如何評價小學數學課堂

① 小學數學課堂評價有哪些要素

1.學生對數學課的熱情程度。 2.學生投入學習的程度。 3.學生創新意識和探索精神展示空間。 4.基礎知識和基本技能掌握程度。 5.學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。

② 如何評數學課小學

1、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計，寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。

③ 怎樣用一兩句話評價一節小學數學課的好壞

既然是上課，目的在於學生是否聽懂了，評價只能是：老師講得很細致或很粗獷，學生聽懂了或學生沒聽懂。

④ 如何評價小學數學課

一、教學設計的目標性評價
教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、深入挖掘教材內涵、充分發揮學生的主體作用，最終實現課程總目標具有指導性的作用。
1.評價課程理念
准確把握課程理念，是課堂教學的宏觀性設計。教師應熟知數學新課標，准確解讀教材編排的意圖，深入挖掘教材的內涵，並在教學過程中加以落實。
2.評價教學思想
①教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選定教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，及時釋疑解惑，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導，實現教學目標。
②研究教材與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
③傳授知識與指導學法並重。數學教學活動，是否激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考；是否注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生認真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。
課上，是否給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學法指導是否給予了引導與點撥，是評課時不應忽視的問題。
3.評三維目標的設計與達成
①「三維目標」的制定是否符合課程標准要求，教學目標是否全面、具體、明確，符合課標、教材和學生的認知。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調。
②是否能夠准確把握教學內容的重點、難點，教學時能突出重點，突破難點。
③是否重視過程，處理好學習過程與獲得結論的關系；是否重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；是否重視直接經驗，從學生已有知識和經驗出發，處理好直接經驗與間接經驗的關系；「四基」目標設計與達成是否具有整體性。
二、教學過程的動態性評價
教學過程的動態性評價是評課的重要內容。教學過程的設計，對充分體現數學新課標的基本理念，具有決定性的作用。教師是否科學的設計教學程序，優化課堂教學結構，完成教學目標，具體看以下幾個方面：
1.評教學內容及教材處理
①看教學內容是否從學生已有知識和經驗出發，具有科學性、現實性和趣味性。內容的呈現是否注意層次性和多樣性，是否過易或過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
②看教師是否真正把握學情，做到從學生的實際水平出發構建教學內容，面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習；是否讓所有的學生都參與討論、體驗、探究等數學活動，關注學生的學習差異。
③評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現；是否使學生形成了新知識的增長，構建了新的知識結構。是否適當補充教學資源以支持學生的學習。
④評教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的數學思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
2.評課堂教學結構
課堂結構也稱為教學環節, 一節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，教學效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
①整體看教學思路設計，是否符合教學內容實際與學生的認知基礎；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路清晰，注意數學知識的邏輯性。
②課堂引入是否吸引學生的注意力，是否激活學生的數學思維，是否注意新舊知識的密切聯系。
③課堂講解是否適時、適度、實效，是否「導」多「灌」少，是否激活學生的思趣，是否創設起良好的教學情境。
④練習講評是否有針對性和實效性，是否體現了學生主體與教師主導，是否注意了發展學生的數學思維能力。
⑤課堂時間分配是否合理恰當，是否安排學生有充分的自主探究時間及數學思考時間，教與學是否環環相扣。
3.評教學方法
①教學方法是否具有啟發性，充分發揮學生的潛能，教師是否給學生的主動學習創設情境，能根據學情和數學學科特點、新知課型等，實施有效的教學策略。
②教學方式是否選擇恰當，有利於學生的主動建構；是否注意採用不同教學方式呈現教學內容。教師的教學引導是否激活學生的思維，引發學生產生認知沖突；教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示數學規律。
③評教師的教學機智，重點觀察對課上偶發事件的處理機智，能恰當處理好精彩預設與靈動生成。
④評教學特色。一堂有特色的課凝聚了教師的「智慧」+「汗水」，閃爍了教師個人的教學風格與人格魅力，甚至可能孕育出教學理念的創新火花。
⑤評教學手段是否恰當，適時運用信息技術輔助教學，不僅看「帶電」 的教學課件，更要看「白+黑」的板書功底，而教師的課堂語言、教學組織與調控也是重要內容。評價此點，能看出教師的基本功，諸如：
⑴看課堂板書 ⑵看上課教態 ⑶看教學語言
⑷看示範操作 ⑸看應變能力 ⑹看學科專業技能
4.評價學生的學習方式
①學生是否積極參與學習，經歷知識形成的思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程，注重經歷和體驗，學習是否扎實有效。
②學生是否在數學情境中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在實踐應用中鞏固，在數學活動中深化。是否注重發展學生的應用意識，通過實例，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。
③學生是否學習興趣濃厚，有積極的情感體驗和進一步學習的慾望；是否具有良好的學習習慣，善於提出問題，解決問題，具有創新意識。
三、教學效果的有效性評價
教學效果的評價是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今後改進課堂教學的標桿。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說過：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。
1.評知識理解的深度、技能掌握的熟練度；評價教學目標是否達成，即學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感態度方面都得到發展，特別是探索精神和創新意識的發展。
2.評教學情境是否真實有效，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容和教材處理是否合適，是否有良好的課堂學習氛圍。
3.評個性差異、智力潛能和對不同層次學生的關注度；評師生互動時，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效，教師的組織能力和點撥水平如何，教師是否准確回應，對討論時產生的新資源是否具有敏感性。
4.評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、愉悅。學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。差錯的發現與糾正是否學生自主、引起充分注意。
各位老師，上面我從三個維度，即：1.教學設計的目標性評價2.教學過程的動態性評價 3.教學效果的有效性評價，就如何評課談了自己的一些思考。大家在實際評課時，應該有所側重，就某節課的亮點展開評述，切忌面面俱到。
總之，評課的目的是促進教學。因此，我們應秉持「少批評，多學習」的態度，對教學亮點要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

