❶ 列舉小學數學教學實例說小學數學學中如何落實這一總目標
數學課堂如何落實教學目標?學習目標既是教師備課的起點，也是我們課堂學習行為追求的目標，需要我們結合具體的課堂學習實踐、結合我們自己的實際情況而制定。 今天，朴新小編給大家帶來數學教學方法。
讓學生在理解數學概念的基礎上掌握數學概念
學生能否掌握數學概念的關鍵取決於對所學的概念是否真正理解，例如：在學習乘法時，其概念為「求n個相同加數的簡便運算叫做乘法」，學生首先應該在了解加法法則的基礎之上學習，把乘法概念分解，首先是n個相同的加數，即所有的加數都相同，然後再進行簡便運算，如3+3+3+3=12可用乘法簡便運算為3×4=12;5+5+5+5+5+5=30可用乘法簡便運算為5×6=30，這樣學生很輕松地理解了乘法的概念，同時又體會到了乘法的簡便作用，一舉兩得為實現課堂教學目標打下了堅實的基礎。
又如在四年級上冊的《除數是兩位數的除法》一課中的口算除法中教師應先復習乘法和除數是一位數的除法，再接觸本課內容，讓學生先學習問題：每班有20面彩旗，4個班有多少面彩旗?再學習例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班，這樣即復習了乘法又引入了本課的除法，使學生進一步掌握了除法的概念，起到了事半功倍的效果。在學習分數乘法時，其乘法法則為「分數乘以分數，用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母。」可是有的同學在兩種法則學完之後，概念混淆，計算分數乘法時，把乘法當成了加法算，甚至有的同學把概念背成了「分數乘以分數，分母不變，分子相加」，這就是對數學概念不夠理解、不夠掌握，因此在數學學習的過程中首先應讓學生在理解數學概念的基礎上掌握數學概念，為更好的數學課堂的教學目標打下堅實的基礎。
❷ 如何進行小學數學每一堂課的教學目標的制定
一、 培養學生經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的學習意識，形成
良好的學習習慣。
「過程與方法」目標在課堂中的落實，首先需要學生頭腦中具有「經歷數學學習過程，體驗數學學習方法」的學習意識，並形成一種長久的習慣。著名教育家孔子曾經說過：「少年局性，習慣之為常。」良好的學習習慣使人終身受益。在新一輪課程改革的大潮中，培養學生良好的學習習慣是教師們首當其沖的任務，同時新的課程標准還明確提出了：轉變學生的學習方式是這次課程改革的首要任務，學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動學習的意識和進取的精神，並且提倡自主合作探究的學習方式，縱觀當前小學數學課堂教學，學生自主經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的意識淡薄，學習方式上存在著一定程度的單一被動問題，同時學生缺少自主探究合作學習的學習習慣和獨立獲取知識的機會，教師更是觀念落後，從而忽視學生創新精神和實踐能力的培養，在小學數學課堂教學實踐中，怎樣才能激發學生自主經歷數學學習過程，體驗數學學習方法，實現培養學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐與創新學習的學習過程，主動獲取知識，並具有應用知識解決實際問題的能力，獲得自身的發展呢？下面結合新課程理念談談我在課堂教學中如何對學生進行學習意識的激發，以及形成習慣的培養。
激發學習意識靠的是課堂教學中日積月累的引導和啟發，只有這樣持久的引導和啟發，學生才願意主動的去學習，才會形成持久的學習習慣。例如我在教學二年級下冊《平均分》一課時，課前我結合小學的年齡特點，製作了形象直觀的多媒體課件，上課時，我就利用多媒體課件給學生出示書本上《春遊》的主題圖，看到花花綠綠的圖畫，同學們的注意力一下子就被吸引住了，一個個小腦袋抬的高高的，眼睛直勾勾的盯著大屏幕，迫切的想知道：圖畫里隱藏著什麼數學知識，接著，我藉助同學們強烈的求知慾望，細致的給學生講解了什麼是「分」，如何去「分」，什麼樣的「分」叫「平均分」等，學生們對「平均分」的字面意思就有了初步的印象，但是，緊接著就有學生提出了問題：「老師，我知道了，分的時候每個人分的一樣，就是平均分，但是平均分到底是怎樣的一種分法呢？」聽到同學們有這樣的質疑，我感到很高興，因為我預設的激發學習意識的目標達到了，下來就可以順理成章的讓學生自己動手探究「平均分」了，就這樣，利用多媒體激起了學生探究知識的慾望，接著學生自主動手的意識也隨之而來，也就是說為「過程與方法」目標的落實邁出了成功的一步。「習慣成自然」，久而久之對學生進行這種學習意識的培養，習慣也就形成了。
二、激發學生經歷數學學習過程，體驗數學學習方法的學習興趣，調動學習積極性。
「過程與方法」目標在課堂中的落實，還需要學生具有積極的「經歷數學學習過程，體驗數學學習方法」的學習態度，而這種積極的學習態度恰恰就來自濃厚的學習興趣。學習興趣是學生學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探索知識和獲得能力的一種強有力的內驅力。新的課程理念背景下的教學活動，學生不再是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。古代著名教育家孔子曾經說過：「好學者不如善學者，善學者不如樂學者」，俄國教育學家烏申斯基也曾說過：「沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意願」。因此，在課堂教學中，只有充分調動學生學習的積極性，使學生由「要我學」轉變到「我要學」，才能使學生的素質全面提高，才能真正將新課程理念下三維教學目標之一的「過程與方法」目標落到實處。那麼，下面我談一下自己在課堂教學中是如何調動學生經歷數學過程，體驗數學方法的積極性的。
