束縛了學生互相交流與合作，不利於學生情感交流和人際關系的和諧發展，影響學生互相評價（即「生、生評價」）的有效開展。2、以教師為主體的講解式，缺少調動學生情緒、進入「學習者」角色的興奮點，不利於學生學習興趣的激發和求知慾望的發生與發展，也不利於開展「探索性」學習所需創設的環境氛圍。3、限制了相當部分學生的「表現欲」和「成就感」，也造成了一些學生（慢智思維型學生）「被排斥感」和「失落感」，不利於學生人格發展和個性發展。4、缺乏活力的「組織形式」易使部份自覺性較差或接受能力弱的學生得不到應有的幫助而「淪落」為差生，不利於全班學生智能水平的平衡發展。如何克服上述不利因素，使不同層次學習水平的學生有效地提高學習效率，對初中數學章節復習課的課程教學組織形式由「靜態結構」向「動態結構」進行改革，是非常必要的。為此，我在認知水平參差不齊，沒有良好的學習習慣，且部分學生存在厭學情緒的班級中進行了初中數學復習課教學的創新探索。二、復習課課堂的評價角度與評價標准課堂上學生學什麼、怎樣學，與之密切關聯的教師教什麼、怎樣教，是課堂觀察的基本內容。由此可以確立課堂評價的三個基本向度，即學生學習的狀態評價、接受知識的形態評價與教師教學的行為評價。其中，學生的學習狀態評價應當成為課堂觀察的聚集點，由此去反觀與省視其他兩方面評價的利弊與得失。在每一個基本向度上，還要把握若干對師、生評價發展有價值的觀察維度及標志，從而形成復習課課堂教學評價標準的一種參照系。(一)對學習狀態的評價1.參與狀態評價。一是觀察學生是否全員參與學，二是看是否有些學生還參與教，把教與學的角色集於一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發與個性發展的。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題，而更重要的是學生與學生，教師與學生之間的合作與交流。2.交往狀態評價。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當地強化學業競爭的學校班組里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不願合作，而學生學習無助感的加深又使其學業的失敗現象雪上加霜。3.思維狀態評價。一看學生是否敢於提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師的一日之功。4.情緒狀態評價。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二是學生能否自我控制與調節學習情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發並能自控的良好的情緒狀態。5.生成狀態評價。一看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕松。教師的成功莫過於使他(她)的學生都喜歡學習，喜歡他(她)所教的學科，而不討厭、懼怕與逃避。任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態得以實現。學習狀態本身就富有體驗情感、態度、價值觀與發展能力的價值。與情感、態度、價值觀和能力等培養目標相比，知識的重要性雖然已退居其後，但並非否定知識的價值。事實上，知識以及獲取知識的過程是實現上述目標的不可或缺的手段與載體，重要的是應該追求和獲取什麼樣的知識。課堂中的知識形態也是影響與制約學生學習狀態的重要因素。(二)對知識形態的評價1.基本性的評價這是從知識結構本身的邏輯去觀察的。看是否揭示了以某一內容為基礎的規律性，是否為學生自主探索新知提供了必要的生長點。2.基礎性的評價這是從學生的認知與經驗的背景去觀察的。看學生所接受的知識是否能與已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得有意義。3.過程性評價這是從「學習是自主建構過程」的觀點出發去觀察的。首先看教師基於教材的問題組織是否有思維的激發性？是否有探索價值？其次看是否有學生的充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的討論與交流獲得理解與體驗。4.策略性的評價這是從廣義的知識觀(包括元認知的范疇)出發去觀察的。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。5.實踐性的評價這是從「學習的目的全在於應用」的觀點出發去觀察的。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續性的學習能力。在課堂上，無論是學習狀況，還是知識形態，都與教師的教學行為息息相關。而這樣或那樣的教學行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅使與左右，甚至被超強的社會化的教育追求與評價所扭曲。(三)對教師教學的行為評價1.「開放型」復習課的教學模式在數學復習課中探索採用「開放型」的課堂教學形式，課題研究一個的突出主題，就是如何構建以知識為特徵的活動。即把知識發生過程通過模擬情景的形式表現出來，使外顯性的操作行為與思維活動的內化進程同步發生和發展。實現這一目標的重要的手段之一是在班級授課制的條件下，改變課堂教學組織形式。採用「開放型」的教學形式，進行章節復習課的課堂教學。這種組織形式是指徹底改變教室課桌椅排列，採用類似於班級召開主題班會的形式，即學生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐，前面設置講台、投影儀及多媒體電腦等。具體教學步驟包括（1）學生准備課前回家作業：1整章知識系統梳理；2典型例題的摘錄；3搜集平時作業，測驗中的典型錯誤；4提出針性訓練練習題；5准備思考題以及回家作業。學生的准備可以從中選擇一項，學有餘力的同學可以多選。（2）教學中教師按上述環節順序讓每一環節准備相同內容學生自己推出一人擔任主講，其餘人組成評議組，主講說完後，由評議組補充、完善或評價、矯正……。（3）教師控制教學節奏，並有機、適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應的釋疑。（4）在學生自己完成這一復習環節後，師生共同完成教師的精選題例題的講解，同樣採用啟發討論式，盡可能地讓學生自己完成問題的解答（5）課尾教師進行點評、歸納、小結(最好由學生自己完成)，並評選本課「主講明星」與「最佳評議」。2.復習課「開放型」課堂教學評價的優點這種教學評價方式，符合以「學生發展為本」的教學指導思想，學生的主體作用突出，學生學習的潛能可得到充分挖掘和激發。（1）讓學生走上講台，既為學生提供展示才華的舞台，滿足其表現欲，嘗試成就感，又讓學生親歷知識掌握的構建過程。（2）由於要自己完成課前的准備作業和講解內容，迫使學生進行章節的全面復習，對知識進行系統整理，這一復習環節，卻真正達到了自我自覺地學習，使學生由被動學習轉化為主動學習，提高了學習效率。（3）組織這樣的課堂教學流程，培養了學生口才、組織能力、邏輯思維能力、應變能力、心理承受能力等等，促使學生的個性達到良性的發展。（4）由於改變了課堂的傳統座位排法，學生得到互相幫助的機會，學習較差的學生能直接得到學有餘力的同學的幫助和指導，更容易掌握和理解所學的知識，調動了興趣，提高了學習能力。夥伴的互幫互學，為學生營造了一個輕松、愉快的學習氛圍。三、初中數學復習課教學評價創新的實踐反思對初中數學章節復習課的課堂教學評價進行這樣的創新，能促進思維活動遲緩的學生積極參與。在以「學生為主體」的新穎組織形式下進行教學，教師關愛學生，信任學生，放手培養鍛煉學生，改變了傳統教學中沉悶、壓抑的氣氛。通過評價的交互協調作用，加強了師生間、學生間的情感交流，從而促進學生對數學的學習，產生積極的態度，同時又提高了課堂教學效率。在長期的研究程中，雖然取得了一定的進展，但還有許多的不足，如開展此類課堂教學評價，對教師自身控制能力、應變能力及學生對此形式變化的適應性要求極高，需要一段時間的訓練與磨合。同時雖然改變了原有的教學評價方法，但課堂教學效益仍有待提高，在今後的教學實踐中還須不斷努力嘗試、不斷研究創新評價方式，以評價促進教與學；在教與學中不斷完善評價。