Ⅰ 如何有效的把信息技術運用到數學課堂教學中
一、信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握
在講「平移和旋轉」這節課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現象。下面就請同學們結合自己的感受，聯系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現幾種生活中的平移與旋轉現象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們並沒有在意這些現象，更不會想到這些現象能和我們今天的數學知識聯系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問「誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現象？由於有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現這兩種運動方式的現象。
二、信息技術具有圖文並茂性，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣
例如在教學《垂徑定理》這一節時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，於是我製作了一個FLASH動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以後，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。
利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可能經常實施。例如在教學《位似》這一節時，我用幾何畫板製作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟體的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關系等自己找出來了，再通過調整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內容都有了更深的理解。因為這一節不比其他章節，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規模式的教學效果是一定好不起來的。
三、 信息技術具有動態性，能有效地突破教學難點，有利於反映概念及過程
例如：在教學九年級《拋物線》一課時，學生對拋物線的認知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場比賽，展示出籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
四、 信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規等分已知線段也是本節的重點。教材中直接給出定理內容及證明方法，如若採用傳統教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，並且只能向學生展示知識的結論，不便於揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現斷層，不利於能力的培養。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節教材的具體內容，我利用《幾何畫板》製作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然後驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了「定理」。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易「發現」該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學方法設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之後，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。
五、信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力
譬如，在上中位線性質時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗.畫一個可以任意調節的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內接四邊形EFGH。實驗：（1）任意拖動四邊形ABCD，觀察內接四邊形是什麼圖形（平行四邊形）；（2）當四邊形ABCD為矩形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；（3）當四邊形ABCD為菱形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（矩形）；（4） 調節四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；
（5）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內接四邊形是什麼圖形（長方形）；（6）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內接四邊形是什麼圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想並加以證明，最後得出結論。應用《幾何畫板》的動態展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決了.
六、信息技術具有大容量性，能節約空間和時間，提高了教學效率
當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前准備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。其弊端是給教師加大了工作量，若遇到天氣不好坐在後排的學生看不清黑板上的字，影響教學效果。如「數據與圖表復習課」中有關統計表、統計圖設計的題目，可以利用多媒體的信息量大。使學生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學較好的解決了這一難題。由於多媒體技術「動」性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