在教學《找圖形的變化規律》一課時，我先是收集了大量生活中美麗漂亮的圖片，然後利用多媒體將它們作為「壁紙」，裝修了一間溫馨的「卧室」，課堂上，我將這間美麗的「卧室」展示給同學們，並提問：在這間漂亮的「卧室」中你發現了什麼數學知識？接著同學們帶著問題饒有興趣的欣賞起了這間「卧室」，欣賞完以後，大家開始匯報起了自己的發現，學生A說：「我發現了卧室中有四面牆壁，每面牆壁上都有美麗的壁紙做裝飾。」，學生B說：「我發現了每一面牆壁上的壁紙顏色和圖案都不一樣。」，學生C說：「我發現每一面牆壁上的壁紙中，每一行也不一樣。」
學生D說：「它們不僅不一樣，而且排列好像都有一定的規律。」學生E說：……等等，同學們都開動自己的小腦瓜，展開豐富的想像，各抒己見，聽到他們這樣的回答，我就乘熱打鐵的追問：「剛才有一個同學提到，每一面牆上的壁紙排列都有一定的規律，那麼有什麼規律？老師很想知道，你們想不想知道呢？」，生答：「想！」，接著我又問：「如何才能知道呢？」生奇答：「我們動手擺一下就知道了！」，我剛說完這句話，還沒有來得及說擺的具體要求，同學們就迫不及待的開始動手了。看到眼前的場面，我心裡暗暗竊喜，這節課中經歷數學學習過程，體驗數學學習方法這一環節就不需要我再做過多的引導了，同時我也相信，同學們一定會帶著這樣飽滿的學習熱情將圖形的變化規律探究清楚的！俗話說「興趣是最好的老師」，只有將學生學習的興趣激發起來，將學習的熱情帶動起來，課堂目標的落實就迎刃而解了.
三、 引導學生掌握經歷數學學習過程，體驗數學學習思想的方法，形
成自主學習的能力。
「過程與方法」目標在課堂教學中的落實，最重要的就是教師要轉變角色，變「指路人」為」引路人」，引導學生掌握經歷數學學習過程，體驗數學學習思想的方法。新課程倡導的是促進學生的全面發展，教師就是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者，因此教師需要對自己的角色重新定位，改變以往的「教授者」，為「引導者」，引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獨立自主的、自由的發展。尤其是在數學課上，教師不再是一種「經師」，而是擁有正確教育觀念，具有反思能力，善於合作的探究者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，使學生在愉悅中達到學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發展認知能力。從兒童的經驗出發，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。
如我在教學《長方形面積的計算》一課時，課前先引導學生回顧復習了「面積」的概念，即：「一個物體表面或者平面的大小」，然後我又設計了這樣的教學片段：
師：同學們先根據自己對面積概念的理解，說一說你對長方形面積的認識。
生匯報。
師：根據剛才同學們的回答，我們來一起總結一下什麼是長方形的面積。
生（齊答）：長方形表面的大小。
師：前面我們已經知道了什麼是長方形的面積，下面，大家來一起開動腦筋想一想我們怎麼樣才能知道某一個確定的長方形的面積呢？
生思考後匯報：動手實驗。
師：實驗前我們應該注意些什麼或者知道些什麼呢？
生回答（比較凌亂）
師：下面先聽老師說，我們要想知道的是長方形的面積，現在我們的學具中已經有無數個面積是1平方米的小正方形，我們是不是可以想辦法利用這些1平方米的小正方形來知道剛才長方形的面積呢？（是）但是該利用什麼辦法呢？
生：用這些面積是1平方米的小正方形擺滿剛才長方形的面，擺了多少個小正方形，這個長方形的面積就是多少平方米。
師：很好，我們剛才是探討了一下想法，接著我們就來動手實驗一下吧！
實驗完成。
師：我們以後不論工作還是學習生活，其中一定還會遇到很多求長方形面積的問題，像剛才那樣只用手擺肯定是不行的，下面你們接著邊動手實驗邊探究有沒有更好，更方便的辦法。（比如：得出公式，利用公式來計算）
生繼續實驗……
上面的教學，我只充當了學生探究體驗新知識的引路人，而其中的奧妙都是他們自己動手實踐經歷探尋得到的，這樣的教學過程不僅使「過程與方法」目標落實到位，而且還迎合了新得課程理念。
總之，「過程與方法」教學目標在數學課堂教學中落實的研究，具有深遠的意義，這一研究的繼續，還需要廣大工作在一線的數學教師的反復實踐和探討。
❸ 怎樣落實小學數學教學目標
1.把握教學內容設計,優化學生思維空間
教師依據教材,把握教學目標,對其重難點進行課堂講授是非常必要的,但在過程設計上 考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道 --課堂教學過程中,應充分突出和落實學生的主體地位。
2.精心創設問題情境,引發主動探究慾望
所謂問題情境是指一種具有一定難度,而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情 境具有兩個特點:一是處在學生思維發展水平的最近發展區,學生對其可望又可及,能刺激學 生的學習慾望;二是有一定的情趣,能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時,往往接觸到 的不是現實的條件,而是一種情境。創設恰當的問題情境,能充分激發學生的求知慾,創造愉 快學習的樂學氣氛,促進學生主動積極地探求知識。在此情況下,提問作為課堂教學的重要形 式,它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入,津津有味的認真思考,能促進學生 進行有價值的思維活動,引起廣泛的聯想,從而得出規律性認識。
❹ 如何實現小學數學課堂的有效教學
一、善於運用教學中的情感因素
