游戲元素如何滲透到數學教學

❶ 淺談如何將游戲滲透到小學數學教學中

在小學數學教學過程中，為了能夠使我們的學生能夠積極主動地去學習數學，那麼游戲教學就顯得非常關鍵了。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書的「學習動機」這章的論述中，認為：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往後的競爭便利等外來目標。」本文淺談在小學數學教學中，如何將游戲進行滲透，與大家交流一下。
一、小學數學游戲的教學策略
（一）創新游戲設計，培養學生的計算能力與創新意識
小學生具有極強的好奇心與求知慾，並且在想像力、動手能力等方面具有優勢和個性特點。教學時，老師應親身參與、親自動手、努力思考，以較好地實現教學目標。因此，游戲的設計要貼近於學生的現狀，能夠充分發散學生的思維，延伸教學范圍，培養其計算能力與審美創新意識。
如，在一年級數學《兩位數加一位數》教學中，學生需要對加法知識進行延伸與創新，組織「拼圖」游戲。游戲過程中，老師可以展示一些學生十分喜愛的游戲圖案，引導學生觀察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發言。
（二）滲透合作意識，培養學生的合作探究能力
在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是矩形、三角形、梯形及平行四邊形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。
如，在教學五年級數學《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行「我是村長」的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用「剪」和「拼」的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。
（三）靈活多樣的游戲設置，激發學生的興趣與熱情
現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發育的影響，由於學生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發學生的學習興趣。
如，在教學一年級數學《認識人民幣》時，小學生對於花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創設「猜價格」游戲來教學，就可以吸引學生的注意力。教學過程中，老師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，老師先給出價格的大致范圍，然後給予「高一點」或「低一點」的提示，讓學生競猜。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言，讓「潛力生」也敢於發言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利於學生對人民幣知識的學習與認知。
二、游戲在小學數學教學中的應注意的原則
（一）游戲過程要面向全體
數學游戲時要求每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那麼學生的參與面就太窄，游戲活動也就流於形式，沒有真正地為教學服務。
如，在教學10以內數的組成時，老師設計一個「找朋友」的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲之前，給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0—10中的任意一個數。當「找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！」的歌聲響起來的時候，老師說：「卡片上的數合起來是10的就是好朋友。」小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，接著又說：「卡片上的數合起來是8的才是好朋友！」歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友，於是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。
（二）游戲形式要具有可操作性
一是要合理分配課堂教學的時間，隨機調控課堂節奏；二是要考慮每個游戲的注意事項，游戲前要提出要求；三是設計的教學游戲要簡單易學、省時高效、適合班級條件以及學生的年齡特點便於操作，有客觀的評價標准。
如，在學習「認識鍾表」時，在平時老師就觀察到幾乎所有的孩子都會玩「老狼老狼幾點鍾」的游戲。於是老師就改編利用這游戲來給學生學習認識整時和半時。提出了做游戲時的要求與注意事項，然後將學生分成男女兩組。男生問：「老狼、老狼幾點鍾？」女生回答：「老狼、老狼八點鍾。」……一問一答，朗朗上口，學生熱情高漲。如此反復再交換，在教學中便於操作同時也收到了非常好的效果。
（三）游戲的目的要突出知識重難點
數學游戲是為教學內容服務的，所以老師應根據課堂上學習內容的需要來確定是否開展數學游戲，游戲要有助於突出知識重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。
如，一年級「認識上下」這節課主要目的是，讓學生在具體活動中體驗上下位置與順序，初步培養學生的空間觀念。這節課看似簡單，但對於一年級新生來說認識有一點難度。游戲「點鼻子」是學生比較愛玩的傳統游戲，在第一個活動中運用這游戲是讓一些不是很理解上下空間位置的學生樂意去用游戲來認識「上下」空間位置和順序。學生能根據他人提供的信息來點中小豬的鼻子，而且在玩的過程中學生不知有多高興。其實在游戲的過程中學生已經體驗到上下的位置關系，這樣才會點中鼻子，在不知不覺中體驗，在游戲中領悟。
總之，在游戲中品嘗獲得成功的樂趣從而培養學生學習數學的興趣，促使他們能夠主動去學習，發展了小學生的智力，培養了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。