⑤ 怎樣進行小學數學教學的課堂評價

怎樣進行小學數學課堂教學評價
1．學生對數學課的熱情程度。

主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。

它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。

（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。

（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。

（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。

2．學生投入學習的程度。

主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

3．學生創新意識和探索精神展示空間。

主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。

4．基礎知識和基本技能掌握程度。

主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。

5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。

主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。

「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。

實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：

一、教師活動

1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。

2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。

3．溶入學習小組，進行個別輔導。

4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。

5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。

二、學生活動

（一）自主性學習狀態

1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。

2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。

（二）合作性學習狀態

1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。

2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態

多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

⑥ 小學數學課怎麼評,從哪些方面評

小學數學評課主要從以下幾個方面來評：
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
①、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
②、看課堂結構安排
課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
①、看是不是量體裁衣，優選活用
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
②、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
①、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
②、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
③、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
④、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

⑦ 小學數學評課應從哪幾方面來評

1、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計，寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。

看課堂結構安排，課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。

(7)如何評價小學數學課堂擴展閱讀：

評課意義：

有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。

先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。

在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。

若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

⑧ 如何進行小學數學教學中的課堂評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什麼樣的評價語言才是最有效的呢?因此我們在半月談中開展了關於小學數學課堂教學有效評價的專題研討,通過問題的徵集、課堂對照、論壇跟帖等過程，對這一問題進行了深刻的探討，結合大家的觀點與網上資源，我們搞了這次「集成性講座」，所謂「集成」就是指集中了大家的經驗、匯聚了大家的智慧，由我進行綜合整理的一個匯報性質的講座，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位聊友批評指正。
有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什麼？
評價的目的：
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。」評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進並行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！
那麼在課堂評價中如何實現這樣的目標呢？我想我們要實現這樣四個轉變：
評價原則：
1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習夥伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關後屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。