教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。在數學教學中，情感隨著認知過程從與知識的識記、理解、掌握到應用是緊密平行交疊著發展，共存於一個統一體中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。如在教學《整十數加一位數及相應的減法》時，讓學生找到規律之後，教師可組織學生游戲活動，這樣新穎別致，饒有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。日常教學中教師應該積極創設教學情境，促進學生動手、動腦，積極主動地參與知識的構建過程，提高學生自主學習和主動探究的能力，注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依託，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。
二、重視數學教學的非語言藝術
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和，是對教師教學語言表達的重要補充形式。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善於挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。
由於數學教學的特點所決定，相對於語文教師來說，數學教師更需要注重非言語表達能力的訓練。在教學中，數學教師利用身體語言傳遞方式，則能在總體上加強教學信息傳遞的真實性、形象性和科學性，加深對學生各種感官的刺激，從而促進他們對教師傳遞信息的深刻理解，收到理想的教學效果。有時候，一個眼神、表情或者一個手勢等無聲語言能充分反映出教師的氣質和人格，也會深深地印在學生心目之中，也就是我們經常說的「身教重於言教」。
非語言表達形式，常用的有臉部表情、眼神和體態等。教師的面部表情常常是學生最關注的地方。板著面孔的老師，會令學生感覺壓抑、恐慌。溫和可親的教師，卻又會有神奇的教育功能。有人說教師的微笑是陽光可以溫暖學生冰凍的心靈；教師的微笑是春風，可以催開學生心靈的蓓蕾；教師的微笑是棧橋，可以溝通師生之間的心靈；教師的微笑是天使，可以喚起學生對美的追求。所以教師要學會恰當地利用面部表情，有效地傳遞信息和形成良好的育人氛圍。需要注意的是教師表情必須是真情的自然流露，切忌扭捏作態、矯揉造作、表裡不一。
三、抓住契機營造數學教學的高潮
一堂好課，常常會在教學過程中出現一到兩次高潮，教師若能設計富有高潮的開頭或結尾，不僅能增強教學效果，而且一次又一次地激起學生對數學的興趣。如教學《分數的初步認識》時，教師先出示參加活動要分蛋糕、蘋果、礦泉水等，然後富有激情地說：「今天，我們要幫助丁丁和當當分這些東西，你們願意嗎?」在認識分數之後，通過幼兒、成年人頭部占身高分數的變化，體會到成長的奧秘，人體科學的奧秘。新穎別致的多媒體課件，簡潔明快的語言，創設出一種和諧的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，能夠激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入最佳學習狀態。營造教學高潮是一種藝術，需要深層的教學基本功、對教材要深透理解、對教學方法要嫻熟運用、對學生心理要確切把握、對課堂調度要舉重若輕，才能得到推波助瀾、因勢弄潮的功夫。
總之，課堂教學是老師的一種創造性勞動，課堂教學需要藝術的研討，對於教師是一個實實在在的永恆課題，任何一個表情、提問、操作、練習及對學生的評價，都得認真揣摩，每個細節都可以反映出執教者的教育教學思想，都直接關繫到素質教育在數學課堂上的落實。
❺ 如何在小學數學教學中有效實施「三維目標」
傳統的教學方式，硬體設施短期內不可能趕上城市學校。但是可以挖掘潛能。那麼如何在課堂教學中有效地落實。第三,及時調整教學要求。二，慢慢接近自己的目標，首先應明確一節課的知識目標、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價，必須經過再加工重新創造、師本化、過程與方法。她對教師職業生活幸福的體驗比許多老教師更深刻, 不斷提高自己的教學質量和教學能力目前，如運用兒歌，教師在上完一堂課後、人力物力匱乏的困難面前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，需要學生合作，就要集中講評，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，讓學生快樂學習數學。但是課堂必須切實貫徹三維目標。主要指的是地方課程。缺少對教育規律的尊重。像她提出的綜合實踐活動課程的「雙十雙百工程」就非常簡潔而實用——會做十種家務, 我們在數學教學中要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，教師應及時予以講解與引導，從備課薄上看都能夠較好地體現出來。作為教育工作者身上：學生是學習的主人。由於問題情境具有情感上的吸引力，可使自己在今後的教學中不斷的發揚優點，才能使數學課堂煥發強大的生命力，作為農村聯小、探索，卻意氣風發地炫耀著自己的成功，也是時代的要求，讓學生在具體的情境中尋找數學信息、學生的學習情緒, 考慮如何體現情感態度價值觀, 才能真正提高課堂教學的有效性、直觀形象的數學教學活動，決定了我們在課程實施過程中，並且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，讓學生經歷知識與技能形成的過程。這樣遠比簡單的追趕和復制先進學校顯得務實而又高明。既不能把教材看作是教學的目標，農村孩子的條件和資源絲毫不比城裡孩子差。總之，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程。只有將「三維目標」有機整合在一起。另外還注重創設問題情境。四，「過程」和「結果」並重，主動縮減和城市學校的差距，發現數學問題、情感，教師要把握講解的時機。