Ⅰ 求解數學題：幼兒園分蘋果，每人分3個多16個 每人分5個少4個，求有多少小朋友，有多少蘋果（
每人分3個多16個 每人分5個少4個，這句話我們可以這樣理解：
每個人拿到3個蘋果後，把還剩下16個中，一人再分多2個，結果卻還差4個才能平分，那麼意思就是如果有16+4=20個蘋果就能夠平分了！20個蘋果平均每個人再分多2個就剛好分完，所以小朋友的人數就是20/2=10人 蘋果的數量就是10*3+16=46個
Ⅱ 分蘋果 數學題
這類型的題目採用倒推的方法：
盈盈拿了最後剩下的一半加半個，蘋果分完。那麼她拿走的是1個蘋果。
歡歡拿蘋果時的數是 （1+0.5）×2=3
靜靜拿蘋果時的數是 （3+0.5）×2=7
貝貝拿蘋果時的數是 （7+0.5）×2=15
一共有15個蘋果
Ⅲ 四年級數學題：幼兒園分蘋果
解：設有X個小朋友，得方程：3x+16=5x-4
解得x=10（小朋友人數）
代入之前的問題，得到3*10+16=46
所以小朋友為10人，有46蘋果
Ⅳ 數學題 （分蘋果的題） 請往下看
一共有41個蘋果。
根據題意，可以轉化成一個數是4的倍數，除5餘1。這個數最小是16。然後我們從最後一次倒推
最後一次：16...........16 /5=3.....1 但是，第5個人已經拿走了自己的一份，他留下的是4個的， 他拿走了4個，還給猴一個；即原來有16+5=21。 第五個人見到的是21個，用上面的方法，我們很快就 可以算出第4人見到的是26，第3 人見到的是31，第2人見到的是36，那麼第1人見到的是41。
還原一下：第1人41 /5=8....1,第2人36 /5=7......1第3人31/5=6......1第4人26/5=5......1
第5人21/5=4......1最後一次16/5=3.....1
Ⅳ 通分裡面分蘋果怎麼做
比如將蘋果分成五份，那麼每份就是五分之一，共五份。
如果將蘋果分成六份，那麼每份就是六分之一，共六份。
Ⅵ 幼兒園老師給小朋友分蘋果的數學題目
設小、中、大班同學各為x,y,z名。則有:
18x=12y=9z
從而得出:y=18/12x=3/2x,
z=18/9x=3x
小班每人分9個後，中、大班每人平分得:
(18-9)x/(y+z)=9x/[(3/2+3)x]=9/(9/2)=2
你可明白
那就是(18-9)/
(18/12+18/6)=9/(9/2)=2
Ⅶ 分蘋果數學題
也就是說,每個小朋友分2個,還多30個,
把這30個蘋果再分給12個小朋友每人1個,用去12個,還剩下30-12=18個
剩下的小朋友每人再分2個,正好分完
所以
剩下的小朋友的人數=18/2=9個
小朋友的總數
=12+9
=21個
所以
蘋果的個數
=21*2+30
=42+30
=72個
Ⅷ 分蘋果.把7個蘋果放到兩個盤子里,要求每個盤子必須有蘋果,有幾種分發
這是分蘋果的數學題，把7個蘋果放到兩個盤子里，要求每個盤子必須有蘋果，共有6種分法。
第1個盤子上分別放1個，2個，3個，4個，5個，6個。
另外一個盤子，放7個蘋果中，剩下的蘋果，
那麼一共就有這6種分法。
比如一個盤子放1個，另一個盤子放6個，以此類推，一共是6種。
數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。
實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。
這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。
二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。
特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。
圖示法
藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。
圖示法直觀可靠，便於分析數形關系，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想像出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。
在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
列表法
運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。
它的局限性在於求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。
驗證法
你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證法應用范圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。
（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。
（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。
（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）
按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。
（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。
Ⅸ 分蘋果數學題5個蘋果
第一個：
把三個蘋果各切成兩半,把這6個半個的蘋果分給每人1塊.
另剩下的兩蘋果每個切成3等份,這6個1/3蘋果也分給每人1塊.
於是,每個孩子都得到了一個半邊蘋果和一個1/3蘋果,6個孩子都平均分配到了蘋果.
第二個：
把6隻蘋果先切成兩半,把這12個半個的蘋果分給每人1塊.
剩下的一個相等切成12塊,每人一塊.
於是,每個孩子都得到了一個半邊蘋果和一個1/12蘋果,12個孩子都平均分配到了蘋果.
Ⅹ 幼兒園分蘋果,若每個人分5個還剩32.若每個人分8
這個應該用盈虧問題的公式
分配總人數＝盈虧總額÷兩次分配數之差
即 有小朋友（32＋5×8）÷（8減5）＝24（人)
有蘋果 5×24＋32＝152（個)