總之，多媒體信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。恰當地運用信息技術，起到了「動一子而全盤皆活」的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，符合現代化教育培養創造性人才的需要。客觀合理的將多媒體信息技術用於課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學的整合方法，才是現代教師在教學活動中應積極轉變的觀念。
Ⅱ 如何將信息技術應用到初中數學教學中
傳統的教學設計已經不再完全適應現在的教學，其中原因是多方面的，關鍵是隨著社會的發展，教學目標、課程的設計、教學的環境與媒體，學生學習的方式、方法和途徑等很多方面都與以往有了很大的改變，特別是在信息快速發展的今天，教育教學也必須緊跟時代的變化，必須進行徹底全面的學情分析，從教育學、心理學、信息學、傳播學等多方面多角度進行教與學活動的研究，真正地去理解、去挖掘、去實踐自己的教學活動，從而找出教學的最佳方法與途徑，從而更好的指導自己的教學，教學活動進行的質量高低、是不是能取得最佳的教學效果，有效的教學設計是前提與基礎，而有效的進行教學設計，要求一個教師要具有較全面的系統理論進行指導、有豐富的教學經驗做保障、有積極向上的樂觀心態去投入。善於學習新的教育教學理論，接受新的知識，敢於迎接新挑戰，走別人未走過的路，簡簡單單的「教學設計」四個字，卻是一項系統的工程，他是進行教學活動、完成教學任務的關鍵，信息技術教師首先要認真學習理論，多多鑽研與探索，提高自己的教學設計，然後才能更好的與其它學科的老師一起更好的進行各學科的教學設計，共同提高教與學的雙向交流任務。隨著信息技術的飛速發展和學校信息技術環境的不斷完善，其它學科教師就信息技術方面的知識掌握和在教學中如何有效的運用與把握信息技術應該通過及時的自學和信息技術教師的「引領」，盡快的比較全面的掌握有關的信息技術理論與技術等相關知識，以便來更好的改變與創新原來的教育教學模式，掌握新的教育教學理論，尋求與探索新的教學設計，開展新的教學活動，為學生的創新學習、主動學習、全面學習與協作學習等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學環境。各學科的信息技術整合最終應由相關學科的教師自發開展，或者說由其內在動機引發，不能單純依靠信息技術教師。各學科教師應以自己的學科知識、學科教學經驗，尤其是學科教學法的知識為基礎，逐步學習學習一些實用的信息技術技能，並用學科教學法知識來引領自己的信息技術整合實踐。在信息技術與各學科教學的整合中，只有深刻把握各學科的教學規律，尤其是學生在各學科或各綜合領域中的認知規律，才能真正將信息技術的應用（或者說信息技術整合）引向深入。而就目前而言，大多數信息技術對學科教學規律尤其是學生各學科或各綜合領域中的認知規律的理解要明顯低於有關學科教師，在對教育教學理論的理解上，信息技術教師未必優於其他學科教師，信息技術教師的優勢僅僅體現在某些比較專業的技術操作和技術能力上。信息技術教師的學歷背景要低於其他學科教師，在教育教學理論方面的修養總體而言也略低於其他學科教師。當然信息技術教師也要放眼努力學習其它學科教師的優點與長處，特別是其它學科教師在課堂教學設計，教學模式、課堂教學實踐、課堂教學結構等多方面的經驗，來有效的融合以網路多媒體為主要特徵與環境的信息技術教學。學習是彼此的，切磋交流與引領是相互的，但教學的最終目的是共同的，那就是更好的全面發展各學科教師的教學與導學能力，共同為學生的全面發展、為更好更有效的開展素質教育與創新教育而努力開拓教學實踐。（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流,知識理論與實踐活動相統一。（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程以及掌握數學探究的方法。（二）評價數學教學的內容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務，而採取的活動方式。包括學生通過教師指導，如何「學」的方式，如何把「教」的方法與「學」的方法兩者統一，使學生充分展示自己的個性，把所學的數學知識應用實際生活中，全面提高學生數學知識結構的構建及良好思維方式的培養。四、總結在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程里處於積極主動參與的狀態促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用於課堂教學之中，更好的體現出數學教學的價值和意義。
Ⅲ 如何在初中數學教學中運用信息技術有效整合課程資源
（1）內容組織方法
學習內容的組織是課程結構要素的「內容」部分。它是基於學習目標達成的需要，根據教材內容重新組織建構的，包括學習內容的選擇、組織等。由於不同學科知識類型不同、能力發展需求不同，學習內容的組織方法也不同，但不管怎樣，學習內容的組織必須集中指向學習目標。
（2）思維引導方法
所謂「思維引導」屬於課程要素的「過程」部分。它是基於引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的「問題鏈」，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現預期的學習目標。
隨著新課程改革的進行，對培養學生的創新思維能力提出了新的挑戰。信息技術整合到課程後，需要考慮到：教師如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發展，從而達到優化整合的目的。
（3）學習活動設計方法
學習活動設計屬於課程結構要素的「過程」部分。基於課程學習目標的達成需要，我們通常需要將相關的學習內容轉化成學習任務，然後設計系列化的若干學習活動引導學生逐次完成任務，最終達成學習目標。不同的學習活動適合實現的學習任務也不同。在課程整合中設計學習活動，需要結合學習內容，綜合考慮學習活動的特性、技術工具的特性等，從多個方面來考慮學習活動的設計。
（4）資源組織方法
資源組織在課程結構要素中既有屬於「過程」的部分，也有屬於「內容」的部分。在中觀課程中，學生的學習往往比較綜合化，在追求學習目標的達成過程中，學生既有的知識、方法和技術（包括新學到的）常常難以支持完成規定的學習任務，這個時候，教師策劃、幫助學生建立必要的學習資源，對學生完成學習任務具有支持作用。學習資源的收集、整理和加工過程就屬於課程結構要素的「過程」部分。但是這些資源本身又補充了「學習的內容」，它也可以看作是課程結構要素的「內容」部分。
合理優化的教學資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術與課程整合中優化資源利用的重要方面。
（5）學習環境創設方法