如是共性問題，能使學生產生學習的興趣。在教學中充分利用學生的生活經驗。這和很多人牢騷滿腹、體現新課程的目標要求呢，還不如說少一份勇氣和擔當,可使教師根據學生的聽課反應、創新，抓緊學習知識與技能的脈絡。三、通過課後反饋，拉近學生與新知的距離，在管理上的深入保證了課程實施不淺嘗輒止，而不是教教材。教師用教材，從而提高教學效果、不可分割」的意識三維目標是指知識與技能，既要關注學習的過程：一, 使學生在知識與技能、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，才能取得較好的學習效果、經驗難以感悟到的知識，否則就是歪門邪路! 其實,可使教師及時調節課外練習的數量和難度、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標現代課堂是倡導生成的課堂。在課堂討論，改變傳統的教學觀念。學生課內練習的信息及時反饋，也要注重學生情感，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法, 教師教學成功之處。在一個多數人都認為是難題，將經驗和教訓記錄在案，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材，認識100中植物，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意、展示和體驗成功的機會、謎語，促進學生的發展才是目的，適時發揮教師的組織。同時，因為她認為教師的工作生活質量, 要使課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進、存在的問題，認識100中動物。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。當然這里所說的講解，我們要精心創設問題情境, 不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標，杜絕了薄弱課程的形式化。將三級課程落實好是走素質教育的康莊大道，發展各方面的能力，自己的角色意識的清晰程度會影響自己的行走方向，因為她相信，課程內容之間互通，靈活使用教材是教學的手段，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講，排除萬難，仔細分析存在的共性問題和個別問題，切實落實三維教學目標，進而嘗試解決問題, 教師也應圍繞三維目標，才會善待每一天。要做到這些。她能夠注意將國家課程內容校本化。因此，並科學制訂了學校的發展方向。把學校的發展定位為建立新型鄉村學校。作業批改要做好批改記錄，努力實現校本化，這樣一位年輕的女校長，及時查漏補缺，對提高學生的社會責任感。具體到我們的課堂教學之中。他從對教育公平的呼喚，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實，強化「三維目標和諧統一。一個農村聯小都能讓人贊嘆「課堂內外唱大戲，就放手讓學生動手操作和實踐、探索的、學校課程和綜合實踐活動課程。尤其是被稱為薄弱課程的實施情況，這得益於她對課程深刻的理解，怕失敗，包括課程的雙向選擇。尤其是過程目標的落實最為欠缺，教師還必須予以講解?應注意做到以下幾個方面，到課程目標的制訂，並不是相互隔絕的。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務,切實考慮問題的針對性，教學才能深入到學生的內心世界，有顧慮、討論和回答過程中的方法滲透、理解三維目標的含義及其之間的關系、有效性，創新性地開展工作、態度與價值觀的培養?我想與其是老成、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標新課程標准指出，唯一的標准即是學生的學習效果、幽默的語言等多種形式，也就多了很多崇高, 隨時添加或刪除預設的教學環節，對於改變人才培養模式意義重大，就要個別當面輔導! 首先，這個職業其實是很神聖的、解決問題的過程，認識到教育必將走向均衡，相信自助者天助、引導，然後是讓學生經歷知識的發生發展的過程，而是相信主動發展會贏得機遇、指導作用，改進不足，她不等不靠,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高，課堂教學中需要老師講解時，是體現國家意志。給每個孩子提供了思考, 教師可以根據學情變化，需要動手操作實踐的。總之，激起學生對新知學習的熱情，更不能進行盲目地「創變」，辦學條件簡陋，提升學習數學的興趣，看作是教學中必須貫徹執行的文件，就是破壞國家的培養目標。當教師和校長都以工作業績作為教師的職責擔當的話，以便今後調整教學方法。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，沒有一味停留在師資老化。具體地說，疲於應付中跳出來、提問環節中，快樂的參與數學活動。否則。課程並沒有薄弱之分。我們落實國家課程方案，無從下手的時候， 從而提高課堂教學的有效性舉措, 考慮學生在思考。並確立了學校發展的願景，既重「知識」又重「結果」，只是有些在實施方面顯得力度不夠，一定要認真研讀新課程標准，泥土地里有詩意」。她認為全面落實課程方案是實施素質教育的重要載體，陷入講——背——練的封閉學習。從師資專職化入手，發揮優勢，會影響自己家庭生活的質量、過程與方法，能從宏觀上對學校發展進行謀劃，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力，有什麼理由還存在薄弱課程呢、態度和價值觀三個層面上的目標要求。形成性測試的信息及時反饋，那些各方面條件都比它好的學校，才能喚起學生數學學習的需要，讓學生自主發現問題，設計生動有趣、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫,及時調節教學方法, 從而調控教學流程，創新精神和實踐能力是沒有出路的。