2、評價形式從單一到多樣的轉變。
評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習夥伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。
3、評價語言從籠統到具體的轉變。
語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能誇大學生的成績，說好話不等於絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎麼棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！
4、評價效應從短效到長效的轉變。
課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。那麼如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。
評價策略：
A、以「問」促評：
不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：
例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20
學生獨立直接寫答案
教師與學生核對答案
師：看看自己算得怎麼樣啊？
生：非常棒！
師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！
再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。
B、示「意」代評：
課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生「留一點面子」，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
C、借「物「獎評：
「給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？」我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指藉助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行「好卡」是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是「好」字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那裡領取「好卡」，班主任和科任老師領取規定的數量的「好卡」。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據自己的學科特點決定多少紅花換一個「好卡」，比如我教數學就8朵紅花換一個「好卡」，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個「好卡「。學生對換取「好卡」很積極的，學生再用「好卡」到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的「好卡」可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-「好卡」-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢「好卡」，就是攢錢。
D、言「語「實評：
通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。具體的評價語言請參看精彩課堂評價語言100句。
評價結果：
課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對於評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。
1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。
2、創建教室評價牆，讓學生在每節課後形成習慣，到評價牆上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課後延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生後續課堂上的表現進一步得到完善。
3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對於一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨遊。
數學學習的評價
淞一小學 劉慧靈
做了二十多年的數學教師，一直在一線崗位上奮斗，由於任教的是主課，評價學生的學習情況必不可少。從以前只考慮學生的分數，到如今的注重學生學習過程的評價，感覺到時代在進步，教學評價也在慢慢有了變化。
多年來，考試作為唯一評價學生的學，教師的教的評價手段。已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，最大一個挑戰是教師自己的評價理念轉變。單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。
教學評價是根據教學目標，對教學過程中的諸多因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標准和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價，形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而新教學模式需要發展學生許多新能力，傳統的評價標准對於新能力有相當的局限性。數學的新課程標准指出：評價的主要目的是為了學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系.對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。如今的教學評價已經不是以往的教師的幾句評語或一份數學學業成績考評分了。評價的主體也不再是單一的教師。它包括學生自評，小組評價，教師評價，家長評價等。
首先說說學生自評，這是學生對自我的一種激勵和反饋。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」在教學中有時就讓學生自己評評自己在課堂上的表現。有時學生回答問題，告訴他再聽聽別人的回答，然後說說感想，實際上這也是給學生自我評價的機會。通過正確的評價，使學生在學習數學的過程中，樹立學好數學的信心。比如在學習長方形和正方形的周長和面積時，在做到較難的組合圖形的周長是，學生有畏難情緒，根據學生的不同學習情況，對能獨立做出的學生請他說說感想，對自己的成功做個評價，學生非常高興和自信，對自己做的評價是我很棒，對一些通過指導後做出的學生，他們的對自我的評價是還可以，還要努力。學生對自己有正確的評價，可以找到繼續努力的方向。