❷ 小學數學中怎樣滲透游戲教學

數學是一門嚴肅、邏輯性很強的學科,學起來枯燥、乏味。而游戲是一種直觀的、趣味性很強的活動,小學生對具體形象的內容、生動活潑的形式比較感興趣。教師應把游戲活動引入課堂,不失時機地將數學知識「趣味化」,以激發學生的求知慾望和競爭意識,幫助其領悟數學知識,提高學生分析和解決問題的能力。這種寓教於樂的教學方式,不僅活躍了思維,更重要的是充分發展了學生學習數學的興趣,那麼游戲活動在小學數學教學中有哪些作用呢?一、提供感性材料,呈現教學過程小學生對新鮮事物比較好奇,對活動形式更感興趣,教學中,教師應抓住學生的這種心理特徵,以直觀、感性的活動形式,啟發引導學生組織教學。如教學「乘法的初步認識」時可以這樣組織:「讓5名學生戴上小山羊頭飾,扮演尋找羊媽媽的活動,引導學生觀察每隻小山羊都長著兩只長長的耳朵,5隻小山羊一共有幾只耳朵?」小朋友們憑著直覺觀察,很快列出算式:2+2+2+2+2=10(只)。隨著游戲的表演,教師抓住時機,介紹更為簡便的計算:2×5=10(只),引出新的數學概念——乘法。通過游戲,使抽象的概念具體化、形象化,知識間的過渡自然化,從而加深了學生對「乘法意......

