數學作業有哪些功能

⑴ 數學作業的作用體現在哪些方面

數學作業的作用體現在作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。

⑵ 數學作業的作用體現在哪些方面進行作業設計時要考慮的因素有哪些

我認為是體現在對數學基礎的鞏固，尤其是對數學公式、定理的不斷熟悉。 設計時需要考慮和課本同步，反映學生所學數學原理。 當然如果是做課外的、發散性的，如奧數，就當我沒說！

⑶ 數學作業是什麼

數學作業[ shù xué zuò yè ]

生詞本

基本釋義

• [ shù xué zuò yè ]

  數學作業是由教師布置、學生自己獨立或半獨立完成的數學學習活動和內容。數學教材的有機組成部分，數學教學的基本環節之一。

• 可分三類：

• （1）閱讀作業，包括復習和預習教材，教師對部分學生布置數學課外讀物等；

• （2）口頭和書面作業，包括回答問題、解答習題，以及教師對部分學生布置的補充習題；（

• 3）實習作業，包括實地測量、製作幾何模型和繪制圖表等，可在課內或課外進行。對學生理解和掌握數學知識，訓練、培養和發展基本技能和能力都必不可少；對培養良好的學習習慣和個性品質有重要作用；是及時了解教和學的效果和問題的主要方面。

⑷ 小學數學作業本的實用性表現在哪些方面

體現在：

1、數學的生活化：通過家庭實踐作業、社會信息作業、校園體驗作業來體現數學的生活化；
2、數學的探究性：通過信息處理能力訓練、推測能力訓練、探究能力訓練來體現數學的探究性；
3、興趣和拓展性：布置拓展性問題來提升對數學的興趣和拓展學生的思維；
4、數學的實用性：注重解決民生問題、體驗生活問題來增加數學的實用性；
5、體現個體的差異：安排層次性作業來體現學生的個體差異，發揮各自的興趣，培養各自的特長。
除此之外，還應安排一些資料搜集、課外閱讀、社會調查、班級問卷、現場考察、參觀訪問、調查統計、現場測量等作業，擴展數學運用面，提高學生的數學熱情和科學思想、工作生活水平。

⑸ 小學數學作業面批面改有什麼好處

數學作業面批面改的好處：
（一）面批面改作業具有導向功能。 面批面改時，教師要了解作業的基本情況，有目的有計劃地針對學生作業的主要問題，確定進行面批面改對象，努力使每個學生都有面批面改的機會，對於少數特別差的學生，可以多面批幾次。在此基礎上，教師可在批改時與學生面談，讓學生明確教師批改的意圖。對基礎較好的學生，教師可先與學生面談，指出本次作文的優劣，然後讓學生在教師的指示下學習自改習作，這樣的「潤無細無聲」的影響，讓學生明白自樣才算好，怎樣才算不好，讓學生有意識地朝好作業方向練習習作。

二、面批面改作業能及時糾錯，適時激勵。平時我們改作業有時改得遍地開「紅花」，這一做法會極大挫傷學生的習作積極性。而採用面批改則能及時發現問題，對症下葯。對「粗心性」錯誤，如寫錯別字，或計算錯誤，或書寫不夠工整，或格式不夠規范都可以馬上指出，使其修改；對「缺屬性」錯誤，則立即「補課」，使學生及時掌握未掌握的知識。長此以往，學生「犯錯」的概率就會大大減低，正確率會大大提高。這必將刺激學生認真做作業的自覺性，進而提高學生的學習興趣。學生也不會因對教師對批改不重視，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
三、面批面改作業有利益師密切生關系。教師在面批面改作業中，發現「小錯」用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟。在訂正的同時，或舌頭一伸，表示自責，或與老師相視一笑，以示謝意、與羞愧。教師疏與導，親切與耐心，對學生的關愛，在這面批面改中，發揮得淋漓盡致。時日一長，學生會感覺到老師在真誠地幫助自己，時時在關切著自己，就會對老師信感親切。這樣師生之間就會建立起一種親密無間的關系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。