學習環境在課程結構要素中屬於「過程」部分。任何一種學習活動都必須在一種環境中展開。學習環境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會甚至信息技術支持的虛擬空間等都可以納入到學習環境范疇之下。各種學習環境擁有不同的教學功能，基於學習目標達成的需要，我們必須根據各類學習環境的不同功能特點作出選擇或設計。在整合過程中，可以通過創設合適的學習環境，提高學生學習效果。
6）學習評價設計方法
學習評價在課程結構要素中屬於「評價」部分。學習評價是基於確保學習目標有效達成，而對學習過程中的重要環節以及學習成果所設計的評價方式和手段，學習評價具有診斷指導、反饋調節、激勵促進、目標導向等功能。
我們在具體運用這六種方法時，要靈活，不能呆板。
比如：隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，並逐漸達到穩定。學習者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識基礎、認知能力、認知結構變數；二是非智力因素，即興趣、動機、情感、意志、性格。在進行學習者分析時，首要考慮學習者的因素有：認知發展的特徵，起點水平，學習風格，學習動機，學習興趣等。教師在選擇信息技術與課程整合的工具形式時，可能會受到學生年齡特點、思維能力、知識基礎、學習經驗與生活經驗等方面的影響，對學習者分析對整合工具有一定的優化效果。
教師對信息技術與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領，尤其是開展同伴互助活動有助於提升整合的有效性。課前，教師可以與同學科的教師進行交流，讓同伴對其教學課件的有效性進行問診把脈，發現問題及時修改。課中，可以邀請同伴走入課堂，開展教學現場觀摩，對教學課件的有效性進行現場診斷。課後，可以通過同伴互助交流，探討教學課件是否有效促進了師生的「教與學」活動。當然，也可以構建有關整合技能方面的課堂觀察表或評價表，通過同伴對課堂活動的觀察與診斷，記錄、反饋與提升「整合」的有效性。
Ⅳ 談談怎樣讓信息技術融入數學課堂中的
21世紀是信息技術佔主導地位的世紀。信息技術在各個領域得到廣泛應用，特別是運用到教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易於理解和掌握。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對初中數學教學產生一定的影響，信息技術融入數學教學將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的「突破口」，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對信息技術融入初中數學課堂教學的必要性以及幾點思考進行初步探討。
一、信息技術融入初中數學教學的必要性
信息技術融入數學課堂教學使情境不受時空的限制，再現於學生眼前，它集畫面、聲音等，合於一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。利用計算機形象直觀的動態演示功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度地講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。
二、信息技術怎樣融入數學教學可以有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念
在數學教學中，不少教師習慣於用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出「這還不知道」「顯而易見」「你怎麼這么笨」等等不利於學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由於認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難。出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由於所教內容過於抽象，難於用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：「設在一個變化過程中有兩個變數x與y如果對於x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那麼就說x是自變數，y是x的函數。」對這一定義，初學的學生對「變化」「唯一」和「對應」都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個概念。
如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然後拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，並且這種運動與變化通常是有規律的。在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。
三、善於運用信息技術創設教學情境，激發學習興趣
中學生因年齡特點，在學習時很大程度上取決於情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那麼，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利於調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而把信息技術融入教學中，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由於傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。誇美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。信息技術的引入將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而准確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機地結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，「比較角的大小」一課時，讓學生明白角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。筆者先用多媒體課件出示兩個一樣大的角但是角的兩條邊長短不同，引導學生去比較，採用多媒體課件的可操作性移動兩個角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長短無關，再用多媒體課件出示兩個大小不同但是角的兩條邊卻一樣長的角，引導學生去比較，實際操作讓學生直觀感受後得出角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關。為學生認識角的大小與角的兩條邊的長短無關，與角的兩條邊叉開的大小有關。