❸ 如何在游戲中建構幼兒數學教學

一、游戲在教育學和心理學的研究領域,對游戲的研究總是從三個方面下手：（一）游戲的定義（二）游戲的屬性（三）游戲的功能迄今為止,教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在「剩餘精力學說」的基礎上,運用唯物辯證的方法論,找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點,需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動,是幼兒生活的主要內容.也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應,幼兒的所有學習主要是在游戲中發生完成的.從游戲活動與學習、勞動活動的區別來看,游戲具有下列屬性和特點：①.游戲是幼兒主動的自願的活動幼兒的主動性是游戲的主要特點,游戲是適應幼兒的內部需要而產生的,使得幼兒樂於參與游戲並且易於在游戲中受到教育.1.游戲是在假想的情境中反映現實生活幼兒的游戲是在假想的情境中發展,進行的是假想的成人實踐活動.2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒在游戲中幼兒能控制所處的環境,表現自己的能力和願望,從成功和創造中獲得愉快.3.游戲無強制的目的雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性,但並不需要兒童在游戲中明確這個目的,所以幼兒的興趣仍在於游戲活動的過程中.正因為游戲的這些特點和屬性,使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動,也成為課堂教學的有效手段.它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展.正如陳鶴琴先生所說：「游戲從教育方面說是兒童的優良教師,他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師.」在數學教育中,游戲又有其特殊功能,主要表現在：（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變.在幼兒的數的教育活動中,有許多數學內容都可以通過游戲來完成,而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展.例如：讓幼兒根據物體的某一特徵（顏色、大小、形狀或者其他的特徵）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多；10以內的加減法運算等等.這些活動均要求幼兒改進思維方式,從多方面、多角度進行觀察、思考,加快思維的反應速度,進而促進幼兒思維能力的發展.（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特徵的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特徵總和為整體.所以分析與綜合是思維的基本過程.在認識發展的不同階段,分析與綜合具有不同的水平.大班幼兒的分析與綜合,主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合.在傳授幼兒數學知識的同時,教師如果注重綜合能力的培養,那麼數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平,並且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合.（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣幼兒天生就有好奇心.好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、並了解周圍的事物和環境.而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境,讓他去實現他的好奇心.例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時,他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引,同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣,並會迫切的提問：「你是怎麼知道的?」在這樣的認數活動中,幼兒的好奇心得到了滿足.正是在這種好奇心和探索欲的驅使下,引發了幼兒對游戲活動的興趣.同時在「玩」的過程中學到了知識,正可謂是：一舉多得、事半功倍.總而言之：「幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動」.二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因（一）幼兒數學教育生活化的要求根據《綱要》中幼兒數學教育目標：「能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系並且體會到數學的重要和有趣」.這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教於樂、在生活場所和模擬場所中.這里的生活既包括現實世界的生活,又包括虛擬生活,而游戲則屬於虛擬生活之列.我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號,是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源於生活為內涵,以服務生活為目的,並最終服務於現實生活.同時一個人的數學知識必須基於個人對經驗的交流操作,通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來,以已有的生活經驗為依託,引起幼兒對已有生活經驗的回憶,這正好符合幼兒思維藉助於具體形象的特點.而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依託於生活,模擬情景再現生活的,使數學教育生活化能得到很好的體現.有助於幼兒學習有活力的數學；從學生的生活經驗出發,使數學學習化難為易、化繁為簡,充分認識到生活處處有數學,從而提高對數學學習的興趣,並養成善於觀察、分析生活的習慣,激發幼兒的積極思維和想像能力,促進幼兒智力的發展.大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力,但是他的能力還處於初級階段；它能感受到一些感性的東西,但是還不能進行理性的分析.所以這個時候,讓幼兒數學學習生活化,我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習.例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）.幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習.（二）幼兒數學教育游戲化的要求幼兒數學教育游戲化.其最基本的要求是：藉助游戲情節,將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規則,讓幼兒的生活擺脫過多的「包袱」,並讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足.若將數學知識融入各類游戲中.這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學；另一方面,還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學.例如：在玩游戲「開商店」時,「顧客」與「營業員」進行買賣游戲,老師也可以假扮顧客參與其中,例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中,既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力.（三）幼兒數學教育人文化的要求高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的.幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下,我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在「迫害」著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化一面.教育的目的就在於促進人的發展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發展為主要目的；幼兒數學教育是一個循序漸進的過程,不應該是急功近利、急於求成.我們教師應該給予幼兒的人文關懷.因此在幼兒數學教育中,我們應重視幼兒身心健康的全面發展.畢竟我們的教育不是一門功利性的技術,而是本著科學的教育原則,為幼兒以後的全面發展打基礎.在游戲中建構幼兒的數學教育,將進一步促進數學課堂的人文化,有利於改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒於幼兒之間的情感,提高幼兒學習數學的興趣.讓幼兒主動學習,在「玩」中學習,在喜悅中學習,正所謂：「知之者不如好知者,好知者不如樂知者」.在「玩」中孩子親近數學,理解數學,在主動探索中使潛能得到最大發揮.（四）符合幼兒數學教學的發展方向①幼兒數學教育的綜合化根據《綱要》的要求：「數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性」,我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進,構成了一個統一發展的整體.因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶,他還包括幼兒數學思維的發展,解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識,這是一個完整的整體,要在豐富多彩的學習活動中才能實現.而這些恰好能在游戲中得到滿足,游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識,而且掌握了學習的方法,學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等.②幼兒數學教育的體驗性大班幼兒是一個特殊的群體,處於幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候,幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化.皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）認為：「兒童的邏輯數理知識不是來源於事物本身,而是來源於對物體的操作和對其動作的內化.」在動作基礎上建構起來的數學知識,才真正符合幼兒的年齡特徵.並且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識.在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發展的機會,在這個時候,教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗,為幼兒提供一個適當的環境,為幼兒提供一個自我發展的機會.三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育建構學說源於皮亞傑認識論.近年來隨著人類認識研究的深入和發展,形成了系統的建構主義學習理論,特別是在幼兒數學教育中,結合學科的特點得到了深入具體的探討,日漸形成了數學意義下的建構學說.那麼在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢?（一）應該堅持以下原則①聯系生活實際原則幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到.大班幼兒的數學的學習並不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構過程.要在游戲中建構數學教育,那麼游戲情節的設計必須貼近生活,注意設計幼兒生活中有所感受並能喚起相應體驗的情節,引起幼兒興趣,如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊,按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在「模擬招待客人」中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗.②符合幼兒的個體差異性原則個體差異也稱個別差異、個性差異,是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點.它表現在「質和量兩個方面」.質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低.大班幼兒是一個參差不齊的群體,由於各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同,所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同.所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則.通過聽其言、觀其行的方法,發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現,並針對幼兒不同表現施以適當的教育.在活動內容的安排上,要體現出層次性,以滿足不同孩子的需要,使每個幼兒都找到適合自己的位置.③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則作為一名教師,我們應該清楚的認識到兩點：⑴幼兒是學習的主體,幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人.⑵教師是教學的主導,教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導.在以師生互動為特徵的教育活動中,教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附,並共處於一個統一體中.在游戲中要多給幼兒動手的機會,及時地為幼兒創造一定的空間,使幼兒能主動地參與學習,主動的提出問題,在「做」的過程中學習數學,強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流,要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動,著眼點在於培養幼兒的探索精神,使他們敢於樂於嘗試,對幼兒活動中所處的問題作「畫龍點睛」的講解、演示、點撥並幫助幼兒找到簡單易行的解決法,並引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中.與幼兒平等自由的交流,發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能.（二）應該堅持的方法與策略①不同的內容用不同的游戲來建構並不是所有的數學內容都可以在游戲中建構,也並不是某一內容可以通過任何游戲來建構.在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲.目前在我國,通常將幼兒游戲分為以下幾種：1.以發展幼兒的技能技巧為目的的創造性游戲.如：角色游戲、結構游戲、表演游戲等.2.以發展幼兒的創造力為目的的游戲.如：智力拚圖游戲、腦筋急轉彎游戲等.3.娛樂性游戲在游戲式的數學教育活動中,適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容,這些內容的教育中,常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現,而是滲透於數學課堂之中.結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建,接插一人玩或幾人玩的游戲,著重是發展幼兒的空間思維能力.幼兒在運用積木搭建各種建建築物和物體的過程中,可以獲得並鞏固各種數學知識,包括空間、幾何形體、測量等,而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系,從而起到了學習和鞏固數學知識的作用.角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲,他們可以通過游戲,把他們平時的所見所聞表現出來.在各種主題的角色游戲中,不同程度的數學知識的運用,促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力.如：在玩「開商店」的游戲中,商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力.「娃娃家游戲」中布置娃娃家傢具,幫助幼兒運用了分類的能力.智力游戲以發展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養幼兒的數學綜合能力為目的.常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等.娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點,常被教師在正規課堂滲透使用,被用鞏固加強所學的數學知識.如可以通過認識動物來復習序數.老師分別出示各種動物玩具,讓幼兒說出名稱,然後要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊,如：老師說「猴子第一,小鳥第二……大象排最後.」有愕然順序排好.此有戲可改變順序、反復進行.②創設環境從生活中挖掘材料,引導幼兒積極參與游戲.瑞士心理學家皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究.皮亞傑強調：「數學關系是一種邏輯數理知識,它不存在於實際物體之中.兒童獲得數理邏輯知識,不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得」.因此真正理解數,意味著兒童自己的動作發現和能動地建立關系.所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義.而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境.讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來,並從游戲中學到東西.如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店,商店裡全都是六元的商品,發給每個幼兒六元錢,面值分別是一元到五元不等,然後去要求幼兒去買自己喜歡的東西,但購買時必須是兩樣東西合起來是六元.由售貨員驗證後才能得到要購買的商品,幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣,不僅熟練的掌握了六的組成,而且學會了合作的技能.③精心設置游戲中的玩具游戲是幼兒的基本活動,是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具,也可以看作是如何在游戲中建構大班幼兒的數學教育數學教育課堂的操作教具.憑借著玩具,幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想像,並引起一些相應的行動和活動,為游戲活動的提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數學教育,就必須對玩具的設置加以重視.玩具應能多方面啟發幼兒的想像力,發展幼兒的思維及創造力,能引起幼兒的好奇心及吸引力並符合幼兒的身心發展水平,大班幼兒的玩具應的滿足於幼兒的智力,體力積極活動的要求,能表現出細節特徵,能引起幼兒快樂和喜悅的情感,在學習數學的過程中培養幼兒的美感.④發揮教師的作用1.改變傳統觀念游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑.在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現出各種樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃.通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉,因此幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數學教育中的地位,改變傳統的數學教育模式,巧妙設計、有效地組織游戲教學活動,寓教於樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣,使幼兒在輕松愉快中學習.注意與幼兒的情感溝通,充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友.在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色,而不僅僅是旁邊的觀望者.同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西,而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等,為他們以後生活打下堅實的基礎.正所謂「授之以魚,不如授之以漁」.2.做好幼兒的支持者與引導者幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓老師意想不到的問題,這時老師要善於回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識.此時教師要發揮好引導者的作用,要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答.同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好,然後再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合.面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發展.要根據幼兒的身心發展規律以及數學活動自身的特點,精心設計豐富多彩的游戲活動,引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間,語言要具有啟發性,要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時,要引導幼兒自己發現錯誤,並讓幼兒自己解決問題.此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題,而且促進了幼兒語言和智力的發展.（三）應該注意的問題①游戲的選擇幼兒的數學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體.所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：「什麼樣的游戲適合建構幼兒的數學教育?」因為每一個數學問題都有其自身的特殊性所在,在選擇游戲的時候,先要看是什麼樣的數學內容,然後再採取與之相對應的游戲活動來完成.這樣的方法論才是科學的方法論.②時間的長短根據皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）的《兒童心理理論》來看：「小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鍾；中班的3—8分鍾；大班的5—10分鍾」的科學論據,我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎,在教育教學活動中,有效的控制授課時間,並且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握,這才是我們數學教學最終目標.③尊重幼兒的發展水平和興趣需要選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的數學內容來融入游戲,使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利於增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度.同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會,增強自尊心和自信心.只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下,才能使不同的幼兒得到不同的發展,才能成為全面和諧發展的人.