其次。教師課堂組織的信息及時反饋、引導者與合作者、能力的過程之中。無一不是對課程管理走向深入的必要保證，成為國家和民族的罪人，不思進取有天壤之別，也要看重學習的結果。從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發;如是個別問題，激發其求知慾與好奇心，為學生的學習作好充分的心理准備，在小學數學教學中。從制訂考核目標，形成正確的學習態度和價值觀，不斷提高自己的教學質量和教學能力, 考慮檢驗學生的知識和能力水平，有效落實三維目標兼顧三維目標考察學生的課後練習設計，以超越贏得超越。使我們的數學課堂教學更賦實效，會做十道飯菜，就讓學生合作，也是作為教育工作者的義不容辭的責任和義務，少去許多小氣和低速，反而具有相當大的優勢。她既然甘於將語文教學很棒的老師教地方課程。我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心,制訂補救方案和措施、故事。一個想做事的有心人,避免機械重復，對教育發展的趨勢有清醒的認識,可使教師根據學生的知識缺陷，要及時地對教學任務的完成。三者的關系，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度，讓學生積極地參與數學活動，教師是數學學習的組織者。衡量教材是否是用活了，在面臨諸多挑戰和壓力時，讓老師從對國家課程的循規蹈矩，是落實國家教育方針政策的具體表現。不管是教師還是校長，小心翼翼的背後其實是底氣不足，對於許多單憑學生已有的知識、鞏固，應在學生產生困惑的時候講。促進了教師的專業化成長，行動不力，管理缺位和保守無為，效果較差，到對課程實施質量的考評，怨天尤人，非常讓人感慨
❻ 小學數學教學中怎樣落實三維目標提高教學有效性
目前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，從備課薄上看都能夠較好地體現出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。尤其是過程目標的落實最為欠缺。那麼如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的目標要求呢?應注意做到以下幾個方面：
一、理解三維目標的含義及其之間的關系，強化「三維目標和諧統一、不可分割」的意識
三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三個層面上的目標要求。具體到我們的課堂教學之中，首先應明確一節課的知識目標，然後是讓學生經歷知識的發生發展的過程，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法，發展各方面的能力，並且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習數學的興趣，形成正確的學習態度和價值觀。
三者的關系，決定了我們在課程實施過程中，既要關注學習的過程，也要看重學習的結果，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養。
二、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標
新課程標准指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要做到這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地「創變」，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材。
總之，靈活使用教材是教學的手段，促進學生的發展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的標准即是學生的學習效果。
三、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標
現代課堂是倡導生成的課堂, 教師可以根據學情變化, 隨時添加或刪除預設的教學環節, 從而調控教學流程。但是課堂必須切實貫徹三維目標, 不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標, 要使課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。在課堂討論、提問環節中, 教師也應圍繞三維目標,切實考慮問題的針對性、有效性, 考慮檢驗學生的知識和能力水平, 考慮學生在思考、討論和回答過程中的方法滲透, 考慮如何體現情感態度價值觀。
在教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。另外還注重創設問題情境，讓學生在具體的情境中尋找數學信息，發現數學問題，進而嘗試解決問題。由於問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知慾與好奇心。因此，在小學數學教學中，我們要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理准備。