四、處理好教師、信息技術與學生三者之間的關系
不要過分誇大信息技術的作用，因為對於教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。信息技術融入教學對學生的學習品質提出了更高的要求、更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
總之，信息技術融入初中數學學科教學，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一名初中數學教育工作者，必須正確認識信息技術融入數學課堂教學的特點，合理看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合新課程標准，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養、發展數學思維能力。
Ⅳ 如何利用信息技術優化高中數學教學
（一）運用信息技術創設問題情境，激發「學習」興趣
新課程有一個重要的教育理念：重視創設問題情境。因為只有在相應的問題情境下，學生才能產生心理共鳴，才能從情感體驗中悟出某個問題的道理，教師除了要帶著愛心，激情與微笑，這老三樣寶貝之外，還要帶著信息、音樂和故事新三樣寶貝。數學教學必須要學會應用先進的網路資源來服務課堂教學，藉助現代化的圖片，聲音，動畫技巧，通過應用多媒體來表現各種情境，因而問題情境設置的生動有趣，形象具體，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中了學生的注意力，激發了學生思維，有利於調動學生學習的主動性，從而使學生進入到最佳的學習狀態，為實現高中數學教學的有效性奠定了良好的基礎。
（二）在信息技術環境下優化教學方法，實現高中數學課堂的有效性
在迅速發展的信息技術環境下，教師利用網路的豐富資源，讀取方便，實用性及交互性強等特點，根據教學內容和教學目標，教學重難點和學生已有的知識和能力結構科學地設計教學方法。信息技術環境下的教學方法多式多樣，諸如：以信息技術下學生互動為核心的協作討論法，以學生主動探索為主、教師引導為輔的實踐操作法和圍繞問題展開的發現式教學法等。教學方法的靈活選擇讓學生產生強烈的求知慾和學習動力，從而活躍了課堂教學氣氛，促進了學生的發展，適應了未來社會發展的需求。
（三）運用信息技術實現高中數學可視化，提高課堂教學效率
教師通過應用信息技術可以呈現教學中的教學內容，合理安排教學內容，教師利用網路資源提供的信息可以突破教材就是知識的主要來源的限制，優化了教學內容，教師還可以利用互聯網鏈接專業的教育資源網站，下載課件、教案、案例等教學資源，對其進行加工處理，把網路資源處理成符合學生認識和發展規律，學生易理解和接受的數學體系，同時，數學的理解需要直觀的觀察，視覺的感知，特別是幾何圖形的性質、幾何證明、函數的動態變化過程及復雜的計算過程等，通過利用信息技術來直觀呈現，使其可視化，從而有利於大多數學生的理解，提高了課堂效率，實現了有效地高中數學教學。
（四）利用信息技術進行集體備課，實現高中數學的有效課堂
隨著信息技術的普及和發展，我國教育信息化進程正在加速，普通高級中學的信息技術裝備也在不斷地完善，多媒體軟硬體、校園網、互聯網上網終端等正在成為普通高中的基礎設施，而教師已實現了網上辦公，教師之間建立QQ群，為教師交流提供了一個很好的平台。利用網路的交互性進行集體備課，必須以個人備課為基礎，以教研組為單位，每周進行一次網路式的集體備課活動，主要備課教師必須充分研讀新課程標准及教材，其他教師進行集體討論教學方法，共同研討怎樣把握教學重點，突破教學難點，辨析易混點，同時兼顧學生的實際學習情況，確定教學目標，最後把集體的智慧進行整理共享，實現高中數學的有效教學。
信息技術環境下的網路教學是一種淡化教而突出學的教學模式，它提倡個性化的自主學習，採取協作學習的結構化模式，是一種自我導向的學習系統，學生是學習的中心，是在教師指導和監控下的一種更有效的教學模式。教學應注意「教」與「學」兩個要素，尤其是「學」的方面，注重學生自主學習能力的培養，注重以網路學習資源來倡導積極主動，勇於探索的學習方式，從而實現網路環境下的有效學習。網路環境下的有效學習是指在網路環境中，學習者圍繞學習內容或問題，積極地通過探究、協作或自主的方式，充分利用網路學習資源和工具對信息進行批判、創新加工，最終提升知識與技能水平，形成自我發展的能力。
Ⅵ 如何利用信息技術有效輔助數學課堂教學的
數學課程標准中指出，要把現代教育技術作為學生學習數學的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，作為中學數學教師應該確立新的教學理念，充分發揮信息技術的優勢，改進教法，優化數學課堂教學。下面，筆者從六個方面就如何在初中數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步探討。
一、創設情境，激發學習興趣
心理學原理告訴我們：興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。
在數學課堂教學中，教師可根據教學內容，選擇恰當的教學手段，創設生動情境，從而激起學生探究和學習的興趣。如：在教學「圓的認識」時，可創設這樣一個虛擬的場景：六隻小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規則形狀的。隨著發令槍一響，屏幕上出現各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：「同學們，你們認為誰能奪得第一名呢？」學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什麼圓輪的車子跑得既快又平穩，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。
另外，在學生注意力不集中時運用多媒體，還可以調整學生情緒，激發學生興趣。傳統教學課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等。這時，適當選用合適的多媒體方式刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，可以激發學生思維動力，使學生繼續保持最佳的學習狀態。
二、直觀展示，突破教學難點
初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在「園與園的位置關系」的教學中，該用哪些量來刻畫園與園的各種位置關系。對於這個問題，若直接給出答案，只需三言兩語，但這不符合課改要求，若要讓學生自己感悟，用點撥提示的語言是難以表達清楚的，筆者藉助多媒體軟體只做兩個動畫。