❹ 淺談如何在數學課堂中有效引入游戲

為了跟上時代前進的步伐，對當代學生教育也提出了新的要求，要求學校和教育部門更加註重學生綜合素質全面發展。小學學生的很多能力都是從游戲中獲得的，想要幫助學生形成良好的邏輯能力，思維能力，就要給學生創設一個自由開放性的游戲情景。但是很多小學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、敷衍教學等一系列不好的現象。為了從根本上提高學生的綜合能力，培養小學生的良好的行為品質以及解決問題能力等綜合素質，很多教育方面專家提出不同的意見和建議。本文就教育游戲與小學數學融合途徑進行簡單的探討。關鍵詞：小學數學；游戲教學；策略游戲是孩子們喜聞樂見的節目，將游戲引入教學中，藉助游戲的魅力可以使學生能夠在游戲的情境中進行學習，因此教育游戲應運而生。它可以給學生創造一個和諧、自由及有趣的學習環境和氛圍，有助於培養學生的學習興趣和創新思維能力。

❺ 數學能力如何通過游戲來培養

數學和游戲的關系源遠流長，在還沒有「數學」這個概念時，數學知識就廣泛存在
於各種游戲中，隨著游戲的發展，數學也隨之發展，因此，也可以說，游戲是數學發展
的動力之一。皮亞傑在
20
世紀提倡的建構學習心理學中，已深刻地利用游戲活動使兒
童內化建構其正確的數學概念。我國著名數學大師陳省身教授在
2002
年國際數學家大
會上，提出了「數學好玩
」
的理念，給人以很大的啟迪。在全面推進素質教育的今天，
把數學游戲運用到數學課堂，使之有效地激發學生的學習興趣，寓教於樂，達到「數學
好玩」的境界，進而使學生主動地學數學，在生動有趣的數學情境中發展「數、
量、形」
等概念，培養數學的思維能力及問題解決能力。可以說，把趣味性的游戲活動運用於中
學數學課堂是優化數學教學和推進課程改革的好方法，具有重要的現實意義。

下面我就講講數學游戲對課堂教學有哪些作用，與同仁交流。

1.
有助於樹立正確的數學態度。由於數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰
性等特點，
因此通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好
奇心，而興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數
學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。

許多數學家開始對某一問題做研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先
是帶著有好奇的驚訝，在神秘被揭開後又有發現的喜悅。在數學游戲的過程中，也會不
可避免地碰到一些困難，遇到「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的情況，但是這能
有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇於面對數學活動中的困難，培養他們正確的數
學態度，使之有學好數學的自信心。

2.
有助於激發學生的主動性和創造性。
教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，
激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌
握一般的基本知識，初學者即可登堂入室。例如，用形狀相同或不同的正多邊形組合起
來鑲嵌一個平面的游戲，
只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個
平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可
以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生
需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由於每個學生的思維不同，產

生的結果將會是多種多樣的。在游戲中，學生的主動性和創造性得到了鍛煉和培養，而
自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到了培養和提高。