教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，對於許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解、引導，教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。給每個孩子提供了思考、創新、展示和體驗成功的機會，讓學生快樂學習數學。從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發，讓學生經歷知識與技能形成的過程，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程，讓學生自主發現問題、解決問題的過程，既重「知識」又重「結果」，「過程」和「結果」並重。我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心，適時發揮教師的組織、指導作用，抓緊學習知識與技能的脈絡，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實。
只有將「三維目標」有機整合在一起，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生數學學習的需要，才能取得較好的學習效果，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力。
四、通過課後反饋、鞏固，有效落實三維目標
兼顧三維目標考察學生的課後練習設計, 教師教學成功之處、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價, 不斷提高自己的教學質量和教學能力， 從而提高課堂教學的有效性舉措。
教師課堂組織的信息及時反饋,可使教師根據學生的聽課反應,及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋,可使教師及時調節課外練習的數量和難度,避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據學生的知識缺陷,及時調整教學要求,制訂補救方案和措施，從而提高教學效果,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。作業批改要做好批改記錄，仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評;如是個別問題，就要個別當面輔導。
同時，教師在上完一堂課後，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今後調整教學方法，及時查漏補缺，可使自己在今後的教學中不斷的發揚優點，改進不足，不斷提高自己的教學質量和教學能力。
總之, 我們在數學教學中要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，切實落實三維教學目標, 才能真正提高課堂教學的有效性, 使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展。使我們的數學課堂教學更賦實效，才能使數學課堂煥發強大的生命力。
課程並沒有薄弱之分，只是有些在實施方面顯得力度不夠，效果較差。主要指的是地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程。她認為全面落實課程方案是實施素質教育的重要載體，也是時代的要求。將三級課程落實好是走素質教育的康莊大道，否則就是歪門邪路。尤其是被稱為薄弱課程的實施情況，對於改變人才培養模式意義重大，傳統的教學方式，陷入講——背——練的封閉學習，對提高學生的社會責任感，創新精神和實踐能力是沒有出路的。我們落實國家課程方案，是體現國家意志，是落實國家教育方針政策的具體表現，也是作為教育工作者的義不容辭的責任和義務。否則，就是破壞國家的培養目標，成為國家和民族的罪人!
首先，在面臨諸多挑戰和壓力時，她不等不靠，沒有一味停留在師資老化，辦學條件簡陋、人力物力匱乏的困難面前，而是相信主動發展會贏得機遇，相信自助者天助，以超越贏得超越。這和很多人牢騷滿腹，怨天尤人，不思進取有天壤之別。一個想做事的有心人，才會善待每一天，排除萬難，創新性地開展工作，慢慢接近自己的目標。
其次，能從宏觀上對學校發展進行謀劃，對教育發展的趨勢有清醒的認識，並科學制訂了學校的發展方向。他從對教育公平的呼喚，認識到教育必將走向均衡，作為農村聯小，硬體設施短期內不可能趕上城市學校。但是可以挖掘潛能，發揮優勢，主動縮減和城市學校的差距。把學校的發展定位為建立新型鄉村學校。並確立了學校發展的願景。這樣遠比簡單的追趕和復制先進學校顯得務實而又高明。像她提出的綜合實踐活動課程的「雙十雙百工程」就非常簡潔而實用——會做十種家務，會做十道飯菜，認識100中植物，認識100中動物，農村孩子的條件和資源絲毫不比城裡孩子差，反而具有相當大的優勢。
第三，在管理上的深入保證了課程實施不淺嘗輒止。從師資專職化入手，杜絕了薄弱課程的形式化。從制訂考核目標，包括課程的雙向選擇，到課程目標的制訂，到對課程實施質量的考評。無一不是對課程管理走向深入的必要保證。在一個多數人都認為是難題，無從下手的時候，這樣一位年輕的女校長，卻意氣風發地炫耀著自己的成功，非常讓人感慨!
其實，這得益於她對課程深刻的理解。她既然甘於將語文教學很棒的老師教地方課程，因為她相信，課程內容之間互通，並不是相互隔絕的。她能夠注意將國家課程內容校本化，讓老師從對國家課程的循規蹈矩，疲於應付中跳出來，努力實現校本化、師本化。促進了教師的專業化成長。她對教師職業生活幸福的體驗比許多老教師更深刻，因為她認為教師的工作生活質量，會影響自己家庭生活的質量。不管是教師還是校長，自己的角色意識的清晰程度會影響自己的行走方向。當教師和校長都以工作業績作為教師的職責擔當的話，這個職業其實是很神聖的。作為教育工作者身上，也就多了很多崇高，少去許多小氣和低速。
一個農村聯小都能讓人贊嘆「課堂內外唱大戲，泥土地里有詩意」，那些各方面條件都比它好的學校，有什麼理由還存在薄弱課程呢?我想與其是老成，有顧慮，怕失敗，還不如說少一份勇氣和擔當。缺少對教育規律的尊重，小心翼翼的背後其實是底氣不足，行動不力，管理缺位和保守無為!
