數學德育的功能有哪些

㈠ 德育的意義和作用有哪些

德育工作是學校工作的靈魂，它致力於對學生思想品德和人格素質的培養，體現著學校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面，統領著整個學校教育。它對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。小學德育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就合格公民的起點。

㈡ 德育的功能有哪些

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康。
德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標准。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。
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德育的功能
1、社會性功能，指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能和文化功能。
2、個體性功能，個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用三個方面發生的影響，其中享用功能是本質體現和最高境界。 德育的核心任務是要賦予每一個個體科學的價值觀、道德原則和行為規范。
3、教育性功能，德育的教育性功能有兩大含義：德育的「教育」或價值屬性和德育作為教育子系統對平行系統的作用 德育對智、體、美諸育的促進功能。

㈢ 德育目的的功能有哪些

德育的目的就是讓學生知道什麼是道德道德的品質，有哪些什麼樣的人，才能具有高尚的道德品質等等一系列的道德教育，讓學生們從學校里，從小學開始就是哈爾濱教育找到了在社會有用處啊。

㈣ 德育的功能有哪些在新時期怎樣改進和加強德育工作

德育除社會功能外，它還具有並發揮著日益明顯的外在的或工具性的自然功能和內在的或本體性的個人發展的功能。德育除了政治性、思想文化性功能外，它還日益明顯地發揮著推動社會生產力的發展、現代科技的發展和商品經濟的發展等的功能。

德育的個體品德發展功能
2.德育的個體智慧發展功能
3.德育的個體享用功能
4.德育的經濟功能
5.德育的政治功能
6.德育的文化功能
7.德育的自然性功能
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㈤ 德育目的有何功能

德育目標的要求

（1）思想政治方面的基本要求：熱愛祖國、熱愛家鄉，關心家鄉建設；有民族自豪感、自尊心。懂得社會主義初級階段基本路線的主要內容，了解社會主義現代化建設的常識。初步具有惜時守信、重視質量、講求效益、優質服務等發展社會主義商品經濟相適應的思想觀念。有基本的民主與法制的觀念，知法、守法。立志為實現四化，振興中華而學習，正確對待升學和就業，初步樹立為人民服務的思想。相信科學，反對封建迷信和陳陋習俗。

（2）道德行為方面的基本要求：尊重、關心他人，愛護、幫助他人。熱愛班級和學校集體，愛護集體榮譽。積極參加勞動，初步養成勞動習慣和生活自理能力，養成自覺遵守社會公德的良好品質。

（3）個性心理素質和能力方面的基本要求：養成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質，具有初步的分辨是非等能力。

㈥ 德育個體性功能包括哪些

德育的個體性功能主要是指德育對受教育者個體所能夠產生的實際影響作用。德育的個體性功能主要表現在德育對個體生存、發展和享用等三個方面的影響作用上。

1、德育的個體生存功能

德育的核心任務是要賦予個體以科學的價值觀、道德原則和行為規范等。這些觀念、原則和規范看起來似乎是約束個體的東西，但正是這些東西卻能使個體在社會性生活中順利生存下去。德育使人的活動成為一種合規律、合道德的活動，使主體能夠按照自己的目的實現對外部世界的改造。

2、德育的個體發展功能

德育對於個體的發展功能主要指的是對個體品德心理結構的不斷改進，形成更高質量、更具豐富性的個體道德人格。

3、德育的個體享用功能

德育的個體享用性功能是德育成為個體幸福生活的需要，接受德育的過程就是需要得到滿足的過程，個體因此可以獲得自由和幸福。

德育的重要性：

在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎清一色地重才智而輕德育，以至於無數人感慨當今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德與才的孰重孰輕，坊間一度流傳著這樣幾句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。

如果追溯，早在北宋時期司馬光就曾給出了最為精闢的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有餘而德不足也。