其次是小組評價 ，著名教育家陶行知曾經說過：「創造力最發揮的條件是民主。只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」所以我們的小組評價一定要民主。使學生體會到集體的重要性。特別是在小組合作中進行小組評價可充分發揮了學生評價的主動性和積極性，避免個別學生在小組討論時產生依賴性，不積極合作參與的狀況。如在小組合作交流後請學生進行小組內的評價。.如某某同學發言熱烈；某某同學有創新；某某同學動手操作能力特強.使整個小組不但有明確的分工，而且每個同學都發現自己小組另外同學的優點，同時自己也得到其他同學的肯定。讓學生在小組評價中體會到了學習數學成功的喜悅，激活了他們的個性和對數學的嚮往.當然小組評價也可以是小組與小組的評價。
教師作為教學的主導，教師評價如今更要注重過程性評價，指出學生在學習數學上存在的問題，鼓勵她今後要繼續努力。通過學生學習過程中的即時診斷，即時反饋來促進學生的學習更加有效。例如在寫學生手冊時，我給小李學生的數學評語：思維很活躍，經常有創新性的回答或解題方法，但在計算方面還有欠缺，需要繼續加強。給小張同學的評價是，你是個認真的孩子，作業整潔，正確率高，成績也很穩定。但如果上課能更積極地表達自己的想法，你會更棒的。學生實際也非常在乎老師的評價，明顯的在這以後，小李同學的計算正確率提高啦，小張同學的上課舉手次數多了起來。這就是教師評價的積極效應。
最後是家長評價，是評價體系中必不可少的。因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的。我的數學教學怎麼能離開家長的大力支持呢？所以有時學生的作業也可請家長寫上評語。如我在教學計算器後就鼓勵學生和家長共同完成作業，學生先用筆算，家長用計算器幫助檢驗，並給與評價，使學生體會到了和家長一起學習數學的快樂，這些評價對孩子學習數學更是一種動力。
學業成績，無論是總結性的還是形成性的都屬於目標參與性考評。成績考評是一件很嚴肅的工作，要以教學大綱作為成績考評的依據，考出學生的真實的數學水平，評分必須科學、客觀。最後必須作出群體的質量分析，以達到改進教學，全面提高教學質量的目的。
數學的新課標不僅要關注學業成績還要重視學生多方面潛能的發展。我在教學中發現班中有一學生對數字非常敏感，他能很快的很精確地進行計算。但由於他的語文基礎很差所以他在理解數學題目上有很大的困難，因此他數學考試成績一直不理想。但我評價他是個數字博士，這樣的評價似乎是高估了他，但從此他在學習數學上很有信心。後來他的語言理解能力也不斷地進步，最終真正學好了數學，他的其他功課也有了很大的進步。
不僅關注學習的後果還要重視學生的學習過程和學習態度。對於小學數學教師來說，就要求他們建立一種著眼於學生學習過程與情感體驗的發展性評價觀。要使學生真正成為學習的主人，要實現不同學生的不同數學現實，要切實體現學生的個性發展，在對學生的學習進行評價時就要使評價的功能由選拔轉向傳遞信息，使數學學習評價成為師生交流的渠道，成為學生個性化發展的指南。重視學生的數學學習進程，關注其在學習中的態度與情感，使其把數學學習作為一種快樂的體驗的過程。這也要求教師對於學生學習成就的認定不以分數為標准，更要關注學生的學習是否符合其自身的特點與需求。在數學教學評價中有時對錯答案只有一個。但是教師的評價不急於公布正確答案，也不急於評價學生的好與壞。而是需要巧妙的利用過程性評價來使學生體會到學習過程的快樂。例如在教學《連續進位加法》時有一部分同學的練習題答案都出現了類似的錯誤。雖然正確答案只有一個，但是教師並沒有對此進行評價，而是請兩種答案的人進行辯論。都來說說自己的這么做的理由，經過一番討論才發現原來部分學生自己有丟三落四的毛病，該進的一沒有加到前一位上去。這時老師再乘機進行總結性評價。這樣學生從這樣的討論中得出了計算的法則，記憶猶新。而且這也是對自己的一次學習過程的自我評價。真正體現了評價的激勵和改進的功能。
小學數學教學評價尤其要重視創新精神和實踐能力方面的進步和變化。聽說國外教師可以因學生在課堂上從未提出過問題而不給高分。中國的高分低能的事例也同樣說明了評價應當是著眼於學生的個體發展，而對於促進學生的發展來說，最好的著眼點莫過於學生的學習過程與情感、態度和愉悅的學習體驗。因為現在的數學教學更重視個性教育，張揚學生個性的教育。個性化的創新。像演算法多樣化就是一種創新。教師在此的評價直接影響了學生思維的發展趨向。
知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性並且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外、成長記錄袋評價和表現性評價等。行為觀察主要是在平時的學習數學，應用數學的活動中對學生的表現進行綜合性的評價。
情境測驗和成長記錄也是數學教學評價的一個重要的方面。教師可以用數學日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數學日記已經讓學生走進數學生活，感悟數學是現實的是有用的，增強學生學習數學的興趣。學生可以通過數學日記寫出數學發現，數學思考，數學方法等這些都是對數學學習的一種評價過程，也是數學教師評價學生的數學能力的一個有效方法。因為通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什麼，還能夠評價學生能夠做什麼，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。
需要注意的是，提倡新的評價方法並不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對於基礎性的知識點，利於紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力，不能簡單否定。同樣，用表現性評價評價學生的基本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現性評價存在著費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。
教育評價的專家們認為，評價的作用不在於證明，而在於改進現狀，這是對評價最好的解釋。數學教學的評價要多樣化更要使其評價的程序清晰、簡易、評價方法簡便易行。這一切不僅具有教育性，客觀性，科學性，而且具有可操作性，這才能推廣使用。新課程的實施任重而道遠，必須在許多方面做出變革以保障新課程的落實。但願我們的課程評價，特別是我們的數學學科的課程評價也走向更深入的研究之路。
總之，作為任課教師，如何讓評價更好地激發學生學習的積極性，使學生能在每一次評價後有學習的新目標，是我應繼續探索的新方向。