❼ 小學數學課如何落實好教學目標
教學目標是備課和上課首先要明確的問題，它決定著一節課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織形式，起著教學導向作用。在小學數學教學中，如何落實教學目標？我個人認為要從以下幾個地方去做：
一． 確定教學目標
首先緊扣大綱和教材制定目標。大綱和教材是確定教學目標的基本依據。因些必須認真學習教學大綱，依據教學大綱，深入研究教材，准確把握知識系統和每單元的教學任務，制定出具體，可行的教學目標。圍繞學習內容，全面化理解三維目標，即知識與技能、過程與辦法、情感態度與價值觀。使各項目與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。
其次把握尺度。學生現有的水平是教師進行教學的起點，對於教學目標的確定是十分重要的。另外，學生的個性差異也不能忽視。因此，在制定目標時，應准確把握教學要求的尺度，從實際出發，制定出符合學生年齡特徵和接受能力的教學目標，既不能加重學生學習負擔，違背教學中的量力性原則，又不能降低教學要求。挫傷學生學習的積極性。
二． 實施目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，確定了合理的教學目標後，在實施的過程中，就必須講究方法。
（一）出示目標。 出示目標是目標教學的一個基本環節。根據教學內容設計靈活多樣的亮標方法，能正確進行學習導向，增強學生學習興趣，激勵學生向既定目標挺進。亮目標可採用以下方法：
1． 直接了當 通過教師簡單的談話直接了當地出示本節課的教學目標，讓學生人人明白本堂課要學什麼，達到什麼要求。
2． 分步出示 鑒於學生對目標的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標，並對出示的第幾個具體目標作必需的解釋。
3． 畫龍點睛 在教學基本結束進行課堂小結時，引導學生發現知識規律，出示學習目標。
（二）合理駕御課堂教學
教學目標能否真正落實，還需要教師充分發揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各類信息，把握促使課堂教學動態生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
1、學會傾聽 ，即時應答
在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的「可能」，教學也就不成為一種藝術了。」 這時教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。例如我在教學認識整時，小朋友已經有了看時間的經驗了，很多學生能讀出整時，這時就可問：「你是怎麼知道的呢？能告訴大家嗎？」假如學生讀出了鍾面時間，由於超越了老師預想，而被一句「是嗎？你真聰明！」的話巧妙擱置，那課堂教學的生成價值也就截然不同。教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等）通過多向交往作用，推進教學進程。
2、學會整合，順勢調整
在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處於原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，「選擇」學生的創新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，並引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進。如教學例如：在教學「角的度量」時，教師採用先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察，學生提出了自己的發現和疑問「為什麼會有內外圈？為什麼有這么多的刻度？量角器是怎麼造出來的？量角器為什麼是半圓的？量角器是怎麼量角的？90°為什麼只出現一次？」這些問題中我重點選擇了最後一個問題展開教學先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發現半圈的度數是180°，順勢解答了第三個問題，然後引導學生去發現1°，在此基礎上讓學生去讀出各種角的度數，在讀數過程中利用學生的爭議來學習內圈和外圈，確定測量方法，最後放手讓學生自主測量，歸納方法。教學中有效的選擇了學生生成的問題，同時加以整合提煉。
3、學會等待，彈性控制
生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學中動態生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現欲，激發學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程。在等待中，把握節奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成達到教師的預設要求。例如在課件出示統計表，參加語文小組的有8人，參加數學小組的有9人。學生計算的方法算出總人數：8＋9＝17（人）而用數數的方法算出總人數是14人。為什麼算出的總人數比實際人數多出了3人呢？我便以此為契機，生成探究性問題：先獨立思考，再在小組內研究研究，學生一開始很迷惑，討論了一會兒後，學生就有了許多精彩的看法，從探究中學會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。
（三）落實目標
❽ 小學數學怎樣制定有效教學目標
小學數學教學要開展目標教學，首先須制定教學目標，制定出一套具體而明確的教學目標是實施目標教學上的前提和根本保證。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。對於大面積提高教學質量必然會發揮積極作用。制定不出准確的教學目標，就會直接影響目標教學的開展，更談不上大面積提高教學質量，傳統教學雖有明確的目標要求，但一般卻比較籠統模糊，無法檢驗測試，所以能恰當地制定教學目標是目標教學成功的基礎。制定小學數學教學目標，我以為要做到以下三方面。必須對《小學數學教學大綱》進行全面的學習，掌握大綱精神，因為小學各冊內容在知識和技能等方面，邏輯性相當強，由淺入深，螺旋上升。由感性到理性不斷發展的精神編制。只有掌握大綱要求，制定教學目標才有正確的依據。其次，要深入鑽研教材，領會教材安排意圖，對每一單元、每一課時，每一練習中的各個題目，進行深入細致的鑽研教材。對基本知識，重點，難點，和關鍵等，做到心中有數，講課時要注意每一個細節問題。還要熟悉自己所教的班級，對學生的數學基礎知識掌握情況作必要的調查，搞清「尖子」生到什麼程度，「差生」差到何等地步，中等學生占幾分之幾，這樣就便於確定教學目標切合學生的實際。既防止制定的教學目標太多或太大。又避免制定教學目標學生輕而易舉達標，浪費課堂時間。
在掌握大綱精神，深入鑽研教材，了解教學對象，學習目標分類理論，這是制定小學數學教學目標的基礎，要制定編排單元及課時教學目標，我認為還要從以下幾方面去深入考慮。
一、系統性
制定的教學目標必須符合小學數學教材的編排體系，與教材的程度一致。
二、科學性
制定教學目標要符合學生的認知規律，符合教學規律和教學原則，不違背教學理論，不違背教育學和心理學的理論。制定目標使用的語言要通俗、嚴謹。防止隨意拓寬教材，盲目擴大，提高加深范圍。要符合小學數學學科的特點，小學生年齡的特點。
三、准確性
要准確的把握好知識點，技能訓練的要求。把握教學的深度和廣度，把握大綱的尺度；把握認識與識別的區別；把握「簡單應用」，「復雜應用」和「綜合應用」的程度，語言要簡單明了、准確，如能寫出，能講出，能看出，能判斷出，能會找、比較、掌握、運用、計算等詞語，再仔細推敲後，在制出合乎教材內容、實際，而又准確、具體的目標。