動畫1:兩定圓作相對的平移運動並讓兩圓心閃爍。在圓的平移過程中，學生可以看到兩圓的位置不斷發生變化，由外離→外切→相交→內切→內含→內切→相交→外切→外離。由於兩圓心的不斷閃爍，給學生一個暗示和聯想的空間，感悟到圓的平移運動實質是兩圓心的平移運動，既兩圓位置的變化體現在量（圓心距）的大小變化，從而認識到圓心距的大小兩圓的位置關系。
動畫2：讓圓心固定的兩圓輪流變大變小。在兩圓輪流變大變小的過程中，學生同樣看到了兩圓的位置不斷的發生變化，由外離→外切→相交→內切→內含，從而感悟到兩圓半徑的大小也決定兩圓的位置關系。
通過這兩個動畫的演示，學生可以直觀、形象地感悟到用兩圓的圓心距及兩圓的半徑來刻畫兩圓的位置關系，從而突破教學的難點。
三、化靜為動，展現教學過程
多媒體的最大優點是能夠清楚展示數學課堂中教師難於言語表達清楚的概念、數量關系、抽象的圖形或知識點。利用計算機組織教學能夠突出重點、突破難點，展現知識的形成過程。從而不僅使學生知其然，還知其所以然。
例如：學生對「線段、直線、射線」的理解很困難，利用微機輔助教學就能達到比較好的效果。微機屏幕上先出示一線，在兩旁各出現一個閃爍的光點，告訴學生這就是線段，然後將線段的一端似光線一樣向前射出，使學生明白了射線是怎樣形成的……學生能從清晰的過程展示中獲取了概念，掌握了「三線」的聯系和區別。在幾何形體教學中，利用計算機演示，將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中理解新知識是如何由來的。如：在講解「有立體圖形到視圖」一節時，學生對圓錐、圓柱的三視圖不易想像，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。而利用三維圖形軟體進行動態觀察，就可使全班同學體會到正的視角效果，既形象又直觀，能給學生留下深刻印象。
四、模擬現實，加強學生認知
數學是一門生活化的學科，生活中的許多知識和問題都和數學有著一定聯系。許多教師在設計教學時，常常思考怎樣才能讓學生把數學和生活實際相聯系，並做到學用結合這一問題。但在具體實施教學時，往往因條件、因素的限制而達不到預期效果。利用計算機輔助教學，就能解決這一問題。
在數學課堂教學中，利用微機設計虛擬的現實場景，可以豐富學生的想像，並引發學生思考，進而加強和促進學生的認知。例如：當學生學習三角形的穩定性後，教師根據設計的傾斜草垛課件畫面提問：草垛傾斜了會發生怎樣的後果?誰能當一名「問題解決家」幫它解決?問題一出，學生馬上聯系新知，想到在草垛旁撐一根斜木，組成三角形以增強其穩定性就可以防止草垛倒塌，並由此及彼，聯想班級桌椅搖晃，我們也可以根據這一原理進行修理。
五、人機對話，促進反饋交流
心理學認為：反饋越及時，受教育者獲得的學習成果的正確率越高；反饋信息所代表的范圍越廣，層次越深，准確率越高，被教師運用的價值就越大。數學課堂教學中，利用計算機獨特的交互性，可隨時將學生的學習情況反饋給他們自己，讓他們能及時了解自己的學習效果。
如：在新授課後的練習題中，學生答對時悅耳動聽的音樂，答錯時難聽刺耳的聲音，不僅能讓學生從自己與媒體正確答案的比較中找到錯誤所在，還可以從自己的正確答案中享受成功的喜悅，增強上進的信心。另外，計算機友好的交互頁面可快速有效地促進師生交流、生生交流、人機交流，使課堂教學多層次、多角度、立體化互動。例：教學「軸對稱圖形」時，教師利用多媒體向學生展示蝴蝶、飛機、天安門等軸對稱圖形，然後讓學生也上網收集，教學完之後又可讓學生利用畫板程序設計創作自己喜歡的軸對稱圖形，並把自己的操作過程、創作感受和大家一起交流分享。這其間，學生不僅感受了對稱圖形之美，學到了新知識，而且還創作了很多美麗的軸對稱圖形。動眼、動口、動手、動腦後的他們，對軸對稱圖形知識的理解更加深入、透徹。
六、擴充容量，優化練習設計
傳統教學中，教師不僅經常需要花大量時間板書，而且單純的教師講述還限制了課堂教學的密度，往往很難處理好師生在課堂中的地位，使課堂成為教師的「一言堂」與「獨角戲」，學生成了被動的「聽者」和「觀眾」，這使得數學課堂教學效益大大降低。
在教學中成功運用現代信息技術，用多媒體的輔助教學，可以縮短課堂授課時間，使得課堂上學生有更多的時間進行鞏固練習，增加了訓練的密度，使學生對知識的掌握得以鞏固，也培養了學生的動手操作、動腦思維、動口說理能力，最大限度地提高了課堂教學質量。如：《概率與統計》教學時，我們採用多媒體顯示文本的功能可快速顯示題目及解題過程等板書內容，教師就可以重在分析和師生互動，再以各種媒體的組合來引導學生自覺認識、分析，真正使學生成為課堂教學活動的參與者、設計者、評價者，充分發揮了師生各自的角色潛力，既優化了課堂教學，又提高了教學效益。
此外，練習是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。利用教學課件，可提高練習題的質和量，能及時反饋學習情況，不斷強化學生練習效果，使學生對知識從初步掌握向熟練掌握過渡。
實踐證明：在數學課堂教學中，恰當地使用計算機、多媒體、課件等信息技術，能激發學生興趣，啟迪學生思維；能有效地化抽象為具體，化枯燥為情趣，聲情並茂地為學生創造一個輕松而愉快的學習氛圍。適時、適度、創造性地使用多媒體技術，能調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，拓寬學生的學習思路，讓提高課堂教學效率的目標在實踐中得以實現。
Ⅶ 如何在高中數學中應用信息技術
多媒體教學迅速興起，它以具體直觀、圖文並茂、聲像俱佳的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對數學邏輯與集合轉換的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。教師在教學中，恰如其分地讓信息技術走入高中數學課堂，發揮獨特的優勢，提高課堂效率，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式。
一、現階段對於信息技術應用的一些常見做法
坦白的說，信息技術對於我們教學的幫助是顯而易見的，我們的教師絕大多數都從中獲益匪淺，也使得我們教師越來越喜歡抱著電腦步入教室。但是否每節課，每種類型的課都很適合我們來應用信息技術呢，我認為在這一點上我們需要認真去探討一下，畢竟這也是每個學校都需要付出的一筆開支，需要起到真正的實效。我們不能把這項先進的技術簡單的替代我們的手寫，而是要起到真正的輔助作用，凸顯其動畫、影像、聲音等激發學生興趣的作用，並藉助信息技術的處理來成功的突破我們教學中的難點。在我們的數學教學的課堂上，就有很多內容是不需要運用電腦來輔助的。比如說，我們要進行一節相對來講內容較為簡單的復習課，在上課前，我們也布置了學生的預習，並印發了相關的學案。這樣的一節課有三個環節，一是基礎內容的再現與復習（要求學生根據學案的設置填空），二是基礎題目的訂正，三是計算類型題目的點撥，最後是總結與針對性的練習。在學案上都有著明確的標記。而在這樣的一節課上，如果我們仍然把電腦抱了來，無非是把印在學案上的東西轉移到電腦上，通過投影展現而已。這種情況下，我認為我們沒有必要再去運用了，無非是看，從屏幕上看與從學案的紙張上看，又有什麼區別呢，所以在這時，我們不應去只是為了用電腦而運用多媒體技術。