㈦ 如何發揮初中數學的德育功能

摘要:在教師隊伍中存在不少「重教輕育「的教師，他們或者只重視教學，不重視育人，認為育人是政治教師、班主任的事;或者只會教學，不知如何利用學科教學滲透德育內容。實際上，每位教師都是德育工作者，應充分認識到學科教材是德育的載體，發揮學科教學主渠道的作用，不斷滲透德育內容，以匯成一股持久的德育合力，從而適應素質教育的育人要求。

㈧ 主題班會有哪些德育功能

在眾多過程中，班會，主題班會是學校德育工作的重要途徑之一。著名教育家馬卡連柯說：「教育了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體的本身就能成為很大的教育力量。」主題班會是一項重要的集體活動，是班主任通過班集體教育影響學生的一種教育形式，它可以有效地調動學生們的高度熱情和智慧對自己進行自我教育。由於主題班會是在一個比較集中的時間，集中的環境下進行的教育，它強化教育滲透，定會收到良好的效果。 一、主題鮮明，針對性強 主題班會是經過充分准備，圍繞一個明確的目的召開的班會。這從鮮明的主題的名稱就可以看出。例：「祖國，我的母親」 「老師——我愛您」 「誠信在我心中」等，一看主題班會的名稱，就能受到教育感染作用。班主任是主題班會的組織者，是導演，起著主導作用。在確定班會內容及主題時要針對本班學生的實際、思想學習，精心設計，精心准備。本學期開始我根據上級的要求，結合社會、學校出現的一些現象，召開了「誠信在我心中」的主題班會。並要求學生在周記中說說自己在學習、生活中有過哪些不誠信的事。主題班會後，有的同學向我講了「悄悄話」，傾吐了自己在學習中的不誠信行為。這個主題班會，深受廣大同學的歡迎。 二、高素質，知識性強 主題班會的對象是學生。學生又是主題班會的主體，一個好的主題班會要看是否把學生的積極性調動起來，學生是否都參與了活動。主題班會從准備到召開的整個過程，學生都在不斷的學習，有的還是書本上、課堂里得不到的知識。例：我們召開的「錦綉中華漫遊記」，每個同學接受了「專訪」任務，大家可高興了。到處找資料，找圖片，請教父母，寫各地「風土人情」，寫「民俗民風」簡介等。這個主題班會後，不少同學反映學到了不少的知識，大開了眼界，感悟了情操。 三、知行結合，實踐性強 德育過程特點之一，就是認識與實踐。知和行的統一，重在實踐，重在行為，這也是德育目的性的要求。對於初中學生不要多講道理，應以具體的事例、典型形象去啟迪、影響他們。對其行為要嚴格要求反復強化。直觀形象的主題班會能使學生從中受到啟發。例：我班自編自演的心理劇《走出心靈的亞馬遜》、一班的《考試》等等，都鮮活的再現了學生學習生活中常見的心理現象，同學們通過觀看，可對照他人修正自己的言行，使學生在參與實踐中使知和行達到了統一。 四、形式多樣，情趣性強 主題班會的形式很多，不拘一格。報告會，討論會，走出去，請進來等。主題班會根據寓教於樂的特點，讓學生們在唱、說、跳、講、玩中受到教育，心靈受到啟迪。如「教師節」舉行的主題班會，不僅使在場的老師充滿了自豪、激動，而且一股強大的暖流把師生的心緊緊連在了一起。像這樣的主題班會將會永遠留在學生心中。 「主題班會是德育的聚光燈」。近年來，我校以主題班會為突破口，完成了德育目標任務，落實了德育內容。主題班會充分發揮了他的德育功能及效應。在以學習能力培養為主要施教目標的今天 ，開發學生的智力是基礎，而智力開發的原動力則是「興趣」。德育就是通過培養學生興趣，從而在全面提升學生綜合素質中起著決定性的作用。