⑨ 怎樣進行小學數學課堂教學評價

欽州市靈山縣檀圩鎮中心校 謝和瓊 新課程標准指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。 長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。 巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。 一、進行適當的拔高評價 不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和「自主、合作、探究」學習方式的正常開展。那麼，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。 小學生一般不大關心以往自己是怎麼做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、誇獎看作是自己積極行為的結果。 案例1：班裡有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。於是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示範過了，他在下面手舉起來又縮回去，於是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之後，我便對他豎起大拇指：「你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！」並帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著並不是一道很難的題，我在這里用了「你真棒」「你能行」等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以後，他在上課的時候總是爭先恐後的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。 案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班裡有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什麼效果。一次，在課間休息時她私下說，「我不喜歡上數學課」，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終於也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，於是我當即表揚了她，並獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以後，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜於她的變化，非常支持班級的工作。 二、關注學習興趣，童趣評價 童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特徵，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師製作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。 三、評價的形式應多樣化 新課標提出應建立「評價目標多元，評價方法多樣」的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。 （1）小組評價 以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急於指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與慾望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。 （2）自我評價 讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個「你說，我說，大家說」這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有「不求人人成功，但求人人進步」的思想，把評價的重心放在合作上。 無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其餘的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什麼不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報後和其餘的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。 總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥於一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，讓我們本著「一切為了每一個學生的發展」的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

⑩ 小學數學 怎樣評價一節課

小學數學

怎樣評價一節課

如何評價一節數學課（一）

課堂教學是學校教學的基本形式。
如何評價一堂課的優劣是教育工作者研究
的重要課題。那麼如何評價數學課呢？這里我從五個方面來講：

（一）教學目標

教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，
是數學評課首先要考慮的因素。
教
學目標確定的好不好，
一要看目標是否明確，
能不能兼顧能力培養、
思想與道德
教育等方面的內容；
二要看廣度、
深度是否符合數學課程標准和教材的要求，
是
否符合學生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便於實施，便於檢測，四要看教
學中是否達到了教學目標。

（二）教學內容

教學內容規定著教什麼和學什麼的問題，
恰當地選擇和處理教學內容是實現
教學目標的重要保證，
也是數學評課要考慮的重要因素之一。
教學內容處理是否
得當，
首先要看執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，
內容
是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學
內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，准確地確定重點、難點、
關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發性、層次
詳略得當；
三要看執教者能否處理好數學知識結構與學生認知結構的關系，
按由
易到難的順序安排教學內容，
注重思維訓練與思維能力的培養。
四要看執教者能
否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。

（三）教學方法

教學方法是實現教學目標，
體現教學內容的手段，
教學方法包括教法和學發
兩部分。
教學方法運用的是否得當，
主要看能否充分發揮教師的主導作用和學生
的主體作用，
能否最大限度地提高課堂的教學效率。
因此，
教學方法也是數學評
課要考慮的重要因素之一。
教學方法是否得當合適，
可從以下幾個方面入手：
首
先要看是否體現啟發式教學原則和對學生進行學法指導。
使學生積極思維、
主動
學習、
自主學習，
從而達到會學的目的。
其次看數學基礎知識的掌握與基本技能
訓練的情況，是否讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生
良好的思維習慣與思維品質。
評課時不僅要重視學生對結論的掌握情況，
還要看
教師如何引導學生揭示教學知識的本質，
掌握數學知識和方法的內部規律。
學生
是否在原有知識的基礎上，
在暴露知識發生的過程中，
明確結論是在什麼條件下

產生的，
是怎樣產生的，
它與相關的數學知識有何聯系與區別，
它應用於什麼范
圍等，從而把評課評到點子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時間安排
是否得當。
數學課堂教學的一個顯著特點是適時組織課堂強化訓練。
聽評時，
要
從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價方式等方面進行重點關注。

（四）教學基本功

教學基本功是教師在數學課堂教學過程中的語言、板書、教態、教具演示、
教育機智等方面的基本能力，
也是數學評課要考慮的重要因素之一。
教學基本功
可抓住以下幾點進行關註：一是教態自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有
啟發性，板書設計合理；二是有組織教學，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化
教學設備使用適時；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書寫格式規范，
方法合理。

（五）教學效果

衡量教學效果，
首先要看是否在規定的時間內完成了教學任務，
是否在知識
的傳授、
能力的培養、
思想與道德教育等方面都實現惡劣目標要求；
其次是看學
生的表現，
看學生的注意力是否集中，
看他們的學習是否積極主動，
能否對一堂
新授課歸納主要內容，
進行獨立的課堂小結並對自己的學習情況進行准確的自我
評價等。