五、面批面改作業可以勵優促差、提高效率 。如果說教師的課堂教學和作業講評課是作教學「面」上的工作，它所要解決的多數學生帶共性的問題。那面批面改要算是教學「點」上的工作。面對的是個別學生，解決的是個性問題，它可以彌補「兩課」之不足。對優生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面批，找出其主要問題，幫助找出解決問題的方法，既能保護其自尊心，又能激發其自信心。這樣全體學生都能沐浴老師的「陽光雨露」而茁壯成長。另外，師生要面對面批面改，學生的好強心會促使作業不敢馬虎，能盡量做到較好，長此以往，效率也會成倍增長。

⑹ 數學特色作業有哪些

予人玫瑰手有餘香「數學特色作業」大致是以下幾類：1、數學小報2、數學日記3、數學筆記4、數學改錯本以上作業是不同年級不同老師依本班情況著情布置的「數學特色作業」，關於數學手抄報、數學隨堂筆記或單元整理總結筆記，之前自己都進行過嘗試，但對於改錯本的使用，一直是不明就理，為了學生省事，為了老師批改的便捷，低年級階段我要求改在原地，中高年級開始改在後面，對於試卷的改錯，在中高年級讓學生將錯題抄在信紙上再改一遍，批改之後便被學生當成廢紙一樣丟棄了，不利於學生保留！看了展出的改錯本，我和該作業本使用者本人溝通了使用方法：將每單元測試卷上的錯題先在本錯題旁邊改一遍，再將錯題抄在改錯本的左邊，對應的右邊寫上正確的答案。聽後，方覺使用改錯本的確有其合理性！將一些常錯或易錯的題進行改正並進行再次的收集整理，以便於期終復習時給學生指出一個查漏補缺的方向！對此作業，我大贊成！對於數學日記，也是讓我大新奇了一番（閉門造車，眼界狹窄，所以看什麼都覺新鮮，呵呵），我隨手翻了幾本，發現按日期推算，大致是每周一篇，內容涉及課堂的一些讓人記憶深刻的小片斷、一些收獲、一點困惑、一周或一單元內容的整理與總結、或生活中的數學知識等等，篇篇都有老師詳細的批註，看出了師生關系的親密融洽，也充分體現了學科與學科的融合！看了這些特色作業後，我對今後為學生布置什麼樣的作業產生了不少思路（我所教學生現在是二年級，有點小，有些想法還不能付諸實踐）！數學作業千篇一律的口算、筆算、解決問題實在乏味，偶爾讓學生做不一樣的作業，一定能增加數學學科的魅力！但我同時也在思考，怎樣才能讓「數學特色作業」發揮其合理的能效？首先，「數學特色作業」要符合學生的年級特徵。一二年級的學生，正在良好書寫習慣的養成關鍵期，從書寫的規范到書寫的格式、以太作業本的使用老師是事必躬親，因此作業要少而精，讓學生養成只要動筆就有模有樣的好習慣（事實上真的很吃力，天天抓，天天都會有不按老師要求做的孩子），不宜布置其他讓學生感到吃力有困難的作業，所以，從三年級起，可以增加數學改錯本，開始訓練學生合理使用改錯本，讓錯題錯得有價值！從三年級始，隨著學生識字量的增加和寫字速度的提高，也可以開始引導學生親自動手進行單元總結，要求學生准備一個便於長時間保存，並可以一直使用至小學畢業的活頁筆記本，先由教師領著總結，教給學生如何確定總結的內容，如何在筆記本上進行內容的編排，如何根據自己的喜好，在筆記本上適當地、簡單地配上一點精美的插圖，逐漸讓學生養成進行單元總結的習慣。同時，從三年級起，學生開始有了要使用草稿本的需要，讓學生專門准備一個草稿本，提前在上面打上一些大小適中的方格，培養學生養成草稿也認真的好習慣，避免寫得亂七八糟，以至自己謄抄錯誤而導致不必要的計算失誤！其次，「數學特色作業」要避免加重學生的負擔。比如數學手抄報，對於高年級學生來說，可能不是太大的問題，但對於中低年級學生來說，從打格到內容的編排與收集上，都有一定難度，與其說是給學生布置作業，倒不如說是給家長布置了作業，學生最感興趣的部分可能就是點綴的那點兒圖畫，評比誰的手抄報出得更好，實際上是家長認真態度的大比拼，誰的家長用的心多，誰的手抄報質量就高點，相反，那些質量不高的、在我們眼裡認為沒有認真去做的學生的手抄報，其實正是學生充分發揮自主能動性製作的作品！這樣的作業，其真正的目的究竟是什麼？如果只是為了「特色」而「特色」，不要也罷！關於數學日記，在我看來是一個很好的作業形式，但較之數學單元總結，缺乏一定的系統性，到了中高年級，如果又要學生天天做一些常規的作業，又要求學生今天進行數學單元總結，明天進行數學日記，再加上語文種類繁多的作業和英語背背寫寫的作業，勢必會增加學生不必要的負擔，既然日記也主要側重於數學知識方面的總結，我將考慮合二為一，每單元學完之後必須進行單元總結，但僅針對學生特別感興趣的一課或出現問題特別嚴重的題讓學生寫一點自己的感想，力求不做到讓學生有事可講，有話可說！以上僅是自己對於這次「數學特色作業」展的一些感想，以及自己對今後作業布置的一些打算，我一直在努力讓自己的數學課堂精彩，今後也將努力讓自己的數學作業綻放出精彩！