㈨ 數學教育的德育和美育價值的表現有哪些

淺析數學教學中的美育教育

審美教育簡稱美育，是通過一定的方式實施培養人的正確健康的審美觀念、審美情趣，提高人的欣賞和創造美的能力的教育.它的目的和德育、智育、體育等一樣都是培養全面發展人才不可缺少重要環節.而在數學教學中，無論是從內容方法還是從表現形式中往往蘊含著無限的神奇的美學因素.因此數學教學具有高度的美學價值.
而中學時期是人的審美性情較為突出的時期，作為數學教師應利用這個時期不失時機的向學生揭示數學美，充分發揮數學教學的美育功能.中學數學教學中進行審美教育不僅能使學生更好的感知和理解數學美，使學生在愉快的數學審美活動中潛移默化、陶冶情操，充實豐富精神世界，同時還能激發學生的學習興趣.更能提高學生對數學美的欣賞能力，從而培養學生在數學方面的創造潛能.
可是，長期以來，在中學數學教學中人們重視基礎知識和基本技能的傳授與訓練，而忽視了美育在教學中的落實.那麼究竟在數學教學中，如何發揮數學的美育功能呢？本文擬就這個問題作初步探討.
一、教師要善於挖掘數學中的美
在數學教學過程中，比較重視知識的傳授、能力的培養，對於完成美育的教育任務卻常常落不到實處，培養學生發現美、鑒賞美的能力往往成為一句空話，而通過對數學美的研究和探討，可以使教師在教學過程中自覺地培養學生的審美觀念、審美情趣、審美情感和審美能力，使學生在學習過程中陶醉於數學美的享受之中，心曠神怡，使身上的肌肉鬆馳而消除緊張學習帶來的疲勞，調節生理節律，使大腦得以積極的休息，實實在在地完成美育的教育任務.
事實上，數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學.數學美即是蘊藏於它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結構系統、推理論證、思維方法……之中的簡單、和諧、嚴謹、奇異等形式，它是數學創造的自由形式，它揭示了規律性，是一種科學的真實美.
數學學習過程中，學生首先接觸到的是數學概念、公式、定理、法則等，它們雖然蘊涵著美的因素，但由於數學的美主要是通過數學語言來體現的，具有一定的間接性、模糊性.因此，並不是所有的學生都能感受到數學美的存在.這就需要教師在教學中有意識地培養學生的數學審美感知力，引導他們去發現美，鑒賞美.比如，對於任意三角形，它們的三條中線總是交於一點，使學生看到各種三角形都是如此而並非巧合，顯示了一種奇巧的美.同樣，三角形三條角平分線、三條垂直平分線、三條高也分別交於一點，更進一步使學生認識到既使是最簡單的圖形——三角形也蘊藏著鐵一般的規律.
從數學美的外在表現形式出發，變抽象為直觀，充分揭示其美的內涵是數學教學應遵循的原則.空間審美感知力（即對物體的形狀、大小、方位等空間特徵的感知力）的培養也是如此，解析幾何中討論的空間曲面是對稱的，對稱雖然顯得呆板，若將其看成一種美，我們就會發現，這些圖形和它們的方程之間有著怎樣的一種和諧統一的美感.因此，教師應善於挖掘數學中蘊含的美感，在激發學生求知慾的同時，培養學生對數學美的分析鑒賞能力.
二、教師應注重學生的數學審美想像力
數學審美離不開想像，想像在數學中佔有十分重要的地位.談數學審美想像力，就不能不提到「0.618」這一數字.「0.618」在數學上稱為黃金分割數.按此比例把線段分割做成像框給人以協調的感覺；它可以把圓十等份，做成正十邊形，連接對角線又可得到正五角星；另外，醫學研究發現，人體內部存在著一個最佳藕合系數，其變動范圍在0.617－0.675之間擺動，正巧把黃金分割值0.618包括在內.人類意識活動的最佳狀態的重要條件是腦心耦合機制，即心腦以心、腦最佳頻率耦合的形式參與了思維.這些都並不是巧合，而是緣於數學本身所具有的內在美.