信息技術在課上的作用只能體現在它的演示性上，我能夠通過演示來突破知識上的難點，顯得更直觀，而不是簡單的把這一先進的設備當作普通的幻燈片來用，來替代黑板的作用。而我們現在所見到的數學課堂中的應用有一些都只是在播放幻燈片，節省了老師書寫的作用，似乎提高了效率，但我認為很不如人手一份學案來得方便。在一些優質課的評選中，一般老師們也大都運用了信息技術，有的只是做為普通的幻燈片來應用，而有的教師則充分運用了動畫技術，利用信息技術的交互性與演示性能突破了教學中的難點，這個對比是很明顯，高下立判。在我們的教學中，要做到機動靈活，沒有必要運用這一手段時，就不必非要應用了，我們要讓每一次的投影都起到真正的作用，體現信息技術的先進與價值。
二、運用信息技術輔助教學的時機
我們在課堂教學中要抓住機會去運用信息技術來展示數學的美感，通過動畫或其他方式來提高學生學習數學的興趣。對於信息技術的應用，我認為我們數學教師應認真分析要研究的對象，去設計恰當的動畫或途徑，能夠很好的通過演示對學生進行正確的引導，激發學生的學習興趣，並從演示過程中發現我們要著力解決的問題，培養學生的觀察能力，並引導他們來分析並解決問題。比如在我們研究三角函數中的平移伸縮變化時，就是一個很好的契機，從這樣的一個課件中，既能讓學生看到曲線的平移伸縮，又能同時看到幾個參數的變化，字面上的問題在眼前得到了展現，我想這必然會加強同學們的理解與記憶。我們的教學中，就應該去運用這樣的信息技術去體現其價值，突破教學難點。
三、學習是進行信息技術輔助教學的助力
提到利用信息技術中的動畫來輔助教學，並不是每位老師都能輕松解決的問題，畢竟獨立做一個適當的課件對我們一部分教師來講也是一個難題，包括數學符號的輸入是一個很麻煩的事情。有時，我們可能很勉強的做了一個課件，但總覺得很不如意，這就要求我們一線教師要多方面的學習，多方面的准備。一是我們要掌握幾種常用的數學類軟體，比如幾何畫板等，能夠進行一些基本的製作；二是要不斷地進行積累，平時我們要注意去進行搜集與瀏覽，從網路上或同學科教師處去了解一些有價值的課件，做好分類，集腋成裘，時間長了，我們就能夠有更多的演示性的課件來運用了，相信在教學中也會事半功倍；三是要做好優秀內容的分享，我們在積累了一些資料後，要有針對性的進行整理，與同學科組的老師們互相交流，使大家都有一個較為完整的資料庫，促進我們數學教育的整體發展。不過，無論如何，我們都要及時去學習相關的技術，這樣才能更好的運用現代化的教學手段，更好的進行課堂教學。
四、網路教研作用
網路教研，是我們走向外界的一個良好載體，我們如何對待與運用網路，制約著自己教學發展的方向和速度。在網路上，有許多關於數學的平台，當然其中有很多的資料並不是免費的，而恰恰是這些不免費的東西卻是優秀教師的精品所作。的確，世上沒有免費的午餐，為了獲得這些很有價值的精品，就需要我們去更好的撰寫資料，編制更好的課件，獲得足夠的許可權，當然，這也就促進了我們教師能力的增長。我們可以通過網路來搜集好的問題，形成電子稿，一是便於保存，二是能在集體備課中相互交流，這在一個學校的范圍內中了大家的智慧，必然能夠更好的指導我們的教學。
五、數字化教學的嘗試
信息技術支撐下的數字化教學逐步走入了我們的教學課堂，如何去有效運用這一先進的手段，促進師生的交流，體現「以生為本」的理念，更好的做到分層教學，是我們需要去著力思考的關鍵所在。數學化教學走入我們的課堂後，需要去深入思索一些問題，如數字化教學的先進之處在什麼地方，我們怎樣才能把信息技術支撐下平台的優勢體現出來，怎樣才能讓每個學生從中真正的學到知識，解決自己的問題。在這里我通過幾節課的觀摩，結合我們現在「以生為本」理念以及課堂教學改革的模式，簡單的說一下自己的看法。首先我們不能再簡單的把數字化教學看成學案的電子版，而是要去注意教學素材的搜集與選用。我們的目的是通過電腦上的一些演示，讓學生看清、想明某個問題，以恰當的問題來引領他們理解新的知識點，做到基本知識的學習與掌握。在這一方面，我們盡量不要把教案等遷移過來，讓學生去閱讀，而是要讓學生通過課本的閱讀和演示課件的展示理解問題並提出問題。再次，我們不能把互動討論做成簡單的提問回答，而是做到師生互動，解決疑難。如果我們只是把互動討論的區域做成提出問題，讓學生一個個的回答，我認為還不如提問來得實在，唯一的好處可能就是學生不用站起來用語言描述，可以同時回答了，我們就是去瀏覽學生的答案也要用去不少時間。我覺得我們除了讓學生回答幾個簡單問題外，還要去構設情景，讓學生提出心中的想法，說出自己的困惑，而我們教師和同學都可以把自己的觀點回復上去，也讓學生們看到了更多的問題與解決辦法，做到百家爭鳴。而我們學生在提問的過程中，必然會因為自己認知水平的問題提出不同的困惑，從某個角度來講，也就促成了針對性的講解，側面實現了因材施教、分層教學的理念。還有我們要提倡課堂的延伸，一節課的時間很快就過去了，無論是我們教師還是學生都不可能在課堂上把所有的問題都找出來，也很難去解決所有的疑問，特別是較為優秀的學生可能會有吃不飽的感覺，這需要我們教師課後繼續去回答每個學生問題，以便於學生到時能從網路上看到自己的答案。
信息技術是現代教育發展的必要工具，我們數學教師應當更有效的去運用現代化技術來輔助教學，讓信息技術湧入每個環節，更好的起到輔助作用，而不是成為我們課堂教學中的負擔。
Ⅷ 如何利用信息技術服務初中數學課堂
在信息技術高速發展的當代，掌握和運用信息技術顯然是很必要的。在新的初中數學課程標准中，提出了新的教學理念，其中就有一條強調了信息技術與中學數學教學的整合，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機，計算器等進行探究和發現，信息技術與初中數學課程整合是改進課程內容呈現方式的需要，是改進學生數學學習方式的需要。這樣，應用信息技術將成為教學過程的有機組成部分。
信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。
所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標准，我們要充分利用信息技術的優點，發揮信息技術的優勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。
一、信息技術在教學上的優勢
1、信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性。