3.
有助於滲透數學思想。
游戲與數學的相似保證了數學游戲有利於數學思想的培養，
使學生更深刻地理解數學的精神。
可利用游戲引導學生學生開展有趣的數學活動。
還有，
數學游戲還具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究「視圖」時，可引入游戲：
先在桌上放一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，並讓學生把觀察的結果
畫下來進行比較，發現了什麼，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動
手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化，充分利用學生已有的觀察、鑒別、分
析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、
用自己的嘴表達、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟。

4.
有助於獲得數學知識。數學游戲可為不同層次的學生提供機會。例如折紙游戲

❻ 體育活動中如何滲透幼兒數學教育

《幼兒園教育指導綱要》指出：「……要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。」幼兒園體育活動主要有：晨間體育鍛煉活動、集體體育活動以及下午的戶外鍛煉活動。體育活動的趣味性、多樣性為滲透幼兒數學教育提供了契機。

1.在體育器械中有意識地隱含一定的數學知識，通過體育活動滲透數學教育。如：鍛煉小朋友跳躍能力的「跳圈」游戲，很多教師僅為幼兒提供一些圓形的圈擺放好，讓幼兒一個圈一個圈地跳過去就行，這種方法提供體育器械僅僅只能鍛煉幼兒的跳躍能力。如果教師提供紅、黃兩種顏色的圈，並鼓勵幼兒有規律擺放，幼兒在跳圈的過程中既鍛煉了跳躍能力，也豐富了有規律排序的經驗；如果教師用可折疊的材料做成梯形、正方形等材料替換形狀單一的圈，那麼幼兒在鍛煉跳躍能力的同時，就可以積累更多有關圖形的經驗……另外，在有層次的體育器械材料中也可以隱含一定的數學知識。如：給幼兒提供的跨跳的高度由低到高排列，豐富幼兒按一定順序排序的經驗。同時幼兒在一次性跨過三、四個障礙物時，可以體驗到器械的高、低，慢慢積累障礙物低，腿就抬得低，障礙物高，腿就抬得高的經驗。

2.通過提供輔助材料，滲透數學教育。不少體育活動過多地關注了體育本身，而失去了一些整合教育的契機。教師可藉助輔助材料的提供，有意識地滲透數學教育。根據幼兒的年齡特點，提供相應的實物卡、點卡或數卡將體育鍛煉與增強幼兒的數數能力相結合。如在小班「喂你吃」投擲活動中，將投擲的目標設計成動物的嘴巴，幼兒則用相應的材料（沙袋替代食物等）進行投擲。在中班上學期可提供一部分實物卡或點卡，請幼兒在投擲之前摸一張卡片，點數出相應的數量，再投擲相應的次數，比較沙包的遠近等。這樣，幼兒所進行的活動既完成了體育鍛煉的目標，也在不知不覺中鞏固了對數的實際意義的理解和對遠近距離的感知。又如大班「孫悟空摘桃」的活動，可以滲透關於「7」的多項數學學習，比如讓每個幼兒扮演成孫悟空參與游戲，在摘桃、送桃、分配過程中，運用計數、比較數量、分解一個數等數學方法來解決不同的實際問題。大班也還可以通過跳繩等活動來進行接數、累加、比較數量；通過速度競賽活動體驗「快」、「慢」速度與時間段的關系等。

3.利用民間游戲，滲透數學教育。有些體育活動不需要相應的體育器械，而是需要同伴合作進行的，比如一些民間游戲：「城門城門幾丈高」、「網小魚」等，此時，教師可將控制的因素轉變為：引導幼兒進行統計與比較，在體育活動中滲透數學教育。如在「城門城門幾丈高」游戲中，游戲結束可引導幼兒分別點數吃「桔子」和吃「香蕉」的人數，進行比較，這樣能在幼兒喜歡的游戲中發展幼兒的計數與數量比較能力。

體育活動豐富多樣，滲透數學教育的方式也各有不同，雖然在體育活動中滲透數學教育能起到「一箭雙雕」的效果，但是，體育活動畢竟是體育活動，不能過度擴大數學教育的因素而「喧賓奪主」，影響體育活動目標的達成。

❼ 如何讓游戲與數學課堂更好的結合

古往今來數學的教育理論和實踐都可以證明游戲對於小學數學課堂教學具有極大的價值。對此，馬丁.加德納曾經作了相當正確的評價:「喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。」對於小學生來說。「假如每一節課都是游戲，而且能在游戲中學到知識，那該多好呀。」
一.游戲在數學教學中的作用