四、可行性
制定的教學目標要切合學生的知識基礎，接受的能力。要面向全班學生。這樣才能體現教學活動中全體學生與因材施教相結合的教學原則，這樣才能把教師的講與學生的學緊密結合在一起，融匯成一體。並且還要做到講中有練，練中有講，講一點，學一點，練一點，會一點。一邊講授，一邊鞏固，減少了差生，提高了質量，緊追目標，步步上升，當堂學，當堂練，當堂作業，當堂完成，當堂目標當堂實現，減輕了學生的課外負擔。大面積提高了教學質量。
五、可測性
制定教學目標要考慮到教與學兩個方面的要求，便於課堂教學實施，落實目標教學過程中，教師及時獲得反饋信息，更換教法。及時矯正教學中的缺陷，彌補教學中的不足之處。
總之，每節課目標的制定的成功，都能增強了學生學習的信心。提高了學習興趣，促成良性循環，使高中差生的成績懸殊不大，能收到比較滿意的效果。
❾ 在小學數學課堂中怎樣有效的落實課標精神
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分,是教學中使用頻率最高的教學方法之一.經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發學生的好奇心和想像力,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質量.但在日常教學中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題.
1． 提問「只顧數量,不求質量」.課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處於較低的認知和思維水平.
2． 答案被老師完全控制.有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達.
3． 候答時間過短.學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態.
4． 不注重利用課堂生成資源.教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義.
上述問題的存在,嚴重製約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效.
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的.所謂「有效」,《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果.」「有效提問」,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發展.
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略.為了達到「教學過程最優化」,充分體現課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點.
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的,但是,能否真正做到「深入」,卻是我們每個老師需要反思的.筆者認為,對教材的研究,要達到「懂、透、化」的目標.
「懂」,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題,我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題,有必要讓學生討論、探究.
「透」,就是要掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通.
「化」,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學.只有做到這樣,教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質量.
2.備學生要 「實」
我們常說,「我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學生、備學法」.
所謂「實」,是指教師必須深入實際,了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等.只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當地把握問題的難易度,使得提問更加有效.
比如,筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小.第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學生竟然沒有聽說過,更別說聯系數學內容了.下課後,我及時反思自己,找來一部分學生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況.最後,我根據學生的情況,調整了要提問的成語內容.再上課時,學生很順利地解釋了成語的內容,同時緊密聯繫到了課上所學的內容.課下,不少學生都對這一環節印象深刻,追著老師想要再說說.
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問.一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實,應答還是被動的.要求學生自己提出疑問,自己發掘問題,是一種更高要求的訓練.教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑,然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑.從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.
❿ 小學數學如何達成教學目標
小學數學如何達成教學目標?所謂數學課堂教學目標，是指教師為貫徹和落實教育目的，完成具體的數學學科課堂任務所預設的一些具體的教學要求。今天，朴新小編給大家說說有效的數學教學方法。
1.使用教材要依據《新課程標准》的要求而定。《新課程標准》是在《基礎教育課程改革綱要》的指導下編寫的，它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講，教材是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書;而從廣義上來講，它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鑽課程標准、教材和學生的過程中，找准課程標准、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到「從教教材到用教材教的轉變」。而從鑽研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鑽研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標准要求，就需要大膽地對教材進行取捨、整合。
2.使用教材教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生各有特色，學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。盡管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求。但即使這樣，也不可能編排出一套適應每一所學校、每一個學生的教材。筆者認為，教學質量主要取決於教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特徵、學習規律而定。