⑺ 數學課外作業作用是什麼

對學過的知識點的鞏固，舉一反三，才可以記得住，還有就是好記性不如爛筆頭，多練習才可以把只是變成自己的智慧。

⑻ 小學數學如何提升作業品質

摘 要： 傳統封閉、形式單一的作業使學生成為「機械工」，好奇心、求知慾、創造性受到壓制。為此，一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，提升數學作業的設計理念。
中國論文網 /9/view-6648583.htm
關鍵詞： 小學數學教學 數學作業 品質提升
作業是教學的重要組成部分，有課前准備性作業，課堂中伴隨性作業，課後反饋性作業。那麼，什麼是數學作業呢？我認為，作業不是簡單的機械重復練習，而是知識能力的遷移、轉換、延伸，是一種智能的訓練，是數學思維的培養。當前，一些教師的作業設置陷入了機械重復、單調封閉的誤區。那麼，教師如何根據教學內容和學生的身心特點，針對教學內容，打破單一的書面作業形式，設置不同層次的課內外作業，注重多樣化，讓學生變被動完成任務為主動探索研究呢？優質作業應該具有哪些特點呢？
一、作業設置要有趣味性
興趣是最好的老師，在小學生眼裡，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，使他們的思維始終處於積極狀態，產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業，激發學生的學習興趣，使學生成為樂學者。例如，在學習「認識人民幣」一課後，我設計一個購物游戲幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生從中體驗到成功。「到了自由購物時間了，老師當營業員，每個活動小組的成員都當顧客買東西。各活動小組可以商量該怎麼付錢，錢付對了，老師就把你買的商品送給你。」出示商品：一支鉛筆5分，一支鋼筆3元，一塊橡皮5角，一支牙膏2元，一個足球38元，一個文具盒6元，一把手工刀1元。「你想買什麼？要付多少元？可以怎麼付錢？」……在此活動中，學生自由選擇、自主探索、發現問題、合作交流、解決問題，不斷深入探索，產生了學習熱情和求知慾望。
二、作業設置要有層次性
由於受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間知識與能力的差異是客觀存在的，如果讓有差異的學生做無差異的作業，則必然會造成一些學生「吃不飽」，一些學生「不夠吃」的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞「一刀切」，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。在教學中，我一般把作業分成「三星」，「一星」題為每位同學必做題；「二星」題是提高題，對班上中下等生不作要求；「三星」題為選做題，供有興趣的，學有餘力的同學討論。總之，一個目的，就是讓每個學生都能從數學學習中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有「炫耀」的機會。
三、作業設置要有實踐性
「學以致用」是數學學習的根本目的。根據「數學源於生活，服務於生活」的特點，設計一些合作、實踐型作業，讓學生走向社會，把在「數學小課堂」中所學的知識應用於「生活大課堂」中，有利於學生問題解決能力的提高。例如，在學習「百分數應用題」後，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。①如果你全家去旅遊，你准備選擇哪家旅行社呢？②看到這些信息後，你對其他家庭去旅遊有什麼建議呢？像這樣的現實生活問題往往存在於比較復雜的、信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散思維和創新能力。為此，我們在設計這樣的作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為創新者。
四、作業設置要有探究性
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化」上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，能力就越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑「我都讓他們多次練習過，為什麼還有那麼多錯題？」的深層原因。為此，在作業設計時，要根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。例如，在教學了「軸對稱圖形」這節內容之後，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生「傑作」，我知道，他們對於本節課的內容已全部掌握。這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更重要的是形成了解決問題的能力，數學教學不正是需要達到這樣的效果嗎？這樣的作業學生非常樂意完成，並能把所學的知識運用其中，讓他們享受「快樂數學」。
五、作業設置要有綜合性
這類作業主要來源於每個單元結束後的「整理復習」。在每一單元新授結束後都可用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要能清楚、准確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習後，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項，並自行出幾道同類型的題目。
當然，優秀的作業還有很多特點，需要教師挖掘。「以人為本」的教育觀念對教師進行實踐性作業的設計提出了更高的要求，因此，內容豐富、形式多樣的作業是課堂教學的延伸與發展。完成作業不再是以練為主，而是以「做」為主，通過做體驗數學、認識數學，培養學生的探究能力和創新意識，促進綜合素質的發展。