1、游戲能調動學生的多種感官參與學習

小學生的思維特點以形象思維為主，他們善於形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。教材數學課本第二冊《元角分的認識》一課的教學，因為學生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起學習的興趣。因此，我組織了「爭當優秀售貨員」的游戲進行教學，學生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回答應付款和剩餘款，變枯燥乏味的簡單貨幣的化聚為豐富多彩的學習活動。學生學起來興趣盎然，積極性很高。
2、游戲能激發學生的學習熱情

兒童注意的特點是無意注意佔優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，小學生只能連續集中15分鍾左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。
如:針對教材中的「打數學撲克」、「郵遞員送信」、「小貓釣魚」、「奪紅旗」、「一把鑰匙開一把鎖」、「數學醫院」、「摘蘋果」、「開火車」等十多種教學內容，我不光組織每名學生參與到教學游戲中而且還為他們製作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐後地參與到數學游戲中來，從而激發了學生學習數學的熱情。
3.游戲有利於數學思維的培養
(1)游戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛。
小學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年紀比較小，注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就願意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多於有意注意。而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。如:一年級的《分類》這一課知識，對於剛入學的兒童來說，「分類」這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置「給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中」等游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。
二 、數學游戲的形式
長期以來，人們創造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種:
1、講故事。對於數學知識，我們可以把知識寓於故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。
2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為「第一性材料」，以課本文字插圖為「第二性材料」，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強「數」與「形」的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，0。
3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想像力，並且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以採用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估,促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。
4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對於小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對於老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。
5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟「數」與「運算」的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。
三、 數學游戲的組織
1、制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什麼樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什麼等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。如我們開展「玩七巧板」的游戲時，這個游戲要達到什麼目的，應該怎樣安排等等，事先一定要有一個嚴密的計劃，才更加容易對游戲進行操作。
2、數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標准與教材規定的內容，並實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標准與教材內容，根據教材內容來設置。如對於數學一些比較枯燥、抽象的內容，我們可以設計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學生的興趣，然後再設計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。
總之，對於數學游戲的設置，要來源於生活，但又要高於生活，重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學起到真正的效果。

❽ 怎樣讓幼兒在游戲中輕松學數學

鏈接: https://pan..com/s/1pSuveJC0_lGutpQiA2x2FA

❾ 如何將小學數學趣味題和小學趣味數學游戲融入到教學中

如何將小學數學趣味題和小學趣味數學游戲融入到教學中
生活中充滿了數學的素材，所以老師可以利用生活中的教學情境，創設教學活動，設計小學數學趣味題，引導孩子積極地去探索數學的奧秘，從而激發他們對數學的興趣，而孩子有了對數學的興趣，才會樂意去探究。

因此，家長在設計小學數學趣味題的時候，要根據小學生認知發展規律，最好從孩子所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，設計形式多樣、內容現實有趣，富於思考、探究性強、操作性強的題目，讓孩子在做題目的過程中，感受學習數學的趣味，激發他們的積極性。另外，老師也可以將與某一類知識點相聯系的知識納入進來設計，不僅可以拓展學生的數學知識面，還可以加深孩子對某一類知識全面、深入地了解，提高各種能力，具有一定的開放性。

數學的特點就是廣泛性，因此，在數學課堂上可以開展小學趣味數學游戲，孩子本身就喜愛游戲，這種方式能夠深深地吸引孩子的注意力。老師可以充分利用孩子的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的游戲，激發孩子的學習興趣，讓孩子在生動具體的情境中理解並認識數學知識，而這種方式，已經將趣味性深深地滲透到小學數學教學中。

在小學趣味數學游戲過程中，老師可以恰當地穿插一些趣味題，引導整體趣味氣氛，將抽象復雜的問題形象化，簡單化，這也更加利於孩子去解決。作為老師要以親切的態度設置問題，以期待的心情等待孩子去回答，以熱情的態度給予孩子指導，從而引起師生共鳴，真正打造有趣的學習課堂。

對於小學生來說，學習數學的興趣來源於課堂的趣味性，而小學數學趣味題和小學趣味數學游戲能夠緩解孩子的學習壓力，給孩子提供歡快的學習氣氛，而孩子也會更加積極主動地學習，獲得不斷進取的力量。