在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利於發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。例如我在「多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），後提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的慾望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標。
2、信息技術有利於化解教學重點和難點
計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，並能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交於一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交於一點，即使交於一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z」智能教學平台里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交於一點的事實，然後任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交於一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。
3、信息技術能提高課堂教學效率
上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，並且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義並不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或「Z＋Z」智能教學平台，一個菜單命令就成了。又如：「圖形的平移」，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助於師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用
1、信息技術可以作為信息處理的工具
在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。
2、信息技術可以作為計算，作圖，數據處理的工具
我們在數學的學習和應用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要做出復雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數據處理。信息技術可以幫助我們完成這些基礎性的數學活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數學規律的探究與反思、對數學本質的理解與把握，從而提高數學教學的效率和效果。
3、信息技術可以展示和發展數學思維
數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。
5、信息技術可以提供豐富的學習資源
在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術製作課件創設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創設出展現知識的產生、發展、變化發展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。
三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題
1、應以學生為主體
要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務於數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什麼收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什麼課都搞成電腦演示，那麼將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利於學生學習數學知識。
2、應與傳統教學優勢互補
整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：「麥當勞來了，大米飯還要吃」。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合後的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。「一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。」一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，並不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則採用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語。
四、結束語
總的來說，信息技術對初中數學的學習產生了深刻的影響，信息技術與初中數學課程的整合是必然的，作為教師應該充分學習個掌握信息技術，並且在先進的教育理念指導下，開展信息技術與初中數學課程的整合教學，通過呈現知識發生發展過程、開展數學實驗、創設合作與探究學習情景，讓學生在主動參與的過程去體驗、感受、建構知識，轉變學習方式，學會學習，並且能夠自覺地應用數學知識來解決實際問題。
Ⅸ 如何在高中數學課堂應用信息技術
當今教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，積極進行教學改革與實驗。隨著現代信息技術的發展，計算機以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各科教師的歡迎，在數學教學中更為顯著。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用也多是粉筆、黑板，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體信息技術進行教學，可以彌補傳統教學方式的不足，不但使學生手、腦、眼、耳並用，而且使學生有新穎感、獨特感、直觀感，能激發他們的學習興趣，從而提高教學效率及質量。
關鍵詞：創新 激發 CAI 整合