⑼ 作業在鞏固數學中的作用

數學的學習以自主學習為主要學習方法，以探求數學思維為主要目的，以尋求數學思想、掌握數學方法為主要目標。因此，數學作業以開發學生的主動思維為前提，培養學生的創新能力為根本。

發揮學生主動學習的作業形式有多種：

首先是自選作業。教師按教學單元提供大量的數學鞏固性作業並提出一個每天完成作業的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。這樣既能尊重學生的選擇，又能改善作業效果，學生也能享受到做作業的主人的快樂。

其次是分層矯正作業。教師在一個教學單元結束時進行「單元過關測驗」，根據測驗結果將學生分成「合格」和「需提高」兩個層次給出分層矯正作業。它有利於學生在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業，而矯正作業的分層次要求，有利於形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業的主動性和積極性。

再次是自編「測驗」作業。在每章節結束時教師指導學生以作業形式自編測驗題。教師指導學生學會章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯系。每次編題後要求學生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。學生在編題過程中能夠學會知識的歸類和整理，重現知識的運用過程；編題後能夠增強自信心和成功意識，愉悅身心。

最後是研究性作業。它主要是指學生在教師輔導下，學會收集整理材料，教師給出數學學習范圍，學生自主選題，探求數學新思維尋求新的突破，及時形成反饋意見，得出新成果。研究性作業是綜合的專題學習，學生在駕馭專題學習中容易成為學習活動的主人，有利於學生創新思維與能力的培養。它的時空廣闊，有利於提高學生學習的自覺性，提高學生廣泛搜集信息的意識和能力。學生進行合作學習能夠發揮團隊精神，培養學生的創新思維能力。

其它參考：http://www.sgyz.com/Article/jyky/jysb/200907/619.html

⑽ 數學基礎性作業的作用

數學基礎性作業的作用：體現在作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。

數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。人們經常會遇到這種情況，一道題目講了很久學生還弄不懂。如果老師將這道問題與生活實際聯系起來，學生馬上就能解決。

發展歷史

數學（漢語拼音：shùxué；希臘語：μαθηματικ；英語：mathematics或maths），其英語源自於古希臘語的μθημα（máthēma），有學習、學問、科學之意。古希臘學者視其為哲學之起點，學問的基礎。另外，還有個較狹隘且技術性的意義數學研究。即使在其語源內，其形容詞意義凡與學習有關的，亦被用來指數學。