又如，在講授利用圓的內接多邊形面積的極限來求圓面積時，結合我國魏晉時代數學家劉徽首創的「割圓術」：「割之彌細，所失彌少；以至於不可割．則與圓合體而無所失矣.」這說明劉徽想到了事物的無限可分性，並認識到了在一定條件下無限可以向有限轉化，這在當時是一種多麼新奇美妙的數學思想啊！
再如，對數的學習是比較機械的、枯燥的.如若在本章學習之前，先提出一個問題，「一張0.01mm厚的紙折疊十次以後，有多厚」學生是可以計算得了.在此，又提出問題，若是折了100次呢？有的學生或許可以算得，估算即為2100層紙厚，為2100=（210）10≈（103）10=1030即為1030×0.01×0.01×0.01km=1024km，這有1024公里長度，學生都為之驚嘆.這一數字，只是估算，學生感到有趣、好奇，它的新穎奇特在學生的心靈中引起了一種愉快的、孕育著豐富的「美感」想像.進一步為了解決這一繁而驚人的計算，而因追求計算的「簡單性」——數學美的表現形式之一，導致了對數計算方法的產生.學生帶著興趣、美感、追求，開始學習對數運算.
三、教師應以美啟智培養學生的創造能力
對數學美的完善與追求，是發現新理論、創造新發明的重要線索和有力手段.事實上，當某個理論、某個問題或某個對象，無論是其思想內容，還是其形式方法，尚未完善時，往往會遵循審美標准、依據美的規律去繼續創造、發展直至完善它，這就是創造性審美思想.
創造性審美思想具有直覺性、統一性和創造性，創造性審美思想在數學教學中處處有所體現.
當n是自然數，n！表示從1到n的n個自然數的乘積，而當n=0時，0！顯然無意義，這就破壞了階乘定義的整體和諧美，考察公式Cnm=m!/(n!(m-n)!)，這里m、n是自然數，且m>n，當m=n時，左邊為Cnm=1，右邊為m!/(m!0!)，為使m=n時，公式仍成立，就必須補充規定0!=1，從而滿足了和諧性.
數學美作為一種誘因，往往能促進學生對數學知識的理解與掌握，一旦學生的學習活動，充滿了審美趣味性，學習過程便會在前進中留下美的軌跡，審美趣味將成為學生心理生活的催化劑，成為學生積極的自我完善的力量，讓學生對前、後知識進行比較，理解它們的內在聯系，從而形成知識的有序結構和解題的方法體系，既減輕了學生的學習負擔，又提高了學習效率，
例如,為了介紹等差數列通項公式的幾何意義,教師要求學生將公式αn=α1+(n-1)d變形為αn=dn+（α1-d），看到當d≠0時，αn是關於n的一次式.若令y=αn，x=n，k=d，b=α1=d，則可得直線方程y=kx+b，由此可見，以自然數集N為定義域的函數αn=f(n)的圖象應是直線y=kx+b上那些x∈N的點的集合，而這一直線的斜率k=d，在縱軸上的截距b=α1-d，這就是等差數列通項公式的幾何意義.等差數列通項公式與直線方程的形式是相同的，學生從中獲得了和諧的美感，很自然，在和諧美的啟示下，學生容易將經過兩點(x1，y1)，(x2，y2)的直線的斜率公式k=(y2-y1)/(x2-x1)，創造性地用來解決由等差數列的兩項αm、αn來求其公差d的問題，即d=(αn-αm)/(n-m)，此公式還能簡捷地用作解決不少的等差數問題，學生從中獲得了美的享受，啟迪了思維，深化了對知識的理解，培養了學生的創造能力.
數學中處處蘊涵著美，如果教師在教學中潛心挖掘數學中美的因素，潛移默化的滲透於課堂教學之中，激發學生對數學美的體驗，就能達到事半功倍的教學效果.