當今世界教育發展與改革的一個重要標志，是現代信息技術越來越廣泛地應用於教育教學實踐當中。同時，《新課程標准》指出：「現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」可見，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。將教育心理學理論、教學設計理論、學科教學理論、現代信息技術手段與學科教學實踐進行整合是數學教育發展的必然，也是數學學科改革的要求。因此在數學教學中，應充分利用教育技術優化教學過程，以實現幫助學生更有效地學習的目的。那我們如何更好地把信息技術應用在數學教學中呢？
一. 巧設情境，激發學生的求知慾望
對學生而言，興趣是最好的老師。當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，這時教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，新的教學情景的設置，新課的巧妙引入，可以激發學生的求知慾。
例如：我在進行「正態分布」這節的教學時，考慮到本節內容的知識點和圖形較多，怕學生感覺到難，於是我精心製作了一份課件，在課件的開頭以一些常見的生活實例的討論調動了學生的興趣，進而我把握這個機會，繼續展示了正態曲線及其變化，讓學生在變化中發現問題得出結論，從而成功地把知識點貫穿在其中，得到了很好的教學效果。
二. 再現過程，培養學生的創新精神
數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。
例如在進行雙曲線的教學時，先藉助幾何畫板作出已經學習過的橢圓的圖形及將要學習的雙曲線的圖形，然後讓學生結合圖形各橢圓的性質，通過學生的獨立思想猜想雙曲線的性質，通過演示，再次展示其性質的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。
三. 化靜為動，突破重點、難點
數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。
Ⅹ 如何在數學教學中合理運用信息技術
現代教育技術廣泛應用於教育領域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層次變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個突破口。然而，目前信息技術在中小學理科教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。因此站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識，教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、把信息技術和數學教學結合起來，有利於激發學生的學習積極性
心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」。由此可見「興趣是學生最好的老師」。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。例如,我在教學《平移和旋轉》時，從學生實際生活的例子引入，激發學生帶著強烈的求知慾參與《平移和旋轉》的學習活動。用多媒體出示物體的錄象，開窗的運動、開冰箱的運動、觀光電梯等物體的運動，初步揭示平移和旋轉的概念。在這個基礎上，從「生機勃勃的森林小動物」晨練情景引入，從學生感興趣的動畫畫面中，體驗和理解平移和旋轉。這堂課一開始的這樣設計，就將同學們的求知慾完全調動了起來，新知的學習成了同學們內心的需要。
二、把信息技術和數學教學結合起來，有利於培養學生的探索和發現能力
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。例如,在教學《平移和旋轉》時，在學生已體驗和理解平移和旋轉的基礎上，讓學生觀察三種不同門的運動方式，並根據已有生活經驗正確安裝。在課上又進一步利用網路的優勢，安排學生在「七巧板」上感受平移和旋轉的運動方式。由於「七巧板」既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。讓學生把「七巧板」上的圖形移一移轉一轉，去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想像能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。
三、把信息技術和數學教學結合起來，有利於幫助學生獲取技能和經驗
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《三角形的認識》這一節內容之前，先要求學生自己利用網路查詢並收集有關三角形的資料，通過整理資料，提出與三角形有關的實際問題，在通過我的課件，學生歸納出了三角形的概念。更重要的是學生在通過網路查詢並收集有關三角形的資料的過程中，深深的體會到網路互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
四、將信息技術融於教學課堂，有助於減輕教師的教學工作量
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟體實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定，還能找到自己不清楚的答案，減輕了教師的負擔。因此，教學發生了對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。
五、將多媒體信息技術融於教學課堂，有助於提高教師的綜合素質
遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師雲集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網路交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用於課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟體，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標准。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用於教學課堂，這樣利人又利己。
總之，信息技術輔助教學並與數學學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合並且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。「信息技術與學科整合」是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著「信息技術與學科整合」實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。